表扬艺术

表扬艺术（共12篇）

表扬艺术 篇1

幼儿园是幼儿开始接受教育的第一启蒙基地,如何在课堂中提高和保证幼儿的积极性和参与性是开展幼儿教育的关键。其中,表扬作为一种行之有效的激励方式,成为开展幼儿园启蒙教育的关键因素。

一、幼儿课堂表扬的意义

表扬作为一种提高课堂效率的特殊方法,在幼儿园的课堂上被教师们所青睐。教师在课堂的适当时候对幼儿进行及时的表扬,具有积极意义。

(一)维护课堂纪律

幼儿是活泼好动的群体,由于年龄较小的原因,他们相对于小学生而言,比较没有自我调控的意识,很容易由于过度的兴奋而使课堂失去控制,而教师如能在课堂中适时地运用表扬方式,就可以起到维护课堂纪律的作用。

(二)激发学习兴趣

对于幼儿园的小朋友来说,无论学习什么,兴趣是首要的关键因素,幼儿能否积极参与课堂活动,表扬就起到了一定的辅助作用,当看到其他小朋友得到老师的表扬时,幼儿那不甘落后和希望被表扬的心理就会激发着他们不断地积极参与教师所设计的教学环节,从而产生学习的兴趣。

(三)培养幼儿的自信心和成就感

《纲要》明确指出:“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。”

二、课堂表扬方式应多样化

幼儿园的小朋友最喜欢多样化、有创意的表扬方式,具有新鲜感的表扬方式将更加有利于吸引幼儿在课堂中的参与性,在课堂中的表扬方式可以分为:口头表扬、书面表扬、物质表扬、评比栏,这些多样化的表扬方式都对幼儿有很大的吸引力。

(一)口头表扬

在课堂中,教师在教学环节的开展中要善于运用口头表扬来激发幼儿参与课堂的主动性和积极性。如用“你真棒! ”、“小眼睛很亮! ”、“非常好! ”等一些简单的口头用语来鼓励幼儿的出色表现,得到赞扬后,幼儿将会产生被表扬的自豪感和光荣感,从而激励着幼儿更加积极地参与幼儿活动,来争取更多的荣誉。

(二)书面表扬

表扬信是一种特殊的书面表扬方式,有利于更好地达到表扬目的。教师可以细心的观察小朋友在幼儿园的优秀表现,包括课堂表现、日常生活表现等多方面的闪光点写下来,如:“xxx的爸爸妈妈:你们好!今天xxx小朋友在课堂中,认真听从老师的指挥,并且积极回答问题,还帮助老师整理书本……”然后交给家长,请家长回家后,把这封信念给家人听;教师也可以请家长根据幼儿在家的表现情况,给老师给表扬信,教师可以当着全班小朋友的面来读表扬信。这种特殊表扬法会让幼儿的心理得到极大的满足和喜悦之感,用这种在班级中全面推行赏识教育的形式来期待幼儿更加出色的表现。

(三)物质表扬

这里我们所提倡的“物质表扬”并不一定是一般意义上的物质奖励,教师可以通过自己动手创作一些精美的小卡片、小制作。比如,折一朵美丽的百合花、做一只可爱的蝴蝶等等一些简单的手工艺品,以这些东西作为物质表扬来鼓励幼儿,以此来吸引幼儿的眼球和提升在课堂上表现的积极性。

(四)表扬栏

表扬栏对于激发幼儿的积极性也发挥着很大的作用。在课堂中,对于表现积极的幼儿,教师可以在表扬栏里与幼儿相对应的板块中贴上小红花,以此作为鼓励,这种面向集体式的表扬,对于其他幼儿具有很好的模范作用和吸引作用,有利于课堂活动的顺利开展。

三、幼儿课堂表扬应遵循的的原则

表扬是一种肯定、鼓舞幼儿的行为、思想,帮助幼儿建立自信,促进他们获得喜悦感、满足感、荣誉感等情感体验的一种行之有效的激励教育方法。但是,在幼儿课堂中,表扬需要遵循一定的原则,让表扬起到调动幼儿积极性和活跃课堂氛围的重要作用。

(一)客观公平的原则

教师要对幼儿进行表扬时,要根据客观情况,实事求是,做到心中有数,对全班幼儿要一视同仁,避免成见和定式思维,体现客观公平的原则。

(二)及时性的原则

行为主义学习理论中有一条重要的原理就是:后果紧跟行为要比后果延缓要有效得多,因此,教师对于幼儿的表扬一定要及时。

(三)多样化的原则

表扬作为教师强化幼儿课堂的积极手段,在教学环节的开展中具有十分重要的作用。但是,如何保证教师的表扬对幼儿的吸引性呢?这就需要教师针对表扬方式进行创新,体现表扬的多样化原则,以保证幼儿对表扬的渴望。

(四)适度原则

表扬的适度原则,是指实施表扬时,应适可而止,不宜过头。表扬的目的是调动幼儿的积极性和参与性,让幼儿通过表扬起到树立榜样的作用。但是,表扬的“频率”不能过高,教师要针对幼儿的实际进步给予适度表扬。

(五)有针对性的原则

幼儿年龄较小,对语言的理解能力有限,所以教师在表扬幼儿时,不要使用宽泛的语言,应注意具有针对性的原则,即教师要针对幼儿的良好行为落实到具体的事情中去,根据儿童自身的不同特点,采取不同的表扬方式进行表扬,使表扬效果明显提升。

表扬方式的研究在一定程度上是作为赏识教育中一种激励幼儿的重要手段,它具有维护课堂纪律、激发学习兴趣、培养幼儿的自信心和成就感等积极意义。

摘要：面对幼儿这个特殊群体,表扬作为一种行之有效的激励方式,成为调动幼儿英语课堂积极性和有效性的重要保证。本文就表扬方式在幼儿英语课堂中的运用展开论述,从幼儿英语课堂表扬的意义、幼儿英语课堂表扬方式等方面,探索幼儿英语课堂表扬方式的运用艺术。

关键词：幼儿英语,课堂,表扬

表扬艺术 篇2

大家知道，任何人，无论儿童还是成年人，要真正学会一点东西是多么困难。谁不愿意听好话?大人改掉一点儿坏习惯都那么难(像戒烟)，何况孩子?所以对待孩子，我们应多一点宽容、多一点希望。某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且使孩子会尽力将事情做的更好，会更有成绩。因此，在平时的教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。也许，有人会说，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。可能，笼统的表扬大抵会产生此种现象。这就要求我们，表扬也要讲究点儿艺术。

(1)表扬要具体。小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感。有些人，不懂表扬的艺术，在了解了表扬的作用之后，是不是的就说，“孩子，这段时间表现挺好，希望你继续努力!”、“你表现不错嘛?”等，确实有可能使孩子觉的自己各方面已经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统。当我们发现孩子的闪光点时，我们要特别指出，使孩子有追求更高目标的意愿。我在平时的教学中特别注意捕捉孩子的闪光点，及时进行表扬。如我在看到孩子专心读书时，会情不自禁地鼓励说：“呦，孩子，你读书真专心!以这样的.方式读书、学习，自己的知识怎能不越来越丰富?”;看到同学们早晨朗读时声音较低，我会鼓励他们说：“同学们读书都很认真，如果声音再洪亮些，外面的人听到，也会被你们的琅琅读书声所吸引!”;平时看到某个作业不认真的孩子因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：“如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊!”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。

[1][2]

巧用“表扬艺术” 篇3

通过多年的工作实践，我认为表扬要注意这样几个方面。

一、要善于表扬。

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中说服教育，可能效果会更好。

二、要及时表扬。

对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在几次品德活动中，如说自己的本领、设计自己的家乡图等活动中表现积极认真，我就及时表扬其自信、乐于学习的表现，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其学习自信得以强化。

所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上教育的作用。

三、要乐于表扬。

表扬学生的艺术 篇4

一、表扬学生要因人而异

一件衣服大家看着都感觉很漂亮,但并不是穿在任何人的身上都漂亮。同样的道理,人人都喜欢表扬,但针对不同学生的不同需要,表扬也要因人而异。例如,有一个老师在班会上表扬一个女生衣着朴素,希望同学们向她学习,不能在吃穿上进行攀比。结果,这位被表扬的学生却认为老师是在笑话她家贫穷。实际上,这位女生的家境确实不富裕,她的母亲早逝,父亲在家务农,年迈的奶奶又体弱多病。可这个女孩的虚荣心很强,最不愿让人知道她的家庭情况。所以,当老师表扬她的时候,她很反感。大家看,这位老师对学生的表扬就没有收到预期的效果。所以说,作为老师善于表扬学生是对的,但是对学生的表扬一定要在了解学生的基础上进行。只有这样,学生才能从老师的表扬中感受到幸福与快乐,增强学生的自信心和成就感,激励学生不断取得更新更大的进步。

二、表扬学生要掌握好“度”

世界上再好的东西如果掌握不好“度”,它也会变成伤人的武器。同样的道理,老师表扬学生,也一定要恰如其分,既不能不切实际地夸大,也不能轻描淡写地不留痕迹。老师对学生的表扬如果添油加醋,夸大其词,就会让学生感觉到老师对自己的表扬不是真心的,那么老师对学生的表扬,不但起不到激励学生的作用,反而,还会引起学生的反感;如果老师对学生的表扬是蜻蜓点水的,那么老师对学生的表扬就不能拨动学生的心弦,学生也就不能从老师的表扬中体会到老师对自己的关爱和期待,老师对学生的表扬当然就起不到应有的作用啦。

三、老师表扬学生要及时、公开

人们常说,批评人用电话,表扬人用喇叭。这也就是说,老师对学生的表扬最好要在公众场合。因为,老师表扬学生不仅是为了对学生本人给予肯定、关心和激励,同时,也是为了发挥表扬的引导作用,给其他学生传递正能量,然后在这种正能量的驱使下使所有的学生朝着积极的方向健康成长。另外,表扬学生还要注意及时。因为,如果事情过去太久,学生对所做的事早已忘却, 这时候老师再提出表扬,表扬就失去了即时效应,同时也会让学生感觉老师对自己的表扬不够成心,当然对学生的表扬也就没什么积极的意义了。

教育随笔：表扬的艺术 篇5

教育随笔：表扬的艺术

学生有了好的表现，都希望得到老师、家长和同伴的表扬。可是老师应该如何对学生好的表现进行表扬呢？其实这不是一件容易的事情。

平时的教学工作中，我总感觉自己的表扬显得很苦涩，除了“你真棒”、“你很聪明”、“你真厉害”这些看起来很简单的语言外就没有什么其他的辞藻来用了。看了《老师怎样和学生说话》一书中的第五个小标题《表扬的艺术》之后，我发现原来我平时使用的表扬语言不但苦涩，而且对学生实在也没什么益处，原来表扬也是有一定的艺术的。

观点一：

书中提到这样一个观点：评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。很多时候，我们都会对学生的表现进行评价，其实我们完全可以换一种方式对待学生的表现。比如说，当学生表现好的时候，我们可以表达出孩子的表现带给我们的快乐，让学生自己评价自己的表现；当学生表现让我们不满意时，我们可以叙述自己的生气、愤怒以及不满意等，让学生自己意识到自己表现的不好。总结起来就如书中所说：表扬分为两个部分，我们队孩子说什么，孩子对自己说什么。我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢喝赞赏，然后由孩子本人对自己做出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切的表达出来，孩子就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。

观点二：

“要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品行。”书中的一个例子让我感同身受。

安德里丢了一张5美元的钞票。12岁的理查德找到了扎帐钞票，并交给了老师。老师说道：“你真是一个诚实的孩子，我为你感到骄傲！”理查德的脸一下子涨得通红——老师的赞美反而使他陷入了恐慌。理查德曾经有偷东西的记录，当老师表扬他诚实的时候，他不由得焦虑起来，想着：“要是老师知道„„”

对于这样一件事情，我相信大部分老师应该都会像上面老师那样表扬孩子诚实，说实话我也会。可是看完后面我才知道，原来老师的表扬犯了很大的错误，因为他让孩子陷入了恐慌，让孩子不愿被老师过多了解。原来对于同样一件事情老师还可以这样做：谢谢你找到了钱，理查德。你让安德里的心情好多了。

看到优秀老师的表扬以后，我发现原来有艺术的表扬能够带给很多人快乐。所以在以后的表扬中，要真正做到表扬孩子的行为而不是表扬孩子的品行。

另外，我还知道了：孩子知道的知识多并不能说明孩子好，而孩子知道的知识少也并不能说明孩子坏。我们不能因为孩子在课堂上回答出问题而表扬学生就是好孩子，如果这样的话，就潜意识地说明没有回答上来问题的孩子就是坏孩子，这样一变通，我们会发现，我们犯了多么严重的错误。所以我们在表扬的时候，不要将形容词与孩子的品行联系起来。

什么样的表扬算是有益的表扬呢，书中得出结论：有益的表扬是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的努力。其实描述孩子作出的努力应该是一种简单的事情，以后应该认真听，认真观察，对孩子的努力进行表扬，真正达到表扬的目的。

通过读这一部分，我了解到表扬是有艺术的。要是自己的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就，以及我们的感受，千万不要评价判断孩子的性格和品行。我们要知道，有益的表扬在于：描述而不评价，叙述而不判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。

浅谈表扬的艺术 篇6

[关键词] 表扬 艺术 赏识教育

表扬是父母和教育者们用来鼓励孩子良好行为的。许多孩子表现良好是以大人们的赞许为导向的,并非出自内心信念。而我们鼓励孩子良好行为,其目的是要让他们知道良好行为是自己内心的信念,是培养孩子自立、自控的一剂良药,减少对别人的依赖、对赞许的依赖。著名的特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术,在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样,有着巨大的启迪作用。

学生在成长过程中,有的受表扬的多一些,被人认同感、成功感容易满足,往往容易取得成绩;有的受批评多,特别是一部分缺点多的学生身上(缺点多的学生不等于差生,我们称他们为“后进生”),不管在家里,还是在学校,可以说极少获得表扬,久而久之,失去了上进心和自我认同感,缺乏自信心,转化工作就难做了。这时候,作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器,帮助学生树立自信和自尊,使其性格和人格回到正确的发展轨道上来,因为学生缺少的正是关爱与认同,表扬与奖励,效果往往不错,但是使用表扬与奖励,不能随意和盲目,不恰当的表扬,未必能强化学生的优秀品质和行为,抑制不良行为,同样也要讲求一定的技巧,否则,结果可能适得其反。表扬有法,贵在得法。通过多年的工作实践,笔者认为表扬要注意几个方面。

一、要善于表扬

老师应深入了解后进生内心深处犯错误的动机和目的,不要老是盯在其犯的错误上,要注意批评的应是学生错误的行为,而不是针对人,否则,一味的批评、指责、训斥,学生容易自我否定,自卑,甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师,应注意从正面、积极的角度去审视学生,要善于发现捕捉学生身上的闪光点,巧妙地在表扬中少加批评,可能效果更好。

二、要及时表扬

对后进生应该表扬的行为,老师应及时的表扬奖励,以强化刺激,因为学生心目中,因果关系是紧密联系的。例如,我班一位自制力弱,平时上课说话较多,影响同学学习的学生,在几次班级活动中,如打扫卫生、提豆奶、为合唱比赛借衣服等积极认真,我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质,从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上,使其自制力得以加强。

所以,对学生的表扬,要及时,不能时过境迁才表扬,否则,表扬会使学生莫名其妙,这样的表扬不会有好的印象,更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。

三、要乐于表扬

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现,要注意理解学生的年龄特点和心理特征,不能老以成年人的眼光看待学生的行为,认为“后进生”一点的好的表现是微不足道的,不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的,要求学生一下子由“差”变优是不现实的,只要有助于学生改正缺点,祢补不足,顺利转优,老师就应乐于表扬学生。

四、表扬要有针对性

表扬要有依据和具体,也就是不能盲目和随意。例如,是学生学习上取得进步,就应就其学习上大力表扬;是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点,就应对其自律性上进行表扬,如此就能起到强化优秀的作用。否则,该表扬的不表扬,不该表扬的说好话,或表扬起来笼统概括,学生往往摸不着头脑,反而会冲淡转化的效果。

五、表扬要注意方式和选择合适的强化物

这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来;是当众表扬还是单独谈话时称赞;是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同,故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生,当众表扬可以帮其恢复声誉,创造利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生,可单独谈心,表扬其遵守纪律的优点,鼓励其大胆发言,积极参与活动,改进方法,提高效率;对考试进步大的学生,可以发笔记本或钢笔以示奖励。等等。

表扬与批评的艺术 篇7

教育是科学与艺术的结合, 表扬与批评需要讲究艺术。把握好批评与表扬的度, 才能取得应有的教育效果, 如果掌握不好分寸, 则会适得其反。我认为“度”的把握有“三看”。

一看“对象”。对自卑后进的学生应多表扬, 对优秀但性格不太沉稳的学生则要少表扬;至于批评, 无论对于哪一类学生, 都要慎重。因为批评就好比给人的心灵动手术, 稍有疏忽, 就可能伤人, 从而影响治疗效果。

批评也要看对象, 讲方法。当然不管批评谁都要真诚, 不能恶语伤人。鲁迅曾说:“恶意的批评, 如在嫩草的地上驰马, 那当然是十分快意的事情, 然而遭殃的是嫩苗。”对优秀的学生批评时侧重于“晓之以理”。优秀的学生之所以优秀, 多数是因为悟性好, 如果他们犯错误的话, 那可能是确实不清楚状况, 所以教师须在关键的地方讲清道理, 可以采用“单刀直入”法, 点到为止, 不需要遮遮掩掩, 教师的语调只要不引起学生的反感就行。对后进的学生批评时倾向于“动之以情”。因为他们往往屡犯错误, 道理都听腻了, 就是改不掉, 要么是自控力差, 要么是明知故犯, 破罐子破摔。所以需要教师用真情打动、感化他们, 这时可以采用“夹心饼干”法, 或“迂回包抄”法。“夹心饼干”法指的是先表扬, 再批评, 最后鼓励。这种方式让学生听起来舒服, 接受起来自然就容易了。“迂回包抄”法意思是由彼及此, 层层剥笋, 由一些无关紧要的事谈起, 一步步指向问题的实质。因为后进学生的问题演变成顽疾, 是有复杂的背景和心理问题的, 采用这种方法旨在进行心理的疏通和辅导。

二看“场合”。有人认为表扬可以不分场合, 随时随地都可以表扬, 而批评的范围越小越好, 最好限于两人之间。这当然是很有道理的, 但我认为不能这样简单地看问题。我们班有名学生勤奋刻苦, 为人正直, 严于律己, 成绩几乎每次都是第一名。我把他当作榜样, 经常在班级表扬他。有一次, 他找到我, 一脸困惑的样子, 说:“老师, 请您以后不要在同学面前表扬我了, 这样我会很尴尬的。”“为什么?”我十分不解。他又说:“您表扬我, 别的同学就会不高兴, 就会嫉妒我、远离我, 我不想被大家孤立。”当时我的自尊心有些受挫, 但冷静下来想想他说的是事实, 也符合情理。你在公众场合表扬一部分人就会打击另一部分人, 榜样的精神鼓舞作用有时被嫉妒心侵占了。

批评更不能在大庭广众之下了, 尽管你批评得有道理, 尽管你态度很诚恳, 但被批评者全然不领情, 因为这时人的注意力不会停留在自己做错的事上, 只会感到自己在别人面前丢了面子, 只会觉得你这样对他很无情, 从而对你心生怨恨, 批评也就失去了效果。

三看“情况”。表扬或批评的深度和广度要依据事情情况来定。表扬时不能简单地说:“好!”“你真棒!”只有具体指出好在哪儿才能起到激励、强化、明确方向的作用。批评则要“就事论事”, 不要夸大其词, 不要渲染, 故意扩大事态。学生打架了, 你批评他太冲动, 教育他学会冷静处事、宽容待人。有的教师会危言耸听, 告诫学生如果不改正的话, 将来可能走上犯罪的道路。这样看似为他好, 其实可能会负面诱导。我主张有时可以“大题小做”, 特别是在学生第一次犯下大的错误时, 要小心对待。比如说某个学生被打了, 肇事学生本身心理会很矛盾恐惧, 如果不小心呵护, 他可能会堕落下去, 他可能认为反正错事已做了, 大家也认为他就是这样不可救药的人了, 于是自己也把自己看成是这样的人。所以, 教师面对一些严重的事情时, 应尽量保住学生的名声, 不让太多的人知道此事, 而且要认为并且让学生也认为这件事纯属偶然, 是不小心犯下的, 今后做事要小心谨慎, 不要冒冒失失, 这样就不会再犯此类的错误了。

诚然, 表扬与批评并不是解决学生问题的万能钥匙, 但掌握了表扬与批评的艺术, 才可以帮助学生扬起人生航船的风帆, 获得前进的动力。

参考文献

[1]管丽.让学生在阳光灿烂的日子里成长[J].科技信息, 2009 (6) .

表扬与批评的艺术 篇8

关键词：表扬,批评,艺术

恰当的表扬与批评, 对激励先进, 鞭策后进, 融洽师生关系, 树立良好的班级风气, 都可以发挥很大的作用。因此, 我们对学生进行表扬与批评时, 必须把握适当的尺度。

人们常说:好孩子是夸出来的。的确, 一句简单的称赞, 一个关切的眼神, 一个小小的鼓励动作, 都会让他们感觉无上光荣。你要学生具有怎样的优点, 就要怎样去赞美他。恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向。对于那些表现优秀的孩子, 我经常这样说:“你善于思考!是我们大家的骄傲!”“你比老师还厉害!将来肯定有出息!”对于学习困难的孩子, 我也努力地去发现他们的优点。我经常会对他们竖起大拇指说:“你很有潜力, 继续努力, 你也会很棒的!”

上学期, 我接手一个新班, 刚开学, 小钊就给我留下深刻的印象。由于家长文化水平低, 生活条件差, 造成他性格内向、自卑、无心向学。几次找他谈话, 他都一声不吭, 低着头, 不敢正视老师。在一次美术作品选拔赛上, 我要求每位同学都交一份作品。过了几天, 我惊喜地发现一向对任何事都没兴趣的他竟交了五份作品, 而且能看出他花了不少精力去完成。于是, 我抓住时机, 把他的作品都展览出来, 并在班上表扬了他, 同时送他一套绘画文具。第二天早上, 从来不跟我打招呼的他竟向我问好。渐渐地, 我发现他开始主动接近我, 也愿意把一些心里话告诉我。接着, 我便安排他代表班级参加绘画比赛, 激发他心中的荣誉感。打那以后他开始主动参加一些集体活动, 上课也用心多了, 他竟然也会抢着回答问题, 人也变得开朗了。

对孩子来说, 多一些表扬、鼓励固然重要, 针对错误缺点进行批评教育, 也是一种必要手段。一次, 魏书生老师讲公开课, 一名学生将蔡桓公念成了蔡恒公, 引起了哄堂大笑, 怎么办?魏老师说:“我发现这名同学有了进步, 他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字, 上课时, 该同学没听课, 这是他的错, 但他能根据桓字的字形, 想到恒字的读音, 这说明他进行了一番独立思考, 而不是遇到不认识的字就不读, 如果他经常这样思考问题, 肯定会有大的进步。”不难想象, 魏老师达到了目的, 他对学生的错误进行了批评, 而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样, 平静舒缓中显示出了强大和威力。试想, 如果魏老师当时大声训斥该生, 该生肯定面子上过不去, 或许师生会吵起来, 造成不愉快的局面。这体现了魏老师高超的教学艺术———用含蓄、间接的方法, 通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意, 使学生的心理状态产生积极的变化。

小议课内的表扬艺术 篇9

1. 要注意保护“错题学生”的积极性。

学生在课堂回答或上台板演时, 免不了出现一些差错, 于是老师就让另一个学生来纠正, 教师往往会即兴表扬后一个学生, 学生集体拍手鼓励。这样做, 对后一个学生是一种鼓舞和激励, 但对前一个学生就不一样了。笔者发现:对出错的学生来说, 虽然教师没有批评自己, 但还是脸红了一阵子, 学习兴趣及积极性受到了抑制。下课后笔者随机询问该生, 答曰:“出错后心里不安定, 恐怕老师批评。”老师虽然没有批评任何一个学生, 但在某些学生心理上已产生一定的压力。为此, 笔者认为在同学间相互磋商、相互印证、相互纠偏的时候, 教师还是不采用即兴表扬方法为宜。

2. 课内表扬不能太多。

从小学生身心发展的特点来看, 他们的情感缺乏自我控制能力, 往往被老师的批评或表扬所左右。课内即兴表扬太多、太滥, 效果会适得其反。如在听一节课时, 小徐同学回答了一道题, 得到了老师的表扬, 同学们即拍手鼓励, 小徐同学笑容满面, 沾沾自喜。落座后, 笔者观察到他十多分钟时间里东张西望, 注意全班同学对他的态度, 注意力根本没有集中到教学活动中。课内太多的表扬, 会冲击着某些学生的学习情绪, 老师是“好心办了坏事情”。

3. 创新性的举措, 教师要大力表扬。

班主任表扬学生的五大艺术 篇10

一、多多表扬

“好孩子是夸出来的”, 从某种意义上说, 的确如此。因为人人都希望被重视, 被肯定, 被赏识。这是人的社会需要中一种非常正常的高级精神需要, 它存在于每一个人身上, 存在于每个人内心深处, 成年人如此, 学生更是这样。做为教师, 更应该充分理解学生这种心理, 尽可能地满足他们的这种需要。因此, 要想成为一名优秀的教师, 一定要有强烈的表扬意识, 多使用表扬, 不要让表扬成了学生的“奢侈品”。

二、及时表扬

当学生有了成绩, 有了进步, 做了好事时, 他们非常渴望能够及时得到教师的肯定和赞赏。如果表扬迟了或是忘了表扬, 则会刺伤孩子们稚嫩的心灵, 极大地打击他们的积极性。他们可能就会失去继续前进的动力。因此, 表扬一定要及时, 越及时效果越好。

三、公开表扬

常言道:“劝人于密室, 扬人于公堂。”教师表扬学生时, 要尽可能在人多的公开场合进行。能在全校大会上表扬的, 力争在全校大会上表扬;不能在全校大会上表扬的, 就在全班表扬;公开表扬之后, 还可私下再对学生进行表扬鼓励, 这样做效果会更好。

四、连续表扬

当学生受到表扬后, 往往会发生一些积极的改变。他们往往会做出一些新的举动, 渴望再次被老师表扬。此时, 老师一定要注意表扬也要跟上, 要对学生积极的行为给予再次的肯定。以趁机扩大“战果”, 促使学生进一步朝着正确的方向发展。如果老师对学生新的成绩视而不见, 则往往会挫伤学生的积极性和上进心, 从而造成学生停止前进, 甚至走向反面。在转变差生时更应该注意这一点。在差生开始转变的最初一段时间里, 一定要注意对差生不断出现的进步进行连续表扬, 这样才能让学生感觉到老师时刻都在期望着他, 重视着他, 帮助他们找到前进的信心和勇气, 促使他们转向好的方向。

五、荣誉表扬

班主任的表扬艺术 篇11

一、方法性

要使表扬学生取得良好的心理效应，其方式方法必须因人而异，灵活多样，切忌千篇一律。因为被表扬的同学思想品质和心理素质存在着很大的差异。从心理学角度讲，对不同思想品质和个性特点不同的学生，表扬的方式的要求也不相同。有的可以采取公开或大张旗鼓的表扬方式；有的则可以采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬的方式确定后，表扬过程还要根据需要把口头和文字、正面和侧面、“热处理”和“冷处理”等方法有机结合起来，通过具体事例说明其道理。只有这样实施表扬，才能使学生既听得见，又想得开、行得通；既知人知事，又通情达理，真正起到以点带面的榜样效用。

二、及时性

要善于及时发现每一位学生身上的长处，了解他们的每一点细微的进步。进而及时而又适度地表扬，正是这样的表扬方式，却常常又是学生思想转变、前进的催化剂。实践证明：如果过早表扬，由于“火候”不到，“榜样”容易提前“夭折”，达不到表扬应有的效果。如果班主任对某人的某种事情表扬得过晚，时过境迁，就容易使学生的良好思想和行为得不到及时强化而消退，正确的东西就不能得到发扬光大，榜样的作用也就显示不出来。特别是对待优生的微小进步，更应该及时发现，及时表扬，对于他们的“闪光点”和“成功点”要及时给予肯定和鼓励。使他们感到集体的温暖，从而激发调动学生不断进取的积极性。

三、客观性

表扬要坚持实事求是的原则，做到客观、公正、公平、准确。表扬要有客观标准或以事实为依据，应多表扬学生的具体事，少表扬学生个人本身。表扬前，班主任要对受表扬的同学的思想行为和要表扬的事件的经过充分了解掌握，力求表扬适合学生，量体裁衣。这样才能打动学生，达到感动到心动的内在质的转化。如果用夸张的语言，对学生进行不恰当的表扬会导致被表扬者形成自负、自夸或自卑的心理，其他同学就会产生不服气或者是嘲笑的想法。同时，表扬学生要在坚持实事求是的基础上，不以个人的好恶来决定表扬的对象，要一视同仁，要“一碗水端平”，尤其是对“待优生”，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时表扬鼓励，使他们感到有奔头、有希望，增强改正错误的决心、信心和干劲。

四、针对性

表扬要根据所表扬的事情本身情况和受表扬学生自身的实际情况，有针对性的进行。班主任如果不注意表扬的针对性，缺乏目的性，随心所欲，看到什么就说什么，就不能收到表扬的最佳效果。因此，每次表扬应在认真调查研究，对学生个性心态了解的基础上进行，尽量增强表扬的目的性、方向性，避免随意性，这样才能收到事半功倍的效果。

五、准确性

表扬应该准确无误，恰到好处，讲究分寸。首先要把握住表扬的“度”。表扬多了，无根据的拔高，容易使学生产生虚伪感、不安感；表扬少了，容易使学生产生惰性。其次，要把握住表扬的标准。不该表扬的表扬，使表扬贬值，还会使班级其他学生形成逆反心理，认为班主任不公正，从而降低班主任的威信；相反，该表扬的不表扬，该表扬的学生没有得到及时激励，打击了学生们的积极性，影响榜样的出现，减弱前进的动力和班级凝聚力，甚至消失。因此，表扬要准确、适度。

总之，在学生思想教育过程中，班主任要少用指责性语言，多竖大拇指，正确运用表扬的艺术，对学生做到恰如其分的表扬，可以起到扶持正气，增强凝聚力，鼓励先进，鞭策和调动每位同学为班集体建设发挥正能量的积极性。

浅谈低年级学生的表扬艺术 篇12

前苏联著名教育学专家苏霍姆林斯基曾经说过:“从儿童进学校的第一天起, 就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有的好的东西。”这里提到的“巩固与发展他们身上所有的好的东西”的有效方法就是对学生进行表扬。从低年级学生的身心发展规律来看, 低年级学生的身体生长发育都很快。他们精力旺盛、活泼好动, 这是好的一方面。但是在这个阶段, 他们的自制力与意志力方面都还没有得到充分发展, 其自觉性与持久性都有待提高, 所以他们遇到事情容易冲动。他们达成目标的途径, 经常需要依赖外界的积极肯定与正面反馈, 而不是依靠自觉的行动。所以作为教师, 对低年级的学生给以积极的表扬与鼓励是十分必要的, 这正是所谓的“良言一句三冬暖”。然而, 恰如其分地表扬学生并不是一件容易的事情, 需要教师在日常的教学生活中对表扬的内容与方法进行反思与总结, 使之能达到理想的表扬效果, 最终实现预定的育人目标。下面, 笔者作为小学教师工作者, 结合从事教师行业十余年的经验, 来谈谈表扬的一些心得体会。当然, 这算是班门弄斧了。不过, 笔者更希望能抛砖引玉, 引出更多的同道来一起交流这个教育学生的非常有意义的话题。

二、对低年级学生进行表扬的几个注意事项

对学生的表扬要发挥其固有的魅力, 作为教师, 笔者认为首先要注意下面的几个问题。

1. 对低年级学生的表扬的度的把握。

关于把握对低年级学生进行表扬的度, 不同的教师也有不同的看法。一些教师认为表扬必须公正合理, 实事求是, 不能夸大, 也不能缩小。笔者认为对低年级学生的表扬也要根据这些学生的不同情况加以区别对待。过度的表扬在特定的场合也能起到良好的作用。这里, 笔者先举一个历史上有趣的例子。在三国时期, 与诸葛亮合称“卧龙凤雏”以及被当时的名士水镜先生司马徽称为“南州士之冠冕”的庞统喜欢评价人物;但是他对人的评价, 有一个非常明显的特点, 即其评价都往往超过该人实际拥有的才能。对此, 人们感到奇怪。庞统答曰:“当今天下大乱, 雅道陵迟, 善人少而恶人多。方欲兴风俗, 长道业, 不美其谭即声名不足慕企, 不足慕企而为善者少矣。今拔十失五, 犹得其半, 而可以崇迈世教, 使有志者自励, 不亦可乎?”其大意是说, 过度赞美在当时的场合能达到改善世风的目的。类似地, 在日常的教学生活中, 有关学生的情况也不是一成不变的。比如有些学生胆子较小, 自信心明显不足, 不能积极表现自己。对这些学生, 一定程度的过度赞赏是必要的。与此相反, 对某些自信心过高的学生而言, 淡化表扬有时候也是一种合适的选择。因为, 对这些学生而言, 日常的表扬已经起不到应有的作用。因此, 作为教师, 有必要留意对这些学生的表扬频率, 对一般的优点不轻易予以表扬, 使这些学生始终以高标准严格要求自己。

2. 对学生表扬的一致性与日常化。

一般而言, 低年级学生的情感随着时间的推移而逐渐变得稳定、丰富和深刻。这个阶段的学生虽然已能初步控制自己的情感, 但还常有不稳定的现象。他们的自我尊重以及希望获得他人尊重的需要也日益强烈。另外, 他们的注意力经常与兴趣密切相关。在这个阶段, 教师的积极有效的表扬就显得十分重要。比如, 早晨在学校门口遇到熟悉的学生来校上学, 只要学生的表现是正常的, 笔者就对学生说:“某某, 你今天看起来真不错!”这么做主要的原因是在认知世界中, 暗示是影响认知过程的主要因素之一。笔者认为经常性的肯定语言容易在潜移默化中强化学生对自我的良好认知, 从而有助于提升学生的学习效率。

3. 要及时表扬学生的“闪光点”。

当学生表现出特别优秀并且不多见的一面时, 作为教师, 就要及时准确的将这种不为人知的一面开发出来。作为教师, 要让学生感受到你的关心, 可以通过对学生的不经意间的闪光时刻加以肯定来告诉学生。如果对学生的闪光时刻无动于衷, 显然, 对有些依赖教师肯定的低年级学生而言, 无疑是一个挫折, 这样会使本来能够发展起来的优点多半消失不见。我国老教育家陈鹤琴说:“没有教不好的学生只有不会教的老师。”这也可以是这么说的一个理由吧。

4. 对学生的表扬方式要多管齐下, 不能单一。

单一的表扬方式容易对学生失去应有的效果。作为教师, 在多姿多彩的教学过程中, 宜采用主动掌握与丰富表扬的方式方法。在这里, 笔者结合自己的心得, 列举了一些表扬方法供大家参考。 (1) 荣誉称号, 以及起有正面意义的小外号。一般而言, 每个学期末的学生评比是学生十分期待的。然而, 一学期一次的大型表扬对学生而言有两方面的问题。一方面, 受到表扬的只是一部分学生, 有些学生有可能不能获得。另一方面, 由于表扬持续的时间不长, 因此表扬所带来的激励效果一般而言不能长期持续下去。因而, 作为教师, 就需要在这之余补充丰富多彩的类似的称号。比如, 某位学生的书写有明显进步, 经过调查之后, 发现这位学生已经开始书法练习了, 那么作为教师就可以亲切地称呼他为“书法小达人”, 并在日常的生活中不断重复加强, 使这个学生有更强的动力把书法这一祖国的优秀文化传统传承下去。类似的称号还有“小小音乐家”、“艺术之星”、“数学尖子”、“体育健将”等。 (2) 图文并茂, 借助各种工具对学生加以表扬。比如在早自修、午间等时间, 在黑板上将某位学生的闪光事迹书写出来告诉大家。或者在黑板报上划一块区域, 专门用来展示相关学生的优秀事迹, 等等。前面也提到, 低年级学生的兴趣具有不稳定性, 把他们的优秀事迹长时间的保留在黑板报上, 有助于强化学生优秀的一面。一位毕业多年的学生告诉笔者, 她最难忘的事情是:有一天, 笔者在班级后面的黑板报上刊登了她的优秀作文并标上了姓名。 (3) 有意识地间接表扬。一个班级中, 偶尔会有几个学生, 由于性格的原因或者是青春期的逆反心理, 在公开场合对教师表现出不合作的一面, 甚至对教师的表扬也无动于衷。作为教师, 这时候就需要讲究表扬的艺术。比如采用迂回策略, 有意识地进行间接表扬。当这些学生不在场时, 可以在和这些学生关系比较要好的好友面前或者这些学生的家长面前, 不动声色地称赞这些学生的闪光点。次数多了, 总会有几次能传到这些学生的耳朵里边。从心理学的角度分析, 第三者的评价往往比直接评价更让人觉得客观可信。经过一段时间的努力, 这些学生就算是顽石也是要点头的。 (4) 引导学生自我表扬, 小学生的自我意识在不断发展, 随着年龄和见识的增长, 自我评价的能力也不断有所增长。他们有可能不再完全依靠教师的评价来分析自己, 而是能够把自己与别人的行为加以对照, 独立地做出评价。因此在一些学习风气不太理想的班级中间, 学生个人的好人好事有可能得不到正确的对待。作为教师, 就有必要在开始阶段就对此加以引导。这就是所谓的“师者, 所以传道受业解惑也。”比如, 可以在开班会的时候, 让学生展开充分的讨论, 明辨是非, 把班级的风气逐渐引到正确的轨道上来, 让每位同学自觉做到“好好学习, 天天向上”。

三、教师为表扬学生所作的准备工作

自古以来, 人们对教师往往不吝赞美, 如称教师为蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。人们言谈举止间一提到老师便会肃然起敬。然而, 世界上从来就没有无缘无故的爱与恨, 对教师的尊敬与爱戴是与教师为教育学生所做出的巨大的贡献分不开的。一双双求知若渴的眼睛, 一下子就轻易地唤起教师的职业感、使命感和责任感, 他们就会完全判若两人, 那就是一定会尽自己最大的努力把学生教好。就表扬工作而言, 恰到好处的表扬学生也不是一件简单的事情, 需要教师在平时付出大量的心血与努力。

1. 身体语言的训练。

空姐已成为世界公认的职业端庄礼仪的代表和得体装扮的象征。这一切并不是天生得来的, 她们需要经历一番艰苦而严格的训练, 并将其化为职业本能。作为教师, 借鉴类似职业的礼仪技巧有助于让整个教育过程如沐春风, 让师生双方相处和谐融洽。教育的规律要求教师在教学过程中要尽量避免携带个人负面情绪面对学生, 因此, 职业性微笑也许在教师这个行业值得提倡。微笑能带给学生友好的体验, 让学生在一个轻松愉快的环境中学习。真诚的笑容能赢得学生的信赖与信心。有时候, 一个友好的笑容, 一个期待的眼神更是一种表扬。仿佛于无声处听惊雷, 一切尽在不言中。

2. 口头禅及日常表扬用语的积累。

在研究一些气氛活跃的国外授课过程中, 经常能找到不露痕迹的表扬。比如, 聆听著名的“网易公开课”上的许多国外的课程之后, 就会发现一些国外教师经常使用下面的用语:“Good question” (不错的问题) 、“What’s your name” (你叫什么名字) 、“Perfect” (完美) 、“Wonderful” (极好) 等。这些经验丰富的教师对这些用语熟极而流, 十分自然。显然这些具备肯定意义的课堂用语在潜移默化中维持着学生良好的自信心。这里笔者特别要提到的是“What’s you name?”在笔者从业之初, 当新的一批学生来报到之后, 对学生的姓名往往不习惯直接询问。主要是担心这样做之后, 学生会产生这样的误解:老师连我的姓名也记不住, 肯定不关心我。这样做的后果是需要花更长的时候才能掌握班级里每一位学生的情况。众所周知, 我国的传统文化一般而言比较中庸, 讲话提倡委婉。如果相处若干时间后仍然不知道对方的名字, 这时候直接地问“你叫什么名字?”往往不太自然。后来笔者抽时间对这句话反复练习, 从而选择在初期直接询问。这样做之后, 经常能在更短的时间内记住每个学生的名字, 也取得了较好的效果。在面积不大的校园里, 经常会遇到学生非常高兴地围拢过来向老师问好, 当笔者逐一叫出他们的名字时, 他们眼里流露出的分明是暗喜, “老师, 你还知道我叫什么名字啊?!”仿佛自己一下子就成了众人关注的大明星。

3. 定期联系, 多渠道丰富表扬素材。

作为教师, 要主动掌握学生的具体情况, 为将来可能的表扬与鼓励做好准备。表扬最好言之有物, 因为空洞的表扬往往起不得理想的作用。为了达到这个目的, 作为教师, 要有计划地定期联系学生。在信息技术迅猛发展的当代社会, 与学生的联系渠道也多种多样。常见的有手机联系、座机电话联系、短消息联系以及电子邮件沟通等。要视不同的情况采用合适的途径。对一些情绪或者行为变化比较突然的学生, 在找不到原因的情况下, 也可以开展传统的家访。比如一个平日活泼开朗的学生突然之间变得安静孤僻了, 一个勤奋好学的学生突然之间变得迟到早退了, 这些情况往往意味着有一些不寻常的事情发生。作为教师, 要先找到症结所在的原因, 才好对症下药。通过对这些学生的生活环境的深入调查, 往往能获得事情的原委, 从而能更快地打开学生的心扉, 有效地开展疏导工作。

摘要：低年级学生有其自身的生长发展规律, 对其进行表扬是这个阶段教与学过程中一个显著特点。本文分析了对低年级学生进行表扬的规律、方法以及注意事项。对现存的有关观点也进行了一定程度的分析。笔者相信, 本文对从事教育工作的新教师而言, 具有一定的参考价值。