班主任教育的艺术

班主任教育的艺术（精选12篇）

班主任教育的艺术 篇1

摘要：在新课程背景下, 如何体现班主任工作艺术技巧?我们如何发挥赏识教育的作用?这就对教育者特别是班主任工作提出新要求、新任务, 从而实现班主任工作的创新与发展。

关键词：新课程理念,班级管理,赏识教育,激励创新

在新课程理念中, 要求班主任工作要与时俱进, 更新观念, 用新型的学生观、教学观、评价观拓展工作思路, 成为新型学生发展的引导者、塑造者, 让孩子用精彩书写成长。如何体现新课程背景下的班主任工作艺术技巧?我们如何发挥赏识教育的作用?这就对教育者特别是班主任工作提出新要求、新任务, 从而实现班主任工作的创新与发展。群体意识的培养, 人文精神的熏陶, 生命教育的关注, 应该成为新时期班主任工作的新视野。

近几年来, 在深入体会我校“人本、尊重、和谐、发展”的教育教学理念的同时, 把“挖掘学生潜能, 让每个学生获得成功”作为工作目标, 因为赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。我在班主任工作实践中努力实施“赏识教育”, 并初步取得了一些成效。我认为真正让“赏识教育”发挥作用应做好以下几个方面工作:

一、赏识的理念———创新人才观

1. 班主任应树立创新人才观, 所谓“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对学生实施教育, 教育过程应立足于尊重学生、发现潜能、唤醒自信、鼓励创新, 赏识每一位学生, 真正付出爱心, 激励他们发挥潜能, 在和谐民主的赏识氛围中自主探讨, 使教育过程成为学生情感体验、意识形成、创造性能力养成的过程。

2. 班主任应注意培养学生的创新精神, 每当我接一个新班时都要组织学生召开主题班会。从班会发言中可看出:同学们的理想、志向, 都决心从现在做起, 开拓创新。我对英语好的同学说:“你能成为有创新精神的外交官。”对喜欢踢足球的同学说:“你能成为有创新精神的足球健将。”对喜欢计算机的同学说:“你能成为有创新精神的软件工程师。”

二、赏识的前提———关心学生, 了解学生

新时期的班主任, 面对着一个个鲜活的生命。班主任应成为促动学生自主创新学习的“促进者”, 成为关注学生自主创新学习的“欣赏者”。班主任不仅在学习上, 更要在生活上去关心学生, 班主任应作为一个长者的形象出现在他们面前, 关注他们的一切。

1. 善于心理换位, 倾听理解。

平时教师要认真观察分析每一个学生, 要理解学生, 善于“心理换位”, 经常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己, 深入到学生中体会他们的喜怒哀乐。前苏联教育家马卡连柯曾这样说道:“孩子是活生生的生命, 美好的生命, 必须了解和尊重他们的权利和义务……”班主任要学会倾听学生的心声, 在倾听中理解学生的思想, 运用接纳性语言, 与学生促膝谈心, 心理换位, 使学生有受尊重的感觉。这样, 学生才会掏出心里话, 教师也才能因势利导, 促使学生完成自我教育。

2. 善于学会批评, 提醒学生。

批评是一种教育手段, 提醒则比较符合学生的心理需求, 因为大多数学生犯错误是无意的, 我们老师要从善意出发及时给予提醒和暗示。我更多的是采用提醒式批评。如一年级新生刚入学时, 不太注意讲卫生, 有时一个小小的纸团在地上踢来踢去, 但始终没有人拾起来扔到纸篓里。我就编出一则童话故事《废纸团的命运》, 孩子们听了我的故事之后, 心目中形成了几个不同的形象:浪费撕本的、不讲卫生的、不关心集体的。通过这种提醒式的批评, 学生们很快改正了缺点, 从此, 教室里再也看不到纸屑了。

三、班主任做好家长工作发挥赏识教育的作用

我为家长讲述成功的教育故事:周弘老师:“塑造你的孩子, 天才就在你身边”、“你的孩子是世界上最美好的”。如周弘老师在婷婷的教育过程中获得经验:有一次, 婷婷担心地问爸爸:“我的声音好听吗?”周弘笑了:“你的声音好像一串串珍珠, 棒极了。”正是这样的赏识, 才使周婷婷创造了一个又一个奇迹。惊人的奇迹来自于赏识, 周弘老师在赏识教育中提出了一个观点:赏识导致成功, 抱怨导致失败。在教育过程中, 我通过多种形式做好家长的工作, 如大、中、小型家长会、家长网校、家长培训班等, 启发家长认识赏识教育的重要性, 收到良好的教育效果。

教育的方法多种多样, 成功的运用赏识教育我们可以拥有世上最珍贵的财富———孩子们真诚的感情;拥有世上最夺目的色彩———孩子们灿烂的笑容;拥有世界上最可爱的礼物———孩子们真诚的心。赏识教育是班主任教育艺术中的奇葩之一。巧妙引导, 幽默风趣的语言则为赏识教育插上腾飞的翅膀, 让孩子用精彩书写成长!巧用赏识, 才能成为一名“与时俱进”的“智慧型”班主任, 更好的做好教育教学工作。今后, 在班主作的岗位上, 我们还将给学生更多的赏识, 使他们成长得更加阳光!更加灿烂!

参考文献

[1].周弘.赏识教育.

[2].朱永新.中国著名班主任德育思想录.

[3].刘儒德, 等.教育中的心理效应.

[4].叶澜.教师角色与教师发展新探.

[5].袁振国.教育新理念.

班主任教育的艺术 篇2

一、行为师范，言传导教。

低年级的小学生是极具模仿力、向师性的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某方面模仿学习，所以，我们的一言一行都在潜移默化地产生一定效应，俗话说得好“打铁还需自身硬”，我们必须努力提升自身素质，用自己的魅力、热情和朝气去感染学生，学生也才能“亲其师，信其道”，记得有一句话是这样说的，有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格;没有班主任在，学生能做好，这个班主任是优秀的;有班主任在，学生却不能做好，这个班主任是不合格的，我无比信奉，并且也一直把它作为自己努力达到的目标，自信自律，追求进步，我真诚的希望我的学生成为积极向上，不怕困难，勇于创新，对人以诚相待，有同情心和责任感，尽力做好任何事情，全面发展的有用的人才，而我首先就要尽力使自己成为这样的人，以身作则，起到模范作用。

二、重养成教育，班主任工作细碎繁琐。

三年级学生处于一个发展中段的一个过渡期，独立性不够强，自控力欠差，学习要多关心，纪律要多费心，卫生要多操心，刚开始我唠叨不断，筋疲力尽，然后找方法，训练21天养成习惯，初见成效，学习习惯包括坐姿、读书姿势、字体等，卫生习惯要从我做起，保持自己桌面，座位上干净清洁，分工负责值日范围，划片承包。纪律习惯严格按班规执行，奖扣分记录一周一总结，常询问，发现问题及时教育，引导，妥善处理，培养安静、沉稳的基本功。同时，我也深知这非一朝一夕之事，所以努力使自己做到嘴勤、腿勤、口勤，力争缩短习惯养成时间，简化工作，达到事半功倍之效。

三、加强思想教育。

小学阶段，学生发展有一定的盲目性，同时也有很强的可塑性，而且，从长远来看，修养是人的第二身份，所以一定要及时引导孩子正向思维，正面思想，结合实际，加强集体观，自觉纪律观，劳动教育观等。学会去做人，学会去生活，相信有爱，有规矩，问题就会少许多，事实证明是有效果的。例有空巡视教室，提醒及时穿衣，认真详细做好放假事项，多鼓励，多尊重与信任，甚至一个简单的动作一多微笑，就能赢得很多肯定，我觉得，这也是我和学生相处的一个基础，这样，就能够在宽松、民主的环境中激发属于小孩子的那种潜能，有兴趣去学好这门课，所以，我觉得从细微处入手也许会更多一份收获。

班主任对“问题生”的教育艺术 篇3

班主任的管理对象是活生生的人，一个好的班主任，就必须有一双慧眼，去发现和挖掘每个学生的优点、长处，采用多表扬、少批评，培养学生的自尊心、自信心、上进心。要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，但是这决不意味着不能对犯有错误的学生进行适当的批评教育。事实上批评和表扬一样都是班主任教育学生的一种手段，批评与表扬应结伴而行，相辅相成，关键在于班主任如何运用恰当的手段，使批评的方式方法恰到好处，真正使批评教育成为班主任教育问题生认错、改错、提高觉悟的手段。

一、爱是批评教育取得良好效果的保证

班主任对学生的爱，影响着教育的效果。班主任热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座亲密、信任、依恋的桥梁，学生也就很容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就会通过这座力量坚固的桥梁输送到学生的心坎上，让学生乐于接受，从而使批评产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师要是批评了学生，在学生看来就是整人，批评的效果就会大打折扣。班主任想要使批评内化为学生改错的强大动力和积极的行为，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候都心系学生，加强情感沟通，建立良好的师生关系。

在批评学生的过程中，教师必须遵循的准则，就是要尊重学生。班主任要明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、训斥辱骂、体罚和变相体罚等侮辱人格的做法要坚决杜绝。大教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭。”每位班主任都应牢牢记住这一点，在批评学生时，要保护学生的一颗追求进步与成功的自尊心，使学生真正产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

二、要将“以理服人”贯穿于教育的全过程

教师在批评过程中不要急于让学生认错，不要只把着眼点停留在学生的错误本身，而忽视出现错误的根源，不能听一面之词，自己要分析判断。如果班主任脾气急臊，一看到学生的不良行为或是听到其他学生“告状”就不分青红皂白地去批评学生，这种做法是要不得的。班主任要注意控制自己的情绪，耐心细致地核实情况，冷静思考、全面分析事发原因，然后再做出决定如何处理。

在批评学生的时候，班主任要坚持将说理与批评有机地结合起来，通过说理使学生意识到自己的行为可能会产生哪些不良后果，说理时也要向学生指出今后的努力方向和应该达到的目标。长期的班主任工作实践，使我认识到，批评与说理相结合，其效果比空洞的说教式批评要好得多。班主任批评学生只要采用摆事实、讲道理、动真情，看上去是费时费力费心一点，但批评教育的效果却十分明显而持久。

三、有针对性的批评是使教育取得良好效果的关键

班主任要根据学生的具体情况，诸如学生的家庭环境、生活环境、气质、性格、爱好等，采取恰当的批评方式，做到“对症下药”。例如，针对那些多血质类型的学生，班主任对其批评可以语调高亢，言辞尖厉，从而使其受到震撼，正视缺点，痛改前非；但对于抑郁质类型的学生，采用这种方式就会使其惶恐不安，丧失信心，更加萎靡不振。

刍议班主任的批评教育艺术 篇4

所谓批评, 是指对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价, 以唤起他们的警觉, 限制和制止学生的不良行为, 并使之及时纠正从而向着正确的方向前进, 其目的是要引起学生思想的变化, 使学生真正提高认识, 提高觉悟, 今后避免出现同样或类似的问题。

批评是一门科学, 更是一门艺术, 在运用批评教育手段时, 班主任要明白, 批评最终是为了不再批评。 作为一种负激励机制的批评教育手段, 若使用不当, 会产生强烈的负面效应。 那么, 如何正确地运用批评, 使其产生良好的教育效果呢? 下面, 笔者结合多年的初中班主任工作谈几点自己的体会。

一、选择合适的时机和地点

对学生进行批评时, 要用好“ 热处理”和“ 冷处理”, 时机不同, 效果则不同, 只有把握住批评的时机, 及时疏通思想, 才能防微杜渐, 把问题解决在萌芽状态。 同时也要讲究批评场合。 批评学生, 最好不要在大庭广众之下批评, 要有所回避。 当着全班同学的面批评学生, 容易使学生自尊心受到伤害。 有时公开批评会引起火上浇油的作用, 无助于问题的解决。 高明而优秀的班主任会在适当的时间、适当的地点、对适合的对象采取合适的批评方法, 而经验较差、方法不当的班主任就不能选择合适的时机和地点。 时机和地点不对, 班主任批评所产生的效果则截然不同。 如, 班上的某位学生纪律差, 自我约束能力弱, 只要他们一放松对自己的要求, 就会轻者小动作不断、重者迟到早退, 甚至屡屡逃课, 班主任一旦发现班上学生有这样的苗头或者是行为, 就要抓住时机, 在第一时间内进行批评教育, 避免他们以后再犯, 也让他们清楚知道再犯的严厉惩罚措施, 让他们及时改正不良习惯。

二、选择批评的合理频率

批评学生不能学“ 婆婆嘴”, 整天唠唠叨叨, 今天批评, 明天批评, 大事批评, 小事批评。 应注意批评的频率, 不搞连续批评。 除特殊情况外, 在一周内最好不要重复批评同一个学生, 否则会使学生形成“ 抗药性”, 产生逆反心理。 故批评要少而精, 不可多而杂。 要善于判断教育效果何时为峰, 何时为谷, 何时需对学生进言。 批评要有节制, 适时地进行, “ 好雨知时节”地促成学生转变。

三、要坚持“ 心理互换”的原则

“ 心理互换” 是指人与人之间交换心理位置, 将心比心的意思。 对犯错误的学生实施批评时, 班主任要先站到学生的位置上考虑问题, 这样批评的内容和方法就会有针对性, 符合少年的心理特点。 如果只有严厉的批评和指责, 不能设身处地地为学生着想, 很容易拉大师生之间的心理距离, 形成对立情绪, 导致批评失败。 教师若能站在后进生的位置上和他们一起去找问题发生的原因, 并想出解决问题的方法, 师生间的心理距离就近了, 不但容易找到问题的症结, 而且在感情上与学生也更亲近了, 同时更容易了解和理解学生的内心世界, 找到解决问题的最佳切入口, 既治标又治本。

四、力求恰当的善后

心理学告诉我们, 人们都是把批评看作贬义的, 所以听到批评时, 心里总是不舒服, 哪怕是最正确的批评, 有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。 可作为班主任, 在教育教学当中, 对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。 有什么方法能消除这种由批评带来的副作用, 使之产生积极作用呢? 除了前面叙述的几点, 还要努力做好后面的善后工作。 所谓善后工作, 就是在公开场合批评了学生之后, 要和学生个别交换意见, 向学生征询你的批评与事实是否相符, 请他谈谈挨了批评之后的想法, 和他一起找出之所以存在这些缺点、错误的原因, 分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果, 并一起寻求改正的办法、途径。 进行这种个别谈话时, 态度一定要诚恳, 要以理服人, 在人格上要平等相待。 一句话, 要使学生从心里感觉到你确实是在关心他的进步, 是在为他着想。 如果通过交谈, 发现你的批评与事实不符, 使被批评者蒙受了不白之冤, 你就应该立即向他当面道歉, 为他“ 平反”。

班主任教育的艺术 篇5

一、班主任应具备的个人素养

调查结果显示，初中班主任最应该具备的品质为：诚实、团队精神、感恩、爱与被爱、审美能力、公平。按照从低到高的顺序，可以将初中班主任的心理品质分为六个级别：智慧、勇气、节制、人性、公平和超越。班主任相对不足的心理品质为：活力、洞察力、领导能力、社交能力与幽默感。而幽默感又是学生普遍期待、班主任比较欠缺的品质。幽默感并不是逗乐和搞笑，而是在一片沮丧的情绪中仍然能够保持自嘲、愉悦精神，用幽默感染学生，让学生尽快走出内心的阴霾。学生的性格、品质很容易受到环境的影响，继而将这种影响带给身边的其他同学，同样，班主任优秀的心理品质也会对学生产生积极影响，正因如此，我们才强调班主任的精神面貌与个人素养。

二、班主任应具备的职业素养与教学能力

职业素养有两个特点：长期性与基础性;教学能力同样有两个特点：实践性与综合性。班主任在肩负教学责任的同时，又是班级的管理者，特殊又重要的双重身份要求班主任必须以身作则，且具有挑战精神，不能安于现状，应不断追求更高层次的职业素养和教学能力，前者是班主任的工作基础，后者是班主任的职责所在。教学能力包括三个方面：对学生成长规律的认知、学科的教学能力与学科的职业素养。学生是教学活动的主体，班主任所实施的教学模式都是为了满足学生的个体需求，在关心学生学习情况的同时，班主任更要关心学生的日常生活，甚至家庭状况，这个过程包含了连续的学习、实践与自省。有的学生学习水平较差，并不是智力跟不上，而是没有学习兴趣，也找不到适合自己的学习方法，班主任应该从营造学习氛围、激发学习意识与公平的激励制度三方面帮助学生，根据学生的知识掌握情况、学习能力因材施教地分层教学，让班上的每位学生都能在学习中有所收获。

三、班干部的选拔

班级管理需要师生共同参与，班干部是学生的代表，更是学生中的表率。班集体尽管人数不多，但仍是一个有组织的团体，学生是团体中个性鲜明的个体，班主任给学生提供多大的“舞台”，学生就会发挥多大的作用。班干部正是这个“舞台”上重要的“演员”，一支优秀的班干部队伍，在为班主任分担工作压力的同时，又能带领其他同学活跃在“舞台”上，给每个人发挥特长的机会。所以，选拔班干部同样是班主任应该具备的一项才能。1.培养学生的良性竞争意识班主任必须给每位学生公平的机会参与到班干部的选拔中，竞争是最能体现“公平”二字的选拔方式。成绩在学生中始终是“竞争”的第一要素，用成绩激发学生的竞争意识，变相提高了学生的学习积极性。2.坚持培养学生的个性特长班主任应该对所有学生一视同仁，不能只针对成绩突出的学生进行培养，更要引导、鼓励学习水平较差的学生。班级管理不是一项仅凭热情就能做好的工作，更需要花费大量的时间和精力，班主任首先要有奉献精神，带领班干部开展工作，耐心指出工作中的问题，并与学生共同探讨解决措施，无论何时何地都要站在学生的.立场考虑问题。3.收放有度的工作态度班级管理是一项繁复琐碎的工作，班主任事事亲力亲为反而会适得其反，引起学生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任应该给他们适当的管理班级的权利，将日常工作交给班干部处理，让他们充分发挥自己的能力，而不是处处询问老师的意见。

四、付出是最好的教育艺术

初中生正处于青春期这个敏感的成长阶段，在活跃的思维背后，是极不稳定的情绪和心理，班主任必须关注学生的心理健康。对初中生心理健康产生影响的因素主要包括人际关系、家庭支持、教育方式、学习压力等。青春期学生充满了矛盾，既自信又自卑，乐观阳光的表面背后又有一颗敏感的内心，很容易因为无法满足父母的殷殷期望而产生自责心理。班主任的教育不能仅限于语言，更要用行动践行，深入学生群体，在交流中加深对学生的了解。班主任是学生的老师，更是学生的朋友。班级管理中，班主任应从自身素养、工作态度、管理措施、教育方式等各方面出发，为学生营造有利于身心成长，又能发挥出个性特长的班集体，让每位学生都能得到全面发展。

参考文献：

[1]郑松.初中班主任管理和教育艺术研究[J].时代教育，(10)：243.

班主任对单亲学生教育的艺术 篇6

关键词： 单亲学生 心理障碍 教育

社会的变迁使得传统婚姻家庭观念受到前所未有的冲击，随着离婚率的上升，出现了许多单亲家庭。单亲家庭是一种畸形的残缺的“不完整家庭”，单亲子女是一个特殊群体。据调查，这类学生约占在校人数的4%～10%，这类学生约有20%是学习方面的“问题生”，心理不健康人数约50%，全校的“问题生”几乎都集中在这一类学生之中。这些学生，不但影响教育质量的整体提高，而且直接影响他们的健康成长。因此，教育好单亲学生，既是教师义不容辞的责任，又是班主任工作的一个新课题。在这方面，班主任应通过深入调查，分析他们的心理状态，以真挚的情感，对他们进行耐心的帮助和教育。下面列举他们不同的表现类型和心理障碍类型，进而探讨有效的教育方法。

单亲子女的表现大致可分为以下几种类型：孤独犹豫型：少言寡语、胆小怕事、自卑、不愿意和同学交往，整日生活在孤独的城堡里，学习成绩往往中等偏下；散漫放任型：主要表现为无组织无纪律观念，想干什么就干什么，自控力差，对集体漠不关心，常迟到、旷课，爱说谎话，对老师的批评不予理睬，学习成绩差；偏执易怒型：言行表现为情绪不稳定，喜怒无常，为一点小事和同学大打出手，学习凭兴趣，成绩时好时坏；怀疑型：对任何事都抱怀疑态度，对老师的表扬和批评麻木不仁，没有集体荣誉感，学习无上进心，学习成绩差；老成型：这类学生学习努力，成绩中等偏上，但其幼小的心灵早已背上家庭沉重的包袱，他们感到自己被父母拒绝，为家庭的破裂感到羞耻，往往说话办事与年龄不相符，一副老成持重的样子。

这些学生大部分有心理障碍，其心理障碍表现为如下五种类型：自卑心理；冷漠心理；厌学心理；妒忌心理；逆反心理。这几种心理障碍常常交错在一起，他们有时不服从教育，经常与老师作对；有时会把对父母的不满发泄在同学身上，欺负同学，惹是生非；有时为发泄内心的郁闷，有意违反学校纪律，以引起教师注意，求得心理上暂时的满足。他们做事很少考虑后果，容易受外界诱惑，加上法律观念淡漠，很容易走上犯罪道路。对此，班主任可运用以下几种方法进行教育。

一、情景感染法

没有爱就没有教育，爱学生是教师必备的美德。得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。首先，班主任应“捧出一颗爱心”，努力为他们营造一个没有歧视，没有仇恨，充满民主的良好氛围，用广博、真挚、深沉、持久的爱，扶植那颗看似冷漠而实际上强烈、极敏感的自尊心，给他们父母般的关爱。教师一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。以情动人，让他吐露真情，宣泄心中的苦闷，减轻心理压力。其次，发挥学生群体力量。“只要人人都献出一点爱”，正确对待和帮助有不良心理的同学，使其感受到集体的温暖和同学们的信任，消除排斥心理。当这些学生生病时，教师要特别重视，安排班干部轮流给他补课，并带领全班同学看望他，给他战胜疾病的勇气和力量。生活在一个充满友爱真情的班集体里，他们会感到生活充满生机，感到自己不幸之中又特别幸运。当他在集体中“享有”一定位置，体验到自身价值和尊严时，就会以崭新的心态参加集体活动，最终被这种集体关爱感化。

二、榜样示范法

青少年富于幻想，善模仿，可塑性大，他们容易受来自各个方面人物意识和人格行为的影响，并以特定的方式在自己身上再现出来。根据这一特点，可以通过身边有相同经历的老师和同学，让他们树立战胜自我的意志品质，走出困境。也可以介绍一些有类似经历的伟人、科学家或文艺作品中的人物，作为范例，引导他们进行创造和模仿，使他们消除心理压力，增强自信心。

三、自我欣赏法

班主任应帮助学生欣赏自我，通过正确分析，认识自我，了解自身优势，充分发掘他们的“闪光点”，重视他们的点滴进步，给他们创造成功表现的机会，甚至可以“以其之长比人之短”，让他们体验成功，体味自我存在的价值。法国教育家费雷内说：“学生某一方面的成功，会促进其他方面的成功。”班主任可以利用一些活动，使其有“用武之地”，在球类、棋类、歌咏比赛中，让他们登台亮相，通过“一技之长”，使他们能“出人头地”。并且要抓住获得成功的契机，引导他们深信“我行”，增强自信、自尊、自强意识，使他们在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，在平等温馨的气氛中自由愉快地生活、学习。

四、委以重任法

单亲学生担心别人瞧不起自己，渴望受到尊重。班主任可以“委以重任”，创造条件发挥他们的才能，如安排值勤、担任科代表、主持文体活动或班内其他事务，等等，尽最大可能满足他们的心理需求。这样不仅可以帮助其找回自尊，树立自信心，而且有助于把注意力更多地转移到班级工作和学习中，消除负面因素的影响，促进其身心健康成长。

五、加强交流法

班主任加强同家长联系，力争使家庭教育和学校教育同步。要求家长在家庭教育中，给予孩子更多温暖，不要将自己的痛苦和烦恼在孩子面前过多地暴露，给他们带来不应有的压力。注意改变传统的家长作风，应多听孩子的意见，遇事多与孩子商量，从而使孩子感受到家长的关爱。同时应防止因为觉得家庭不幸，使孩子失去太多，而过分呵护和溺爱，注意培养孩子的自强、自立、吃苦耐劳的品质。只有把学校教育和家庭教育结合起来，才能使每个单亲家庭的学生茁壮成长。

总之，班主任教育单亲家庭的学生要因人施教，针对不同学生的心理障碍，采取耐心细致的教育方法。不仅要教给他们知识，做人的道理，而且要从生活上真心实意地为他们做一些实实在在的事情，用爱心启迪他们的心灵，使他们健康成长。

参考文献：

[1]为人处世.

[2]教育心理学.

刍议班主任的教育管理艺术 篇7

一、要注重培养并发挥自己独特的人格魅力

作为一名教师,特别是班主任,用自己的行动去说服学生,胜于一百句空话。班主任的教育工作,更多的是班级日常管理中的点点滴滴的小事,因而要发挥我们的主动精神,以身作则,身体力行,以我们的身教去感知学生的心灵,启发学生的行为。其实,学生平时不仅是在用眼睛来看你,同时也在用心灵感知你,在用实际行动模仿你的行为。作为班主任,要多一些亲自动手,少一些指手画脚;多一些实际行动,少一些批评指责,要用自己的实际行动去教育学生, 影响学生,这就是人格的魅力,这种教育方式的效果胜过无数次严厉的指责和批评。

二、批评要讲究灵活驾驭、宽严相济的艺术

批评, 是班主任一种常用的教育方式,但如果火候掌握得不好,往往会令学生出现对立情绪, 从而使批评达不到预期的效果。“良药苦口利于病 ,忠言逆耳利于行”,作为班主任,在批评学生的时候,需要站在理智的角度和较高层次思考良药与忠言,注重批评的艺术性,良药不是越苦越好,忠言也非越逆耳越好,学生其实更愿意接受不苦口的良药和不逆耳的忠言。学生所犯的错误,其实大部分都属于无心无意导致。当无意间犯错的时候,他已懊悔,也深恐老师的批评。因此,作为班主任,在批评学生的时候,要注意目的明确,根据不同的教育对象,选择好时间、地点、场合、措辞方式,保护学生的自尊心和人格,在指出他的不足的同时,更应当懂得如何恰当地帮他指出和这点不足相对立的长处。

每个人在他存在的过程中,都有其独特的优点和长处是别人没有或不足的,学生也同样如此。作为班主任,在批评学生时,应首先对学生的优点加以肯定,然后,再用提示、暗示、对比等方式,自然委婉地把话题转到学生的问题上。这样,学生就会感受到老师不仅注意到他的问题,而且还看到了他的优点和长处,他就会觉得老师是公正而又值得信赖的, 从而消除了对批评的抵触情绪,也就比较容易认同和接受老师的批评。

三、表扬要讲究张弛有度、适可而止的的艺术

表扬是思想教育不可缺少的方法。在班级管理中,表扬应该是班主任常用的教育方式。每个人都有自尊心,也都需要别人维护自己的自尊心,往往一句不经意的赞扬或鼓励,可以影响或改变一个人的一生。在日常管理工作中,班主任要注意呵护学生的自尊心,细心留意每个学生的闪光点,找准机会,向学生指出并给予肯定,让学生切实感受到老师对他的了解和重视。比如,对待学生考试成绩, 应把它看成是学生的一种隐私,不在班上以任何形式公布,成绩出来后,不排名次,只给学生一个“进步榜”,列出考试进步者, 这样他们的自尊心就会得到呵护,积极性就会得到提高,进步的步子会更大。

四、 思想教育要深入学生内心世界,引导学生自我教育

学生的内心世界是一个充满着正确与错误、先进与落后、谦虚与骄傲、真善美与假恶丑等矛盾的宏大世界。有的学生因为约束力太差而无心向学,有的学生因家庭困难而沉郁寡欢,有的学生基础薄弱、学习方法不当导致成绩低下而缺乏自信,更有学生因在青春期时出现悲观、烦恼、焦虑、孤独等消极情绪。所有这些,都需要班主任走进学生的情感世界,深入学生内心世界,多亲近、常倾听、勤观察、多调查、善分析,去交流、去沟通, 同时因人而异地采取不同的方式方法,给予引导、教育、疏导、关心或鼓励,激发学生走出困境的信心, 指点他们人生的方向,引导学生自己教育自己,促使学生内心世界矛盾的积极方面不断壮大, 以战胜消极方面,尤其是对待犯了错误的学生,既不能听之任之,不管不问,也不能大声呵斥,予以白眼,而应心平气和地与之促膝谈心,以平等的朋友关系对待他们,用诚恳、真诚的话语打动他们,用真挚的情感感化他们,努力使他们的思想言行、学习态度、纪律观念等稳步提高,一步一个脚印朝前赶。

初中班主任的管理和教育艺术 篇8

关键词：初中班主任,管理,教育,艺术

班主任工作要讲究教育的艺术, 对学生的人文关怀就属于教育艺术的一种。要想班主任热爱学生, 能够公平的对待每一个学生, 尊重学生, 就需要班主任具有以人为本的教育理念, 这样才能够及时的发现每一位学生身上的闪光点, 把学生作为教学主体, 让其能够自主发展, 张扬个性。班主任是班级的管理者以及组织主导者, 其对学生的思想品德的养成以及学生形成健康的心理有着很重要的影响作用。

1、初中班主任所应具备的基本素质

(1) 要有淡泊名利的高尚境界:名利观是世界观以及人生价值观念的具体表现, 要不断的加强自身的人生价值观以及世界观来树立正确的名利观。班主任的辛勤劳作示威了能够提高学校学生的管理水平以及效益, 而不是为了追逐自身的名与利。学校作为对班主任的回报与激励, 应授予一些恰当的荣誉跟物质奖励, 这个过程不仅仅只是为了鼓励班主任, 而更是一个对班主任名利观的一个考验。有些班主任为了一点名利闹意气, 泄私愤, 跟学校领导以及同事直接的管理处理不好, 影响了班主任队伍的稳定跟纯洁。因此, 班主任在荣誉面前要做到不骄傲, 不动心, 自觉的追求淡泊名利、奉献自我的崇高境界。

(2) 要具备多元化的智能教育:现在的初中生自我管理以及参与社会实践的欲望很强烈, 有着极强的自我表现意识, 然而他们在学习方法以及意志能力、适应能力等方面存在着问题, 因此就需要班主任转变对“有差别”学生的教育观念, 要不断的鼓励他们, 帮助他们找回自信, 通过使用成功教育理论激发出学生多方面的成功潜能, 帮助他们走向自信成功的道路。

(3) 要具备有全面整体的发展观念:班主任要利用“木桶”法则, 取长补短, 让学生能够不断的进步, 最终成为管理上的成功者。具备有全局观念, 担负起经验的推广以及模范带头, 创先争优的职责, 能够以建设优秀的学生管理队伍为己任, 识大体、顾大局, 懂得谦虚谨慎, 团结互助, 处理好跟他人之间的关系, 全面提高育人水平的才称得上是一位优秀的班主任。

2、班主任的管理教育艺术

(1) 建立人文主义的管理制度:班级制度是每一个班级学生都应该自觉共同遵守的, 因此就需要由全班学生共同参与制定的过程中, 引导学生制定出合理的规章制度, 最终做到纪律严明, 能够“以法治班”。让学生通过书面表达的形式对于如何才能管理好班级提出自己的意见跟建议, 交由班干汇总, 全班分组讨论, 建立在少数服从多数的基础上, 再由班干整理成班规, 增强大家的责任感以及自信心, 规章制度都是由大家共同参与制定的, 因此每个学生都会自觉认真的去遵守。

(2) 要懂得善待学生的错误:人非圣贤, 都会犯错误, 更何况是孩子, 因此对于孩子的缺点跟错误, 我们要用一颗慈爱的心来对待, 多给他们一些机会, 引导他们走向成功的道路。在教育的过程中, 对于学生所犯的错误, 老师要心平气和的帮其改正, 对于有些学生“大毛病没有, 小毛病不断”的情况, 就需要通过比喻、类比等方式, 对他们进行一些适当的暗示, 让他们能够认识到自己的言行已经构成或是将要构成错误, 要避免下次再发生这种情况, 这样对于一些自尊心以及虚荣心强的孩子有着很有效的教育作用。

(3) 要做到四心:即爱心、信息、热心、公平公正之心。做好班主任工作的前提就是能够热爱教育事业, 热爱自己的本职工作以及班主任工作, 热爱学生。老师只有将身心全部放在对学生的管理上, 能够无微不至的关心、爱护以及理解学生, 这样才会被学生拥护和爱戴, 并给管理好班集体打下良好的思想基础。对自己要有信心, 相信自己有能力管理好班集体, 同时也要对学生和整个班集体有信心, 并使之成为前进的动力。对于班集体里的各种事情都要有热心, 不能够让学生感觉你对班集体的事情都很无所谓, 你无所谓, 学生对你就会无所谓了。在教育以及管理的过程中不能够对某个或是某部分学生过多的偏心, 作为班主任, 做事以及处事要尽量公平公正, 这样在实施班级管理的时候才能够得心应手。

3、加强班主任管理以及教育工作

(1) 营造良好的班风环境:一个优秀的班级就需要一个良好的班风, 加强对学生的思想教育以及道德教育, 促使他们形成热爱祖国、热爱学校以及班集体的良好品质, 班主任要认真的对待每一个学生的优点跟长处, 对其要进行正确的引导以及精心的培育, 充分的激发出学生的内在潜力, 促使他们能够健康快乐的成长。

(2) 真诚的与学生沟通, 激励他们:班主任跟学生之间要互相信任和理解, 要真诚的去关心和爱护每一个学生, 要做他们学习的榜样, 被学生接受跟认可, 要留心观察, 抓住正确的时机, 对学生进行信心教育, 通过班级活动, 激励大家, 激发出大家的学习激情。

总结

在班级管理的过程中, 班主任要以先进的教育理念以及正确的人生观、学生观作为指导思想, 将人文关怀作为班级管理的核心理念, 突显出人文关怀, 对学生要晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 对学生的关爱和帮助要建立在理解以及尊重信任学生的基础上, 这样才能达到管理好, 教育好学生的目的。

参考文献

[1]、罗朝盅.浅析班主任工作——提高自身素质与加强班风建设[J].科教新报 (教育科研) .2010 (27)

[2]、赵羊平.浅谈如何当好初中班主任[J].文理导航 (中旬) .2011 (05)

[3]、杨红艳.浅谈初中班主任工作的管理艺术[J].成功 (教育) .2010 (03)

班主任教育的艺术 篇9

谈话教育, 是班主任教育中最常规性的教育方式, 是与学生沟通感情, 对学生实施教育的重要手段。通过谈话教育, 学生能充分感知到老师的浓浓师爱以及闪光的人格魅力, 并受到感召和激励。班主任要想和学生顺利交往, 建立良好的师生关系, 就要掌握必要的谈话艺术。但在学校生活中, 学生总是存在各种各样甚至千差万别的行为或思想问题, 都需要老师分门别类地加以引导、教育。给每一个孩子都多一点关注、多一份理解、多一些引导, 及时谈心, 交流鞭策。不仅能温暖孩子的心灵, 甚至会在他们漫长的人生道路上留下一块闪光的里程碑。有的学生通过和班主任的谈话, 解开了思想疙瘩, 焕发了青春热情;有的学生却因为谈话更加重了思想包袱, 甚至产生“顶撞”现象。这说明, 谈话不仅要有思想性和哲理性, 而且还要掌握一定的艺术技巧。

一、充分了解谈话对象, 做到有的放矢

陶行知先生说:“教育培养人和培植花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况以施肥、浇水和培养教育, 这才是因材施教!”我们的学生都是个体的学生, 每一个对象都是与众不同的, 包括性格、好恶、家庭环境等等。所以, 老师要充分关注班级的每一个学生, “需要老师满怀高尚的情感去关注每一个个体 (于漪语) ”。班主任在与之谈话前, 应该充分了解学生的个体状况和问题性质, 清楚哪些缺“钙”, 哪些缺“钾”, 哪些缺“碘”, 提前备好谈话的相应切入点。这样的谈话才不至于陷入盲目, 并能争取主动, 将学生引入到自己的教育轨道之中。

二、把握恰当的时机, 选择适当的场合

“明者因时而变, 知者随事而制”, 机遇稍纵即逝, 教育的时机也是如此。人在不同的环境, 不同的气氛, 会产生不同的心境。一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时, 往往听不进劝告和批评, 只有当他们心情平静下来时, 恢复了心理平衡, 就容易接受批评帮助。

学生A, 一个好动症孩子, 聪明但缺乏基本自我约束力。上课时经常无来由地扰乱课堂, 但自尊心较强。某次数学课后, 他哭着来找我, 述说着课堂中受到的委屈。原来, 数学老师批评他成绩差, 不经意地说了他“是个笨蛋”, 这让他无法接受。听后, 我顿感时机来了。我把他叫到办公室, 坐在我对面, 让他讲述经过。待他情绪稍为平复一点后, 我跟他进行沟通。慢慢地, 他很安静地听我分析:身上的优点、可以改进的方面、我希望看到的另一个他等等。那次谈话以后, 该学生像换了一个人似的:学习自觉了, 也有了纪律观念, 毕业时顺利考上高中。

教师把握好稍纵即逝的时机, 此时春风化雨的教诲就会给学生醍醐灌顶的感觉。同时, 与学生交谈离不开具体场合, 交谈场合是语言交谈赖以进行的外在环境而且对交谈亦有很强的制约作用, 场合影响人的心理情绪, 对语言交谈有诱发和暗示作用。一个不善言谈的人, 在令他兴奋的场合会侃侃而谈;相反, 一个很爱说话的人, 在特殊的场合, 也会沉默不语。这充分说明谈话场合会影响人的言语行为。谈话场合可以选择办公室、教室、操场、餐厅、路上等, 根据不同的情况进行不同的选择。因此, 一次成功的师生谈话, 必须选择好时机和场合, 两者缺一不可。

三、平等相待, 真诚交流

要取得良好的谈话效果, 班主任的姿态尤为重要。这种姿态就包括谈话时师生位置的思考及问询探讨的语调变化。如果老师威严地坐着, 学生木偶似地站着, 这不是谈话, 更像批斗。班主任谈话时, 必须平等待人, 坚持用民主的方法, 摆事实、讲道理, 以理服人。他所犯的错误, 要及时点拨纠正, 千万不能板起面孔, 当众讽刺、挖苦, 揭他的老底儿。

学生B, 留守儿童。父母常年在外奔波。寄住姑姑家。由于缺乏必要的家庭引导和监管, 该生不思上进, 沉迷网络游戏。有时晚上溜出来上网, 彻夜不归。在特意准备后的一个放学时刻, 我找他谈话。在学校操场上, 我们边走边聊。从他的爱好开始, 说到班级需要他帮助管理, 并告诉他, 可以把我当做自己最信赖的朋友, 最亲近的家长, 我喜欢和他聊天。我逐渐发现, 他开始接纳我了, 并且非常坦率地分析自身的问题。我们走了一圈又一圈, 说了很多的心里话。我笑问他:“走了这么多圈, 累吗?”他赶紧说:“不累不累!我感觉很特别, 很舒服!”后来, 他竟成了班级管理的中坚力量。

可见, 在谈话的过程中, 应始终让学生感到老师是真正在关心爱护自己, 自动解除对教师的戒备心理, 与教师建立“不设防”的和谐关系, 教师的教育意图才会被学生心情舒畅地领会和接受。因此, 班主任谈话时, 必须以平等地位和与人为善的真诚态度对待他们, 使他们感到老师的爱就像父母的爱一样温暖, 从而在心灵产生情感共鸣。

四、学会倾听, 激发学生的交谈欲望

马卡连柯说过:“尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人。”多数学生表面上敬畏教师, 其实在内心深处, 没有一个学生不希望得到教师的关注和信任的。如何让学生在谈话过程中, 能把心窝子的话掏给老师, 也需要老师的倾听姿态。对学生而言, 教师的倾听相对于他来说就是受到了一种厚爱和尊重。学会倾听学生的心声, 不仅需要老师积极而耐心的态度, 更需要老师尊重学生表述的话题, 做到换位思考。在问询情况或需要学生自我分析时, 老师要做一个目不旁观的倾听者, 用智慧的语言, 精炼的点评激发学生的交谈欲望, 使学生毫无顾忌地对教师说实话, 表白自己的心迹, 从而叩开学生的心扉, 倾听到学生真正的心声。正如苏霍姆林斯基说的一样:“道德的自我教育——即激发起学生要当一个好人的愿望, 实质上是从自豪感、自尊心、劳动的尊严感开始的, 而缺少了这一点, 学校、学生集体都是不可思议的事。”学生打开话匣, 就是在进行道德的自我教育。有的学生会与我们交谈各种的话题内容, 包括生活、学校、家庭中遇到的问题。我们如果及时引导, 加以妥善处理, 就会大大提高班主任工作的效率。

五、话语委婉亲切, 表扬批评兼顾

春风拂面是温柔, 秋风劲吹是斗争。老师是学生心灵大厦的建造者, 给予学生心灵的只能是温暖和爱抚。在与学生的谈话中, 班主任谈话的态度要尽可能平和, 话语委婉亲切, 尤其对差生, 把他们看成是“受了伤的花朵”, 伸出温暖的手挽救他们, 他们就会把班主任当作亲人, 鼓起改正错误, 重新振作的勇气。即使学生违反了纪律, 问题非常严重, 老师也应举重若轻, 点到为止, 切不可给学生过重的心理压力, 否则可能适得其反。

对于学生所犯之错, 不可一味指责呵斥。来个“先扬后抑”的谈话未尝不可。因为每个学生都有自己的优点, 我们应该善于捕捉学生身上的闪光点, 即使只是一个小小的闪光点。批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的优点, 在肯定学生优点的基础上指出他的过错, 让学生知道自己的不足, 也知道自己的优点, 也不至于失去努力的信心。

六、结合谈话目的, 灵活谈话方式

班主任与学生谈话前, 要弄清楚几个问题:找谁谈?针对什么情况要解决什么问题?这些问题是个体现象还是普遍现象?是要部分教育还是个体教育?每一次的谈话目的不同, 谈话方式应有所区别。

学生C, 一个内向而木讷的女生, 中下成绩, 极不自信。初三第一次考试后, 成绩一塌糊涂。我通过观察分析, 在课堂上集体教育效果不佳, 在校园这特别的环境里也容易给她压力。我与家长商量, 决定在一个周末时间, 来一个“意外相遇”。于是, 我们师生在大街上相遇了。起初她看到我很紧张, 但看到我笑着和她说话, 又不好离开, 只有跟着我“逛街”。我一边用周围来去匆匆的行人和琳琅满目的商品来转换话题, 慢慢地说到一个人的自信心以及潜力的自我激发问题。她听得很仔细, 并不时地向我询问一些她困惑的问题。那是一次非常温馨、非常贴心的真诚交流!她毕业后, 就没有什么确切的消息。让我没想到的是, 去年暑假, 她和一个同学专程来看我, 并告诉我一个特大喜讯:重庆大学毕业的她, 在强手如林的竞选中, 获得了国家资助前往英国剑桥留学的资格 (全国共30名, 重庆有3名) 。她说:“老师您不知道, 我永远都记得初三那次特别的谈话, 您的每一句话都言犹在耳, 我都把它们记在心里。无论高中还是大学, 我一直都坚信自己很优秀, 我要证明给自己看……”

一个优秀的班主任, 应该是学生的“良师”, 更应该是学生的“益友”。班主任在谈话时一定要善于应用谈话的艺术, 培养学生坚强自信、积极向上的优良品质, 助推他们更好地掌控人生的航向, 更执着地追逐他们的人生梦想。

参考文献

[1]张广亮主编的《成功教师必知的22条“军规”》第十三条 (2009年8月第2版) 136—140.

[2]于漪《现代教师学概论》 (2001年版) 72—74.

班主任教育方法艺术摭谈 篇10

一、营造和谐氛围, 促成良好班风

班级作为一个小群体, 具有群体的一般特征:遵守共同的行为规范, 在感情上互相依赖, 在思想上互相影响, 而且有着共同的奋斗目标。尤其是当新接手一个班级后, 学生的学习和生活习惯大相径庭, 显得散乱无章, 此时最需要的班主任尽快使学生的思想、行动步调一致。

班主任首先要组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》, 结合校纪校规制订出适合本班实际的班级公约, 使学生有规可循。公约内容包括课堂常规、文明礼仪要求、课间活动办法、放学路队制度、优秀学生评比准则和奖惩规定等, 让学生行有所依, 进而规范自己的言行。例如, 可以对学生实行量化积分制, 助人为乐一次加2分, 为集体奉献一次加3分, 积极发言一次加3分等, 每周做好统计并予以公布, 激发学生争优创先的潜在力量。其次, 要求每个学生制定出可行的学习目标和学习计划。依据实施目标和计划, 做到有始有终, 不折不扣, 遵循“没有规矩, 不成方圆”的道理。

为了快速形成“团结友爱、勤奋严谨”的良好班风, 可以利用学校组织的活动、劳动及班会等锻炼学生意志, 培养他们集体荣誉感。例如, 在运动会上, 我班参加比赛的小运动员均能竭力拼搏, 力争为个人赢一份彩, 为班级出一份力。他们在赛场上似火的激情, 坚定的目光, 深深感染了在场的每一个人, 牵动着全班同学的心。同学们为运动员呐喊助威, 端茶递水, 嘘寒问暖, 一幕幕化为一股暖流, 化为一种力量。学生会为夺得一张奖状而自豪, 也会为一次失误而痛心, 会因为帮助同学付出真诚而自豪, 也会为自己的错误而自责, 继而变得乐观、积极、向上。

二、培养班委团队, 树好榜样形象

班干部是学生的榜样和向导, 他们的一言一行势必影响到全体学生, 因此选拔班干部极其关键。担任班干部的学生必须具备多方面的优良素质和能力, 有责任心, 有学习力, 有良好的心理素质和较强的沟通能力。对班委干部的选拔可以采用多种多样的形式, 如采取无记名投票、自我推荐等方式进行选拔。经过民主推选产生班干部后, 班主任须对班委各成员进行合理分工, 让他们各负其责, 通力合作。如班长负责协调本班各项工作, 做到统筹安排;副班长协助班长开展工作, 督查学生的学习情况、行为习惯;学习委员必须以极强的责任心, 配合并完成老师要求的学习任务;其他如文娱、卫生、体育等委员都应各施其职。

此外, 发挥班内流动的积极力量, 创造人人参与管理的机会, 将极大调动学生的服务意识和大局意识, 增强班级的凝聚力。如本班建立了“红领巾监督岗”, 设立三个岗位, 即“纪律监督员”“卫生监督员”“路队监督员”, 以轮流的形式管理班集体。一段时间后, 本班纪律严明, 室内室外一尘不染, 放学路队整齐有序, 还涌现出一批有能力的积极分子, 他们均能在集体活动中充分展示自己的智慧, 提升了影响力, 也促使了更多榜样的出现。

班主任要把权利下放给班干部, 对他们的付出充分肯定, 对他们的失误报以宽容, 这样在班级内就能形成互相监督的公平氛围。学生管理学生, 以点带面, 继而自我约束, 师生一盘棋, 齐抓共管, 共营良好局面。

三、呵护学生心灵, 培养良好习惯

师爱如春雨, 润物细无声。一位优秀教师的魅力, 绝不仅仅来自他翩翩的仪表和渊博的学识, 而主要来自于他对学生无私的爱。教师须具有无私奉献的挚爱之心, 尊重信任学生的真诚之心, 严而有度的民主之心, 宽容忍耐的理解之心。教师如果情愿为学生“投之以桃”, 学生定会“报之以李”。师爱是公平的, 教师不仅要关爱品学兼优的学生, 鼓励学习平平的学生, 更要尊重和信任学困生, 把最大的耐心留给他们, 把最美的微笑留给他们。一味的批评、惩罚是教育的大忌, 在学生最需要爱的时候, 教师应从人性关怀的角度出发, 以多元的价值观评价学生, 尽可能平等地对待每一个学生。

约·凯恩斯曾说过:“习惯形成性格, 性格决定命运。”好习惯是成功的一半。好习惯的养成完全取决于后天的培养, 在学习方面, 教师既要培养学生勤于思考、敢于质疑、独立完成作业、学会自查自纠的良好学习习惯, 还要培养其主动预习、认真听讲、广泛涉猎的好习惯;品行方面, 教师要培养学生正直、善良、淳朴的人生观, 懂得“百善孝为先”的道理, 体验“赠人玫瑰, 手留余香”的快乐。如我时常引导学生真诚对待他人, 建立纯洁的友情, 多为父母做点事。

教师如同一名船长, 于急流险滩、浪谷潮尖导航掌舵, 将年轻的水手送往希望的大海、成才的彼岸。作为班主任, 我们要经常为学生“修枝剪叶”, 使其“茁壮成长”, 对学生的错误不姑息, 不放纵, 严爱相济最能让学生心服口服, 从而使其不断奋进。

诚然, 班主任是引领学生健康成长的亲密伙伴, 又是帮助学生应对种种挫折的得力助手。只有勤奋扎实、不懈探索, 充满智慧, 充满热情, 充满爱心, 以自己的人格魅力影响学生, 做学生的大朋友、好伙伴, 才能使学生“亲其师, 信其道, 效其行, 承其志”。同时, 班主任还要联系家庭, 依靠社会, 调动一切积极因素, 营造一个和谐向上、健康温馨的班集体, 引导和教育学生学会学习, 学会生活, 学会做事, 学会做人。

摘要：班主任是学生的心灵导师, 而班级是培养学生的基地。让每一名学生都能超越自我、感受成功, 是每个班主任的任务。想要实现这个任务, 班主任在教育过程中就应讲求教育方法艺术, 一是要营造和谐的班级氛围, 形成良好的班风;二是要树好榜样形象, 培养班委团队;三是要呵护学生心灵, 使他们养成良好习惯。

班主任教育的艺术 篇11

学生需要赞美，特别是学生做了好事和有了进步的行为，班主任在课前和作业本上给予鼓励的话语。这些赞美式的点评能调整学生的心态，产生积极向上的动机，激发学生探究知识的积极性。

2.商讨式点评

在教育教学过程中，信任学生，与学生共同商讨做事、学习等问题，会收到意想不到的效果。我班小军聪明机灵，但做事、做作业马马虎虎。有一次扫地，虽然第一个做好，但地面还脏，我说：“做事不光要讲速度，更重要的是讲质量，要让别人看，别人还要评价，你说老师说的对吗？”这样的点评，对小军的触动很大，此后，无论是做作业，还是做事细心多了，错误也明显减少。

3.探究式点评

学生的学习、做事不是一帆风顺的，常会遇到这样那样的困难。教师及时给予引路点评，与其共同探究其中的原因，对调整学生心态和改进学习策略大有裨益。学生甜甜到了五年级作文只能写几句话，而且错字较多。我在作文本上写道：“写作文真的难吗？前苏联文学家高尔基说，只要多读有益的书，多观察，多写一些日记，就会提高写作水平。老师希望你试一试，行吗？”甜甜经过一段时间的努力，作文水平大有提高。她的作文我在班上朗读并给予鼓励性的点评。

4.期待式的点评

学生小华学习、行为表现都差而且倔强任性，有一次下大雨，他主动将一年级3个学生背过小水沟，我听说后，立即询问一年级3个学生，他们都说有这件事并说小华经常帮助他们。我在班上及时表扬说：“小华同学其实是个很聪明的学生，他冒雨背3个一年级学生过小水沟并经常帮助小学生，这些事多么感人！说明他是个乐于助人的好少年，只要他在各方面继续努力，一定会成为四好少年。”我看了看他，他在位子上流出眼泪，从此，小华像换了个人似的，各方面都有了很大的进步，期末还被评为四好少年。

班主任教育的艺术 篇12

一、吸纳学生智慧, 实行民主管理

班级管理, 班主任专制一点好还是民主一点好, 要因人、因班级而异, 但总的原则, 应该是民主为本, 吸纳学生智慧, 实行民主管理。

专制管理, 短时间内也许能取得立竿见影的效果, 但长此以往, 班主任会遭遇到越来越多的消极反抗。班级看似一片平静, 但像个火药桶, 一旦点着了, 班主任只能充当消防员, 到处灭火。民主管理, 初期费心、费时, 班主任要用大量时间、精力来酝酿班级管理制度、方案, 与学生一起反复思考、讨论、修改。但是, 磨刀不误砍柴工, 一个班级如果有了学生集体认可的科学的规则, 今后的管理便能系统、有序、高效地开展;一个班级活动如果有了聚学生集体智慧而产生的科学方案, 实施起来, 就能事倍功半。

当然, 倡导民主, 倡导学生自我管理, 不是班主任不作为、不管理。班主任对班级、对班委要了然于心, 对班级工作, 虽不需要事事亲为, 但要时时处处融入自己的思想、智慧。在实际工作中, 有的班主任把民主管理、学生自我管理变成了不管理, 把班级活动发扬学生的主动性, 锻炼学生的能力变成了班主任的不参与、不过问。这是走向了另一个错误的、不尽职责的极端, 那也是绝然管不好班级的。

二、建立班级值周制度, 转移班干部工作重心

班级管理的惯例一般是班长全面负责, 班委其他成员各司其职。这种管理模式, 谁在管理班级?班干部。管理持续多长时间?到他们离职为止。一般学生什么角色?被管理者。这样的模式有什么弊端呢?一是容易导致班干部与一般学生关系的对立, 不利班级工作开展;二是班干部工作压力大, 影响其身心健康、学业进步;三是可能导致班级制度陈旧, 班级制度建设滞后。

我们有必要转变班委、班干部工作重心。班干部工作重心、工作精力应该主要放在班级制度的建设与完善上, 放在班级日常管理的组织、实施上, 而班级日常管理则由班级值周小组依照班级制度进行。班级值周制度可参照、借鉴各自学校的值周制度, 全体学生参与, 若干人一组, 以一周为单位轮换进行, 小组各成员分块负责班级各项常规管理工作。

实现这样的模式转换, 将大大减轻班干部工作的压力, 加强班级制度的建设与完善;同时也能激发一般学生参与班级管理的热情, 唤醒他们作为班级主人翁的意识, 大大提高班级管理工作的效率。

三、柔性惩处, 远离是非

在班级管理工作过程中, 对犯错学生的教育, 有的班主任的做法常违背教育原则, 使学生身心受害, 难以达到教育的效果。班主任要转变教育观念, 讲究工作艺术, 提高教育效率。

批评教育的基本原则该是对事不对人, 该是有理有据有节制, 该是呵斥之后有温暖人心的鼓励、引导。但有些班主任却把对学生的批评教育变成了自我的情感宣泄, 有意无意地在羞辱学生的人格, 面对这样的训斥, 学生也许不会顶嘴, 但绝对不会从心里认同, 至多是屈从于班主任的权力, 起不到真正的教育效果。

同时, 惩罚应该力戒体罚与罚款。在学生违规违纪后, 有些班主任采用罚款的方式对学生进行教育, 也有的班主任用罚跑, 罚做俯卧撑之类的方式来惩戒学生, 这是作为教育者班主任无能或低能的表现。对于违规违纪同学, 教育的上策应当是“柔性惩处”, 引导他们做好事, 为班级添光彩。比如, 引导多锻炼身体, 在比赛中为班级争光;引导多做点卫生工作, 为集体清除卫生死角。这样的教育方式, 学生感受到的不是体罚而是班主任、班级对他的理解与宽容, 学生感受到的不是冷冰冰的经济处罚, 而是班主任、班级对他的鼓励与爱护, 它既教育、提醒了违规违纪的学生, 又融洽了师生关系, 促进了班级建设。

四、借力打力, 借智解难

世界上没有十八般武艺都能耍得很好的全能的人, 我们每一个班主任也都有自己的不足与缺陷。有些方面, 我们不擅长;有些方面, 我们根本不会。在班级管理工作过程中, 我们要善于从身边寻找外援、寻找助力, 以实现借力打力, 拔除或松动班级管理中碰到的“钉子”;以实现借智解难, 帮助我们解决班级工作中碰到的棘手问题、重大问题。

这力、这智从哪里来?可以从有着丰富教育经历、教育智慧的学校领导那来。可以从家长那里来, 有的家长人生阅历丰富, 请来给学生做做工作, 会别开生面, 让学生受益匪浅;有的本来就是教育行家, 更可向其请教学习。我们身边富有教育经验、智慧的同事, 现在已业有所成或学有所成而曾经是我们学生的杰出青年, 都是可以利用的很好的资源。