批评性跨文化阅读能力论文

2024-09-18

批评性跨文化阅读能力论文（精选6篇）

批评性跨文化阅读能力论文篇1

摘要：学生在阅读语篇的过程中往往主要关注语篇的语法、词汇和所涉及的阅读技巧,而不能就语篇的内容展开批评性阅读,理解语篇的真正含义。在英语语言学习的过程中,语言学习者不应该只局限于对语言内容的理解、语法知识的探讨,更应该对语篇上升到深层次的理解,建立对语言构建社会功能的认知。由此才能够帮助学习者洞察语言的本质,了解语言和权力之间的关系,由此树立批评语言意识,从本质上提高学生的阅读能力,更能提升学生的鉴赏和批判能力。

关键词：批评语言,英语阅读,意识运用

一、引言

在信息化时代的今天,阅读是人们获得信息的重要途径之一。在大学英语教学中,英语阅读能力的培养是主要教学目的之一。《大学英语课程教学要求》对阅读理解能力提出一般要求、较高要求和更高要求,要求通过教学使学生具备以英语为工具获取信息的能力,从而提高英语的实践使用价值。无论是在大学英语教学考核中,还是在众多英语考试中,阅读理解都是重要的题型,用来检验学生通过阅读获取信息的能力。因此,无论是从英语教学效果检验的角度,还是从提高英语实用价值的角度,培养提高学生的阅读能力都是至关重要的教学环节。然而,部分学生在学习阅读理解的过程中,发现自己并不能够真正地“读懂”文章,而批评语言意识能够帮助学生透过语言本身,了解语言表达的意思,因此,批评语言意识在英语阅读的教学过程中得到越来越多的重视。

二、批评语言意识

Halliday的功能语言观认为语言的语法系统的特定形式与语言所使用的环境和使用人密切相关(Fowler 1991)。语言意识的概念来自于语言学和心理学。语言意识被定义为人们对于语言本质及语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识(James 1991)。语言意识在一定程度上处理了语言与权力的关系,但是更多的是对这种关系的观察和描述,缺乏对这种关系进行批判性的解读。

批评语言意识是基于批评语言学和语言意识概念的基础上发展起来的强调关注语言与权势关系的一个新的语言视角。批评语言学认为语言的使用是一种社会实践,而所有的社会实践都植根于社会历史的语境中,受到利益分配的影响,是社会结构的一部分。批评语言学认为应该通过社会语境的特征解读语言的使用,关注语篇是如何在社会语境中实施、再现和抵制权力的统治的。批评语言意识的概念正来自于批评语言学,是批评语言学理论在语言教学中的具体体现。语言具有构建意识形态的功能,不仅是文化的载体,还是意识形态的载体。语言的使用者在语篇形式和内容上都会受到自己观点、立场和意识形态的影响,赋予语篇特定的含义,使语篇成为特定意识形态的具体体现。

三、批评语言意识对阅读理解能力的影响

传统的阅读理解教学过于重视语言的工具性,主要关注语篇句子的信息输出和阅读理解各主要题型的做题技巧,以学生获取文章中和问题有关的信息为主要任务,不能帮助学生真正地理解作者的意图。Fairclough从语言教育的角度出发,认为语言意识是语言特质及其使用的有意识的关注。语言意识的培养能够帮助学生关注语言的特质,并对语言的应用进行深入的思考。批判语言意识能够帮助学生领悟语言的人文性,培养学生在语篇基础上独立思考的能力。在英语语言教学的听说读写译的各个环节中,阅读无疑是学生最常用的获取信息手段,以阅读理解作为培养批评语言意识的出发点,具备更强的普适性,而学生更容易接受。因此,在教学中教师应当区分不同的语言信息单位,解释能够反映作者意识形态的语言单位,帮助学生认识语言的构建功能并建立语言符号和背后意义直接的联系。

与其他批评理论不同的是,批评语篇分析认为语言的使用者会根据一定的目的选择某种语言特征、语篇结构及特定的话语功能构建特殊的世界观,从而关注语言背后的意识形态和社会目的。如果英语学习者在学习的时候不能够认识到语言的这种功能,就不能够充分理解语篇的真正含义和目的。批评语言意识的提高能够让学生加强语言与社会环境的关系的认识,语篇的意识形态不是显而易见的,而是隐藏于语言的背后。批评语言意识通过对语篇进行批评性的解读,帮助语言使用者在阅读的过程中考虑语篇用语的动机和影响,加强对语言和权力之间关系的认识。具备一定的批评语言意识后,阅读者可以通过分析语篇结构和语言特征,推断作者的意识形态和主观目的。阅读教学不应该只重视简单的信息读取和阅读技巧的培养,应该培养学生的批评思维,利用批评语言意识提高学生的批评学习能力。学生可以利用良好的批评语言意识选择更合适的语言形式和组织语篇结构来表达自己的立场和观点,从而更好地表达个人的价值观念和意识形态(郜丽娜,2015)。在阅读过程中融入批评语言意识,不仅能够使学生体会语言构建社会的功能,领悟语言表达的多样性,还教会学生站在人文的立场解读文章信息,培养学生独立思考和批判性思考的能力。以批评语言意识作为出发点,Monareng指出英语作为第二语言的英语教师的发展,在英语作为第二语言的英语教师的教师培训项目中,缺乏批评语言意识会剥夺语言学习及教授中的批评维度,因此在教师培训项目中应采取批评语言意识视角。由此可见,教师不仅应该在自我学习和自我提升的过程中采用批评语言意识的视角,更应该在教学过程中,尤其是在阅读教学中,融入批评语言意识的概念,引导学生对语言与权力关系的进一步解读,领悟话语和社会之间建构与被建构的关系。

四、培养批评语言意识

1.强调跨文化因素在语言学习中的重要性

国内英语语言意识培养尽管理论研究成果丰硕,涉及生理学、心理学、儿童教育学等领域,但实践中尚未取得实质性进展,究其原因可以归结为:忽略跨文化因素,拘泥于词汇系统(黄波,2010)。作为文化的载体,语言的各种功能和意义都与文化密切相关。因此,在教学过程中教师应该有意识地引导学生考虑文化因素在语言中扮演的重要角色。批评语言意识是建立在语言意识的基础上的,由文化导入形成的语言意识为批评语言意识的树立提供前提。文化不仅决定了语言的表现形式,更决定了语言结构系统。所以,在英语语言学习的过程中,语言学习者不应该只局限于对语言内容的理解、语法知识的探讨,更应该了解语言的文化成因,对语言学习上升到深层次的理解,建立对语言构建社会功能的认知,才能够帮助学习者洞察语言的本质,了解语言和权力之间的关系,由此树立批评语言意识。

2.树立批评性阅读的观念

简单了解语篇内容,完成相关阅读问题的解答是大多数学生处理英语阅读的主要方式。这种方式缺乏对语篇的真正理解,不能够挖掘语篇的真正价值,是学习英语过程中的投入和产出不成比例的学习方法。对语篇进行批评性阅读,了解语篇字里行间的真正含义,透过语言符号解读语言在特定社会历史背景下的真实意义,了解话语和社会之间建构和被建构的关系,引发学习者对语言学习的深入思考,逐渐树立批评语言意识。传统的阅读教学方法主要关注词汇、语法及阅读技巧,使得学习者只是被动地接受语篇的观点,丧失对语篇的真正含义进行深入解读和批评鉴别的能力,不能真正把握语篇信息传递的本质内容,并且自己的观点会受到语篇观点的影响,而失去自己的判断。郜丽娜对安徽某本科院校英语专业学生所做的批评语言意识的调查报告显示,批评语篇分析理论和方法在很大程度上激发学生的英语语言学习兴趣和批评性阅读和写作兴趣,学生普遍认识到提高批评语言意识和批判性思维能力的重要性。

3.设置体现批评语言意识的阅读题目

除了在教学过程中有目的地提醒学生树立批评语言意识,还可以自主设置写体现语篇作者批评语言意识的题目,由此激活学生的批评语言意识,引导学生逐步建立批评语言意识。例如语篇阅读完成后,教师可以多设置些类似于“作者此言的目的是什么”、“这句话隐含的意义是什么”、“你对作者的‘某一观点’有什么想法”、“如果你是作者,你会怎么办”等问题通过这些问题的引导,把学生带入到语篇真正地情形中,引导学生挖掘语篇背后的含义,并对语篇的表达进行批判性的阅读,把自己融入语篇情景,阐释自己的观点并非简单了解原文作者的观点。由此,不仅能够帮助学生扩大对语篇信息量的挖掘,更有利于培养学生基于常见的语篇本身体会语言构建社会的功能和意识形态的构建过程,提高学生的鉴赏力和批评性阅读的能力,从而树立较强的批评语言意识。

五、结语

批评语言意识的树立不是一朝一夕就可以完成的任务,让学生在树立批评语言意识的过程中体会语言构建社会的功能,培养思辨能力和批判性思维,在学习语篇的同时对语篇展开深入思考拥有自己的观点是应该设定的主要教学目的之一。语言不仅仅是简单的语法加词汇,更是各种社会关系和权势博弈的场所。倡导学生树立批评语言意识,不仅能够从本质上提高学生的阅读能力,更能够提升学生的鉴赏和批判能力。在信息大爆炸的今天,学生学习英语的同时,应该警惕各种价值观的混入,主动辨别信息里隐藏的各种政治、文化、思想内涵,辩证地看待文化差异,树立合理的价值观,提升批判思维能力树立批评语言意识。

参考文献

[1]Fowler.Critical Linguistics.The Linguistics Encyclopedia.London:Routledge,1991.

[2]James,C.&Garrett,P.Language Awareness in the Classroom London:Longman,1991.

[3]Fairclough,N.Critical Language Awareness[M].London:Longman,1992.

[4]郜丽娜.英语报刊选读教学与批评语言意识培养[J].宜春学院学报,2015.

[5]Monareng.R.R.M.The critical language awareness perspective within the English second language teacher development[J].The International Journal of the Humanities,2007.

[6]黄波.论英语语言意识培养的理论架构[J].学术界,2010.

批评性跨文化阅读能力论文篇2

批评对作品的意义不言而喻。好的批评如同灯光，指引着作品从暗处走向前台。近些年的诗歌批评中，不乏这样的经典或中肯之作。但与此同时，诗歌批评庸俗化的趋势越来越明显，不少诗歌批评为了应酬需要，违心而作，学术含量可疑，甚至堕落为诗人小圈子里击鼓传花的游戏道具。这类批评对诗歌创作来说类同饮鸩止渴，还不如索性没有的好。

批评庸俗化表现为诠释过度，脱离作品文本进行没有限度的“再创造”。一些平庸之作明明直白无味或佶屈聱牙，批评文章却写得天花乱坠，一再上演“皇帝的新衣”闹剧。这些批评牵强附会、肆意升华，外延无限扩张，乃至另起炉灶，使批评成为原创式的畅想，早已失去了与原作品的联系。

批评庸俗化表现为一哄而上的羊群效应。有人提到“疼痛”，一时间无痛不成诗，非痛不好诗，翻开诗歌评论集，简直“痛不欲生”;有人说到“底层写作”，于是流水线、小餐馆、地下室和打工妹顿时成为新宠。不论创作还是批评，长期以来已习惯跟风、复制和起哄。对生活我们缺的不是图解，而是用心的关注。诗歌应该是自然与人文背景下的“顺产儿”，诗歌批评同样如此。海洋、浪花、岛屿，应该把这些真实的生活还给诗歌，也还给批评。

批评庸俗化表现为概念代替文本，行为代替写作。较之个体性的埋头创作，不少诗人似乎更喜欢混个脸熟，在这样的背景和语境下，诗歌批评基本沦为诗人间的交际和应酬。哪怕是纷纷攘攘的流派或主义之争，也往往是你方唱罢我登场，名目噱头不少，却未见得与文学和读者有何关系。

批评庸俗化表现为以偏概全、近亲结缘。某些诗人同时兼有批评家身份，习惯以自己的喜好为唯一或主要标准。比如现实主义视浪漫为虚空，浪漫主义视写实为流水账，废话诗人眼里唯美即为幼稚，至于下半部诗人则一篙子打翻一船人——除我之外都是“伪娘”。这种“顺我者昌，逆我者亡”的门派偏见之争，批评效果不难预期。

一切表现形式都应该是创造的成果。今天的浪漫或许是明天的现实，当下的现实也可能是昨天的浪漫。重要的是我们的`作品是否揭示生命本质，精神是否向真向善向上，以及手上的“主义”是否与我们的诉求达成一致。而批评要做的，就是把真正的创造性成果点亮，让不同形式、不同风格、不同创造性诉求的佳作，在反复的研读与辨析中沉淀价值。

诗歌批评庸俗化趋势亟须扭转。文学批评的职业公信力需要树立，批评家需要贡献学术良知。果真如此，对诗歌和读者，都将是福音。

7、下列关于“诗歌批评”的表述，不符合原文意思的一项是

A.诗歌批评是对作品的诠释，也是对作品文本的一种再创造，但须坚持适度的原则。

B.诗歌批评对于作品而言意义巨大，犹如灯光一样指引着作品由暗处走向前台。

C.诗歌批评需要批评者有学术良知，用心关注、反映生活，而不是对生活进行图解。

D.诗歌批评需要批评者保持清醒，与文学和读者紧密联系，而非人云亦云一哄而上。

8、下列理解，不符合原文意思的一项是

A.不少诗歌批评存在用概念代替文本，用行为代替写作的现象，这在于批评者心气浮躁，不能潜心、埋头创作。

B.有些诗歌批评脱离现实，牵强附会，肆意升华，甚至割裂与原作品的联系另起炉灶，凭空畅想。

C.无痛不成诗，流水线、小餐馆、地下室和打工妹顿时成为诗歌的新宠，这些陋习导致了诗歌批评的庸俗化。

D.现在的诗歌批评庸俗化的趋势越来越明显，不少诗歌批评学术含量低，甚至沦为学术游戏的道具，妨碍了诗歌创作的进步。

9、根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

A.诗歌批评庸俗化，会丧失文学批评的职业公信力，如果文艺批评家再不反省，对诗歌和读者来说，都是灾难。

B.诗歌批评与诗歌一样，都应该是自然与人文背景下的顺产儿，反映真实是它们的共同要求，而不可为制造噱头而作。

C.文艺作品需要揭示生命本质，表现真善美;文意批评则要把文艺作品中真正的创造性成果点亮，将价值沉淀。

D.现在的诗歌批评家都习惯以偏概全，搞门派之争，以自己的喜好为唯一或主要标准，给诗歌创作造成恶劣影响。

参考答案

7、B(偷换概念，好的文学批评才如灯光，才能起到那个作用。)

8、C(因果倒置，将诗歌批评庸俗化的表现当成原因。)

批评性跨文化阅读能力论文篇3

摘要：家庭是孩子获得文化资本的第一场所，也是影响孩子语文阅读成绩的重要因素，家庭文化资本与小学生的语文阅读能力紧密相关。在问卷调查与个别访谈的基础上，呈现家庭体制化、具体化以及客体化文化资本因素与小学生语文阅读成绩的关系，以期通过改善家庭文化资本提高小学生的语文阅读能力。

关键词：家庭文化资本；小学生；阅读成绩

现代社会，阅读能力成为人们越来越关注的能力之一，一个人不论在生活中还是在工作中都要具有一定的阅读能力，并且阅读能力要从小开始培养，如果在小学阶段不注重对孩子阅读能力的培养，不仅会影响其当前成绩，而且关乎其认知发展与人格培养。小学生由于家庭文化资本不同，其在阅读能力上也存在差异。本文以小学生的阅读成绩作为衡量其阅读能力的标准，从家庭文化资本的角度研究其对小学生阅读成绩的影响。

对家庭文化资本的研究可追溯到法国学者布迪厄，他认为文化具有资本的特征和功能，并将之称为文化资本。布迪厄将文化资本划分为体制化、客体化以及具体化文化的资本，通过对法国不同阶层出身的学生进行调查，显示了家庭文化资本对学生的教育获得、教育成就以及就业等方面都产生不同层次的影响。

一、调查研究的设计与实施

（一）研究对象

综合多种因素，研究选择一所市区小学，研究对象涵盖了1～6年级的学生，每个年级随机抽取了一个班，然后根据所选的班级人数，对学生家长发放问卷。

（二）研究工具

本研究根据PISA的家庭环境问卷和家庭环境量表中文版（FES-CV）为基础编制了本研究的《家庭文化资本问卷调查表》，问卷包括三个维度，即体制化、客体化以及具体化文化资本，这三者的划分是以布迪厄的文化资本为理论基础的。其中体制化文化资本包括父母的文凭以及父母的职业；客体化文化资本包括家中书籍、学习工具拥有以及学习环境的具体情形；具体化文化资本包括家庭教育方式、语言习惯、父母期望等方面的内容。

本研究中学生的阅读成绩为所调查的小学生语文期末考试中阅读部分的成绩，因为学生的成绩是在独立状态下完成的，并且试题一致，比较有代表性。

二、基于家庭文化资本的小学阅读能力提升策略

（一）提升家庭的体制化文化资本

首先，父母可以参加各种成年学习培训。通过参加各种培训，可以接触更多文化程度较高的知识型人才，在与他们的交往和自身的不断学习中提升自身的文化素养，丰富自身的学识，提高自身的文化水平。其次，参加有关家庭教育方面的培训课程。参加此类课程，不仅可以使家长增加家庭教育方面的知识，更能促进家长之间的交流互动，从其他家长身上吸取有用的教育方式，借鉴其他家长为子女建设文化资本的方法，从而达到提升家庭文化资本的目的。最后，家长要树立终身学习的观念。家长要有活到老学到老的观念，要抓住一切机会进行深造，努力提高自身的文化素养。

（二）丰富有效的客体化文化资本

随着经济水平的提高，书籍的购买已经不会成为家庭的负担，因此家长可以为孩子多购买一些适合他们年龄与心理特点的书籍，只有家中有足够的书籍，孩子才会真正地去阅读。但拥有书籍并不意味着拥有书中的知识，父母要养成良好的阅读习惯，给孩子树立榜样。孩子在看到父母阅读的情况下，也会主动地要求阅读，逐渐形成阅读的习惯。父母也要抽出时间和孩子一起阅读，孩子有困难的地方要加以指导，不仅父母的阅读素养会得到提升，孩子的阅读能力也会逐步上升。此外，父母可以让孩子参加有关阅读辅导的培训，可以专门辅导孩子的阅读，孩子会在与其他孩子的交流与教师的辅导中，不断提高阅读能力，阅读成绩也会随之提升。

（三）创设家庭的具体化文化资本

首先，家长应调整自己的教育方式。改变传统的、专制型的教育方式，允许孩子有不同意见，尊重孩子的想法，不能让孩子一味地服从或者害怕父母的权威，也不能任何事都帮孩子做决定，孩子是有自主性的个体，家长要充分发挥孩子的自主性。其次，父母要加强与孩子的日常交流。亲子交流可以促进孩子的心理得到满足，主体地位得到尊重。交流时穿插一些学习方面的沟通，孩子不仅不会感到反感，相反还会让孩子学会和父母沟通，让父母提供建议。亲子交流的时间越长，父母对孩子的内心世界就越了解，就能够针对孩子的问题给予相应的指导，从而提高阅读能力。最后，父母在孩子的学习中要经常给予鼓励，但鼓励要具体，让孩子知道在哪一方面还可以做得更好。父母对孩子的期望越高，在日常生活中便会经常鼓励孩子，让孩子感受到父母对自己的期望，父母经常性的鼓励不仅仅是一种督促和期望的表达，更有助于孩子成就动机的增强，孩子也就愿意付出更多的努力。

参考文献：

[1]布迪厄，帕斯隆.再生产：一种教育系统理论的要点[M].邢克超，译.北京：商务印书馆，2002-12.

[2]舒华，李文玲，辜玉旻.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学，2002（02）.

批评请从尊重开始阅读答案篇4

C.批评要从尊重开始，才能让被批评者更容易接受批评，反省自己，达到批评应该有的效果。

D.批评若失去了尊重，批评也只会带来不满和怨恨。

8.下列选项中，对文章内容理解不正确的一项是( )

A.文章第①段表达了作者对批评的界定，指出现实中不以尊重为基础的批评往往演变成恶意行为。

B.文章②——④段中，作者概述了网络上热议的“地铁蹲”事件，并表达了作者对该事件的看法。

C.文章⑤⑥段叙述了作者本人求学时，在数学学习过程中两段截然不同的被批评的经历。

D.文章第⑦段总结全文，照应全文开头第①段，深化主旨。

9.下列选项中，对文章分析理解不正确的一项是( )

A.本文整体的行文结构为“总——分——总”，完整、严谨，语言表达流畅、准确，内容上层层深化。

B.本文②③段综合采用了举例论证和引用论证，旨在论证批评是否能被接受，往往取决于批评者所用的方式、用词和地点。

C.本文第④段是过渡段，起承上启下作用，并且本段还综合运用道理论证和对比论证。

D.文章⑤⑥段作者以自身经历为例，正反对比论证：以尊重为基础的批评更容易达到批评的目的。

【参考答案】

7.C

8.B(解析：第④段跟该事件无直接关系，此外，作者表达的是对“年长者批评”的看法，而非该事件)

批评性跨文化阅读能力论文篇5

【关键词】高中英语阅读培养模式创新策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-025-01

阅读是一种学习的重要手段，是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。英语作为全球性语言对于人的一生成长有着重要的意义，因此，加强对高中学生英语阅读能力的培养不仅是当代英语考试的需求，也是学生适应现实社会的需要。我国高中教师在英语阅读能力培养模式方面的教学积累了丰富的经验，但是在实际的英语阅读理解教学当中，不少问题仍然存在。本文主要研究我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面存在的的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、书写英文笔记，锻炼英语思维

英语学习不仅仅是个阅读的过程，而且还是个写作的过程，英语是写作与阅读合为一体的学习过程，阅读与写作是相辅相成的。因此，要想提高学生的英语阅读水平与能力，英文笔记是必须的。英文笔记主要指的是在英语阅读过程中，对于一些生单词、好的短语、精彩的句子进行摘录，达到为我所有、为我所用的目的。英文笔记不仅仅可以为学生的英语学习积累经验，而且还会在一定程度上锻炼学生的英语思维，形成正确的英语阅读思路与习惯，为学生英语阅读的顺利进行提供保障。

二、选择适合自己英语水平的读物

英语阅读文本与读物是高中生学习英语中的重要工具，英语阅读读物不仅仅可以在无形中提高学生的英语阅读语感，增长英语知识，更重要的是提高高中生英语阅读水平与能力。目前，适合高中生学习的英语读物主要有英语沙龙、疯狂英语、英语广场、海外英语等等。每个学生的英语阅读水平与能力不同，因此，老师在为学生选择英语读物时，应该根据学生的不同能力与水平选择不同的英语阅读读物。阅读应该是一个愉悦的过程，难度过高，新单词、句法都无法读懂，就会打击学生阅读的信心，使学生丧失阅读的兴趣。

三、选择科学合适的教学模式

英语阅读教学过程中老师占据着重要的地位，由于受到传统英语教学模式的影响，高中老师在实际的英语教学过程中存在着僵化、死板的问题，这些问题不仅无法提高阅读教学水平，而且还会在一定程度上扼杀学生英语阅读兴趣，不利于学生整体英语素质的提高。因此，老师应该改变这种僵化的教学模式，创新英语阅读新思路。例如，在英语课堂上交流阅读理解经验，加强老师与学生的互动。再如，科学合理布置英语作业，布置的作业要以学生实践能力是提高为主。

四、运用多媒体技术进行英语阅读教学

随着计算机互联网的不断进步与发展，多媒体技术早已运用到学校教学过程中，多媒体网络教学有着传统教学模式所不具备的优势，它可以使学生在视、听的双重作用下，全面感受英语学习兴趣，通过对视频、文字、音乐甚至图画的运用中，提高学生对于英语的认知，所以说，多媒体技术是英语阅读教学的重要工具，也是老师适应网络多媒体教学的重要途径。

五、进行问题交流，营造活跃的课堂氛围

良好的课堂学习气氛是英语学习的重要前提，进行问题交流，老师对学生的英语阅读理解学习进行科学的评价，学生对阅读理解提出深刻见解，在交流互动中产生思想的火花。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率，进而在无形中提高学生英语阅读理解水平与能力。因此，进行问题交流，营造活跃的课堂氛围也是学生提高英语阅能力与水平读的有效方法。

总之，英语学习的关键在于阅读，阅读在学生英语学习成绩方方面占据着很大地位。阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自我，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。加强对高中英语阅读能力培养模式的探究在满足现代社会需求方面起着重要的作用。高中英语教研人员应该深入研究我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面现状，创新英语阅读能力培养模式策略，为我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

[ 参考文献 ]

[1] 邓方君. 高中英语阅读理解教学中存在的问题及相关教学建议[J]. 中小学教学研究， 2009（05）.

[2] 谭德兰. 浅谈高中英语学生阅读理解常见问题及解决办法[J].中学生英语（高中版）， 2011（13）.

[3] 叶道艳. 高中英语阅读教学中如何培养学生的语感[J]. 考试周刊， 2010（19）.

[4] 刘云彩. 高中英语阅读理解能力的培养[J]. 中学教学参考，2010（04）.

躁动的文化批评篇6

文化批评家吃的是时代饭，可时代是“各领风骚三五天”，要用三五天的时间去消化一种社会文化现象，并提出批评，当然不是很容易，很有可能当你刚要说话的时候，就已经“out”了。所以，如果有人要问，进入21世纪什么最贵？文化界给出的答案可能只有一个：文化批评家。因为只有少数“孤臣孽子”还在为文化批评坚守着，孙曙就是其中之一。

与早前的文化批评家相比，孙曙显然是后起的小字辈，名头还有待于继续响亮；加之，他在江苏一个小地方的高校工作，远离文化中心，也多少对他的声名有所阻遏。不过。这也无意间成为他进行文化批评的优势——不在中心评论中心的文化现象，“跳出三界外”才有可能摆脱“只缘身在此山中”的逼仄。进入新世纪以来，他的文化批评文章陆续见刊，我也很零散地读着。因为有的文章很有新意，甚至思维角度让人有些意想不到，我就不得不经常注意“孙曙”名下的文章。10年过去了，孙曙的文化批评文章也结成一本集子《文字欢场与声色天下》问世，作为对本世纪前10年文化现象的总结。

拿到这本书，我很有一种担心：社会文化现象是各领风骚三五天，文化批评是不是也会时过境迁，无可读价值？细细读完以后才发觉，孙曙的文化批评文章，虽然说的是当下，但更大意义上是指向了未来。书中所评论的新世纪文化热点人物，像余秋雨、易中天、莫言、贾平凹、王安忆、池莉、赵汀阳、张艺谋、周星驰、韩寒等，所褒贬的文化事件，像语文教材、普通话、时尚画报、屌丝、中国好声音等等，看似在解剖人们街谈巷议的“八卦”，实际上是从深长幽微的历史入手，在历史构架上解读当下的文化现象。譬如，作者关于“时文”的解读。

所谓“时文”，概念古已有之，意为时代流行文体并专指科举应试文体。在当下，有出版者将这个词挪用过来，泛指结集出版的小女人散文、小男人散文，或者统称之为“《读者》体”。此类文字多属“心灵鸡汤”，主题是励志与言情。故事大致千篇一律地编设劣境困境险境绝境窘境，人物或绝境逢生或奋发自救，即使是平常生活平常事也不是平常心，定要突然的溅出泪来。对于时文流行文化现象，作者认为这种虚假编造的文字，“最大的危害，是在于其与应试教育的结合，成为权力控制术的工具”，“不但使学生远离真正的文学，而且是在败坏人心”。他认为，这类文章，不惜通过虚构事实来表现真善美的小品文，因为情感虚伪、叙事失真而被众网友称为“伪文章”，大抵也该称为“伪文学”。

“时文”，大致是家长无一例外地推荐给孩子读过，经孙曙这样一分析才知道，做家长的有意无意地成为“伪文学”的帮凶。

资深文化批评家朱大可称许作者，“在批评领域里准确的判断、良好的趣味和收敛的野心。跟大多数聒噪的同行相比，他的文字还多了冷静、细致和谦逊的品质”。通读本书，此言不虚。

《文字欢场与声色天下》

作者：孙曙

出版：上海三联书店

定价：38元

《时间，快与慢》

作者：[挪威]托马斯·H·埃里克森

出版：北京联合出版公司

定价：29.8元

“速度”文化和“效率”模式，损害个人生活和文化创造力，人们应在快速与慢速之间寻求平衡，维护一个宽容平和、兼收并蓄的空间。

《杀死弗洛伊德：20世纪文化与精神分析的消亡》