表扬的艺术

表扬的艺术（通用12篇）

表扬的艺术 篇1

我们常说,好孩子是夸出来的。致力于研究青少年教育的知心姐姐卢勤,也得出了“让孩子成功的最佳方法就是多表扬”的结论。特别是中学阶段的学生,他们的“向师性”还很强,他们非常渴望得到老师的关注。往往老师的一个鼓励的眼神,一个浅浅的微笑,一句关心的话语,一个善意的手势,都会让学生士气大增。可见,表扬对学生的成长是非常重要的。但是,表扬学生是一门艺术,如果运用不好,有时还会起到不好的效果。下面,就是我在教学实践中的几点做法。

一、表扬学生要因人而异

一件衣服大家看着都感觉很漂亮,但并不是穿在任何人的身上都漂亮。同样的道理,人人都喜欢表扬,但针对不同学生的不同需要,表扬也要因人而异。例如,有一个老师在班会上表扬一个女生衣着朴素,希望同学们向她学习,不能在吃穿上进行攀比。结果,这位被表扬的学生却认为老师是在笑话她家贫穷。实际上,这位女生的家境确实不富裕,她的母亲早逝,父亲在家务农,年迈的奶奶又体弱多病。可这个女孩的虚荣心很强,最不愿让人知道她的家庭情况。所以,当老师表扬她的时候,她很反感。大家看,这位老师对学生的表扬就没有收到预期的效果。所以说,作为老师善于表扬学生是对的,但是对学生的表扬一定要在了解学生的基础上进行。只有这样,学生才能从老师的表扬中感受到幸福与快乐,增强学生的自信心和成就感,激励学生不断取得更新更大的进步。

二、表扬学生要掌握好“度”

世界上再好的东西如果掌握不好“度”,它也会变成伤人的武器。同样的道理,老师表扬学生,也一定要恰如其分,既不能不切实际地夸大,也不能轻描淡写地不留痕迹。老师对学生的表扬如果添油加醋,夸大其词,就会让学生感觉到老师对自己的表扬不是真心的,那么老师对学生的表扬,不但起不到激励学生的作用,反而,还会引起学生的反感;如果老师对学生的表扬是蜻蜓点水的,那么老师对学生的表扬就不能拨动学生的心弦,学生也就不能从老师的表扬中体会到老师对自己的关爱和期待,老师对学生的表扬当然就起不到应有的作用啦。

三、老师表扬学生要及时、公开

人们常说,批评人用电话,表扬人用喇叭。这也就是说,老师对学生的表扬最好要在公众场合。因为,老师表扬学生不仅是为了对学生本人给予肯定、关心和激励,同时,也是为了发挥表扬的引导作用,给其他学生传递正能量,然后在这种正能量的驱使下使所有的学生朝着积极的方向健康成长。另外,表扬学生还要注意及时。因为,如果事情过去太久,学生对所做的事早已忘却, 这时候老师再提出表扬,表扬就失去了即时效应,同时也会让学生感觉老师对自己的表扬不够成心,当然对学生的表扬也就没什么积极的意义了。

总之,表扬学生是老师与学生的一种心与心的交流与沟通。作为老师,要想让学生健康快乐地学习和成长,就要对学生取得的点滴进步真诚地及时地提出表扬,让学生能够从老师的表扬中受到鼓舞,从而充分发挥表扬这门艺术的真正魅力。

表扬的艺术 篇2

关键词：表扬适量适度适时适宜挖掘

内容简介：在教学中，表扬是一门艺术，但不可滥用。应做到适量、适度、适时、适宜、并在平常现象中挖掘应该表扬的内容。只有这样，学生才能正确认识自己，从而改去自己的不足，在信任和鼓励中不断进步。

《礼记学记》中云：教也者，长善而救其师者也。如何长善扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进;肯定正确，否定错误，将会起到积极的作用。

(一) 表扬应适量

表扬应有明确的目的性，针对学生的学习态度、作业书写、思维方式等。如果表扬没有针对性，一味的贪多，或者想通过这种方式让学生快乐的学习，甚至是为了取悦学生，那么就根本收不到表扬的最佳效果。相反，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕和向往的心理。否则，不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使老师的威信下降。

(二)表扬应适度

表扬力求准确，讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能发挥激励先进的作用，发挥典型示范的效能;如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说，廉价的表扬是不能起到积极的作用的。表扬也应该有个度，千万不能滥用，如果只要学生发言就说棒极了真聪明，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，表扬、赞赏必须建立在客观评价的基础。

有一次听公开课，老师为了调动学生学习的积极性，只要学生一回答问题，老师就会走过去，用手摸摸学生的头，然后竖起大拇指说：太好了，你很聪明。刚开始很灵，学生精神振奋，争先恐后的表现。慢慢的发现，只要一回答问题都可以得到表扬，学生就泄气了，反而去讥笑回答问题的同学。由此可见，表扬一定要准确，要把握好分寸。

(三) 表扬要适时

表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。

比如某学生连续几次迟到，今天早到，教师应及时表扬;又譬如，某学生上课从来不主动发言回答问题，今天这样做了，教师及时表扬鼓励。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：要让每一个学生都抬起头来走路。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变，前进的催化剂。

班上有一个叫王城的学生，整天不思学习，还经常参与打架事件。有一次，学校出现一次恶性打架事件，一了解没有他，我高兴的.地在班上说：这次学校打架事件很严重，但我们班没有人参加，连经常打架的王城同学都没有参与。王城进步了，我真的很高兴。从此，王城就很少打架斗殴，表现明显进步了。我想这就是及时表扬的功劳吧。

(四)表扬要适宜

对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。表扬要适宜，就是要符合客观实际情况，只要表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的，成功的。

在一次作文练习中，有一个平时不爱写作的刘娟竟然写了一篇很优秀的文章，我断定是抄袭因此很矛盾，直接批评会伤了他的自尊心，以后恐怕会厌恶作文。不批评吧，抄袭的风气势必在班上蔓延。考虑再三，我决定不在班上读她的文章，但我会表扬她的进步。作文课上，我表扬了刘娟的作文进步了，进入了优秀者的行列，希望她下次能写出同样精彩的文章，与这次的优秀者比一比。在我信任和鼓励的目光中，她慢慢低下了头。在后来的作文习作中，她变得认真而努力，虽说作文水平提高的不算多，但她态度端正，真的在不断进步。

(五)表扬应挖掘

有的学生做了一些好事，或取得了一定的学习成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这是教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。

例如，有的学生知识面比较广，回答问题时就显得轻松自如，我们在表扬他们时，就不要只停留在对课文内容的理解上，应从他们平时有好的读书习惯、思维方式上入手，这样的激励可以使学生终身受益。又比如，有的学生经常帮助别人或同情弱者，表扬他们时可以上升到精神文明建设，如果我们每一个人都能这样，我们的社会将多么和谐幸福。从小事中挖掘深意，使学生清楚认识到自己行为的重要意义，那将是对学生精神乃至人格上的激励。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”

总而言之，表扬是一门艺术，它要求适量、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。让我们善用表扬和鼓励，让我们真诚的赞美和微笑，让我们的爱在表扬中慢慢播撒，总有一天，她会悄然发芽，茁壮成长起来。这不正是我们每一位教育工作者最大的欣慰和满足吗?

浅谈表扬的艺术 篇3

一、表扬应力求准确

发挥表扬的最佳效果关键是准确。这就要求班主任做到：第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，否则会由于表扬的内容“失之毫厘”而导致学生的反应“悖之千里”。第二，表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目的。好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息的精神。反之，不恰当的表扬则会引起学生的反感，甚至孤立被表扬的学生。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏，了解学生的接受能力，清楚受表扬学生与同学间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂时不表扬。

二、抓住表扬的机会

作为班主任，应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再大力表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了。同时应给每一个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而易产生自卑感。假如班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些可以让其完成的任务，这样就为他们创造了一个表现自己的机会。如目标达到或任务完成，就要及时给以表扬，这样便可使后进生获得表扬的机会，并使后进生振作起来。

三、公开表扬与私下表扬相结合

表扬可以公开进行，也可以私下进行。班主任可以根据具体情况具体对待。对一些低年级学生，公开表扬效果较好，而对于高年级学生，因为思想相对成熟，想的问题更多一些，有时教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉悦，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的境地。

四、表扬要一视同仁，不要厚此薄彼。

一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求班主任要从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个学生都能感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力。

五、表扬不要把学生互相比较

最好不要通过同学间的比较来达到表扬的目的，甚至为了表扬某一学生而去贬低其他学生，这样可能在表扬某个学生的同时，伤害了其他人，尽管班主任也是无意的。例如：“你做的真好，全班没人能比上你。”“你比其他同学强多了”。类似这样的表扬就不可取。

六、表揚不妨与奖励结合起来

有时，班主任对学生的某个行为，某方面的进步特别满意时，或当班主任发现“空口”表扬对某些学生的激励作用已开始下降时，不妨在表扬的同时给予学生一些奖励。针对不同年龄，个性学生的不同要求，以及具体情境，班主任的奖励可多种多样，如：加分，成果的公开展示，给他一些特别的权力等。这样可以收到比单纯的表扬更好的激励效果。只要有可能，班主任就应该在表扬的同时辅以奖励。

七、表扬中要体现更高的要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。例如对基础好的孩子表扬应重在他们的创新，如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。

八、表扬的形式多样而不单一呆板

由于教育是塑造人的心灵的艺术，因此班主任在表扬学生时就不应该是刻板、机械、公式化或说教式的。表扬时可用热情的具有鼓舞性的语言，也可采取点头颌首、微笑示意、夸张的手势、惊喜的眼神，还可采用书面语言，例如作业、日记的评语，写在小纸条上交给学生或通过书信的形式表达对学生的肯定。

此外要注意表扬不能无原则地滥用，太多不必要的表扬会令孩子养成骄傲自满、经不起批评的坏习惯。总之，在教育教学过程中，班主任要善于表扬，抓住表扬的契机，运用表扬艺术，使学生体验到成功的喜悦，使其产生自强不息的驱动力，就一定会取得显著的教育效果。希望我们的学生，都在老师不断的表扬中健康，快乐，进步，成长！

表扬与批评的艺术 篇4

教育是科学与艺术的结合, 表扬与批评需要讲究艺术。把握好批评与表扬的度, 才能取得应有的教育效果, 如果掌握不好分寸, 则会适得其反。我认为“度”的把握有“三看”。

一看“对象”。对自卑后进的学生应多表扬, 对优秀但性格不太沉稳的学生则要少表扬;至于批评, 无论对于哪一类学生, 都要慎重。因为批评就好比给人的心灵动手术, 稍有疏忽, 就可能伤人, 从而影响治疗效果。

批评也要看对象, 讲方法。当然不管批评谁都要真诚, 不能恶语伤人。鲁迅曾说:“恶意的批评, 如在嫩草的地上驰马, 那当然是十分快意的事情, 然而遭殃的是嫩苗。”对优秀的学生批评时侧重于“晓之以理”。优秀的学生之所以优秀, 多数是因为悟性好, 如果他们犯错误的话, 那可能是确实不清楚状况, 所以教师须在关键的地方讲清道理, 可以采用“单刀直入”法, 点到为止, 不需要遮遮掩掩, 教师的语调只要不引起学生的反感就行。对后进的学生批评时倾向于“动之以情”。因为他们往往屡犯错误, 道理都听腻了, 就是改不掉, 要么是自控力差, 要么是明知故犯, 破罐子破摔。所以需要教师用真情打动、感化他们, 这时可以采用“夹心饼干”法, 或“迂回包抄”法。“夹心饼干”法指的是先表扬, 再批评, 最后鼓励。这种方式让学生听起来舒服, 接受起来自然就容易了。“迂回包抄”法意思是由彼及此, 层层剥笋, 由一些无关紧要的事谈起, 一步步指向问题的实质。因为后进学生的问题演变成顽疾, 是有复杂的背景和心理问题的, 采用这种方法旨在进行心理的疏通和辅导。

二看“场合”。有人认为表扬可以不分场合, 随时随地都可以表扬, 而批评的范围越小越好, 最好限于两人之间。这当然是很有道理的, 但我认为不能这样简单地看问题。我们班有名学生勤奋刻苦, 为人正直, 严于律己, 成绩几乎每次都是第一名。我把他当作榜样, 经常在班级表扬他。有一次, 他找到我, 一脸困惑的样子, 说:“老师, 请您以后不要在同学面前表扬我了, 这样我会很尴尬的。”“为什么?”我十分不解。他又说:“您表扬我, 别的同学就会不高兴, 就会嫉妒我、远离我, 我不想被大家孤立。”当时我的自尊心有些受挫, 但冷静下来想想他说的是事实, 也符合情理。你在公众场合表扬一部分人就会打击另一部分人, 榜样的精神鼓舞作用有时被嫉妒心侵占了。

批评更不能在大庭广众之下了, 尽管你批评得有道理, 尽管你态度很诚恳, 但被批评者全然不领情, 因为这时人的注意力不会停留在自己做错的事上, 只会感到自己在别人面前丢了面子, 只会觉得你这样对他很无情, 从而对你心生怨恨, 批评也就失去了效果。

三看“情况”。表扬或批评的深度和广度要依据事情情况来定。表扬时不能简单地说:“好!”“你真棒!”只有具体指出好在哪儿才能起到激励、强化、明确方向的作用。批评则要“就事论事”, 不要夸大其词, 不要渲染, 故意扩大事态。学生打架了, 你批评他太冲动, 教育他学会冷静处事、宽容待人。有的教师会危言耸听, 告诫学生如果不改正的话, 将来可能走上犯罪的道路。这样看似为他好, 其实可能会负面诱导。我主张有时可以“大题小做”, 特别是在学生第一次犯下大的错误时, 要小心对待。比如说某个学生被打了, 肇事学生本身心理会很矛盾恐惧, 如果不小心呵护, 他可能会堕落下去, 他可能认为反正错事已做了, 大家也认为他就是这样不可救药的人了, 于是自己也把自己看成是这样的人。所以, 教师面对一些严重的事情时, 应尽量保住学生的名声, 不让太多的人知道此事, 而且要认为并且让学生也认为这件事纯属偶然, 是不小心犯下的, 今后做事要小心谨慎, 不要冒冒失失, 这样就不会再犯此类的错误了。

诚然, 表扬与批评并不是解决学生问题的万能钥匙, 但掌握了表扬与批评的艺术, 才可以帮助学生扬起人生航船的风帆, 获得前进的动力。

参考文献

[1]管丽.让学生在阳光灿烂的日子里成长[J].科技信息, 2009 (6) .

表扬与批评的艺术 篇5

在教学教育过程中，科学的运用表扬与批评可以促使差生树立自信心，提高积极性；使优等生克服骄傲思想，在更高的层次上要求自己。那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？

一、由衷的表扬

一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。例如：

当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。可以这样说：“没关系，再想一想。”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案；当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步！老师真喜欢你，也为你感到高兴！”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒！很有感情（你很了不起，超过了老师）。”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了．” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。”从而取得事半功倍的教育效果。

赞扬行动和品性而非本人，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

二、艺术的运用批评

我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评 1

可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转——“请你想一想，还有缺点吗？”当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法。使其学生不仅心悦诚服，彻底改正，而且明确今后努力的方向。在批评学生时，还要选择合适的时间、地点，用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。心理学告诉我们，公平原则是我们教师首倡的一条原则，我们只有艺术地运用批评，多采用个别谈心交流，“用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心态去等待他人的每一点进步”（江苏省名校长吴辰语），才能使优秀生更加优秀，出现“皮格马利翁”效应，使差生不落伍，与优秀生一起齐头并进。

三、因人而宜

表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。例如：借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬；对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求；对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些；对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评；对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评；对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。

四、实事求是

把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们

其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满；另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。否则，善意的表扬可能会带来相反的结果；批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。例如：某学生犯了一点错误，你正在气头上，就不加调查，在班上大讲特讲，狠狠的批评一顿，常常会使学生自暴自弃。正确的方法是在气头上最好忍一忍，等自己心平气和后，再找学生单独谈，使其认识到自己的错误，同时感到老师对他的关心。

表扬和批评的艺术 篇6

关键词：表扬；批评；艺术

一、表扬或批评的语言要尽可能具体

在平时，有的老师在教育教学中，经常会对学生说：“你真棒”“很好”“你进步了”等等一些空洞无物的话语，以为只要听到一些表扬的话，学生就会很开心。其实，这样并不能让学生知道老师所说的“我哪里很棒，我哪些地方进步了”具体的是指哪里，让学生感觉摸不着头脑，他们不能朝着更明确的目标努力。如在写字时，老师说，你这个字写得很好，学生听了，可能并不知道他写的这个字好在哪里。如果老师可以指着某个字，告诉学生：“你这个字的笔画写得很到位，如果结构写得再紧凑一点就好了。”这样，老师既肯定了学生的优点，又给他指明了努力的方向。又比如一个很少举手回答问题的学生在一次主动站起来回答问题时却回答错了，老师就可以从另外一个角度来表扬他，这时老师如果再说：“你很棒”之类的话，就显得老师的表扬很假，而换成“老师很高兴看到你能勇敢地站起来回答问题”这句话，是不是更合适呢？这样，既让他不会因为回答错了感到难堪，又让他感觉到老师看到了他的优点。

二、批评时用“悄悄话”，表扬时用“扩音器”

每个学生都有自尊心，特别是性格内向的孩子，更应该讲究表扬和批评的时机与方法。对这样的孩子可适当地多加表扬，甚至是大张旗鼓地当众表扬。我们班的高××同学，他是一位留级生，性格内向，有点自卑。又整天一副“天塌下来有高个子顶着”的无精打采的样子，对任何事情都提不起兴趣。所以平时总是大毛病没有，小毛病不断。在一次课堂上，我请学生上来讲一幅插图的意思，没想到高××连比带划，把这幅插图讲得有声有色，同学们不由自主地给他鼓起掌来。我抓住时机，大声地说：“没想到高××讲故事那么好听，老师相信他还有更多才能没展示出来。”并提议再次为他精彩的讲述报以热烈的掌声。从来都是听到批评的高××，没想到老师会这样地表扬他，先是一愣，继而开心地笑了。以后，我发现他慢慢变了。课堂上眼睛亮了，活了，积极参与，举手发言了。记得有个著名主持人说过：“本来好的一方面，也许他自己都没有发现，经你这么一说，这等于在推动他向上呀！”是啊，我有这么好，那我为什么不继续好下去呢？

相反，批评时，却又要做到“偷偷摸摸”，不要给其太大压力。在平时，当学生犯错误时，我都会把他们单独叫到一边，向其了解事情经过，告诉他错在哪里，并告诉他老师随时都在注意他们的行为。这样，不仅给其施加一定的压力，还不会在同学面前伤害他的自尊心。

三、表扬或批评时情况要清楚

很多时候，我们会被班上的许多事情搅得心烦意乱，要做到多点理智，多些宽容，不是件容易的事情。记得去年一件事让我至今想起来，仍感到深深的自责。那天，当我走进教室时，班长马上向我打起了报告，说某某同学又因为犯了什么错误被值勤队员扣分了。正当我在批评那位学生的时候，一位不“识趣”的组长又站起来说庄××没有完成昨天晚上的作业。这时，我好不容易压住的“火”腾的蹿了起来，不问青红皂白，就把庄××叫到讲桌旁站着。这时，刚才还把注意力集中在那位犯错误同学身上的学生，都把目光齐刷刷地转到庄××身上来，只见她满脸通红，低着头，眼泪啪嗒啪嗒地掉。我心里一惊，我这样做是不是太过草率了。庄××同学是一位很内向的孩子，说话细声细语。虽然学习不是很优秀，但是她的学习态度一直都是同学们学习的榜样。那么，为什么她会没有完成作业呢？看着她满腹委屈的样子，我牵起了她的手，走到教室门口，了解了事情的经过。原来，昨晚她因为发烧去打点滴了。看着那个还留在她手背上的针眼，就好比扎在我心里一样地疼。自从这件事以后，我总是以此为告诫，不管是哪位学生犯了错误，我都一定要先把事情调查清楚了，再对其进行教育。

四、表揚或批评的面积不要太大

这就好比我们小时候用的书包，带子是细小的，压在肩膀上，我们会明显地感觉到肩膀上皮肤很疼。而现在的书包，带子是宽大的，肩膀上承受力的面积大了，就不感觉疼了。在对待孩子的表扬与批评上也有相同的道理。表扬时，如果是表扬全班的学生，我相信老师的话对学生来说，不会起太大的涟漪，但如果是表扬某个学生，他肯定会感到心花怒放。同样，批评时，不能同时针对太多的学生，因为大家都批评等于没有批评。我曾看到一个这样的现象，某个老师去上音乐课，发现有十几个学生忘带音乐书，老师让这些学生到办公室找班主任认错。按理说，被老师叫到办公室认错是一件比较丢脸的事，孩子会感到不好意思。可是我们却看到一群孩子嘻嘻哈哈地走进办公室，一点也没有因为犯错误而表露出紧张和不安的神色。难道孩子不知道他们错了吗？其实不是，我相信当老师在检查谁没有带书时，他们是紧张的。但当他们看到最后可以一群人一起去承认错误时，又感觉后果可以有那么多人一起承担而不觉得害怕了，甚至感到可以一群人一起去办公室是件开心的事。所以，老师不管是在表扬或批评学生时一定要注意有针对性，才有表扬和批评的震撼力。

总之，无论是表扬或是批评，都是为了更好地巩固学生的良好行为，消除学生的不良行为。在这个过程中，老师应把握表扬和批评的度，才有利于学生的身心发展，让学生在批评中得到进步，在表扬中更努力。让讲究艺术的批评和表扬成为教师教育教学的尚方宝剑，更让它成为学生成长的加油站。

参考文献：

刘建萍.表扬与批评的艺术.教育教学论坛，2011（02）.

课堂中的表扬艺术 篇7

有一位外国的心理学家说过这样的一句话:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育已经成为了我们教育者的共识, 在课堂中我们最多的就是表扬, 表扬可以保护一个学生的自尊, 可以增强学生的信心, 能促进学生的心理健康发展。可是在课堂中我们的表扬难道就是那么的廉价, 那么的苍白吗?

曾经听过一节一年级的语文课, 在课堂上, 教师把几个生字写在了黑板上, 其中有“鸟、花、哥、弟”等几个字, 然后, 教师问:“谁自己已经认识这其中的字?”话音刚落, 一个小男孩立刻站起来说:“教师, 我认识第一个字, 是‘马’, 一匹马的‘马’。”学生立即哈哈哄笑起来:“那是马吗?”那个小男孩红着脸坐下了, 他声音有点弱弱地嘟囔了一句:“我觉得它长得像马……”教师没有默不作声, 也没有批评这位小朋友不细心, 而是走到他的跟前, 说:“看来你有点认识马和鸟, 对吗?”小男孩点点头, “那你为什么把他们俩给认错了呢?”“因为他们长得像。”边比划边说出他们两个字的相同点, 然后又说出了不同点。“你真是好样的, 你把两个生字朋友给我们做了这么详细的介绍, 你能当同学们的小教师了, 我们就是要学习他这种细心观察的好习惯!”随后, 我看那学生脸上的笑容了。那一节课, 他都是那么的专注。教师用动情的话语鼓起了学生的信心, 而且保护了学生脆弱的自尊, 引导学生勇敢的探究。这就是表扬的艺术, 不廉价、不虚伪。

我也在教师进修的课堂中听过这样的一例:一位外国教师上数学课时, 伸出五个手指, 问一个学生是几, 学生回答是4, 教师说:“哎呀, 你真棒!你只差一个就说对了。”这就是告诉教者, 要表扬、要激励。可拿到我们的现实中来, 有人要照搬, 可就有点不合时宜了。一位学生的作文, 扬扬洒洒写了四五百字, 可竟然没有一句意思能连上的, 在教师读时, 脸就红得通红, 当教师读完后, 说:“这位同学思维跳跃, 有创意!”这位学生听完后不但没有挺起胸来听课, 反而觉得教师在讽刺他, 从此, 再也不敢那样思维纵横驰骋了, 这是教师没有料到的。出发点是好的, 可是, 却没有收到效果。可见, 表扬是需要艺术的, 不能千篇一律。

一、表扬要适时

教师要在适当的时机对学生进行表扬, 这样才能收到预期的效果。在课堂中, 在学生发言后, 进行适时地表扬, 要根据学生的不同特点, 像一年级的那位小学生, 他在急需鼓励之时, 教师那动情的话语使他鼓起了探索的勇气, 增强了他的自信心。可那位写作文的学生, 在教师读完后, 心理羞愧的情况下, 教师所说的话对他来说如梗在喉, 使他更加难过, 反而收到了相反的效果。另外, 表扬一定要及时。

二、表扬要适度

也就是说, 表扬不要过于廉价。“你真棒”“你真聪明”“你是个爱动脑筋的学生”“啪啪的掌声”这样的表扬过多, 学生就疲了, 不拿这当回事了, 不能很好地调动起他们的学习积极性。我们要根据学生的不同的个性, 采用不同的表扬方式。这也就是孔子所说的因材施教。我们可以对下了很大决心才发言的同学大张旗鼓的表扬, 对那些比较张扬的学生, 稍加鼓励。用不同程度的表扬来激发学生的求知欲。

三、表扬的语言要针对个人

表扬学生一定要切记:不同的语言收到不同的效果, 相同的语言收不到很好的效果。在不同的场合、不同的情况, 我们教师表扬学生所需的语言是不相同的。一位值日认真的学生, 把衣服全弄湿了, 我们不能只说:你真棒!那样学生会认为, 值日弄湿衣服才是好样的。要像那位一年级的教师一样, 要进行鼓励, 还要让学生有新的认识。

四、表扬的形式要多种多样

在小学阶段, 学生们最乐意听到的就是教师的表扬了, 但我们的表扬不要仅限于几句“你真棒!你真聪明!”。我们还可给他们一些小标志:譬如小红花、小五星、小笑脸, 在作业本上批语等。前一阵, 我见我儿子的班级每星期给学生们发一张“喜报”, 上面写着学生一星期的进步, 就是一种非常值得借鉴的做法。再有现在的网络很方便, 马上就能发短信、微信、博客等表扬学生的进步。

五、表扬要有真情实感

教师的表扬对学生来说是最大的认同。可有的教师的表扬, 总是让人觉得是为了表扬而表扬, 就是为了课堂的气氛而表扬。也就是有点虚情假意。像前面的表扬写作文的同学, 本来应该用具体的语言给予中肯的点评, 可就是给了他那样的表扬, 这就没有太大的价值了。

马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。表扬是学生生命成长的阳光, 我们要掌握表扬的艺术, 让学生们淋浴在这“知时节的好雨”中快乐地成长吧。

摘要：新课程改革的进行, 我们教师在改变自己的教育行为, 努力使学生真正成为课堂中的主体。而在课堂中讲究表扬艺术, 能更增强学生的自信, 让他们充分享受成功的快乐, 使他们更主动地做学习的主人, 更健康地成长。

表扬的艺术 篇8

一、幼儿课堂表扬的意义

表扬作为一种提高课堂效率的特殊方法,在幼儿园的课堂上被教师们所青睐。教师在课堂的适当时候对幼儿进行及时的表扬,具有积极意义。

(一)维护课堂纪律

幼儿是活泼好动的群体,由于年龄较小的原因,他们相对于小学生而言,比较没有自我调控的意识,很容易由于过度的兴奋而使课堂失去控制,而教师如能在课堂中适时地运用表扬方式,就可以起到维护课堂纪律的作用。

(二)激发学习兴趣

对于幼儿园的小朋友来说,无论学习什么,兴趣是首要的关键因素,幼儿能否积极参与课堂活动,表扬就起到了一定的辅助作用,当看到其他小朋友得到老师的表扬时,幼儿那不甘落后和希望被表扬的心理就会激发着他们不断地积极参与教师所设计的教学环节,从而产生学习的兴趣。

(三)培养幼儿的自信心和成就感

《纲要》明确指出:“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。”

二、课堂表扬方式应多样化

幼儿园的小朋友最喜欢多样化、有创意的表扬方式,具有新鲜感的表扬方式将更加有利于吸引幼儿在课堂中的参与性,在课堂中的表扬方式可以分为:口头表扬、书面表扬、物质表扬、评比栏,这些多样化的表扬方式都对幼儿有很大的吸引力。

(一)口头表扬

在课堂中,教师在教学环节的开展中要善于运用口头表扬来激发幼儿参与课堂的主动性和积极性。如用“你真棒! ”、“小眼睛很亮! ”、“非常好! ”等一些简单的口头用语来鼓励幼儿的出色表现,得到赞扬后,幼儿将会产生被表扬的自豪感和光荣感,从而激励着幼儿更加积极地参与幼儿活动,来争取更多的荣誉。

(二)书面表扬

表扬信是一种特殊的书面表扬方式,有利于更好地达到表扬目的。教师可以细心的观察小朋友在幼儿园的优秀表现,包括课堂表现、日常生活表现等多方面的闪光点写下来,如:“xxx的爸爸妈妈:你们好!今天xxx小朋友在课堂中,认真听从老师的指挥,并且积极回答问题,还帮助老师整理书本……”然后交给家长,请家长回家后,把这封信念给家人听;教师也可以请家长根据幼儿在家的表现情况,给老师给表扬信,教师可以当着全班小朋友的面来读表扬信。这种特殊表扬法会让幼儿的心理得到极大的满足和喜悦之感,用这种在班级中全面推行赏识教育的形式来期待幼儿更加出色的表现。

(三)物质表扬

这里我们所提倡的“物质表扬”并不一定是一般意义上的物质奖励,教师可以通过自己动手创作一些精美的小卡片、小制作。比如,折一朵美丽的百合花、做一只可爱的蝴蝶等等一些简单的手工艺品,以这些东西作为物质表扬来鼓励幼儿,以此来吸引幼儿的眼球和提升在课堂上表现的积极性。

(四)表扬栏

表扬栏对于激发幼儿的积极性也发挥着很大的作用。在课堂中,对于表现积极的幼儿,教师可以在表扬栏里与幼儿相对应的板块中贴上小红花,以此作为鼓励,这种面向集体式的表扬,对于其他幼儿具有很好的模范作用和吸引作用,有利于课堂活动的顺利开展。

三、幼儿课堂表扬应遵循的的原则

表扬是一种肯定、鼓舞幼儿的行为、思想,帮助幼儿建立自信,促进他们获得喜悦感、满足感、荣誉感等情感体验的一种行之有效的激励教育方法。但是,在幼儿课堂中,表扬需要遵循一定的原则,让表扬起到调动幼儿积极性和活跃课堂氛围的重要作用。

(一)客观公平的原则

教师要对幼儿进行表扬时,要根据客观情况,实事求是,做到心中有数,对全班幼儿要一视同仁,避免成见和定式思维,体现客观公平的原则。

(二)及时性的原则

行为主义学习理论中有一条重要的原理就是:后果紧跟行为要比后果延缓要有效得多,因此,教师对于幼儿的表扬一定要及时。

(三)多样化的原则

表扬作为教师强化幼儿课堂的积极手段,在教学环节的开展中具有十分重要的作用。但是,如何保证教师的表扬对幼儿的吸引性呢?这就需要教师针对表扬方式进行创新,体现表扬的多样化原则,以保证幼儿对表扬的渴望。

(四)适度原则

表扬的适度原则,是指实施表扬时,应适可而止,不宜过头。表扬的目的是调动幼儿的积极性和参与性,让幼儿通过表扬起到树立榜样的作用。但是,表扬的“频率”不能过高,教师要针对幼儿的实际进步给予适度表扬。

(五)有针对性的原则

幼儿年龄较小,对语言的理解能力有限,所以教师在表扬幼儿时,不要使用宽泛的语言,应注意具有针对性的原则,即教师要针对幼儿的良好行为落实到具体的事情中去,根据儿童自身的不同特点,采取不同的表扬方式进行表扬,使表扬效果明显提升。

表扬方式的研究在一定程度上是作为赏识教育中一种激励幼儿的重要手段,它具有维护课堂纪律、激发学习兴趣、培养幼儿的自信心和成就感等积极意义。

摘要：面对幼儿这个特殊群体,表扬作为一种行之有效的激励方式,成为调动幼儿英语课堂积极性和有效性的重要保证。本文就表扬方式在幼儿英语课堂中的运用展开论述,从幼儿英语课堂表扬的意义、幼儿英语课堂表扬方式等方面,探索幼儿英语课堂表扬方式的运用艺术。

班主任表扬学生的五大艺术 篇9

一、多多表扬

“好孩子是夸出来的”, 从某种意义上说, 的确如此。因为人人都希望被重视, 被肯定, 被赏识。这是人的社会需要中一种非常正常的高级精神需要, 它存在于每一个人身上, 存在于每个人内心深处, 成年人如此, 学生更是这样。做为教师, 更应该充分理解学生这种心理, 尽可能地满足他们的这种需要。因此, 要想成为一名优秀的教师, 一定要有强烈的表扬意识, 多使用表扬, 不要让表扬成了学生的“奢侈品”。

二、及时表扬

当学生有了成绩, 有了进步, 做了好事时, 他们非常渴望能够及时得到教师的肯定和赞赏。如果表扬迟了或是忘了表扬, 则会刺伤孩子们稚嫩的心灵, 极大地打击他们的积极性。他们可能就会失去继续前进的动力。因此, 表扬一定要及时, 越及时效果越好。

三、公开表扬

常言道:“劝人于密室, 扬人于公堂。”教师表扬学生时, 要尽可能在人多的公开场合进行。能在全校大会上表扬的, 力争在全校大会上表扬;不能在全校大会上表扬的, 就在全班表扬;公开表扬之后, 还可私下再对学生进行表扬鼓励, 这样做效果会更好。

四、连续表扬

当学生受到表扬后, 往往会发生一些积极的改变。他们往往会做出一些新的举动, 渴望再次被老师表扬。此时, 老师一定要注意表扬也要跟上, 要对学生积极的行为给予再次的肯定。以趁机扩大“战果”, 促使学生进一步朝着正确的方向发展。如果老师对学生新的成绩视而不见, 则往往会挫伤学生的积极性和上进心, 从而造成学生停止前进, 甚至走向反面。在转变差生时更应该注意这一点。在差生开始转变的最初一段时间里, 一定要注意对差生不断出现的进步进行连续表扬, 这样才能让学生感觉到老师时刻都在期望着他, 重视着他, 帮助他们找到前进的信心和勇气, 促使他们转向好的方向。

五、荣誉表扬

教师应重视表扬的艺术性 篇10

每个人都向往被别人表扬的感觉。适当的表扬, 对教师的教学起着非常积极重要的作用。表扬不但可以使学生明确自己的长处和优点, 增强进取心和荣誉感, 而且能引发其他学生羡慕、向往的心理, 推动其他学生向被表扬的学生学习, 进而增强班级的凝聚力。作为一名教师, 在教育教学中要做善于从多角度透视的有心人, 务必练就一双善于发现的眼睛, 在教学和教育学生时, 一定要找准机会适当地表扬学生。但使用表扬时, 不能随意和盲目。那么, 教师在工作中该如何运用表扬艺术呢?

一、根据情况适度表扬

教师要掌握好表扬的度, 讲究表扬的分寸。毕特尔.B.科勒斯涅克在《学习方法及教育上的应用》中指出:“通常腼腆, 畏缩不前, 内向、惴惴不安的一类学生, 对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得更积极一些。”因此, 表扬也要因材施教, 要适度。例如, 同样做一件好事, 对于好学生, 只要向他本人点头微笑即可;对一贯表现差的学生, 则应当众称赞一番;对做了重大好事的学生, 表扬要广泛一些, 可由班级扩大到年级或者学校。

二、掌握表扬多种方式

要表扬赏识, 我们不可总认为都是老师对学生的事, 其实, 家长对学生, 学生对学生, 自己对自己都可进行。作为教师, 如何引导学生, 团结家长, 认识表扬的多种途径, 灵活地运用表扬, 使其具有更多的艺术性、实效性呢?

1. 以 “ 口” 为主的表扬 ———用口头表扬个人或集体。 表扬个人时, 有时联系事例点名表扬学生, 有时只赞赏具体事例, 不点学生姓名。表扬集体时, 要根据实际, 灵活地确定“集体”, 或表扬班级, 或表扬小组, 或表扬男生、女生、大组、同排, 或表扬某分数段学生, 有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法, 课堂课外, 当面背后都好进行, 易操作, 最具及时性和灵活性。

2. 以 “笔”为主的表扬 ———利用 “作业本”、“板报”表扬。 批改作业, 要对学生予以表扬时, 可在作业本写上表扬的语句, 如, “妙”、“真棒”、“你上课能大胆发言”, 或加上表示称赞的符号, 如“☆”。出板报, 利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。在作业本表扬, 几乎像口头表扬一样灵活, 又不占用集体时间, 不影响课堂教学。在板报表扬, 被表扬人数非常少, 其所受的激励特别大。

3. 以 “笑”为主的表扬 ———用微笑、目光、动作等体态语表扬。 学生发言或做一些活动时, 教师微笑看着学生, 投以赏识关爱的目光, 不时微微点头;身体前倾, 表示聆听关注;竖起大拇指, 表示满意、祝贺;很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀, 表示亲近、慰问。张口三分力, 运用体态语不用说话, 不用写字, 最简单、实惠。教师真心爱学生, 总能时刻发现他身上的可爱之处, 总能运用体态语传递赏识情感。

4. 以 “ 评” 为主的表扬 ———评选先进集体或个人, 授予荣誉称号。 评选先进, 有的阶段性地进行:给学生树立奋斗目标, 鼓励学生不断努力并定期评选。如, 评选“三好学生”、“优秀班干部”、“优秀队员”;有的灵活进行:在教学中, 发现成绩, 及时授予荣誉, 或搞临时性的比赛, 以荣誉为目标, 激发学生。

三、挖掘优点进行表扬

爱因斯坦曾说过:别人赞美他思维能力强, 有创新精神, 他一点都不激动, 他作为大科学家这点都听腻了, 但如果赞扬他小提琴拉得棒, 他一定会兴高采烈。因此, 赞扬不要停留在学生习以为常的优点上, 而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点, 表现出教师的独特眼光, 让学生得到一些新的肯定, 这样效果反而更好。

四、赞扬行动赞扬品性

灵活运用表扬与批评的艺术 篇11

一、多与少

俗话说，数子十过，不如奖子一长。教育实践中，我们常常发现，由于赏识学生、赞扬学生、鼓励学生，满足了人性最深层的渴望别人欣赏赞美的需求，从而激发学生的潜能，增强学生的信心，使学生产生积极的正向回归，朝教师期望的方向发展，这就是心理学上著名的“皮格马利翁”效应。而批评有时就如一把利剑，直刺学生敏感的心灵，会使学生自尊受伤害，从而失去前进的动力。因此，如果学生不是屡次犯错误，如果错误的性质不是涉及学生的个人品质和道德防线，那教师就不要轻易批评学生。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的过失，不管有多严重，如果不是出于恶意，就不应该罚他。”所以，多教育少批评，应成为每一位教师的一条“金科玉律”。

二、前与后

所谓前是指当众表扬，所谓后是指背地里批评。心理学告诉我们，学生都有喜欢表现、渴望认同的心理。因此，学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级当众予以表扬，有时甚至要在学生面前大张旗鼓地宣扬，以张扬学生向善、进取的个性，营造班级良好的舆论氛围，使其他学生产生“见贤思齐”的心理趋向。而学生有了缺点和错误，我们则应慎重，不要轻易当众批评。因为学生犯错的原因往往不是主观上故意，而是由于情绪不稳、意志不坚、是非判断能力不强等因素造成的。如果学生自己已知错，我们就要从保护学生自尊出发，在课后以私下交谈的方式，帮助学生进一步找出其言行失范的原因和解决问题的办法，给他指出今后努力的方向。

三、同与异

具体问题具体分析是马克思主义解决问题的正确方法。它在思想教育工作中的具体表现就是因材施教、因人而异。多表扬少批评，当众表扬背后批评，作为一个总的原则，是就大多数学生而言的，具有较广泛的适应性。但表扬与批评作为两种教育方法，各有各的适用范围，有的学生需要多表扬少批评，以使他们树立起自信心，勇敢地去克服困难，向上攀登。而对于那些容易骄傲自满的学生，我们则应多批评少表扬，以让他们保持清醒的头脑，看到自己的不足和差距，争取更大的进步。

四、情与理

感人心者，莫先乎情。无论是表扬还是批评，都要渗透教师对学生的拳拳之心、关爱之情，特别是在批评时，更要让学生理解教师恨铁不成钢、怒其不争的良苦用心。如果教师对犯错误的学生流露出鄙夷、厌恶之情，那么他就会变得更加自卑，甚至会破罐子破摔。理是情的深化和升华，表扬应是理性的，不是随意的。批评应是以情感人，以理服人的。批评与表扬都在情理之中，情中有理，理中含情，合情合理，情理交融，方能收到良好的教育效果。

浅谈低年级学生的表扬艺术 篇12

前苏联著名教育学专家苏霍姆林斯基曾经说过:“从儿童进学校的第一天起, 就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有的好的东西。”这里提到的“巩固与发展他们身上所有的好的东西”的有效方法就是对学生进行表扬。从低年级学生的身心发展规律来看, 低年级学生的身体生长发育都很快。他们精力旺盛、活泼好动, 这是好的一方面。但是在这个阶段, 他们的自制力与意志力方面都还没有得到充分发展, 其自觉性与持久性都有待提高, 所以他们遇到事情容易冲动。他们达成目标的途径, 经常需要依赖外界的积极肯定与正面反馈, 而不是依靠自觉的行动。所以作为教师, 对低年级的学生给以积极的表扬与鼓励是十分必要的, 这正是所谓的“良言一句三冬暖”。然而, 恰如其分地表扬学生并不是一件容易的事情, 需要教师在日常的教学生活中对表扬的内容与方法进行反思与总结, 使之能达到理想的表扬效果, 最终实现预定的育人目标。下面, 笔者作为小学教师工作者, 结合从事教师行业十余年的经验, 来谈谈表扬的一些心得体会。当然, 这算是班门弄斧了。不过, 笔者更希望能抛砖引玉, 引出更多的同道来一起交流这个教育学生的非常有意义的话题。

二、对低年级学生进行表扬的几个注意事项

对学生的表扬要发挥其固有的魅力, 作为教师, 笔者认为首先要注意下面的几个问题。

1. 对低年级学生的表扬的度的把握。

关于把握对低年级学生进行表扬的度, 不同的教师也有不同的看法。一些教师认为表扬必须公正合理, 实事求是, 不能夸大, 也不能缩小。笔者认为对低年级学生的表扬也要根据这些学生的不同情况加以区别对待。过度的表扬在特定的场合也能起到良好的作用。这里, 笔者先举一个历史上有趣的例子。在三国时期, 与诸葛亮合称“卧龙凤雏”以及被当时的名士水镜先生司马徽称为“南州士之冠冕”的庞统喜欢评价人物;但是他对人的评价, 有一个非常明显的特点, 即其评价都往往超过该人实际拥有的才能。对此, 人们感到奇怪。庞统答曰:“当今天下大乱, 雅道陵迟, 善人少而恶人多。方欲兴风俗, 长道业, 不美其谭即声名不足慕企, 不足慕企而为善者少矣。今拔十失五, 犹得其半, 而可以崇迈世教, 使有志者自励, 不亦可乎?”其大意是说, 过度赞美在当时的场合能达到改善世风的目的。类似地, 在日常的教学生活中, 有关学生的情况也不是一成不变的。比如有些学生胆子较小, 自信心明显不足, 不能积极表现自己。对这些学生, 一定程度的过度赞赏是必要的。与此相反, 对某些自信心过高的学生而言, 淡化表扬有时候也是一种合适的选择。因为, 对这些学生而言, 日常的表扬已经起不到应有的作用。因此, 作为教师, 有必要留意对这些学生的表扬频率, 对一般的优点不轻易予以表扬, 使这些学生始终以高标准严格要求自己。

2. 对学生表扬的一致性与日常化。

一般而言, 低年级学生的情感随着时间的推移而逐渐变得稳定、丰富和深刻。这个阶段的学生虽然已能初步控制自己的情感, 但还常有不稳定的现象。他们的自我尊重以及希望获得他人尊重的需要也日益强烈。另外, 他们的注意力经常与兴趣密切相关。在这个阶段, 教师的积极有效的表扬就显得十分重要。比如, 早晨在学校门口遇到熟悉的学生来校上学, 只要学生的表现是正常的, 笔者就对学生说:“某某, 你今天看起来真不错!”这么做主要的原因是在认知世界中, 暗示是影响认知过程的主要因素之一。笔者认为经常性的肯定语言容易在潜移默化中强化学生对自我的良好认知, 从而有助于提升学生的学习效率。

3. 要及时表扬学生的“闪光点”。

当学生表现出特别优秀并且不多见的一面时, 作为教师, 就要及时准确的将这种不为人知的一面开发出来。作为教师, 要让学生感受到你的关心, 可以通过对学生的不经意间的闪光时刻加以肯定来告诉学生。如果对学生的闪光时刻无动于衷, 显然, 对有些依赖教师肯定的低年级学生而言, 无疑是一个挫折, 这样会使本来能够发展起来的优点多半消失不见。我国老教育家陈鹤琴说:“没有教不好的学生只有不会教的老师。”这也可以是这么说的一个理由吧。

4. 对学生的表扬方式要多管齐下, 不能单一。

单一的表扬方式容易对学生失去应有的效果。作为教师, 在多姿多彩的教学过程中, 宜采用主动掌握与丰富表扬的方式方法。在这里, 笔者结合自己的心得, 列举了一些表扬方法供大家参考。 (1) 荣誉称号, 以及起有正面意义的小外号。一般而言, 每个学期末的学生评比是学生十分期待的。然而, 一学期一次的大型表扬对学生而言有两方面的问题。一方面, 受到表扬的只是一部分学生, 有些学生有可能不能获得。另一方面, 由于表扬持续的时间不长, 因此表扬所带来的激励效果一般而言不能长期持续下去。因而, 作为教师, 就需要在这之余补充丰富多彩的类似的称号。比如, 某位学生的书写有明显进步, 经过调查之后, 发现这位学生已经开始书法练习了, 那么作为教师就可以亲切地称呼他为“书法小达人”, 并在日常的生活中不断重复加强, 使这个学生有更强的动力把书法这一祖国的优秀文化传统传承下去。类似的称号还有“小小音乐家”、“艺术之星”、“数学尖子”、“体育健将”等。 (2) 图文并茂, 借助各种工具对学生加以表扬。比如在早自修、午间等时间, 在黑板上将某位学生的闪光事迹书写出来告诉大家。或者在黑板报上划一块区域, 专门用来展示相关学生的优秀事迹, 等等。前面也提到, 低年级学生的兴趣具有不稳定性, 把他们的优秀事迹长时间的保留在黑板报上, 有助于强化学生优秀的一面。一位毕业多年的学生告诉笔者, 她最难忘的事情是:有一天, 笔者在班级后面的黑板报上刊登了她的优秀作文并标上了姓名。 (3) 有意识地间接表扬。一个班级中, 偶尔会有几个学生, 由于性格的原因或者是青春期的逆反心理, 在公开场合对教师表现出不合作的一面, 甚至对教师的表扬也无动于衷。作为教师, 这时候就需要讲究表扬的艺术。比如采用迂回策略, 有意识地进行间接表扬。当这些学生不在场时, 可以在和这些学生关系比较要好的好友面前或者这些学生的家长面前, 不动声色地称赞这些学生的闪光点。次数多了, 总会有几次能传到这些学生的耳朵里边。从心理学的角度分析, 第三者的评价往往比直接评价更让人觉得客观可信。经过一段时间的努力, 这些学生就算是顽石也是要点头的。 (4) 引导学生自我表扬, 小学生的自我意识在不断发展, 随着年龄和见识的增长, 自我评价的能力也不断有所增长。他们有可能不再完全依靠教师的评价来分析自己, 而是能够把自己与别人的行为加以对照, 独立地做出评价。因此在一些学习风气不太理想的班级中间, 学生个人的好人好事有可能得不到正确的对待。作为教师, 就有必要在开始阶段就对此加以引导。这就是所谓的“师者, 所以传道受业解惑也。”比如, 可以在开班会的时候, 让学生展开充分的讨论, 明辨是非, 把班级的风气逐渐引到正确的轨道上来, 让每位同学自觉做到“好好学习, 天天向上”。

三、教师为表扬学生所作的准备工作

自古以来, 人们对教师往往不吝赞美, 如称教师为蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。人们言谈举止间一提到老师便会肃然起敬。然而, 世界上从来就没有无缘无故的爱与恨, 对教师的尊敬与爱戴是与教师为教育学生所做出的巨大的贡献分不开的。一双双求知若渴的眼睛, 一下子就轻易地唤起教师的职业感、使命感和责任感, 他们就会完全判若两人, 那就是一定会尽自己最大的努力把学生教好。就表扬工作而言, 恰到好处的表扬学生也不是一件简单的事情, 需要教师在平时付出大量的心血与努力。

1. 身体语言的训练。

空姐已成为世界公认的职业端庄礼仪的代表和得体装扮的象征。这一切并不是天生得来的, 她们需要经历一番艰苦而严格的训练, 并将其化为职业本能。作为教师, 借鉴类似职业的礼仪技巧有助于让整个教育过程如沐春风, 让师生双方相处和谐融洽。教育的规律要求教师在教学过程中要尽量避免携带个人负面情绪面对学生, 因此, 职业性微笑也许在教师这个行业值得提倡。微笑能带给学生友好的体验, 让学生在一个轻松愉快的环境中学习。真诚的笑容能赢得学生的信赖与信心。有时候, 一个友好的笑容, 一个期待的眼神更是一种表扬。仿佛于无声处听惊雷, 一切尽在不言中。

2. 口头禅及日常表扬用语的积累。

在研究一些气氛活跃的国外授课过程中, 经常能找到不露痕迹的表扬。比如, 聆听著名的“网易公开课”上的许多国外的课程之后, 就会发现一些国外教师经常使用下面的用语:“Good question” (不错的问题) 、“What’s your name” (你叫什么名字) 、“Perfect” (完美) 、“Wonderful” (极好) 等。这些经验丰富的教师对这些用语熟极而流, 十分自然。显然这些具备肯定意义的课堂用语在潜移默化中维持着学生良好的自信心。这里笔者特别要提到的是“What’s you name?”在笔者从业之初, 当新的一批学生来报到之后, 对学生的姓名往往不习惯直接询问。主要是担心这样做之后, 学生会产生这样的误解:老师连我的姓名也记不住, 肯定不关心我。这样做的后果是需要花更长的时候才能掌握班级里每一位学生的情况。众所周知, 我国的传统文化一般而言比较中庸, 讲话提倡委婉。如果相处若干时间后仍然不知道对方的名字, 这时候直接地问“你叫什么名字?”往往不太自然。后来笔者抽时间对这句话反复练习, 从而选择在初期直接询问。这样做之后, 经常能在更短的时间内记住每个学生的名字, 也取得了较好的效果。在面积不大的校园里, 经常会遇到学生非常高兴地围拢过来向老师问好, 当笔者逐一叫出他们的名字时, 他们眼里流露出的分明是暗喜, “老师, 你还知道我叫什么名字啊?!”仿佛自己一下子就成了众人关注的大明星。

3. 定期联系, 多渠道丰富表扬素材。

作为教师, 要主动掌握学生的具体情况, 为将来可能的表扬与鼓励做好准备。表扬最好言之有物, 因为空洞的表扬往往起不得理想的作用。为了达到这个目的, 作为教师, 要有计划地定期联系学生。在信息技术迅猛发展的当代社会, 与学生的联系渠道也多种多样。常见的有手机联系、座机电话联系、短消息联系以及电子邮件沟通等。要视不同的情况采用合适的途径。对一些情绪或者行为变化比较突然的学生, 在找不到原因的情况下, 也可以开展传统的家访。比如一个平日活泼开朗的学生突然之间变得安静孤僻了, 一个勤奋好学的学生突然之间变得迟到早退了, 这些情况往往意味着有一些不寻常的事情发生。作为教师, 要先找到症结所在的原因, 才好对症下药。通过对这些学生的生活环境的深入调查, 往往能获得事情的原委, 从而能更快地打开学生的心扉, 有效地开展疏导工作。

摘要：低年级学生有其自身的生长发展规律, 对其进行表扬是这个阶段教与学过程中一个显著特点。本文分析了对低年级学生进行表扬的规律、方法以及注意事项。对现存的有关观点也进行了一定程度的分析。笔者相信, 本文对从事教育工作的新教师而言, 具有一定的参考价值。