多鼓励少批评教育随笔

多鼓励少批评教育随笔（精选3篇）

多鼓励少批评教育随笔 篇1

少表扬，多鼓励;少批评，多评价

说到表扬，最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有 “你真乖”、“你真聪明”„„

这根本不是表扬，如果是事实，应该被称为“赞美”;如果不是事实，应该被称为“忽悠”。在“你真棒”环境下生活，一类孩子会认为自己很棒，因而“不可一世”，等发现自己不棒的时候，就会出现不能承受一点点挫折等心理问题。

正确的表扬方式是：描述孩子的行为+说出行为的结果+表达自己的感受或感谢。比如说，孩子在家里第一次扫地了，你不能一见面就和孩子说“你真棒”，而应该先描述行为“宝贝扫地了”，再说出这个行为带来的结果“扫得这么干净”、“妈妈不用扫了”或者“地方原来很脏的”，然后表达感受和感谢“妈妈谢谢你”。

表扬关注“结果”，一件事情做完了，做得很好，我们应该表扬。孩子的常态生活是积累经验的过程，因此要少用表扬，多用鼓励，因为鼓励关注的是“过程”。不论孩子做了好事还是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告诉孩子下一步的方向和方法，这就是鼓励。鼓励的方式是：家长相信孩子一定行+正确行为描述+以后做事的方法和方向+期望。

孩子犯了错，自己也想改，具体怎么改需要家长帮助。可大部分家长并没有心平气和地帮孩子想办法，而是火冒三丈、大加批判，有的是发泄式，有的是翻旧账式，还有的是唠叨式和急躁式。这样不断批评的结果是：当孩子犯错后，不再难过、痛苦，甚至不再感到耻辱„„所以，正确的批评应该是：描述孩子的行为+告诉孩子这样做的结果+表达家长的感受和痛苦。只有按照这样的流程，才能达到教育孩子的目的。

如果孩子做了正确的事情, 用行为和语言去认可他的努力.而不是空泛地表扬.你今天帮妈妈洗碗了, 妈妈谢谢你!-----这是鼓励.你帮妈妈洗碗了, 你真棒!----这是表扬.如果孩子做了错误的事情, 和他一起分析错在哪里, 以后怎么办.不能无目的地批评.老师说你的作业没完成, 能告诉我原因吗? 你打算怎么处理这件事情?---这就是评价你为什么不完成作业!下次还有这样的情况,小心挨打.---这就是批评

第一次表扬效果不错，孩子很高兴，下次继续。当孩子渐渐长大了，同样的事情表扬多了，就会觉得小小的事情就很棒？恶心，虚伪。鼓励出现在成功的时候，也应该出现在失败的时候。

表扬：对好人好事公开称赞

鼓励：鼓励：激发；勉励。也指指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。评价：衡量、评定其价值。比较中性，感情色彩不强。

批评：近义词指责，批判，反义词表扬，赞扬含义：评论;评判

多鼓励少批评教育随笔 篇2

在班级管理中,班主任多采取必要的激励措施,就会有意想不到的收获。

如我现在这个班有一个叫孙刘涛的学生,由于父母长期在外打工,他没有享受到家庭的温暖,性格古怪,长期与老师作对。老师越是批评他,他越是不守纪律,成了班上的“老大难”和问题学生。后来,我到他家家访,在了解他家的情况后,找到了问题的根源。找他谈心,交流思想,关心他的学习和生活。尽量找他的“闪光点”,一旦发现,就在班上大力表扬。后来,我又让他担任室长,以帮助他树立自信,而他也不负我望,把寝室管理得非常好,被评为“优秀室长”。从此,这位“问题学生”变了:每天早上第一个进教室的是他,每次打扫卫生有他的身影,看到老师主动打招呼问好,没有完成作业的学生名单中再也没有他的名字,违反了班规主动认错。大家都说“孙刘涛变乖了”。这就是在班级管理中采取激励措施收到了良好效果的一个很好的例子。

由此看来,在班级管理中,采用多鼓励少批评的激励措施,是切实可行的。那么,在班级管理中应该采取哪些激励措施呢?

一、竞争激励,展示学生的个性特长

班主任与学生建立平等、和谐的师生关系,就会赢得学生的爱戴和信任。班主任要利用班会、座谈会、课堂教学等多种途径对学生进行坚持不懈的思想教育,在班级中培养集体主义精神。同时,在班级管理中引入竞争激励机制,展示学生的个性特长,为班级的全面进步打下良好基础。而组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台,是形成划了一次主题班会,通过班干部和一些积极分子的演讲,对班级现状及存在问题进行反思,最后达成共识,建立三年总目标:到高一级别学校深造。学年目标:学习方面,在上学期的年级第四名的基础上,更上一层楼,争取上升到前两名,争创“校学习先进班级”;常规、卫生方面,继续保持上学期的良好行为习惯,争取“常规、卫生考核先进班级”流动红旗永驻班级,争创“校文明先进班级”。口号是:让我们做得更好,我们班是最优秀的班集体。这些目标的制定让学生们一颗颗心聚在一起,大家想集体所想,急集体所急。班级违纪现象明显减少,班风日趋好转。学生们在各项活动中有很大进步。由此可见,目标确立是引导激励学生团结奋斗,不断进取的动力,并转化成学生自身发展的内动力。试想:学生们一个个有目标激励,团结奋斗,不断进取,这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?

良好班风的前提条件。班干部是班级活动的组织者和倡导者,选拔、培养、使用班干部尤为重要。要把表现突出,愿为同学服务,组织能力强的学生任命为班干部。班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系,严格要求他们,及时指出其工作中的不足,及时表扬其工作的成绩。例如,我班长期实行干部轮换制,让每个学生都有机会展示自己,接受挫折教育,锻炼他们生存发展所必备的心理素质。

班级管理中努力创设竞争情境,引导公平竞争,发挥个性特长;给“学困生”信心以达标,给“优等生”压力以攀高;见贤思齐,引导学生向有特长的同学学习,取长补短,共同提高。为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”等的涌现营造良好的氛围。比如,学校最近要举行“上甲御城杯青少年书画大赛”,我班的书画“新人”就大显身手,创作出了几幅好的作品。

二、目标激励,激发学生的拼搏精神

教育要培养适应社会、建设祖国的人才,在班级管理中通过确立前进目标会激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步,我班建立学习互助小组;为了争创优秀班集体,我发动学生做好各项班级重要工作,培养他们的主人翁意识、合作精神和进取精神。为了共同的目标,学生会在活动中紧密团结,发挥集体的智慧与力量。最近,我校大力开展清洁卫生的整治工作,同学们为了给班级争得荣誉,都发扬主人翁精神参与到这次活动中来,每天把我班的区域打扫得干干净净,每次检查很少扣分。

班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好班风的集体中,会产生优越感和自豪感。班风越好,同学们就越会完善自己的个体目标,从而为维护集体荣誉,自觉地奋发努力。班风是无形的力量,它影响着集体成员,使他们向着更高的目标前进。例如,2009级学生刘冬建在给我的信中说,他为我和班级取得的成绩感到骄傲和自豪,把我比作父亲和朋友,为能够在我的班级学习而庆幸,并以考上重点大学为目标,以向我报喜。

依据学生的发展目标,精心组织有特色的活动,使学生愉快地享受班级的温暖。团结、温暖的集体,会使学生由对集体的热爱,转入到热爱学习中去。班级活动让学生当家作主,充分展示自我,激发他们拼搏向上的精神,从而增强班级的凝聚力。例如,学生组织的“做文明学生”活动,“为特困学生献爱

五、活动促进团结

要想使班级具有很强凝聚力,多组织一些活动是很有必要的。活动是同学们之间互相了解的桥梁,能够密切教师和学生及学生和学生之间的关系。在活动中,学生们可以体会到大家庭的温暖,体会到他们所在集体的幸福、团结,从而更加热爱这个集体,以更轻松的心情投入到学习和生活中。通过活动,他们还会不断地激励自己努力改进不足,并能增强自信,朝着自己的理想而奋斗。

总之,要建立一个优秀的班集体,因素是多方面的,但我认为一个具有强大凝聚力的班级,有共同奋斗目标,有良好的班风和学习习惯,有和谐的人际关系,有集体荣誉感,这样的班级一定会成为一个充满生机与活力的优秀班集体。作为一名班主任,在今后的工作中,我会更加努力,多学习,多总结,多创新,争取使这个班集体有更大的进步。

让“潜能生”不再“潜”下去

迟永安

(安图县第二中学,吉林安图

摘要:由于家庭、社会、学校教育方式等对学生的影响,在学生的学习和成长的过程中,产生了相当数量的“潜能生”。加强“潜能生”的转化工作,不仅是提升全班学生整体素质、增强班级凝聚力、提高班级教学质量的一个关键因素,更是构建稳定、和谐社会和提高国民的整体文化素质的要求给广大教育工作者带来的又一挑战。

关键词:“潜能生”转化途径

从事教育教学工作二十年来,我一直从事班主任工作,在学校政教主任的岗位上也度过了三个春秋。多年的德育工作使我越来越认识到:转化“潜能生”不仅是提升全班学生整体素质、增强班级凝聚力、提高班级教学质量的一个关键因素,更是构建稳定、和谐社会和提高国民的整体文化素质的要求给广大教育教育工作者带来的又一挑战。对“潜能生”这样一个“与众不同”的特殊群体,我们必须正视他们,研究他们,将师爱洒向他们,让这些迟开的花朵沐浴雨露,健康成长。

一、转化“潜能生”,班主任必须有“心”

著名教育学家陶行知有句名言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这个虽然只有四笔的“心”字,却贯穿于班主任工作的全部。对学生有耐心、有信心、有爱心、有细心是每一位班主任制胜的法宝。在传统教学中,“潜能生”往往被忽视、遭冷落,是体罚的对象,被归为“朽木不可雕也”的另类。他们的心理很脆弱,理智对情绪的约束力较差,易冲动,行为极易反复无常。所以,做“潜能生”的工作不要简单地认为通过一两次谈话就能彻底改好。遇到“潜能生”的不良行为出现反复,班主任一定要有耐心,要客观分析各种不良行为出现的原因,尽量早发心”活动,“为留守学生过生日”活动,“在学校为我班增了光彩”活动,这些活动都能激发学生拼搏向上的精神,增强班级的凝聚力。

三、情感激励,挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异。在班级管理中,我们应“正视差异,善待差异”。大多数学生的潜能都有待教育者甚至自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。只有班主任关爱学生,使学生感到集体的温暖,才能与学生进行真诚的交流,发挥情感激励的巨大作用,使每个学生的潜能都得以开发,得到成功的发展,在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解,保护学生的自尊心,不以学生的成绩好坏、相貌、经济条件来衡量学生,会给学生成长带来无限的动力。例如,2009级1班有一名同学叫刘毅,因为家庭经济很困难,有自卑心理。我发现他的智力不错,便多次找他谈心,给他经济上的援助,发动同学一起关心他,使他得到良师益友的关怀,从而发奋学习,成为品学兼优的学生,最终考上了国家级重点中学。用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励的有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流(包括书面交流),用催人奋进的话语增强学生的信心,加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性,基础也参差不齐,多一些宽容理解,更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。例如后进生鲁进江,每门功课都差,而我在教学和管理中积极发现他的闪光点,即使有一点点进步也及时给予肯定,使他树立自信心,在良好的发展轨道上前进。

现、早“治疗”、早解决,做到防微杜渐。教师既要承认他们的个性差异,又要细心去发现他们身上的闪光点,发掘他们身上的潜能,并适时地加以表扬或鼓励,满足他们的自尊心和正常的心理需要,使他们对自己作出新的认识和评价,消除自卑感,增进前进的信心和力量。我带的班里曾经有一个大名鼎鼎的调皮鬼王同学,上课时将墨水甩在老师的后背上;把笤帚放在门框上砸老师;往同学被子里放图钉……对他温和的批评不管用,严厉的训斥也徒劳。经过观察和了解,我发现王同学爱打篮球,体育很好,爱打抱不平。我就根据他这些特长去接近他,和他打篮球、侃大山,讲优秀运动员成材的故事,并抓住他在学校运动会上获奖的机会当众表扬他,让他上台领取“先进班集体”的奖状,还让他当体育委员。从此,王同学好像换了一个人,对班里的工作非常热心,违纪次数明显减少,学习成绩也有了提高。

二、转化“潜能生”,班主任“打铁必须本身硬”

“正人先正己”,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。作为班主任,我深知“身教更胜于言教”。尤其是某些“潜能生”较偏激、更挑剔,所以我们必须加强自身建设,不断充实自己的知识,提高自己的能力,努力使自己在学生心目中树立起一座人格的丰碑。

1. 要上好文化课。

班主任既是班级的领导核心,又是授课者,首先要上好文化课,有渊博的知识、幽默的谈吐、高超的授课艺术,用饱满的热情带动学生,用信任的话语打动学生,用博大的胸怀容纳学生,用独特的教法调动学生,让学生感受到你的爱心,你的伟大,你的超群,这样学生才会敬佩你、爱戴你、信任你、拥护你。

2. 要言必行,行必果。班里制定规章制度,要具有可行性,四、榜样激励,展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作,必须提高班主任的素质。班主任是知识的传播者,是智慧的化身,若成为学生的榜样,在工作中就会“随风潜入夜,润物细无声”,激励学生好学上进。学习现代教学理论和教学技术,努力将“传道、授业、解惑”融为一体,让学生感受到现代教学的乐趣。信息时代,知识门类众多,教师的知识远远不能满足学生的求知欲望,因此教师必须不断充实自己,通过学习完善自己,班主任尤其如此。例如,我每年都刻苦学习信息技术和现代教育技术并在教学中运用,增强学生的学习兴趣,使学生乐于接受。加强道德修养,做学生佩服的老师,这也是在班级管理中不容忽视的。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用,会给学生留下深刻的印象,甚至影响学生的一生。在班级管理中,规范自己的言行举止,做学生的榜样,会促进学生良好道德品质的形成。我做班主任三十多年一直都很注重自己的道德修养,因此学生和家长都很敬佩我。

多鼓励少批评教育随笔 篇3

一、捕捉“闪光点”及时鼓励

如今的学生思想活跃，思维敏捷，对新事物充满新奇，具有强烈的参与愿望。每一个学生都有自己的自尊心和自信心，都希望在别人眼里树立好自己的形象。这个时期其心理特征喜欢听表扬、说好话，以能在别人面前出头为满足，对别人的不同意见、不同看法，尤其是批评的话，感到很难接受。因此，作为班主任，要做好育人工作，应坚持“多鼓励，少批评”的教育法宝。俗话说：“批评十句，不如表扬一句”，正说明“多鼓励，少批评”是育人的入门券。

一次班会课，我设置了一个“说一说”的小话题，就是请同学们说一说自己“最感兴趣的事是什么？”“最害怕的事是什么？”“最愤怒的事是什么？”“最伤心的事是什么？”不少同学争先恐后地举手回答。我注意到坐在教室后排的一个令人头痛其实又比较聪明的“偏常生”陈XX学生也举起了手，随即又放下了。我不失时机鼓励他，“老师很想听听你的回答，能把你的想法告诉大家吗？”他不太好意思地站起来说：“我最感兴趣的事是踢足球；最愤怒的事是别人嘲笑我，看不起我；最伤心的事是被老师和家长的误解；最害怕的事是被是每次考试后同学的嘲笑和家长的训斥。”我对他那番真情表白及时引导鼓励 ，教室里响起了热烈的掌声。课后我又找这个学生谈心……从那以后，这位学生变了，上课安心了，再也不随便吵闹、东张西望了，积极发言，作业认真完成，市联考前进了十名，这不正是教育工作者所期望达到的效果吗？

二、扫除“情感障碍”，用鼓励来增强学生的自信心

有缺点错误或遭受某种打击、刺激、挫折的学生，如果思想上再受到压抑，就很容易产生情感障碍。出现情感障碍的学生，如果教育工作者能给予无微不至的关怀，及时给他鼓励使其感受教师的一片真诚和一番良苦用心，教育就会奏效。

曾XX是外校转入到我班学生，他父母长期在外打工，寄养在亲戚家，心灵曾经受到创伤。他的学习成绩较差，纪律松散，特别会撒谎。对这样的学生，如果马上以学校纪律、班规班约等为题找他谈话，他一定会望而生畏，甚至产生逆反心理。因此，我注意从日常生活中给他关心，帮助他熟悉环境，熟悉班集体，并指定班干部为他补课。一有进步，及时肯定、表扬他，使他体验到成功的喜悦，心理上得到满足。渐渐地，他感到我们是朋友，很愿意接近我。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，有时他会出现反复，但由于在其身上找闪光点，充分肯定他的优点，让他能扬长避短，能唤起他的自信、自强之心，解除了他的心理障碍，曾同学重新认识了自己，有了努力的方向，学习成绩进步很大。

三、出现不利情绪，用鼓励让学生奋发向上

一些在高一学习就不错的学生，到了高二因学习紧张，心理压力大，造成成绩平平，有的甚至对学习失去信心，感到失落、焦虑紧张。这时候，教师如果不及时化解学生的不利情绪，帮他们找出原因，并针对其特点，激发他们的潜能，发挥他们的特长，为他们创造成功的机会，帮他们找回自信，学生可能产生悲观情绪而破罐子破摔。

我班有个温姓学生，高一时人缘好，有较强的组织能力，是优秀班干部。可是上到高二，情况就大不相同了，一个学期下来，没有一门功课成绩合格。为此，他自惭形秽，为了避免多和同学接触，发泄心中的苦闷，他常偷偷去上网，沉迷于虚拟的网络世界而不能自拨。我发现这一问题后，多次找他谈话，他终于道出了心里的不痛快，并说很想摆脱。我听后没有批评他，指出他不满现状是有上进心的表现，但问题出在走错了方向，以上网的方式来逃避现实不可取。继而我帮他分析成绩下降的原因。经过长谈，他觉得心里豁亮了，精神振作了许多。时逢学校组织演讲比赛，每班两个名额，这个同学具备这个方面的天赋，若能充分准备，得奖机会大。我在征得班上同学意见后，决定选送他去参赛，这给他极大鼓舞。赛场上虽强手林立，但他那从容自如、声情并茂的演讲，震动了全场，掌声久久回荡在校园，比赛结果，荣获二等奖。成功使他找回了自信。我又提出了更高的要求。从此以后他的各科成绩均有很大提高。