班主任的个别谈话艺术

班主任的个别谈话艺术（共10篇）

班主任的个别谈话艺术 篇1

谈话, 是班主任与学生沟通感情的重要渠道, 是对学生教育的重要手段。一次成功的谈话, 可以使学生如沐春风, 给学生以启发、鼓励, 有时能改变人的一生。那么, 班主任怎样才能较好地利用谈话这一教育手段呢?

一、作好谈话的充分准备

1. 要深入细致地研究每一位学生

通过观察、调查、访问等手段了解学生的生活、学习、思想上的基本信息, 建立学生个人档案, 内容包括:出身年月, 家庭情况 (家庭地址、父母单位、电话等) , 个人兴趣、爱好、特长、理想, 学习态度, 人际关系, 思想表现等。这样, 掌握了学生的基本情况, 谈起话来更易接近学生, 更容易找准谈话的切入点, 更容易拉近彼此的距离, 大大提高谈话的针对性和谈话的效果。

2. 对班级情况作深入了解, 对以下情况应作重点研究

学生当前的思想、学习现状, 同学之间的关系, 班干部的工作态度、方法能力, 班集体舆论, 学生的集体主义观念, 班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势, 目前存在的问题及亟待解决的问题。有了对这些的全面了解和研究, 在与学生谈话时, 就能使表扬、批评、教育落到实处。

二、把握好谈话的时机

把握好谈话时机如同战场捕捉到好的“战机”, 是谈话成功与否的十分重要的因素。不同的环境, 不同的气氛, 会产生不同的效果。在愤怒、烦躁时, 往往失去理智, 听不进劝告和批评, 这时谈话不会有好的效果;只有心情平静下来了, 恢复了理智, 才容易接受批评帮助, 这时进行谈话能起到事半功倍的效果。当遇到比较固执的学生, 一时难以说服, 可以采取“冷处理”的办法, 等学生情绪稳定下来后, 再继续谈。如果学生对班主任有某种成见或偏见时, 最好采用“转移接触法”, 即由一位最受他尊重, 或者和他关系较好的人, 先进行辅助性的谈话, 把班主任对他的真实看法和想法传达给他, 等他对班主任有了一个客观的看法了, 再由班主任出面谈话。

三、选择好谈话场所

交谈场所是交谈成功与否的重要因素。

1. 谈话场所影响人的情绪, 对语言交谈有诱发作用和暗示作用。

一个不善言谈的人, 在兴奋的场所会侃侃而谈;相反, 一个很爱说话的人, 在郁闷的场所, 也会沉默不语。

2. 谈话场所会影响谈话的内容, 影响谈话的深度。

因而, 在抓住最佳谈话时机的前提下, 必须精心选择交谈环境。利用谈话方式对学生进行批评教育, 切忌在众目睽睽的课堂或学生家庭中进行, 因为这样做, 学生往往会认为是教师故意给他们难堪, 有意和他们过不去, 弄不好未开口僵局就已定。

四、营造好谈话气氛

班主任谈话要和蔼可亲, 平易近人, 如春风化雨。可是, 有些班主任往往对好同学态度十分和蔼, 可一遇到差生, 就控制不住情绪, 总是摆出一副盛气凌人的架势, 要求学生绝对服从, 稍有顶撞, 便火冒三丈, 不计后果, 说一些不该说的话, 做一些不该做的事。结果, 问题不但没有解决, 反而加深了师生间的矛盾和隔阂, 这是十分不可取的。差生好比患了病的人, 更希望得到关心和温暖。班主任要把他们看成是“受了伤的花朵”, “恨其错”更要“爱其人”, 不要嫌弃他们, 要用热情的语言去温暖他们, 用温暖的手去挽救他们, 鼓舞其重新做人的勇气。

五、选择好谈话方式

班主任谈话时, 必须平等待人, 坚持用民主的方法, 要通过摆事实、讲道理, 以理服人, 绝不能蛮横, 拿权力压人。特别是对犯有这样或那样错误的学生, 他们在思想上往往有一种隔阂, 对周围的讽刺、冷眼十分敏感。因此, 班主任谈话时, 必须以平等的地位和与人为善的态度对待他们, 使他们感到老师的友爱, 如同父母般的温暖, 从而在心灵上唤起共鸣。如果摆出一副居高临下, 批评人、教训人的架势, 即使谈的句句在理, 听者也会产生反感。即使有的人表面上认错, 心里仍会不服气的。

与学生谈话是教师的一项常规工作, 非常重要, 必须做好。在班级工作中要不断探索, 不断提高谈话的艺术和技巧, 使班级工作上升到一个新台阶。

班主任的个别谈话艺术 篇2

个别谈话是思想政治工作常用的一种方法，也是政工干部必须具备的基本功。通过个别谈话，能否化消极因素为积极因素，达到思想政治工作的予期目的。对政工干部而言，不但有一个思想水平问题，而且还有一个谈话艺术问题。俗话说得好：“一句话能把人说得笑，也会把人说得跳。”可见，个别谈话不讲究谈话艺术是不

行的。

笔者认为，进行艺术性的个别谈话，应做到：摸清情况，找准话题；掌握特点，选择时机；因人而异，注意分寸；动之以情，晓之以理。

摸清情况，找准话题。任何一次个别谈话，总是有一个中心话题。只有找准话题，才能够有的放矢，最大限度地达到个别谈话的效果。谈话前，谈话者要了解谈话对象的思想、学习、工作、生活等方面的情况，掌握其性格、气质、文化修养、能力、兴趣等个性心理特征，弄清谈话对象思想问题的实质，以及产生思想问题的根本原因和形成、发生、发展的过程。谈话者还应根据摸清情况，拟就中心话题，确定谈话的具体方式，并预先估计一下自己的观点、认识、态度、感情等因素对谈话对象可能产生的影响和效果。必要时，可设计几个方案，视谈话进程需要，作必要的调整。

掌握特点，选择时机。找准话题后，谈话者还要根据谈话对象的不同的性格、气质特点，情绪变化特点，思想波动特点选准恰当的时机进行谈话。若不注意，往往事倍功半。若时机不成熟，谈话早了，对方便会听不进去，产生逆反心理，谈话场面也容易僵持；若谈话晚了，时过境迁，成为“马后炮”，谈话难起作用。因此，一要根据不同的性格、气质特点，选择不同的谈话时机。如对性如烈火，脾气暴躁的谈话对象，可选择其心情愉快的时候进行谈话；对沉默寡言，容易拘束的谈话对象，可选择在散步或劳动之中进行谈话，这样有利于活跃气氛，松弛紧张情绪。二要掌握诸如奖励、表扬、处分、批评、工作变动，恋爱婚姻、家庭矛盾，入党、入团、升学、提干等容易产生思想变化的特点，及时进行个别谈话。如对受到奖励表扬者，应及时给予鼓励，提出希望，增强其鼓舞心理，克服自满心理；对受到处分批评者，应及时帮助其检点、反省自己的不当行为，增强其悔恨心理，克服抵触或自卑心理。三是在谈话中注意掌握对方的情绪变化特点，及时调整谈话时机。若对方出现反感或对立情绪时，最好中止谈话，事后分析原因，拿出对策，再安排下次的谈话。

因人而异，注意分寸。语言是个别谈话的工具。如果语言运用得好，恰到其处，就能“精诚所至，金石为开”。所以，个别谈话的语言应当恰如其分，柔刚得体。要根据不同的文化修养、思想层次、性格、气质的对象，采取不同的语言风格。如对文化素养较高者，应用文雅幽默之词，说话可以含蓄一些；而对文化水平较低者，可用风趣浅显之语，说话则要直率明了一些。在谈话的过程中，要使话语象涓涓细流滋润心田，象熊熊火炬，燃起奋发向上的热情。在谈话中还要注意方法得体。如对头脑聪明、反应灵敏的对象，在批评其缺点时不必直截了当，可针对性地表扬在这方面做得好的其他同志，既使对方不感到难堪，又起到了潜移默化的作用；在谈话中了解情况，对把握性大的问题可单刀直入提出疑问，把握性不大的问题则试探、暗示性地提出疑问；在谈到工作时，应以商量的口气，相互研究完成任务的办法和措施，避免对方认为只布置工作不考虑难处而引起反感情绪；在谈话中，政工干部切忌滔滔不绝，要引导对方暴露思想，发表见解，并耐心听取对方的意见、建议和要求。

动之以情、晓之以理。这是进行艺术性的谈话最重要的一点。进行个别谈话，要十分注意以情感人。因为人都是在感情的不断交流中生活的，感情的交流会激起振荡。进行个别谈话，如果感情真挚深厚，就会增加信任引起共鸣。如果缺乏真实感情，就会引起对方戒备，产生反感。因此，在谈话开始阶段，不妨先说一些对方关心的、感兴趣的事情，使谈话的双方逐渐具有共同的语言，产生感情对流，沟通思想。在谈话中，政工干部还应注意平等相待，要关怀、体贴、尊重、信任谈话对象，切忌居高临下，以势压人。动之以情在个别谈话中的作用是不可低估的，但情不能代替理，个别谈话还应晓之以理，最终靠充分说理，以理服人。说理一定要严格把握原则，要把道理讲透，切合实际，个别谈话才能收到好的效果。所以，在个别谈话中要做到情真理切，情理结合。如果理和情不结合，即使道理讲得再对，也不能打动人心。反之，如果一味重情，放弃原则，不讲清道理，就不可能提高谈话对象的思想觉悟，达不到扬正去邪的作用。

班主任的个别谈话艺术 篇3

关键词： 班主任；个别谈话；技巧；策略

班主任在学生群体中扮演的角色直接影向着学生的健康成长， 和学生谈话是班主任的日常工作。学生犯了错，找他谈话是老师的职责，谈话的目的，是让他接受教育，让他改掉错误。因此，和学生进行谈话要注意谈话的技巧和策略，谈的好可以事半功倍，谈不好适得其反。

一、选好时间

一要及时。谈话不能拖延，如对那些偶尔犯错的同学或突发性事件的处理，必须在第一时间内完成，及时找相关同学谈话，以引起他们心灵的震动，让他知道老师在关注这件事。我班一位同学不服从班干部管理而发生发生矛盾，在班上造成负面影响，我得知后立刻找那位班干谈话，让他主动与那位同学交流，隔阂消除了，两人重新和好。这件事也使他以后的班级管理工作一帆风顺。

二要适时。并不是所有的问题出现了都要立即和相关的学生进行谈心。对那些性格急躁、倔犟而又不轻易接受批评教育的同学，先进行冷处理，让他自我反省，当他自己感到错了时，再找他谈话，这样效果会更好。我班有个男生某天下午上课玩手机，科任老师批评了该生，但该生不听。此时，科任老师欲让这位学生停课，送交班主任，于是该生与科任老师发生了冲突。作为班主任的我，对这位学生进行冷处理，让其继续上课。因为此时学生情绪激动，而作为班主任的我对这突发事件情况的掌握有所欠缺，如果立即找其谈话，效果肯定不理想，甚至造成矛盾升级。我决定寻找合适的时机再与其谈话。

三要随时。对那些胆小，缺乏信心的学生，谈话的次数要多些，与其他的同学比起来，他们更需要关爱，发现他有一点点的进步，就立即给予表扬、鼓励，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你对他的关心和呵护，他也一定不会辜负你的希望，从而实现教育目标。

二、选好地点

不少班主任找学生谈话，总是把学生带到办公室，让他站着回答问题。对于一些经常犯错误同学，有些班主任在公开场合训斥。面对这样的学生大声训斥，不行。他的嗓门比你大，因为，他接受不了如此的刺激，他认为你是伤了他的自尊。公开批评，不行，他认为是丢了面子，绝不会向你低下高傲的头颅，这样的谈话结果糟糕是显而易见的。毛泽东曾说过，教育同志，要说服，不能压服，压服的结果是压而不服。如果换一个地点，换一个场合结果就截然不同了，譬如课间在走廊上站着与学生谈话，课后在教室里与学生聊天，在去食堂的路上与他交谈，零距离接触，学生会敞开心扉，把实话告诉你，他在想什么，做什么，在交流中，他会知道哪些该做，哪些不该做。

三、选好方式

谈话前班主任要对学生进行全面了解，这是谈话的准备工作，没有准备的谈话不如不谈。俗话说，一把钥匙打开一把锁，它说明讲话要有针对性。正在成长中的高中生，世界观、人生观正处于建立的关键时期，他们重视荣誉，着重面子，尤其是当自己犯了错误或与同学发生冲突后又十分懊悔以求对方谅解时，更需要与人倾诉、交谈，他们急于与老师交流，希望老师出面沟通，与同学和好如初。

（一）开门见山，直面事实

两把椅子，面对面坐着，给学生一种平等的感觉，这样能融化学生心中的冰块。一次期中考试，一位同学成绩滑坡很大。放学后，我与他在教室里面对面坐着。开始，他有些惶恐不安，当我问他这次考试感觉时，他竟然双手抱着头，痛苦流泪，不能自已。一股脑儿向我吐露了真情。近来，他爱上了网络游戏，打游戏入了迷，连上课也潇洒玩几回，下晚自习回宿舍也不能静下心来。针对这种情况我和他进行了深入的交流，经过这次谈话，他逐步走出困境，期末考试他重拾以前的辉煌。

（二）迂回曲折，旁敲侧击

当有些事情发生的时候，班主任找学生谈话，解决问题时，一定要注意方式，不能单刀直入，否则，不利于问题的解决，使问题朝更坏的方向发展。班上一位男生与另外一个班男生打架，继而造成群殴事件。事后了解到这件事跟班上一位女生有关系。处理这样的事，既要真凭实据，又要小心谨慎。找个机会，单独与那个女生谈话，从班级管理谈到文明守纪，从学风建设谈到精神面貌，从近来班上出现一些不正常的事情谈到这次打架事件，渐入正题，这次打架跟你有关系吗？她说好像有关系。“究竟什么关系？”经过再三启发，她说明了真相，并意识到事情的严重性，保证以后同学之间正常交往。

（三）把握时机，见缝插针

学生性格各异，有的倔犟，既缺乏对错误的认识，又没有改正错误的勇气和决心；有的直爽，乐意接受批评，知错就改；有的含蓄，多从自己利益出发，经过一番启发才能烟消云散。根据各自的性格特征，找准机会实施有效教育。对那些初犯，未造成影响的内向型学生，给予微笑，在与他散步，或当他交作业时，轻轻一提，既让他有所感触，又让他认为老师特别介意这件事，让他悄悄的改正错误。对那些外向型的学生，给予诤言，当同学们十分愉快时，以开玩笑的谈话方式，指出其缺点，既让他不感到难堪，又让他知道这话的分量。对那些屡改屡犯的学生，要严肃批评，加重言语的分量，要让他知道不改掉错误的严重后果。

（四）少动怒，多冷静，少批评，多表扬

班主任在处理问题时要把握好一个原则“少动怒，多冷静，少批评，多表扬”。班主任和学生谈话时要冷静，如果向学生动怒，经常会带来矛盾的激化，不利于问题的解决。班主任对学生要多些表扬和激励的言语，少些批评和否定的话语，这样谈话的效果会更好。一次考试之后，我和学生进行谈话，用了这样的一些话语：“考得不错”，”潜力无限”，”要顶住，向前冲”， ”你圆了老师的梦”。这样的一些话，让学生倍感振奋。同时，班主任不要对学生使用一些否定性或结论性的话语。例如：“天啦，怎么会有这样的学生”， “你怎么脸皮这么厚”，“你回家去吧，在这儿也没用”，等等。可想而知，这样的话语所起的作用是什么。

班主任和学生的谈话艺术 篇4

一、谈心，要以“心”换“心”才能达到交心的目的

班主任平时要处处关心学生，爱护学生;在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意与班主任真正交流沟通。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是和后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。记得有一次活动课，我一边参与活动一边像朋友一样和有特殊问题学生一起探讨怎样折出新作品，并借此对其进行教育：做什么事都要细心、有耐心。我把自己“下放”到学生中，和他们一起学习，一起做游戏。有时讲有针对性的故事，让他们领悟相关道理;有时我站在一旁看他们玩，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在孩子们把我当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉我，有了小烦恼也会第一个向我倾诉。我感受着他们那一颗颗纯净的童心，并积极地回应着，有了情感的交流，心灵也沟通了。

二、谈心要及时

班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。如有学生担任班干部或比赛获奖，这时最容易激起其他学生思想的“浪花”，需要谈谈心，听听其他学生的看法想法，以免挫伤学生的积极性，还可帮助他们解除一些思想负担。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间发生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，这些情况最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖”。教师一旦发现这部分学生思想上出了问题，就应及时去谈心，做好思想安慰工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。

我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总是一个人在座位上发呆，脸上的笑容越来越少。我了解这个女生的家庭情况：自幼父母离异，过去跟着爷爷奶奶生活，有着重男轻女思想的老人并不重视她，幸好现在父亲再婚，又和异母的弟弟一起生活，但小姑娘十分乐观，心性开朗而健康，从不因家庭的特殊而烦恼伤神。故对于她这几天的反常，我很诧异，于是我借口班级事务把她叫到操场跑道边，先聊天，不经意谈到了她的家庭情况，她的眼眶一下子红了。原来父母再次出现了矛盾，她十分害怕平静的生活将再次打破，她很珍惜现在的日子。我安慰道：“他们是会为自己的幸福着想的，但你一定要相信他们是爱你的。”过了几天，她重拾了那灿烂的笑脸。

三、谈心要有明理

有些班主任遇事不动脑筋，“拿”过来就说，往往就事论事，不注意用讲道理的方法帮助学生从根本上认识问题;有的还用许愿的方法说好话来“哄”学生;还有的则用谈心来训话，越谈学生心越不服。班主任要通过谈心让学生打开心结，就必须对学生出现的不同问题有针对性地循循善诱，讲透道理。如同有缺点和有错误的学生谈心时，要讲清他错在哪里，应该怎么做?不应该怎么做?同问题较多的学生谈心时，不要急躁，也不要想一两次谈话解决全部问题;更不能因为谈了一两次没有谈好就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，他就一定会乐意接受你的意见。

四、谈心要得法

找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的学生是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的学生自尊心较强，谈话就要含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破。“横吹笛子竖吹萧”，凡是都应讲究方式方法，不能只图讲着痛快，来个“竹筒倒豆子”。首先，班主任应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也就不同。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为谈心的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，在操场的林荫道、校园的草坪上散步，气氛会平和自然流畅，话题也多了。可从观赏景物开始，也可谈古今中外名人逸事，还可谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法，使对方感知不到你谈话的意图，力图“随风潜入夜，润物细无声”。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下谈天，必然会引起学生的紧张而反感，可能就达不到任何效果。感觉不到的是最好的，班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在无感之中潜移默化地影响学生。

五、要遵循谈话的原则

找学生谈话不仅是一种言语交际行为，还是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生的思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则：

1. 与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于学生，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生的顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。

2. 找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感。要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来;不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助;不要高声训斥，挖苦讽刺，话难听、脸难看，要尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。

班主任的个别谈话艺术 篇5

臧建力2009.11.13

教师对学生开展教育工作，谈话是非常重要的方式，谈话包括多种形式，有班会主题谈，有遇事随即谈，还有找学生个别谈等。我认为平时更多更有效的是找学生个别交谈。与学生个别谈话，班主任能够灵活充分地了解学生的心理，通过恰当引导，最有效的解决存在问题。特别是对那些后进生，个别谈话能使他们重拾信心，消除逆反情绪，最终从后进的阴影里走出来。班主任通过连续的个别谈话，还能准确的把握学生的发展动向，极大地提高班主任的教育效果。

下面，我就结合自己与学生个别谈话的经验，谈谈班主任和学生个别谈话的方法。

1、谈话前要做好准备，深入了解。

俗话说：“不打无准备的仗。”当学生学习、生活、心态出现了问题，我们在与学生个别谈话之前，首先要做好准备工作，先要深入了解问题的原因或构成这种情况的因素。并且，班主任要勤深入班级，处处留心，多观察学生的变化，及时掌握信息，这样找学生个别谈话，班主任往往能够掌握主动权。09毕业的一名学生张某，学习成绩较好，但心理调节能力较差。有一次她和父母因学习发生了矛盾，学习转状态很坏，我了解情况后，当天晚上找她到办公室交谈。我让她坐下，没等她说话，我给她讲起了自己求学时的故事，在求学过程中，父母对自己期望很高，要求也很严格，但自己很理解他们，因为我知道无论他们怎样做都是为了我们好。我饱含深情的讲述，先使她惊讶，后来她落下泪来，她站起来告诉我，她知道怎么做了。她离开我办公室就给家里打了电话，然后又全心投入到学习中。

这样，我因提前了解情况，就很容易的将学生的心结打开，使学生较快的从不良情绪中走出来。

2、谈话前要寻找时机，注重积累。

找学生个别谈话，不能随意谈，否则谈话的价值就会降低，学生也不会重

视。但有些学生自制能力较差，时常犯错误，这时，我会用笔和心来记录他的点滴，一旦他错误积累到一定程度，我再找个机会和他谈，这样他也无话可说了。

3、谈话时要尊重学生，态度和善

学生犯了错，我们可以就事论事的和他谈问题，不要攻击他的人格，尊重学生，不说过分的话。每次考试后，我都要找全班每名学生谈一次话，帮助他们分析这次考试的得与失，并制定切实可行的复习计划，特别是对考得不理想或基础较差的学生，我语气中不带一点责备，哪怕他是因平时学习态度不认真造成成绩落后，我也要采用“讨论式”的方法，通过引导，让他们自己认识自身存在的错误，这样学生敢于暴露自己学习和考试中的问题，也能够发自内心的去改正。

4、谈话时要肯定优点，多加鼓励

班级中总有些信心不足的学生，他们容易放松甚至放弃自己的学习，这时班主任找他们谈话，要先肯定他们存在的优点，让他们树立信心，然后在进行学法指导，效果会更好。

08届我教一个学生王某，过去的学习习惯不好，成绩较差，属于常立志，志不长那种学生。每次找他谈话，我先肯定他的优点，比如它关心集体，很有组织能力，只要尽力办的事情都能办好，他便很有信心，继而谈到他的学习，我表示相信他能把这件事情办好。经过多次交谈，他成绩不断上升，最终，在08年的高考中以507分的成绩考上二表本科大学。

5、谈话时要机智幽默，富有文采。

有些孩子是被家长宠大的，所以个性比较强，对老师的教导是多有不服的，总会辩出几分理由为自己开脱。这时班主任的语言要机智一些，不要出现任何漏洞，不给其辩解的机会。在气氛比较紧张的时候，班主任要冷静一些，说一番形象的比喻或幽默的话语，使学生稳定情绪，事情就会有解决的机会。

6、谈话时要以情动之，倾心交流。

人常言：“晓之以理，动之以情。”讲道理，现在的孩子可谓是千锤百炼了，甚至你讲上句，他都知道下句，效果往往不佳，这时我们更需要以情动之。

我现在所教班的一个男生，刚接班时成绩差，态度不端正，我找他谈了两次都没什么效果。我先是了解了他家里的情况，他父亲干零活，母亲在环卫处做清洁工作，家里还有一个妹妹上学，家庭负担很重。有一次他在我的课上犯了错误，我把他叫到办公室，为他讲故事，把他家庭的情况编成另一个人的故事，动情的讲给他，他不在油盐不进了，当我面流下了眼泪，也许他知道我说的就是他，但从那以后他学习上心多了，现在如果他稍有问题，我再找他谈心就理顺多了。

7、谈话后要有连续性，不厌其烦。

教育活动都不能一次解决所有问题，并且，有些问题虽然暂时得到解决，也会出现反复，我们不能希望“毕其功于一役”，找学生谈话也是如此，我非常注重谈话的连续性，每次主要针对某一方面，这样学生已能够慢慢转变，认识也更加的深刻。

08届的贾某，就是典型的例子，作为一名女生，吸烟、酗酒、旷课、谈朋友样样不落，自制能力还差。教育他，我可谓从高一下学期和她一直谈到高三毕业，她虽然最终只差几分没有考上二表，但那种种毛病已经看不到了，最终考上一个不错的三表学校。她现在已经是该校的文艺部长，发展的很不错。可见,对那些自制能力差的学生，连续谈话是很好的办法。

我们找学生个别谈话，还要根据场合、氛围等因素的不同，而采取不同的方法，效果就会好很多。

班主任与家长谈话的艺术 篇6

一、谈话态度要真诚

无论是家访还是接待家长来访,双方都是从关心和教育学生的目的出发的,因此真诚坦率就成了双方交流的语言特色。为了让家长知道你对他的孩子特别重视,事前要充分了解学生,包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况,以及你为这个孩子做了哪些工作,等等,最好拟一个简单的提纲。这样在与家长交流时,就能让他产生班主任对他的孩子特别重视的感觉,以及班主任工作细致、认真负责的好印象,这样从情感上就更容易沟通。

在交谈中,班主任应谈问题不告状,不过分夸大学生的缺点和过错。杜绝诸如“×××上课无心听讲,下课打架骂人,对老师极不礼貌,这样的学生我管不了了,你还是回家家长看着办吧!”之类的语言。因为它的可能性只有两个:一是激化家长与学生之间的矛盾,事后孩子多半要受到家长的惩罚,结果必然是师生结怨;二是让家长觉得班主任无能,进而对班主任乃至学校产生不信任感。

谈成绩时,不空洞赞扬学生的优点。诸如“×××学习认真刻苦,尊敬师长,团结同学,乐于助人,老师和同学们都很喜欢他,不错,不错……”之类的语言一定杜绝,因为对于那些带着问题,特意找老师了解情况的家长,他们会以为老师平时根本没有留意和关心过孩子。那些身为领导,平时听惯别人奉承的学生家长,也许会认为你另有所图,无形中就损害了班主任的形象。

坦诚直率不等于不讲究方法策略。每个学生都既有所长,又有所短。班主任在与家长沟通中无疑要评价学生的优点,要反映学生的不足。但最佳的办法是先说优点后说不足,自然过渡,目的明确。如“×××在学校与老师同学均能融洽相处,热爱劳动,有股子不怕脏、不怕苦的劲,我想这与你们平时的教导是分不开的。但是最近却经常迟到,上课也精神不足,我今天来,就是想了解一下情况……”这样,家长在感激你对其子女关心的同时,还会认为班主任说话有水平。

二、谈话方式要灵活

语言灵活是指说话人根据不同对象、不同的场合,确定自己的谈话内容和谈话方式,并且在情况突然变化时能迅速地调整说话的内容和方式。

学生来自不同的家庭,每个家长的文化水平、素质、修养不同,各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异,有时班主任甚至会遇到一些不配合工作的家长,这就要求班主任接待不同类型的家长时必须讲究谈话方式的灵活性。有位家长在社会上颇有影响力,可是孩子上学两年,从未过问过孩子的学习情况。家里的电话全部由保姆接,一听是班主任打来的,就说不在家。班主任很想与这位家长谈谈孩子的学习情况。一天,八点刚过,他就打电话到这位家长的办公室,说是要来跟家长谈谈孩子学习的事情。这位家长一听,立即回答说:“哎呀,真对不起,今天上午我要会见一位外商,下午要开会,晚上也做了安排,这样吧,孩子的事,你可以跟他妈妈谈,如果一定要找我,以后再联系吧。”

“你既然这么忙,我今天就不来了。不过,在我工作安排中,下星期二和星期五下午两点到四点做家访工作,请您按这个时间作出选择,然后再打电话给我吧。”

这种做法,一是让对方意识到在学生家长这一身份上班主任与他是平等的;二是让对方意识到不只是自己的事业重要,时间宝贵,班主任同样如此,做事都有计划、安排。最后班主任如愿以偿。

三、谈话语言要委婉

班主任同家长的谈话,要掌握好尺度,不能让自己的情绪影响家长,更不能因为一时不高兴,说一些有损学生家长自尊心的话。在与学生家长交流中,班主任语言要做到心平气和,要尊重家长的平等地位,绝不能训斥或歧视家长。要始终把学生家长视为教师的重要力量,绝对避免那种“视学生为儿子,视家长为孙子”的口气。有位家长只顾做生意,无暇顾及子女,将一切拜托给学校。老师用诸如“你不能光想着挣钱,能不能将挣钱的事放一放,腾出时间管管你孩子的学习?”“你们还配做父母吗?除了钱,还能给他什么?你知道他最需要什么吗?”之类的话将家长训斥一通。家长虽然嘴上不说,但内心一定十分反感,这就很难达到谈话目的。而换一种态度和口吻:“您生意上的事确实很忙,但孩子的成长不容等待,我想你拼命挣钱,也是为了孩子,咱们能不能选择一个两全的办法来帮助孩子……”通过这种平等的交流,晓之以理,动之以情,家长就会乐意参与到对孩子的教育中。

班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数,无话可说;面对家长失望的叹息,无言以对。对于“后进生”,我们不能用成绩这一个标准来否定学生,要尽量发掘其闪光点,让家长看到孩子的长处,看到孩子的进步,看到希望。因而班主任讲话更要委婉。对孩子的缺点,不能不说,不要一次说得太多,不能言过其实,更不能说“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度,而在说学生缺点时,语气要舒缓婉转,这样就会让家长对孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心,他才会更主动地与老师交流,配合老师的工作。相反,基础差的学生还更需要老师、家长的关心,家校要加强沟通与交流,使孩子早日养成好的学习习惯,提高成绩。

班主任与学生的谈话艺术 篇7

一巧用幽默

幽默是智慧的表现, 它常常具有化腐朽为神奇的力量。老舍先生曾说过:“用幽默的方式指出他人的过错, 比直截了当提出更能为人接受。”幽默的批评能避免严厉的批评带来的逆反心理, 使学生获得一种情感的滋润, 营造一种轻松的教育氛围。如某一位学生迟到了, 匆匆忙忙跑进教室, 这时, 如果教师用生硬的语气责备他:“怎么搞的?迟到了你知道吗?下次再犯, 可不饶恕你!”这样学生肯定很恼火。如果换一下语气, “你路上没事吧?老师和同学正为你担心呢。假如今天有一场长跑比赛, 你一定成绩不错。因为你想出发的比别人晚, 还想跟别人一块到。”那学生肯定内心非常感激老师对他的关心, 觉得惭愧, 下次尽量不迟到。高明的教师的批评话语幽默, 幽默中的智慧会让教师得到更高的威信, 使得教师的话会更有分量。变冷脸为笑脸, 寓斥责于幽默中, 正是一种教育艺术。

二委婉劝说

教师为人师表, 固然要正直、坦率, 但这并不意味着什么话都要直言。因为不适当的直言如同反面说话一样, 是一种消极和否定的语言暗示, 不仅会使学生抵触反感, 而且会使学生顾虑重重, 增加心理压力。而恰当得体的委婉劝说, 意味着进行积极的语言暗示, 防止消极的语言暗示。如我班的一名男生, 每逢课间操时间总是不见人影, 我借上美术课的机会, 亲切随和地叫他:老师请你用铅笔直接在草稿上画一个圆和一个长方形。之后, 我又让他用三角板和圆规画了两个同样的图形。他迷惑地看着我。这时, 我让他将两次的图形进行比较:“哪次画得好?用三角板和圆规画得更好吧?这说明什么?没有规矩不成方圆吧?”我还打算说下去, 但这时他打断我的话:“老师, 我错了。”高明的教师在批评学生时, 往往是间接地指出学生的错误, 这样比直接说出口来得温和, 容易使学生接受。

三借题发挥

班主任与学生谈话既“有心”不得, 又“无心”不得。太过有心, 则似按着牛头喝水, 掰开鸡嘴喂米, 终难如愿;丝毫无心, 则放弃了教师教书育人的职责。教育的最佳境界是含而不露, 引而不发, 学会借题发挥, 一石数鸟。如有一天课间的时候, 我刚走进教室门, 两个平时非常调皮正蹲着修理凳子的男生“刷”地一下站了起来, 满脸惊慌, 不知所措。喧闹的教室变得异常安静, 一双双眼睛齐刷刷地看着我。我恍然大悟:他们用凳子打架, 把凳子打烂了, 同学们正等着我怎么批评他们呢!我忍不住要劈头盖脸大骂他们一顿, 但看着他们诚惶诚恐的样子, 我吁了一口气, 当着全班学生的面说:“你们俩能自觉爱护公物很好嘛, 不过老师可不希望你们整天当修理工啊!”第二天, 两个男生交来了检讨书:“老师, 您对我们太好了, 我们以后再也不打架了。”而班上的其他学生, 自此以后更爱护公物了。把责备隐藏在表扬背后, 借题发挥使学生在甜甜蜜蜜中接受批评, 正如魏书生所言:“批评是甜的, 结果也是甜的。”

四宽容是金

有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。中国有句古话:“水至清则无鱼, 人至察则无友。”对思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说, 老师要多给他们一些微笑, 少一分严厉, 多一些宽容, 少一点指责;评价学生不要“眼睛里揉不得沙子”, 处理学生的过失不可“赶尽杀绝, 不留余地。”如我班的一个学生偷偷地拿了同班同学的100元钱, 说实话, 刚开始我根本不知道是谁偷的。可是, 我却在班会上先表示了自己的愤怒, 然后诚恳地说:“关于这件事是谁所为, 我已心中有数, 如能知错就改, 请在两天内找机会把钱放回原处或悄悄交给老师, 老师会替你保密, 我和学生们也不会再追究。”一天之后, 被偷的钱失而复得。那位学生交给我一张纸条, 上面写道:“老师, 谢谢您的信任, 谢谢您的宽容, 我将永远铭记在心里。”我真庆幸自己当初给了这位学生一个台阶下, 没有穷追不放, 否则后果不堪设想。正如苏霍姆林斯基的一句名言:“一个好的老师, 就是在他责备学生, 表现对学生的愤怒时, 他也时时记着:不能让孩子那种‘成为好人’的愿望火花熄灭, 而应充满情和爱。”

五反弹琵琶

教育的目的, 不仅是教好书, 更应育好人。在教育教学工作中, 时常会碰到一些爱搞恶作剧的学生。对这类学生, 教师要通过耐心诱导, 发现其闪光点, 反弹琵琶, 因势利导。如一位老师在一次上课时发现了黑板上画上了自己的漫画像, 出乎学生的意料, 他不但没有“怒发冲冠”, 反而对漫画及作者的水平大加赞赏并指出其不足, 说以后只要肯下工夫, 绝对能成为一名了不起的画家。那位学生当时又惭愧又感动, 诚恳地承认了错误。当教师面对恶作剧的攻击时, 切忌为逞一时口舌之快或所谓的“面子”而出言不逊, 甚至以“毒”攻“毒”, 应敞开人类灵魂工程师特有的博大胸怀, 担负起神圣职责, 精心雕塑他们的心灵。

六情理并用

“情深方能意切, 感人全在真情。”班主任要使自己的语言具有魅力, 一定要做到“四分含情, 六分叙理。”一次班上有一名学生没交作业, 他告诉我, 忘在家里了, 对此, 作为老师的我能怎么说?“真的吗?那回去拿来!”“怎么又忘了?明天给我带来!”我摸了一下那同学的头说:“老师相信你, 为了做好这次作业, 你一定花了不少心血, 可惜老师看不到, 你有些粗心大意, 对吧?粗心大意, 可要注意克服啊。试想, 假如有一天你做了医生, 在给病人动手术时, 忘了把夹子拿出来, 岂不闯了大祸?”学生听了这样的话, 我想, 如果他真的忘了带来不会感到委屈, 只会觉得后悔;如果确实没有完成作业, 回去以后他也会“花不少心血”补上的。人心是土地, 感动是泉水。谈心容易动心难, 不动其也枉然。以情感人, 以理激志, 赢得教育的主动权, 教育问题自然就迎刃而解了。

学生的队伍是形形色色的, 学生的内心世界是丰富多彩的, 只要班主任能根据学生不同的性格特点, 因人而异地采取不同的谈话方式进行教育, 或“单刀直入”, 或“慢工出细活”, 掌握一定的谈话艺术, 就一定能说出一个精彩的世界。

参考文献

[1]李湘蓉、李晶.班主任工作新探——做一个快乐的班主任[M].北京:科学出版社, 2007

班主任与学生谈话的艺术 篇8

谈话是一种双向交流的活动。在班主任工作中, 教师总是希望通过谈话, 沟通师生之间的感情, 达到影响、教育学生的目的, 而学生的心理与个性特征是复杂的, 这样就使谈话具有一定的难度。班主任工作的实践使我深深地体会到, 要想提高谈话效果, 必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面。

一、谈话前要有准备

班主任在与学生谈心之前, 一定要充分了解学生的心理特点和个性特征, 设计出科学的谈心内容和方法。

“内向型”学生, 不善言辞, 但勤于动脑, 悟性较好。与他们谈心应采取平等对话方式, 使他们感到教师平易近人、可亲可爱, 使他们在“心求通而未得, 口欲言而不解”之时能够豁然开朗。

“巧言型”学生, 思维敏捷, 口语表达能力强。与他们谈心, 应深入全面地了解他们的学习、生活状况, 掌握事实根据, 对其谈话内容要去伪存真, 使其口服心服。

“谦虚型”学生, 遇事谨慎, 缺乏自信。与他们谈心, 应推心置腹, 坦诚相见, 提出明确要求, 使他们切实感受到教师对自己的殷切希望。

“多疑型”学生, 往往对教师的谈心, 存在诸多顾虑。与他们谈心不但要以情感人, 更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点无懈可击, 要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。

二、把握谈话的时机, 精心选择谈话的时间、地点及场合

捕捉谈话时机, 把握谈话火候, 谈话效果将事半功倍。一般情况下, 当学生知错认错, 试图改变, 需要帮助时, 当犯了错误, 已经自责需要谅解时, 当骤遭不幸, 悲痛万分, 需要安慰时, 当内心抑郁, 愁绪满怀, 需要排遣时, 当取得成绩, 满心欢喜, 需要认同时, 当遇到麻烦, 筹莫展, 需要指点时, 均是与学生谈话的最佳时机。过早, 时机不成熟, “话不投机半句多”;过迟, 事过境迁或事态已扩大, 于事无补, 悔之晚矣。

时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳, 容易激动发火, 此时不易谈话。如学习太忙, 学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言, 应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。应选择比较清静易于定心, 不受外来干扰的场所, 应尽量避开人多的场合, 应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的谈话, 应单独找学生谈, 以引起重视。

三、谈话要有明确的目标

找学生谈话, 要有明确的谈话主题, 即要明确谈什么问题, 在到什么目的。找学生谈话, 通常有下列目的: (1) 掌握情况, 便于下一步开展工作; (2) 解决问题, 化解矛盾, 排忧解难; (3) 鼓励进步, 激发向上; (4) 布置工作, 明确责任, 指导方法; (5) 沟通感情, 融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题, 谈话的目标要尽量集中, 内容要围绕主题进行, 时间不可拉得太长, 否则容易引起学生厌倦。要适可而止, 让学生有意犹未尽的感觉, 这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

四、要遵循谈话的原则

找学生谈话不仅是一种言语交际行为, 也是一种思想教育的工作方法, 需要遵循学生思想活动规律, 贴近学生思想实际, 符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则:

1.平等原则

与学生谈话是一个双向交流的过程, 不可居高临下, 盛气凌人。不要把自己的观点强加于人, 要把学生放在与自己平等的地位, 消除学生顾虑与拘束, 允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发, 得到教育。

2.真诚原则

“精诚所至, 金石为开”。班主任要真心诚意对待学生, 关心爱护学生, 做到以情感人。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”, 惟有炽热的感情, 才会使“快者掀髯, 愤者扼腕, 悲者掩泣, 羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼, 才能与学生在思想上产生交流, 心理上有了沟通, 心灵上引起共鸣, 学生才能敝开心扉, 将内心坦露无遗。在谈话过程中, 如果班主任带有厌恶的情绪, 甚至皱一皱眉, 有一点走神, 学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒, 就会引起师生间的树立情绪, 影响谈话效果。

3.尊重原则

找学生谈话时, 要态度和蔼, 给对方以亲切感、实在感, 要倾听对方的诉说, 让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来;不要随意打断对方的话语, 要与人为善, 正面引导, 鼓励帮助;不要高声训斥, 挖苦讽剌, 话难听、脸难看。尊重学生, 理解学生, 这样学生才会为之倾心, 与之交心。

4.差异原则

找学生谈话的方式要因人而异, 因事施法, 不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况, 根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素, 具体问题具体分析。有的同学是直性子, 性情豪爽, 谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强, 谈话就应含蓄一些, 旁敲侧击, 不要硬把一层“窗户纸”捅破, 对方接受不了。

五、要运用一定的谈话技巧

谈话是一门综合艺术, 它要求班主任有较高的思想修养、道德水准和心理素质, 还要有广博的学识, 掌握教育学、心理学、社会学、伦理学、政治学、经济学、信息学、美学等综合知识, 积累丰富的实践经验, 灵活运用谈话的技巧, 这样, 与学生谈话时才能应对自如, 游刃有余。

班主任与学生谈心要有启发性, 要给学生留下思考的余地, 最好能让学生在提高认识的情况下, 自己做出合情合理的结论, 以收到自我教育的成效。学生的认识提高了, 感到有必要了, 他们才能自觉地去做。我发现一名学生有早恋倾向, 就把他找到了办公室。我没有直接批评他, 而让他品尝了一个小杏, 问他什么滋味, 他皱着眉头说:“又酸又涩。”我又让他品尝成熟的杏, 问他感觉如何, 他答到:“又香又甜, 非常好吃。”我见时机已到, 问:“为什么?”他答道:“因为小杏还没有成熟, 吃起来自然又酸又涩了。”我接着说:“中学生谈恋爱就像吃小杏一样, 过早地品尝它, 只能是又苦又涩, 自食苦果, 待到它成熟的时候再去吃, 才能香甜可口。”学生恍然大悟, 心悦诚服地接受了教育。在我的启发下, 他真的变了, 把精力都放在了学习上, 最终考上了大学。

班主任的个别谈话艺术 篇9

一、学会倾听,平等对话

高中阶段的学生,他们的智力水平已经接近成人高峰状态,不管是对人生和社会的看法上,还是对自己活动的空间上, 都已经有了自己的想法,却又缺乏足够的理智和明辨是非的能力,如果成人不能理解他们的心情和行为,容易让他们产生许多不必要的烦恼与忧愁。这就要求班主任在与之谈话时,能够学会等待、学会倾听, 让学生感受到你的真诚,才能缩短谈心双方的距离,让学生打开心扉,畅所欲言,班主任也才能去了解学生内心到底在想什么、做什么,从而把学生的谈话逐步引向深入,教育才可以对症下药。

例如在笔者所带的班上有位A同学, 他不是那种习惯恶劣、无可救药的类型, 但又有时候总与班里的同学格格不入。在一次检查练习册的作业时,我发现他的练习册上有大面积的空白。因为布置的比较早,学生有足够的时间去完成,心中不免一时愤怒起来,但又考虑到该男生平时表现还算良好,为此,笔者采取了单独谈话的方式,为避免让他产生对抗情绪,我一改常态,也给他准备了一张凳子,做到视线高低平等,减轻他的心理压力。我拿出他的练习册,话说到一半,他就忍不住流出了眼泪,见状,我不再疾言厉色,耐心地听他把话说完,原来,该生在进班时成绩就是垫底的,由于底子不好,现在有点有心无力了。我对他耐心地说,你的话我能理解,但男儿有泪不轻弹,今天的痛苦与委屈,要变成自己前行的动力。同时指出他在学习过程中缺乏“不耻下问”的执着精神。针对他的特殊情况,我以后就坚持每天上课让他回答一个简单的问题,每天中午和他单独回顾当天的内容。现在,他也养成了这样的习惯,敢于说:老师,这个我不会,老师,这个你再说一遍。

倾听不仅仅是种等待,更是解决学生思想问题的重要手段。善于倾听的班主任,不仅要有耐心去等待学生内心的表白,也要善于“察言观色”,才能及时了解每位学生的思想动态,成为学生可以信赖、可以求助的朋友,有效促进学生的全面发展。

二、动之以情,晓之以理

曾经,看到过这样两幅漫画:一边是一位和蔼可亲、面带微笑的老师,她温柔地抚摸着一个孩子的头,而这个孩子却心虚地低着头;另一边是一位张大着嘴、表情严肃的老师,她疾言厉色地手指着一个孩子,而这个孩子却趾高气扬地依然昂首挺胸地站在那儿。两幅效果完全不同的漫画,却引起了笔者的深思。的确,在我们平时的班级管理中,常常见到有的老师不管学生能不能接受,会不分青红皂白地对学生一顿狠批,殊不知,学生也有自尊,也有解释的权利,这样的大声训斥反而会适得其反。相反的,如果我们能换一种方式,以动之以情、晓之以理的方式,说像漫画上那位和蔼可亲、面带微笑的老师一样,往往更能起到“说教”的作用。

班上有位B同学是个单亲家庭,父亲长期外出打工,跟着爷爷奶奶生活的他, 犹如脱缰的野马,无拘无束,无数次的批评对他只是不痛不痒,没有丝毫收敛。在得知他的家庭情况后,我改变了我的态度。在单独谈话中,我不是批评他,而是经常跟他说说生活、学习上的事情,针对他对学习的畏难情绪,我会经常引用一些俗语、名言来激励他,如:“苦不苦,想想长征二万五;累不累,想想雷锋董存瑞”,“吃得苦中苦,方为人上人”,“明知山有虎,偏向虎山行”。在人多的地方,我不但不批评他,还经常表扬他,夸他体育好,劳动积极,对同学也是有情有义。一段时间后,B同学的思想行为明显有所转变,不仅让他走出了心灵的阴影,也让他重获了生活和学习的信心。

可见,在一次次的个别谈话中,针对每个学生的不同情况、不同个性,运用富有哲理的故事,把自己的真诚、理解以及富有建设性的有关学习、生活、交友和做人等方面的建议传达给学生,做到晓之以理、动之以情,以循循善诱地引导更能激起学生心中的阵阵涟漪。

三、把握契机,注重方式

俗话说:“打铁看火候,穿衣看气候。” 谈话也要注意时效性,把握契机、适时而谈很重要。所以,班主任应善于观察,一旦发现学生在学习过程中有异样表现,要找其谈话,敏锐地觉察学生在情绪、态度、行为等各方面所表现出的异常情况,分析其原因,如果时机还没有成熟就选择谈话, 往往无法找出其根源,达不到预期的谈话目的,如果谈晚了,又会时过境迁。这就需要班主任能够抓住谈话的“火候”,做到表扬总在成功后,鼓励需在彷徨时。

例如在班级管理中,“早恋”一直是让班主任头疼的问题,学生早恋早已不是新鲜事。作为班主任,要擦亮自己的双眼,走在学生感情发展前做好早恋预防是最好不过的。但是,一旦发现男女生“递纸条”、 “送秋波”或一起散步、聊天,就必须做到恰当处理早恋问题,加强教育的针对性, 既不随意给学生早早地扣上“早恋”的帽子,又要能够恰当对待有早恋倾向的学生,掌握住“早恋”的特点,组织多种活动对学生的感情进行正确引导,坚持正面疏导的原则,该“冷”时“冷”,该“热”时则 “热”,使“早恋”消失在萌芽中。

做学生的思想工作,任何谈话都是有目的性的,只有找准合适的机会,以学生能够接受的方式做到适时而谈,才能使话题逐步深入,使危险因素消灭在萌芽状态。

四、语言睿智,恰到好处

作为一位优秀的班主任,幽默感是不可或缺的必备素质之一。新颖、宽容、鲜活、幽默的语言能给学生送去欢笑、理解和信心。相反的,平乏、生硬、单调的语言反而会影起学生的反感情绪,让师生间的距离在无形的伤害中渐行渐远。高中的学生已经能够逐步地去运用理智思考问题, 机智幽默的冷处理既能点到为止地保护学生的自尊心,以诙谐化解尴尬,又能以笑声代替批评,起到教育的警醒作用。

例如班上的C同学,虽然是位女生, 却有着女汉子的范儿,尤其是她的嗓门, 声音响亮,特能侃,自习课、课间活动等都有她的声音,老远就能听见她的大噪门, 且绘声绘色。一次自习课上,她又照常说开了,引得前后座位的同学都纷纷围着她,我走进教室,假意咳了一声,周围的同学一溜烟地散开了。我走到她身旁,俯身在极不自然的她的耳旁轻声说:“轻声细语是淑女风范,嘉言懿行乃君子气度。作为女士,你的声音太大了,我想当年张飞在当阳桥的那声大喝也不过如此呢。”短短的几句话她的脸一下子红了起来,我想,教育的效果已经达到。果不其然,从那以后,C同学再没有在自习课上随便讲话,且声音也变得细声细气多了。

运用幽默的话语,恰到好处地表达教师的态度,让批评不再赤裸裸,不伤害学生的面子和自尊心,点到为止,不使矛盾激化,这样的方式更易让学生接受,在耐人寻味的诙谐语言中让谈话更具事半功倍之效。

个别谈话也要“备课” 篇10

一要备目标。找学生谈话, 要明确谈什么问题, 达到什么目的。是了解情况, 便于开展工作, 还是指导方法, 明确责任;是鼓励进步, 激发向上, 还是化解矛盾, 排忧解难;是沟通感情, 融洽师生关系, 还是批评错误, 树立班级正气。谈话的目标要尽量集中, 不能企图一次谈话解决许多问题, 内容要围绕主题进行, 时间不可拉得太长, 要适可而止, 让学生有意犹未尽的感觉, 这样谈话才能给人留下深刻的印象。由于个别谈话的随机特点, 决定了有可能发生各种情况, 因此应事先考虑几个方案, 以便及时调整。要从不利的方面着想, 向最好的方面努力。

二要备学生。找学生谈话前务必先摸透学生情况, 对学生的性格、爱好、家庭情况、与周围同学的关系等要一清二楚。特别是进行批评教育时, 更要视其错误缺点的不同性质、程度, 考虑其不同的个性特点, 把握批评教育的方式和尺度。如果学生是性格开朗、反应敏捷的, 就要把问题直接摆出来让其思考;如果学生是性格内向、感情脆弱的, 就要慢慢诱导, 启发他认识到自己的错误;如果学生是自尊心强的, 谈话时要尊重其感情, 采取渐进的方式, 逐步接近问题的实质;如果学生较为成熟, 善于思索, 就可以采用商讨的办法, 与学生一起分析问题, 提高学生的认识。因此, 找学生谈话要掌握学生的个性, 因事而异, 因人而异, 使个别谈话具有针对性、实效性, 充满人性化, 从而提高个别谈话的成效。

三要备环境。能否恰当地选择、驾驭和利用环境, 是谈话成功与否的重要一环。同样的谈话, 环境不同, 产生的效果就大不相同。教师单独地对学生进行批评和告诫, 会使学生感到教师爱护自己, 对自己有诚意。教师在集体场合表扬学生, 会使学生受到一定的鼓舞和激励。教师与学生“巧遇”后无拘无束地交谈, 会使师生间的情感得到自然而然的交流。教师在校园里散步式的漫谈, 会引起学生的心理共鸣。如果要对犯错误的学生产生威慑力, 可以选择在办公室或教室等公共场合, 促进其改正错误;而与一个腼腆学生的个别谈话, 就不宜在办公室里有很多教师的情况下进行。所以说, 谈话的场景与时间选择适当, 就能使谈话的对象产生一种良好的情绪和心理效能。

四要备自己。教师在与学生进行个别谈话时, 要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地调整好自己的情绪和表情, 准备好自己的语言表达方式。教师良好而稳定的情绪, 会使谈话对象静有所思, 教育者能循序渐进地达到教育目的, 同时, 还可避免学生紧张和不信任情绪的产生。教师亲切、真诚、自然的表情, 不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪, 而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护, 从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。教师亲切、自然、风趣、幽默的语言, 不仅可以增强语言的感染力和说服力, 而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛, 消除学生的疑惧心理, 打消不必要的顾虑, 从而更好地敞开心扉、开诚布公地说出心里话。在进行个别谈话时, 要根据学生的不同情况, 选择不同的谈话方式:或温暖亲切, 以情动人;或明晓事理, 以理服人;或以身作则, 以人格感人。

个别谈话还要及时总结。学生是一个个鲜活的有个性特征的人, 很多时候, 教育目标不是一两次谈话就能实现的, 教师除了组织分阶段有层次的谈话外, 还要及时总结谈话效果, 迅速调整下阶段的谈话计划。