批评表扬论文

批评表扬论文（共12篇）

批评表扬论文 篇1

表扬与批评乃教育、教学和班级管理中经常用的两种方法。古往今来, 大家都在重视和使用。在大力推进素质教育, 不断深化课程改革的今天, 此法更有它的妙用之处。

一、表扬与批评都要合乎情理

表扬与批评要合乎情理。掌握学生的心理特点, 使表扬变成学生的动力, 使批评变成阳光雨露。在一次数学课上, 当我分析第七册第36页例5时, 有一位女生王红没有注意听讲, 私下和另一位女生张艳递小纸条, 但我仅发现王红弯腰且伸出右手仿佛在拿什么似的, 我轻轻地走到她跟前, 请她回答这样一个问题, “你知道小明4分钟走的路程在线段图上指的是哪一段吗?”此时的她弗能应也!调皮的陈海强悄悄地告诉她“速度和”, 她如鱼得水, 得意地说了。大家叽叽地笑了, 我严肃地批评了她。下课后她放声大哭, 等到上语文时, 她还在哭, 被语文老师哄好了, 语文老师自言自语地说:“王红同学我每次批评她都很服, 今天她怎么啦?”在隔壁班级上自然课的我, 直耳倾听, 于是我决定课后去请教语文老师。

“不经风雨, 怎能见彩虹?”在语文老师的指点下, 我终于弄清了事情的真相, 原来是张艳在课桌下面写信被她发现了, 她正准备拿过来, 课后交给老师处理的。我真冤枉了她。下一节数学课时, 我主动地为她“拨乱反正”, 她高兴地笑了。

二、表扬与批评要讲究方式

表扬与批评不但要合乎情理, 更重要的是要讲究方式。无论是表扬还是批评, 其目的都是为了促进学生更好地学习, 更好地健康成长。

表扬一般是直接的, 批评一般是间接的。由于工作的需要, 近两年来, 我一直任教初一、初二数学。有一次我上初一年级数学大约进行了半小时, 就布置学生做作业, 忙着批改初二年级的数学作业时, 忽然, 一声“报告”打破了教室的寂静。伴随着一阵脚步声, 一只脏兮兮的小手伸到面前, 一枚崭新的铜币静静地躺在手心上, 一个骄傲的声音在我耳边响起:“老师, 我捡到了五角钱!”不用抬头, 就知道他是刘凯, 说实话, 我并不喜欢他, 学习成绩一塌糊涂, 每天都有学生来告他的状。我正想回避这个问题, 但转念一想:拾金不昧与他的脏和差有何关系?俗话说, “鸟美在于羽毛, 人美在于思想。”想到这里, 我表扬了他。便有个别同学在下面窃窃细语, 五角钱还算拾金不昧, 昨天他还打人呢?……请同学们静一静, 拾金不昧是以钱的数量来衡量的吗?金无足赤, 人无完人, 你敢说你没有缺点吗?你们刚才所议论的都是刘凯同学过去的事, 我相信他今后一定会改掉的是不是, 他使劲地点了点头。班级又寂静下来。

如果需要直接批评, 是不是应婉转一点。鲁校长在一次数学监考中发现了这样一个问题:当考试进行了大约40分钟时, 突然有个同学举手, 他一边缓缓地走过去, 一边不停地扫视班级, 当他弯腰看那考生的问题时, 两个“作弊嫌疑犯”被他发现了。李平已将孟松的小纸团接到手中, 他迅速地回答了举手同学的问题, 又轻手轻脚地来到了“嫌疑犯”跟前, 可又想, 这样做, 可能会影响她的自尊心, 也影响其他同学的考试情绪, 左思右想, 他终于想出了一个奇妙的办法来, 用平静低沉但又能让全班同学都能听到的声音对她说:“我帮你把你刚才拣到的垃圾扔了吧。”她犹豫了一下, 明白了鲁校长的意思, 脸刷地变得通红, 轻轻地说“谢谢”。这样, 鲁校长不但帮她把作弊的这垃圾念头扔掉了, 也保证了她的尊严, 同时也维护了考场的严肃性和公平性。

三、表扬要不拘一格

在过去沉闷的课堂上, 听到的常常是训斥批评, 很难听到表扬声。现在新课程的课堂上, 掌声响起来了, 表扬多起来了。

然而, 有些老师对学生的表扬显得单调、呆板, 此种表扬采取了规范化、程序化的模式, 相当普及。“一、二、三———啪啪啪”, 整齐响亮, 这种表扬, 会不会在学生习惯了以后, 逐渐麻木, 觉得无所谓呢?还有些老师表扬过多过滥。课堂上, 掌声一阵高过一阵, 只要老师一声令下, 学生就毫不吝啬地用力拍起来。现代教育要重视赞赏和激励孩子, 可是不能做表面文章, 教师必须用自己的心去贴近孩子的心, 与孩子进行心与心的沟通和交流。教师的举手投足也能体现出对孩子的赞赏, 一个信任的目光, 一个会心的微笑, 一个亲切的抚爱, 更能蕴涵深情, 更能激发孩子积极的情感、态度和价值观, 达到表扬、鼓励之目的, 收到赏识教育之效果。什么时候口头表扬, 什么情况下进行奖励, 什么时候当众赞赏, 什么时候个别鼓励, 教师都应胸中有数。这样才会使孩子感到教师可亲、可敬、可信, 让孩子在表扬中健康成长。

四、批评要掌握分寸

光是表扬没有批评也不现实, 而且会让学生陶醉于喜悦, 往往会使其被胜利冲昏头脑。甚至有些学生会沾沾自喜, 飘飘然。这样也不利于学生的健康成长。不过批评时, 一定要弄清事情的真相, 掌握分寸, 注意场合。陈校长在这方面做得很好, 也在数学课时, 坐在后面的两位男生发生了纠纷。前面的同学使劲地倚着后面的课桌, 而后面的同学又拼命地抵着桌子, 以至两人将桌子抬了起来。坐在后面听课的我看得一清二楚, 看他如何处理。陈校长先用声调、眼神暗示, 后又让学生板演习题, 在巡回辅导时, 他又向另一位同学交代了几句。按理说, 风波应该平息下来了, 可是不然, 两人继续在闹。他仍用暗示手法指导, 在指导学生看书时, 他用很自然的口气平静的语调轻声对其中一位同学说:“王海, 请你把桌子往后移一下。”这位同学按照老师的话做了。立刻风平浪静了!我真佩服他批评学生是何等的巧妙。

然而有些老师在处理这类问题时, 往往会简单急躁, 动辄就斥责, 甚至采用体罚和变相体罚手段, 致使师生之间产生对立矛盾, 产生对抗情绪, 大大地不利于教学、管理, 不利于学生的健康成长。

表扬与批评是我们每个教育工作者在教育学生过程中的两种方法。这两种方法是相辅相成的。只要用得巧妙, 就会收到事半功倍的效果, 反之, 则事倍功半。因此, 我们要因事、因人而异, 多表扬少批评, 正确处理好表扬与批评的辩证关系, 做到既发挥表扬在教学、管理中的潜移默化的感染作用, 又发挥批评在教学、管理中的规范约束作用。两者优势互补, 相得益彰, 进而促进学生奋发向上、与时俱进、健康成长的良性发展。

批评表扬论文 篇2

表扬

上课了，大家在专心致致地做作业，老师让小王把重写的作业给她改，老师看了开头，脸上由雨转阴；看完了，老师又由阴转晴，露出了满意的.笑容。老师摸了一下她的头，说：“其实，你有一个好脑子，只要认真写，一定能写好的。”说完，老师在小王的本子上打了一个优和一个笑脸。

表扬式批评 篇3

“丁零零……”上课铃声像吸铁石一样把同学们一个个吸进了教室，我快速把数学用具摆在桌上。这时，张老师穿一身笔挺的西服，晃动着高大魁梧的身躯，英姿飒爽地走上了讲台。

正讲着课呢，张老师的电话响了，他让我们做几道计算题，到外面接电话了。几道题很快做完了，大家兴奋劲儿就上来了。教室里很热闹哦，同学们有的玩“四面八方”，有的玩石头剪刀布。我呢，认真摆弄着进校前刚买的小玩具。也许玩得太专心了，张老师进教室的时候，我还专心致志地玩呢。

“庞博诚，麻烦你上讲台。”张老师洪亮的声音把我从游戏中惊醒，我手忙脚乱地把玩具塞进桌斗。麻烦了！走上讲台，我的脸在发烧，心怦怦跳得很快，害怕呀！站在讲台上，我垂头丧气地低着头，手不知道放在哪里好了，真想找个地缝儿钻进去。要知道，张老师批评人很严厉，后面的事情不可预料。

张老师严厉的声音传来：“大家说说，庞博诚的优点有哪些？”我没听错吧？

“他乐于助人。有一次，他帮助我解了一道数学题。”张一村这家伙，平时一节课也不举一次手，这时候抢着为我点赞，我听了特舒服，又特别难为情。“庞博诚每次上课都积极举手发言，头脑灵活。”这是王靖杰的声音。我听了，心里都有点儿想笑了，慢慢抬起头，向王靖杰投去感激的目光。曹子昂也站起来说：“庞博诚够哥们儿，经常陪我玩儿。”哈哈哈，同学们大笑起来，我也不好意思地笑了。哎呀，我犯了错，大家还这样夸我，我真的对不起大家的表扬！

一下课，我主动找到张老师说：“我以后上课要专心听讲，不玩玩具了。”

善用表扬与批评 篇4

2010年9月我迎来了高职国贸班的新生。新生报到的第一天, 学生小陶给我留下了深刻的印象, 我跟他交谈了几句, 发现他很活泼, 他还说很喜欢国贸这个专业, 在自我介绍的时候, 很镇定, 说他的爱好是音乐, 在军训的时候表现也较好。所以, 最初我给小陶的定位就是一个阳光乐观的男孩子。但是在第一学期临近期末的时候, 我发现他经常无故不上早读课, 上课迟到早退, 晚自习偶尔也不到。对此, 我单独找他谈过几次, 初步了解他违反纪律的最大原因就是厌学。但因为期末考试在即, 在批评的同时, 我鼓励他应把时间花在复习上, 寒假回去, 好好反思一下自己的行为, 寒假过后再与我交流。

第二学期开学的第一天, 我又单独与小陶进行了交流, 在这次谈话中, 我详细地了解了他的家庭情况。小陶家境富裕, 在物质上, 他父母对他比较溺爱, 父母在外地工作, 平时回家几乎不能与父母面对面的交流。又了解到, 他对学习没有兴趣, 对大学生活不满意, 没有人生追求等等。总之, 这一次谈话, 我听到的都是他对学校严格管理, 对生活, 对人际关系的抱怨, 丝毫没有认识到自己违反纪律的错误。当然, 在进行语重心长教育的同时, 我也明确跟小陶说明, 违纪到一定程度, 就要处分, 我也会把你的情况告知你的父母。接下来, 我让班长关注并记录小陶上课的表现。个把礼拜之后, 小陶又违纪了, 虽然期间, 也单独谈过几次话, 但他依然我行我素, 还说对上学没兴趣, 让学校直接开除他。对此, 经过一番深思熟虑, 我打电话给他妈妈, 并把小陶的思想动态与在校表现与他妈妈进行了交流, 并希望作为家长最好能到学次来一趟, 共同处理小陶是否退学的事情。同时, 我也把这个事情向系主任汇报了。

小陶的父母很关心他, 也很配合学校的工作, 第二天就从安徽开车过来了。最后家长, 系主任, 和我班主任三方面的沟通教育下, 小陶也认识到自己的错误, 并说自己一时冲动, 才会有被学校开除的想法。当然在给予鼓励教育的同时, 系里也决定给予小陶警告处分。

事后, 鉴于小陶心理较敏感, 我向系主任建议这个处分不公开通知。在班级, 我也不公开批评小陶, 相反, 由于他比较喜爱音乐, 并且是乐团的成员之一, 在班会课上, 我让他弹弹吉他, 唱唱歌, 并借此在全班同学面前对小陶进行表扬。此后, 一有机会, 我都对小陶进行公开表扬。到了第三学期, 小陶不违纪了, 在迎新生晚会上, 也和乐队成员一起演出, 并参加常州爱听93.5乐队的演出, 成绩不俗。

案例分析:

人总是在批评与自我批评中成长起来的, 人非圣贤, 孰能无过?学生只有接受了批评, 自觉地去反省, 努力去改正, 才会更好地成长起来。而批评是思想教育的一种重要手段, 对于, 有自己的思想, 有初步世界观的高职生, 更需要艺术地批评。根据此案例, 我认为, 要使批评达到真正的教育目的, 必须做到:

1.批评要掌握事实

批评一定要有事实的根据, 如果没有事实根据, 就不会起到矫正的效果, 对小陶, 我充分掌握了其量化考核记载的违纪情况, 并向班干部和任课老师详细了解其在课堂的表现。

2.批评要留有余地

从某种程度上说, 批评的目的是使受教育者领悟到自己的错误, 从而对自己的行为进行纠正, 批评人不能把话说死, 更不可把人看扁。那么教师对学生进行批评的时候, 要给学生留有余地, 给其自我反省的机会。所以, 小陶进行批评教育时, 我总是说:“你已经成人了, 自己好好想想吧。”点到为止。

3.批评要刚柔相济

刚柔相济是班主任批评时, 根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。刚与柔的用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生, 他们的自尊心表现得就更为复杂一些, 因为做了错事, 受到别的同学的责怪, 产生了自卑感, 有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上, 他们的内心深处, 仍有上进的要求, 渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过:“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生, 在平时既要讲原则, 不迁就其错误的思想行为, 又要讲感情, 尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件, 而批评打个电话就行了。”这就是说, 含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

批评有法, 但无定法。批评是一服苦口的良药。但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生, 爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻, 但能从尊重学生, 爱护学生出发, 学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法, 会与表扬有异曲同工之效。

每个学生都有自己的优点, 作为班主任要细心并及时发现和发扬学生的闪光点, 对学生取得的进步, 及时表扬。根据此案例, 我认为表扬学生要做到以下:

1.表扬时态度要真诚学生成长动力来自父母、老师的欣赏、鼓励和表扬。只有以真诚态度的表扬, 才能唤起

对方亲切、温暖、愉悦之情, 给对方留下永久的记忆, 才有望达到教育目的。

2.表扬的时机要恰当时机是具有时间性的机会。抓住时机就是抓住关键, 抓住要害表扬是具有时机性的, 只有时机恰当, 才能取得事半功倍的效果.对于小陶, 每次他在音乐上有进步, 代表社团演出, 我都及时了解, 并第一时间在全班同学面前进行表扬。

结语

总之, 在班主任工作中, 教育学生, 应善于使用表扬和批评, 这样才会收到事半功倍的效果。无论表扬或批评, 教师必须尊重学生, 热爱学生, 在人格上把自己放在与学生平等的地位, 用心灵赢得心灵, 只有这样, 才能真正密切师生关系, 提高教育效果。

参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基, 杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[2]陈永明主编.现代教师论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[3]钟启泉编著.班级管理论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[4]魏书生著.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 1993.

教学批评与表扬 篇5

江桥小学刘运煌 “宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。”赏罚分明自古以来就是治军、治学中的一项重要标准，乃至今天，我们仍然把它作为生活中的一项重要原则。批评与表扬始终贯彻在教学的始终，把握好这一尺度恩能带来意想不到的成果，反之则后果不堪设想。在踏入教学生涯的这段时间里，通过对以往的案例的分析总结，结合所学的教育理论知识以及学生的身心特点，以下我就如何做好教学的批评与表扬谈个人的浅显观点。

如何做好教学表扬

当学生在通过自己的努力取得好成绩的时候；当学生在拾金不昧、尊老爱幼的时候；当学生在勇于同不道德行为作斗争的时候，我们适当给以表扬，他们内心会是怎样？当我们亲眼目睹、身临其境，相信我们每个人内心里的那种自豪感都会油然而生。那如何才能做好表扬呢？

一、表扬要及时。当下学生也别是小学生都处于一种“三分热度状

态”，很可能他做了一件好事，没有及时表扬，他们往往会有一种无所谓的态度，因此，我们应该抓住时机及时表扬，给予他们的行为肯定并且要趁热打铁伺机鼓励他做更多的诸如此类的好事情，强化他们好人好事的意识。

二、表扬要有专门性、针对性。表扬要有专门性，也就是表扬要注

意时间、地点。恰当的时间地点，会让学生心中的自豪感更加

强烈。表扬要有针对性，就是表扬要准确、不能乱表扬，要把

范围控制在一定程度内，要让被表扬者明白自己在受表扬，而

不是大范围的表扬，那样就失去了表扬的意义了。

三、表扬要有延时性。延时性是指被表扬着要在很长一段时间里都

有表扬时的那种自豪感，乃至延伸至以后的生活学习中。其次

是表扬的激励作用要在整个集体中保持着相当长的时间，让自

豪感扩散到每个角落，每个时刻。

如何做好教学批评

有赏就有罚，自古以来就是如此。表扬能让人又自豪感，有激励作用。批评有突出、强调、警示的作用，批评更是表扬前的表扬。表扬要及时、到位、延时，那批评又应该如何做好呢？

一、批评要有准确性。批评要准确，就事论事，不该批评的就不应

该因为犯了点错连之前的优点也变了味而一起批评。批评要到

位，详细分析阐明其中利害，动之以情、晓之以理，争取让被

批评者自己主动承认并下决心改正错误。

二、批评要有激励性，不能伤及自尊。新课程标准要求，教学中应

该是以学生为主体。批评应该是激励，鼓励改正错误，为不是

挖苦甚至变相体罚，学生还处在青少年时代，要让他们有积极

向上、开朗乐观的心态。

三、先批评后表扬。有些学生仅仅因为犯了点小错，或者是根本无

意识的犯错，往往会遭到老师严厉批评，成绩差的学生往往会

遭到如此“待遇”。这种做法严重伤害了他们的自尊心，久而

久之他们也就习惯了，如此不但不会让他们明白错误，反而走

向犯更大错误的歧途。

恰当的表扬胜过批评 篇6

笔者于2003年8月加盟福建省厦门市禾山中学团队，刚开始的二年任教高中两个班英语，2005年秋季开始至今担任行政工作，同时任教一个班的高中英语。十三年的禾山中学教学经历给笔者一个总体印象是：学生诚朴，但学习素质不太理想。导致高中课堂教学难以顺利开展，具体体现在：课前的预设难以达成，课内的练习难以完成，师生之间的有效互动难以进行。总之，课堂教学的成效取得越来越艰难。面对这种新变化、新形势、新挑战，笔者不断调整心态，改变教学方式，近几年来始终坚持这样一种观点即“恰当的表扬胜过批评”，因为，每个人的成长都是靠自己的优势，绝不是靠劣势。笔者一直努力于把“激励”两个字贯穿于课堂教学的各个环节，尽力发现甚至可以说用放大镜去寻找学生的闪光点。本文就如何充分利用高中英语课堂教学的三个环节激励学生，谈谈自己的实践与体会。

一、因人提问，催人向上

课堂提问，是课堂上师生共同参与的一项双边活动，也是教师组织课堂教学的重要措施和手段。

提问学生的目的有许许多多，提问不仅是为了让授课教师及时掌握学生的学习情况，为了让不专心学习的同学集中注意力，而且也是教师帮助学生树立学习自信心的大好时机。激励的评价能催人向上，促人奋进，所以，有经验的教师一定不会错过这种顺手得来的良机，而且一定会在提问学生这个环节上大做文章。笔者在提问学生时，比较注重“激励”功能，被提问的学生一般都能回答所提的问题，被展示的习作一般都要比较规范而且能起到示范作用。同时，笔者在提问学生时，还比较注重体现学生的主体作用，让学生唱主角，鼓励学生多动脑筋，大胆表达自己的见解，并且，每次提出问题后，尽量不让个别优秀学生抢着说答案，确保所有学生有思考机会。当然，想要充分发挥提问的作用，还必须精心设问，即“因人设问，因人提问”。总之，提问学生切忌以惩罚学生为目的，否则就成为变相体罚学生。

二、评析作文，寻找亮点

古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”让评价激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，使评价成为作文教学中的有利平台。

加盟禾山中学团队之前，笔者长期在学生学习素质相对较好的学校教学，曾经培养一名福建省英语高考单科状元，在以前的课堂教学评析英语作文环节上，习惯于评析学生的败笔，测重于纠正学生的错误，在禾山中学任教的头几年笔者也采用这种方法评析学生的作文，但始终不见收获，反而是自寻烦恼。后来笔者尝试变评析学生的错误为点评学生的优点，在批改学生作文的时候也是变打×为打√，尝试初期，每次评析都要表扬每个学生，其实每个学生的作文都有闪光点，这种闪光点可能是一个单词、一个词组、一个句子，对于基础好的学生笔者重点关注作文的句子、对于基础中等的学生笔者测重发现作文的词组、对于基础薄弱的学生笔者喜欢寻找作文的单词。到后期，笔者有时把每个学生写的好词好句摘录出来一一表扬，有时把学生写的有代表性的整篇作文做成简易的PPT当众展示，共享资源，引导学生发现作文里的闪光点，然后组织学生诵读，建议学生对自己感兴趣的好词好句给予背诵。通过努力，多数学生在写作方面都得到比较大的提高，以2013年10月年级组织统一考试统一阅卷为例，作文满分25分，笔者任教的班级得分优秀即20分及以上的将近六分之一，班级平均得分大大超过年级同类班级平均得分。总之，只要教师带着一颗健康的心态去激励学生，就不难发现学生作文的闪光点。

三、讲评试卷，绽放光彩

教学过程中，利用好试卷讲评课的激励功能将会大大提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

考试之后的讲评试卷是课堂教学中的一个重要教学环节，如果试卷讲评到位高效，不仅有可能做到考后满分的目的，而且还有可能激发学生下阶段的学习兴趣。讲评试卷有许多方面的内容，例如，表扬考试成绩优秀的学生、鼓励本次考试有进步的学生、更正学生做错的试题、指出前阶段学生学习中存在的不足、提出下阶段的学习目标学习要求等等。笔者就以激励学生方面谈谈笔者的做法，为了让更多的学生得到表扬鼓励的机会，笔者变表扬总成绩优秀的学生为分类分题型表扬，因为如果以总成绩优秀为表扬依据，往往受表扬学生的面比较窄，并且可能受表扬的也许往往是那些成绩一向都是比较好的学生，因为，在短时间内基础不太好的学生取得显著成绩是很困难的，这就导致学习基础不太好而经过一段时间的努力在某些方面或某一方面取得了进步的学生得不到及时肯定，久而久之，这类学生的学习热情也许难以保持。而按题型分类表扬，则受表扬的学生面一定会比较广泛，因为每个学生都有自己的长处，而且是不一样的长处，有的学生知识记忆性的试题得分优秀，有的学生理解性的试题得分优秀，甚至还可以分客观题与主观题分别为依据统计得分情况进行表扬。此外，为了让更多的学生得到表扬激励的机会，笔者还把前后次考试按题型統计每个学生的得分，分析哪些学生在哪些题型的得分有进步，表扬各题得分比上次考试有进步的学生。

总之，激励学生的形式多种多样，激励学生的力量无穷无尽。只要教师拥有一颗善良的燃灯之心，愿意做一个有心的护花使者，就会发现其实每个学生都有各自的优势，每个学生都拥有使自己健康成长的闪光点。

表扬和批评的技巧 篇7

批评和表扬是我们教师做学生思想工作中必不可少的.表扬可以使学生更加自信,批评是为了帮助学生克服缺点.批评和表扬相辅相成,有表扬有批评我们的教育才完整.

一、表扬可前可后但批评不要在背后

在表扬学生时可以在学生在场时表扬,也可以选择学生不在场时表扬,不在场时受到老师的表扬,从别的同学那里知道这个事,受表扬的学生也许会更感动,所以效果更好;要批评学生就要当着学生的面不要在他背后批评,在背后批评某个学生,不管你批评程度如何,用意如何,该学生知道后,肯定会反感,觉得你这个班主任不地道,是背后说人坏话的小人.笔者有个同事在几个学生面前批评了另一个不在场的学生,结果引起了不小的误会.那学生因此而憎恨她,在班上还拉帮结派,搞不团结,影响了班风和学风.因此,班主任在工作中要切记:不要在背后说学生的“坏话”.相反的,“背后表扬”有时却会产生 “意想不到”的效果.笔者有个学生,纪律观念不强,从踏入高中校门的第一天起,就成了整顿对象:仪表不合格,违反课堂纪律……一身毛病.笔者耐心地用不同方法做她的思想工作,虽有些许效果,但远远达不到班规的要求.有一次班会课,笔者总结一周情况时表扬到她,由于她是个“热点”,笔者对她的优点缺点特别熟悉,表扬起来就特别自然,加上用词和语气的衬托,学生们听起来觉得她虽然还有很多毛病但很有前途.下课后,她的好友就给她打电话说起了这件事……从那以后,她改变了很多:开始接受老师教诲,犯了错能主动检讨,和同学和谐相处,集体观念劳动观念逐渐增强,回家也懂得尊敬父母听父母管教,对学习也逐渐上心,还请了家教老师.这个案例使笔者发现“背后表扬”的功效而且开始注意应用它.

为什么人很在乎别人背后的批评和表扬呢?道理很简单,人都有自尊心,都在乎他人对自己的看法,当面的表扬有时会被理解为讨好、客套.而背后的表扬会显得你的欣赏更真诚,使人觉得自己确实被人重视、肯定.而背后批评,就算批评得很中肯,也容易使人有被人背后捅一刀的感觉.

二、批评和表扬都要讲“天时地利人和”

班主任批评和表扬学生要适度,不能太随意.要有自己的原则,不要高兴的时候什么都表扬,不痛快的时候什么毛病都挑.过多过滥的表扬会使得你的表扬贬值,学生慢慢就不在乎,你的表扬也就失去了作用;过多的批评,学生会心烦会逆反,你的批评也会失去威力,成为过鸭背的“水”.

批评和表扬要讲究“天时地利人和”.批评和表扬需要及时,但并不是说要随时随地,有些时候有些场合是不宜批评和表扬的,特别是批评.例如,办公室里有其他老师在场时,不宜找女学生来批评.因为她们都比较敏感,你在别人面前挑她的毛病,她会觉得老师你让她出丑,不给她面子,心里很不服,你的工作也就没有什么效果了.另外,学生还在气头上时不要批评,那不是“趁热打铁”而是“火上浇油”.有个数学老师教学很有一套,但有个毛病:爱激动.上课发现有人不认真听课时立刻火冒三丈,提高八度的声音狠狠地批评学生一通,其他学生听课的情绪因此也被破坏了.渐渐的,这位老师经常跟学生起冲突,被学生投诉.如果他及时制止违规的学生后有条不紊继续上课,不在班上公开批评,下课后再找违规的学生谈心,效果肯定不一样.上课时、教室里、面对全班学生,显然这位老师批评学生时天时、地利、人和都不具备.

三、巧用间接批评和表扬

班主任做思想工作方式要多样化,直接教育不行,不妨试试间接教育.有个例子让笔者记忆深刻,笔者刚接任高三(1)的班主任时,发现有一位女同学很不受同学欢迎,大家怕她,她也不快乐.经深入了解知道,原因全在她身上,她爱在背后讲人家的闲话,到处捕风捉影,挑拨离间.笔者跟她详谈了几次,找到了根源——嫉妒.她爱说别人坏话,排斥、歪曲别人,只因别人比她成绩好,或长得比她漂亮……更严重的是她从不承认自己有这种恶劣情感.多次对她进行了思想工作,但效果不理想.笔者了解到一个信息:她最佩服她的小姨.讲到她小姨就眉飞色舞,“吹”她的小姨如何如何能干.它山之石可以攻玉,笔者决定用用她“小姨”!于笔者就约她小姨与她 “密谋”,委托“小姨”去进行批评和表扬工作.一段时间后,她彻底变了,敢于承认自己的不足,不再攻击别人,对人宽容了许多,学生也不再怕她,都愿意跟她交往了.与同学的关系融洽后,她自己也轻松了很多,脸上常常挂着灿烂的笑容,成了一个阳光女孩.

当某种或某几种教育方法都没有效果时,不要灰心,不要放弃,换种方法,也许就会“柳暗花明又一村”.班主任的思想教育工作需要足够的耐心和智慧.

表扬与批评的艺术 篇8

教育是科学与艺术的结合, 表扬与批评需要讲究艺术。把握好批评与表扬的度, 才能取得应有的教育效果, 如果掌握不好分寸, 则会适得其反。我认为“度”的把握有“三看”。

一看“对象”。对自卑后进的学生应多表扬, 对优秀但性格不太沉稳的学生则要少表扬;至于批评, 无论对于哪一类学生, 都要慎重。因为批评就好比给人的心灵动手术, 稍有疏忽, 就可能伤人, 从而影响治疗效果。

批评也要看对象, 讲方法。当然不管批评谁都要真诚, 不能恶语伤人。鲁迅曾说:“恶意的批评, 如在嫩草的地上驰马, 那当然是十分快意的事情, 然而遭殃的是嫩苗。”对优秀的学生批评时侧重于“晓之以理”。优秀的学生之所以优秀, 多数是因为悟性好, 如果他们犯错误的话, 那可能是确实不清楚状况, 所以教师须在关键的地方讲清道理, 可以采用“单刀直入”法, 点到为止, 不需要遮遮掩掩, 教师的语调只要不引起学生的反感就行。对后进的学生批评时倾向于“动之以情”。因为他们往往屡犯错误, 道理都听腻了, 就是改不掉, 要么是自控力差, 要么是明知故犯, 破罐子破摔。所以需要教师用真情打动、感化他们, 这时可以采用“夹心饼干”法, 或“迂回包抄”法。“夹心饼干”法指的是先表扬, 再批评, 最后鼓励。这种方式让学生听起来舒服, 接受起来自然就容易了。“迂回包抄”法意思是由彼及此, 层层剥笋, 由一些无关紧要的事谈起, 一步步指向问题的实质。因为后进学生的问题演变成顽疾, 是有复杂的背景和心理问题的, 采用这种方法旨在进行心理的疏通和辅导。

二看“场合”。有人认为表扬可以不分场合, 随时随地都可以表扬, 而批评的范围越小越好, 最好限于两人之间。这当然是很有道理的, 但我认为不能这样简单地看问题。我们班有名学生勤奋刻苦, 为人正直, 严于律己, 成绩几乎每次都是第一名。我把他当作榜样, 经常在班级表扬他。有一次, 他找到我, 一脸困惑的样子, 说:“老师, 请您以后不要在同学面前表扬我了, 这样我会很尴尬的。”“为什么?”我十分不解。他又说:“您表扬我, 别的同学就会不高兴, 就会嫉妒我、远离我, 我不想被大家孤立。”当时我的自尊心有些受挫, 但冷静下来想想他说的是事实, 也符合情理。你在公众场合表扬一部分人就会打击另一部分人, 榜样的精神鼓舞作用有时被嫉妒心侵占了。

批评更不能在大庭广众之下了, 尽管你批评得有道理, 尽管你态度很诚恳, 但被批评者全然不领情, 因为这时人的注意力不会停留在自己做错的事上, 只会感到自己在别人面前丢了面子, 只会觉得你这样对他很无情, 从而对你心生怨恨, 批评也就失去了效果。

三看“情况”。表扬或批评的深度和广度要依据事情情况来定。表扬时不能简单地说:“好!”“你真棒!”只有具体指出好在哪儿才能起到激励、强化、明确方向的作用。批评则要“就事论事”, 不要夸大其词, 不要渲染, 故意扩大事态。学生打架了, 你批评他太冲动, 教育他学会冷静处事、宽容待人。有的教师会危言耸听, 告诫学生如果不改正的话, 将来可能走上犯罪的道路。这样看似为他好, 其实可能会负面诱导。我主张有时可以“大题小做”, 特别是在学生第一次犯下大的错误时, 要小心对待。比如说某个学生被打了, 肇事学生本身心理会很矛盾恐惧, 如果不小心呵护, 他可能会堕落下去, 他可能认为反正错事已做了, 大家也认为他就是这样不可救药的人了, 于是自己也把自己看成是这样的人。所以, 教师面对一些严重的事情时, 应尽量保住学生的名声, 不让太多的人知道此事, 而且要认为并且让学生也认为这件事纯属偶然, 是不小心犯下的, 今后做事要小心谨慎, 不要冒冒失失, 这样就不会再犯此类的错误了。

诚然, 表扬与批评并不是解决学生问题的万能钥匙, 但掌握了表扬与批评的艺术, 才可以帮助学生扬起人生航船的风帆, 获得前进的动力。

参考文献

[1]管丽.让学生在阳光灿烂的日子里成长[J].科技信息, 2009 (6) .

表扬与批评都是爱 篇9

科学家经过实验表明，当管理者以公开的方式正面表扬员工时，他们的工作效率能提高90%;而私下表扬员工，工作效率仍能提高75%。

连成人都希望得到领导和同事的肯定与表扬，何况是正处于成长过程中的孩子呢?我国清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”这说明肯定和表扬对孩子的影响是多么深远，多么重要。

而表扬的根本问题是它的有效性，那么，怎样对孩子进行合理地鼓励和表扬呢?

表扬要适时。有效表扬是及时作出的，无效表扬是随意的、不系统的、甚至是滞后的。要在学生表现出良好行为、取得一定进步时，及时给予表扬。这样一来，能够增强学生继续努力的信心，激发学生更大的积极性，使学生产生克服困难的力量和勇气，同时，还可以教育其他学生，促使他们产生积极向上的心理倾向。

由于处于成长期的孩子还缺乏长足的动力，这就需要教师不断地给予鼓励和督促。如果老师对学生的进步迟迟没有回应，他们就会懈怠甚至走弯路。在这个时候，教师的及时表扬，会让他们鼓足前进的风帆，乘风破浪向前进。

表扬要适度。教师要掌握好表扬的分寸，讲究表扬的度，最大限度地发挥表扬的功效。一般来说，腼腆、内向的孩子对表扬的反应，要比自信、外向的孩子的反应要来得积极一些。因此，表扬要因人而异，因材施教。

比如，在考试中优等生获得好成绩，只需简单地夸奖一下即可，而学困生哪怕只是提高了几分，都需要着力表扬，激励他们继续努力，争取更大的进步。

表扬要注意挖掘。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，因为他作为大科学家，这类话已经习以为常了;但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。

这表明，教师要注意挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，哪怕是一些很不起眼的方面，都会让学生得到全新的感受，效果会更好。

同时，哪怕学生的进步是微不足道的，教师也要及时给予正面的评价，也可以让学生产生被肯定和被重视的感觉，从而表现更加出色。正如著名行为学家赫茨伯格所指出：对一些小成就的及时肯定，会激励着人们试着取得更大的成就。

表扬要侧重学生的行为。赞扬学生的同时，不能让学生形成骄傲自满的情绪，这就需要教师赞扬学生所做的事和他的品性，即“对事不对人”。

比如，学生经过努力，成绩提高了，就应该表扬他经过努力而提高成绩这件事，让他知道受赞扬的真正原因，从而更利于他进一步的发展。

表扬要注意最少期望原则。在学生知道你会表扬他时，再去表扬学生，会让学生觉得理所当然，不会产生太大的促动。但是在学生意想不到的时候，表扬学生的某个方面，不但会使学生更加亲近老师，拉近师生间的心理距离，从而激发出学生更大的潜能。

表扬要注意方式的多样化。教师不能动辄就采用物质奖励，这样孩子会成为奖品的奴隶，而不能够主动地进行学习。教师应侧重精神和荣誉方面的奖赏，如微笑、拥抱、赞许的目光等。

其实，微笑是一种不着痕迹的表扬。微笑能给学生带来亲切感，可以赢得学生的爱戴，在学生心中留下持久的影响。

当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，当你想鼓励或提醒学生，不妨展现你的笑容，这胜过千言万语。作为教师，教育学生时，千万不要吝惜你的微笑。

表扬要注意孩子的年龄特征。心理学家曾对小学中低年级学生进行表扬与批评实验。专家将中年级和低年级学生各分为两组，让他们学习语文和解答数学题，一组故意给予表扬，而另一组则着重矫正其作业中的错误。几周后，四组孩子接受同样的测验，结果发现，在低年级孩子中，故意表扬组比错误矫正组的成绩要好，而中年级的情况正好相反，矫正错误比故意表扬的效果更好。

研究表明，低龄儿童乐于接受表面的鼓励，而年龄稍大的孩子对教师和家长的表扬，已能区分出是故意的，还是符合实际情况的。所以我们在表扬孩子时，一定要客观，实事求是，尤其对小学中年级以上的孩子更应如此。

适度批评促反思

表扬在教育中的重要作用，已经得到社会的一致认同，我们探讨得更多的都是怎样运用表扬和肯定，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的创造才能。

然而，我们对于表扬的相反面———批评，却讳莫如深。重表扬而轻批评，甚至是不敢批评学生，生怕不小心伤害了孩子的自尊心，成为孩子永生难忘的“罪人”，使教育工作者对批评这种教育手段更加不敢越雷池一步。

其实，表扬和批评都是非常重要的，缺一不可。忠言逆耳利于行，如果学生一味地接受表扬，会沾沾自喜而听不进不同意见;适当的进行批评，可以及时调整孩子的行为，明确方向。因此在提倡表扬、激励、赏识的同时，我们不应忽视惩罚在教育中的积极作用，没有惩罚的教育是不完整的教育。

但是，由于批评的特殊性，在批评孩子时尤其要注意方式方法，要让孩子感受到批评的公正性和合理性，使其在心理上能够接受批评，改正错误。

那么，怎样对孩子进行合理的批评呢?

批评要找准切入口。教师在批评学生时，有时即使说得非常正确，也会遇到学生的顶撞与对抗，这是为什么?学生在犯了错误之后，总会或多或少地为自己的错误行为寻找一些看似“合理”的借口，如果老师的批评没有切在问题的关键点上，他们是不会心悦诚服的。

所以在批评学生时，效果如何，很大程度取决于教师是否找准了切入口。最佳切入口，就是问题最关键的地方，也是学生心理最薄弱的地方，只有对症下药，学生才能冷静地接受教师的批评教育并进行自我反思。

因此在批评教育学生时，教师要善于敏锐地分析学生心灵的薄弱环节，以此为突破口，收到事半功倍的教育效果。

批评时要注意和风细雨。批评的最终目的不是要让学生简单地承认错误，更不是要惩罚学生，而是要通过批评激起学生思想和情感上的认同，促使他们进行自我反思，并积极改正错误。

所以在批评时，不能采用暴风骤雨、雷霆万钧般的批评方式，那样只会让学生“吓傻了”“呆若木鸡”般地接受批评，这就是不可取的“心罚”，不利于学生的身心健康，而且学生不能够真正认识到自己的错误，只是被动地接受批评并承认错误，由此造成学生的错误反反复复地出现，这种方式下的批评并没有收到预期的效果。

我们提倡和风细雨式的批评，在宽松的环境氛围中，让学生的思想放松，认同教师的引导，这样才能触及心灵深处的“症结”，化解并消除原先的错误认识，从而真正认识到自己的错误，并积极主动地改正。这才是我们希望通过批评这种方式所要达到的教育效果。

批评的方式要因人而异。教师应根据孩子的具体性格特点，采用有针对性的批评方式，从有利于孩子接受批评的角度出发，达到最好的教育效果。

对自尊心较强的学生，最好采用渐进式批评法，教育内容不要全盘托出，而是在孩子接受前面教育的基础上，逐步传达出后续的教育信息，这样易于孩子逐步接受，而不至于产生抵触情绪。

对性格内向的学生，最好采用发问式批评法，以提问的方式促使学生自我反思，从而意识到错误所在，而不会伤害孩子的自尊心。

对于脾气暴躁的学生，最好采用商讨式批评法，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

批评要注意选择适当的时机。批评教育的时机选择恰当与否，将直接关系到教育的成效。如果在双方的情绪都比较激动的时候，就立即批评学生，容易出现较强的抵触情绪，不利于教育的达成。教师这时就需要先进行冷处理，等到双方都能心平气和的时候再进行批评教育，这样更易于孩子接受。

批评要注意适时适度。孩子所犯的错误都是平时累积而成的，因此应该在孩子出现错误行为时，就及时进行纠正，这样会取得最佳的教育效果，否则将会错过矫正的最佳时机，使得错误行为逐渐积淀并固化，增加以后教育矫正的难度。

心理学的研究表明，同样的内容重复出现两遍为最佳，不能超过三遍，否则将会产生心理上的厌烦，适得其反。教师在教育孩子时也应该注意这一点，切忌重复念叨，适度的批评才能起到应有的效果。

批评要注意场合。由于孩子的自尊心都比较强，所以教师在批评教育孩子时，最好避开人多的时候和场合。可以在操场某个无人注意的角落，或者等到下课或放学后把孩子单独请到办公室，进行批评教育，这样孩子会觉得老师给了面子，同时也会以正确的态度来接受批评教育。

批评要注意留有余地。批评教育不能伤害到孩子的自尊心，否则会激发出孩子强烈的抵触情绪，甚至形成恶性循环，这就得不偿失了。所以，在批评时，教师要注意留有余地，不把孩子一棍子打死，尽量“大事化小、小事化无”，不要使用诸如“你真是无药可救了”之类伤害孩子心灵的话语，要用期待的眼光看待孩子的发展。

批评过后要多关注。批评不是目的，只是一种教育的手段，我们的最终意图，是希望孩子能够主动认识到错误并及时、积极、自觉地改正。

所以教师要注意批评教育的善后工作，关注孩子的情绪变化，防止出现过激行为，并及时与学生进行沟通。

同时更要关注孩子改正错误的情况，并有意识地对其进行观察、辅导，有了进步就要及时表扬，增强上进的动力，不断扩大教育效果。

表扬批评都是爱

表扬与批评，都是为了帮助孩子建立正确的思想观念，纠正孩子的不良行为，强化孩子优秀品德和习惯的养成。它们犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，会影响到学生健康的心理品质和健全人格的形成。

虽然表扬和批评都是教育中不可缺少的手段，对孩子的成长和发展都有积极作用，但从理论和实践的意义上来说，表扬的效果要好于批评。善于发现和强化学生的长处和优点，善于把学生的消极因素转变为积极因素，是教师科学教育的表现。

表扬与批评的运用必须因人、因事、因时而异，那么教师在实际运用中应该注意那些方面呢?

表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展。表扬与批评只是一种手段，目的是为了鼓励孩子发扬长处，督促孩子改正缺点，分清是非，辨明善恶，促进孩子的心理健康发展。因此，要在尽量保护孩子自尊心的前提下，对孩子进行表扬或批评教育，在心悦诚服的基础上扬长避短，向着我们所希望的方向发展。

表扬与批评要注意实事求是。无论事情大小，教师都要实事求是地对孩子进行教育，力求公正、客观，泾渭分明。不过分表扬，否则会让孩子养成骄傲自满情绪，听不进反面意见，不利于良好个性的形成;也不过度批评，否则会让孩子产生自卑心理，丧失上进心，使教育的效果事与愿违。

在教育中有时也会出现这样的情况，自己比较喜欢的孩子犯了错误，总是想方设法为他找借口，不去批评;而对自己比较讨厌的孩子却会小题大做，狠狠批评，毫不手软。这样会使教师在孩子中失去威信，有损教师形象，同时也让孩子感觉到是非标准的随意性，使孩子无所适从，严重影响孩子形成正确的行为准则。

因此在教育时一定要遵从公平公正的原则，是非的标准不能因人而异。

表扬与批评要符合孩子的个性特点。教师要根据孩子的性格、兴趣、爱好以及接受能力等不同特点，因材施教，采取最佳的教育方式，有针对性地给予表扬或批评。

坚持表扬为主、批评为辅的原则。在实际教育中，表扬与批评不能同等对待、平分秋色，而要有主有辅，有重有轻。一般来说，表扬的次数相对多一些，而批评的次数相对少一些;表扬的力度相对大一些，而批评的力度相对小一些;表扬适合公开进行，但批评最好个别进行;可表扬可不表扬者，表扬一下，加强鼓励，而可批评可不批评者，最好不批评，或者只做提醒。

成长中的孩子天真可爱，他们渴望父母和老师的关注和鼓励。教师要尽量多关注他们的优点，坚持做到多表扬，少批评，不断强化他们进取向上的精神力量。

黄金分割率在许多方面都有重要的应用，科学家发现在生活中的许多方面，如果坚持四六分或者三七分，会取得比较理想的效果，比如在饮食方面坚持七分精粮三分粗粮、七分素三分荤的搭配，在睡眠方面坚持七分活动三分休息的时间分配，遇到烦恼时七分忍三分疏，等等。那么，在教育孩子方面，是不是也可以坚持七分表扬三分批评呢?这样的搭配方式或许会收到更好的教育效果。

表扬与批评要注意技巧 篇10

在星期四下午的第二节课上, 一个学生忽然举起手说:“老师, 我想上厕所。”笔者一边听着, 一边就在想:不能让学生形成随意上厕所的习惯, 要让他们知道上厕所是课前要做好的事情, 课前没去肯定是对这件事情不够重视 (拉肚子的学生除外) ;而且, 第一个去了, 一会儿就会有第二个、第三个 (让第一个学生去, 就没有理由不让第二个、第三个学生去) ……

事情已言明, 笔者考虑到:如果不让该学生上厕所, 可能会影响课堂教学的正常进行;如果影响到学生的身体, 还会给学校带来麻烦。所以, 处理结果应是, 既要让该学生上厕所, 又要杜绝其他学生效仿。由此, 笔者先对该学生进行了批评:“上厕所应在课前完成, 要向其他学生学习——其他学生都在课前上了厕所。”这样, 在批评他的同时也表扬了其他学生, 给予了其他学生一定的心理暗示, 避免了其他学生的效仿。然后, 在该学生答应了以后会在课前上厕所时, 笔者就让他去了厕所。

编后语:作者较好地处理了这一问题, 但该方法也可能会导致另一种情况的出现:部分学生由于课前没上厕所, 在课堂中, 他们随时可能会想去厕所, 但苦于教师之前的处理方式, 他们会尽力忍着, 尤其是个别胆子比较小的学生, 由此就可能会导致“尿裤子”等问题的出现, 所以, 建议做如下处理:先问其他学生是否也要上厕所, 想去的可以举手, 统计完所有想去厕所的学生后, 再做上文中的处理, 当然, 此时批评的就可能是几个学生, 而不是一个。而且, 良好的习惯不是一蹴而就的, 可能需要经过多次课, 所以, 在以后的课堂中, 教师还要注意结合其他手段进行处理。

批评孩子不妨加进点表扬 篇11

偶尔有一次，在批评儿子做题马虎时，不知不觉想到上次开家长会，老师表扬一些不丢三落四的学生名单中有儿子的事时。我就委婉地说：“不是爸爸批评你，你现在马虎真不应该，老师都表扬你不丢三落四，你不该辜负你的这个强项……”没想到刚才还拉着脸的儿子，却听话地要求再做一次题。

看到儿子的瞬间转变，不由得想起曾看过一个世界著名公司领导的管理原则。他说，无论怎么批评员工，都要找出员工一些值得表扬的事，留在批评前后说，绝不可只批评不表扬。或许真的是我这批评中带了一点表扬的方式，对孩子起到立竿见影的作用。于是，在以后管教孩子的过程中，我常常提醒自己在批评中别忘加上表扬成分。

经过一段时间，儿子有了很大的改观。比如有次儿子淘气，跟他妈妈生气作对，我批评后说：“记得上次爸爸半夜咳嗽，你不仅给我拍后背，还掉眼泪，说看到爸爸的样子心里难受，你这小孩子多懂得感恩啊……”儿子听了，马上就去给他妈道歉。儿子期末考试成绩不好，尽管我知道很多是水平的原因，但我还是说：“没关系，这次考试题难，再加上你紧张了，我知道你平日的真实成绩是很好的，记住，以后在考试方面加强就行了。”儿子竟然哭了，向我保证下次一定好好考。

体育教学中少批评多表扬 篇12

一、案例介绍

1. 开学阶段, 教学生广播操, 在教《舞动

青春》踢腿运动中向侧的摆腿动作时, 由于间隔距离有限, 某学生侧摆时故意踢到旁边学生的小臂上, 由于当时笔者在做背面示范, 两人顿时扭成一团对打起来。笔者发现后厉声喊道:“快停下!”于是两人被同伴劝开, 耷拉着脑袋, 笔者没有采取任何的责备言语, 只是让他俩手拉手绕操场慢跑一圈, 其他人继续学习广播操。课后小结时, 笔者让他们上台向大家道歉, 原因是, 由于他们打架打断了课堂, 浪费了大家宝贵的学习时间。笔者总结道:每一个人都会犯错, 能改正就好, 但若老是犯错, 大家的宽容是有限度的, 一旦失去集体的宽容和接纳, 将失去这个集体, 孤立地学习和生活。

2. 刚开学不久, 体育课的主要任务是练习

广播操跑步进退场, 一名学生看上去一副“小太岁”的样子, 两次跑步进退场都“鹤立鸡群”做“弄潮儿”, 跑步姿态懒散, 而且游离于队伍之外, 口里嚼着口香糖, 俨然一副“唯我独尊”的姿态。笔者看在眼里, 第三次练习时, 把他安排在方阵的旁边, 说:“请这位同学带个头, 一方面帮老师监督其他跑步不规范的同学, 另一方面, 带领大家进出场。”结果, 该学生更加盛气凌人, 还是保持原来的跑步姿态, 跑完后, 笔者问大家, “大家如何评价这位同学的跑步?”学生们个个偷着乐, 没有人发言。于是, 笔者让他再次带领大家跑步, 谁知, 该学生拒绝带跑, 而且口中念念有词, “为什么让我带跑?”便径直回到自己的位置。课后笔者留下他, 对他说:“老师是希望你跑得好才让你出来带领大家, 老师觉得你能跑出一个好姿态来, 你如果还是这样跑肯定会失去大家的信任了。”第二次课, 笔者还是让他带领全班学生, 结果与前一节课有了180°的大转弯。果然, “好学生是表扬出来的。”

上述案例中没有采用严厉的责备, 而是用一些激励、转移注意的方法实现了课堂的顺畅性, 同时较平和地处理了课堂突发事件。

二、规律总结

1. 转移冲突的焦点和学生的注意

学生之间冲突的产生往往是引发课堂中断和教师实施批评的诱因, 大多数教师往往会中断教学, 立即批评发生冲突的学生, 但结果往往事与愿违, 只能暂时中断冲突, 学生谁都不服气, 怒气不消, 导致课后遗留问题。遇到此类问题时, 笔者处理的方法是转移冲突的焦点, 比如让他们一起做一件事情 (组成一组进行篮球比赛、排球对垫、手拉手慢跑、手拉手完成折返跑、保护和帮助完成技巧等) , 此时, 教师要像没有发生事情一样, 让多数学生从冲突中转过来, 继续进行学习, 课堂小结时让学生评判。

2. 压住自己的怒火

教师在情绪不稳定时不宜批评学生, 以免使学生错误地认为“老师心情不好, 拿我出气”, 教师情绪不好时往往容易和所批评学生发生严厉的冲突, 现在的学生自尊心很强, 如果教师一味地将自己的意志强加于其身上, 往往形成对立态势, 最终导致自己难以“下台”, 甚至用粗暴、简单的方式体罚、变相体罚学生。因此, 教师在课堂上要始终保持自信和镇静, 特别是在出现偶发事件和学生违纪现象时尤为重要。这时教师如果在内心烦乱中仍能自恃, 就可以充分发挥自身教学艺术和应变能力, 处变不惊, 尽快从困扰和混乱中解脱出来。

3. 笑一笑平和学生的心态

教育家魏书生说:“教师无意中的一次微笑、一个爱抚动作、一句鼓励的话、一次真诚的批评, 都可能挽救一个濒临绝望的学生。”笔者在听一位年轻女教师的课时, 班里的一名女生做操时一副无精打采的样子, 她顿时怒火中烧骂了一句, “你骨头这么轻!”那女生反驳了一句:“老师能骂人吗?”女教师顿时愣在那里, 只能没趣地继续教广播操, 此举引起下面学生一阵骚动, 那女生更加得意忘形。处理此类事件, 教师必须有一个平和的心态, 用微笑和真诚来对待学生的缺点和不足, 多次强调反复, 以情感人, 以点带面, 借集体的力量抑制不良行为的发生。

4. 及时处理课堂偶发事件

在教学中, 教师要善于利用表扬与批评对课堂上的偶发事件不失时机地进行思想教育, 这样言之有物, 针对性强, 可以收到较好的效果, 在运用批评时要注意以表扬为主;表扬多采用公开性, 而批评要隐蔽, 暗示、不指名、课后个别交流;课堂批评时要具有典型性和教育性, 不能多用或长时间占用课堂时间;批评时, 语言要诚恳, 以理服人, 切忌简单粗暴, 讽刺挖苦。

5. 要杜绝滥施教师的课堂权威