《短歌行》优秀教案设计

《短歌行》优秀教案设计（精选12篇）

《短歌行》优秀教案设计 篇1

《短歌行》教案设计

【教学目标】

通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟思想情感－诵读巩固）。

【教学设想】、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。

2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。

3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。

【教学流程】

【导语】

毛泽东在《沁园春雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

【作家和题解】

作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。

也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。

【学习新课】

一、整体感知诵读熟悉－解决疑难、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”）

2、叫两个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。

二、讨论鉴赏、讨论分析“名句”。叫学生说说哪个句子对他有启发。（如“对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归心”）

如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？

表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。

在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。

如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句诗的思想感情？

表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。

2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。

（1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么呢？（人生苦短）（板书：对酒当歌，忧的是人生苦短）

（2）、那么从本诗后三段来看，作者表达的是什么样的感情呢？（求贤）从哪些句子可以看出呢？作者为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）

（板书：求贤若渴，求的是一统天下）

3、解决“忧”和“求贤”的统一问题：

既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。（曹操何许人也？）

要求学生讲讲自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板书：英雄之慷慨悲歌）

3．这首诗的艺术特色有哪些？

⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《郑风•子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

⑵巧用比兴。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

四、思想教育

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

【课外拓展】

作业：

1、分析抒情主人公形象。

2、阅读读本上曹植《白马篇》与曹丕《燕歌行》。

《短歌行》优秀教案设计 篇2

【教学重点】1. 深入理解本诗的情感和主旨。2. 赏析对比、虚实结合。

【教学难点】理解诗歌复杂而深刻的主旨。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入诗歌

盛唐很多诗人把目光投向边塞, 或游历边塞或从军边塞, 依据自己对边塞生活的所见、所闻、所感, 创作了许多有关边塞内容的优秀诗篇。今天, 我们来学习边塞诗人高适的《燕歌行》, 这首诗也是盛唐边塞诗的代表作品。

二、朗读全诗

1. 学生对照注释自读。教师纠正读音错误。重 (zhòng) , 摐 (chuāng) , 旌旆逶迤 (jīng pèi wēi yí) , 胡骑 (jì) , 塞草腓 (féi) , 玉箸 (zhù) , 蓟 (jì) , 勋 (xūn) 。2. 听诵读录音。

三、整体感知

1. 对照注释, 理解这首诗的内容。

2. 这首诗写了一件什么大事?明确:一场战争。

3. 这场战争的过程是怎样的?明确:前8 句写出师;9 至12句写战败;13 至24 句写被围;25 至28 句写死斗。

4. 这首诗从唐朝这一方来看主要写了哪些人?他们做了什么事?明确:

天子:天子非常赐颜色

将帅:汉将辞家破残贼男儿本自重横行美人帐下犹歌舞

战士:摐金伐鼓下榆关战士军前半死生孤城落日斗兵稀身当恩遇常轻敌, 力尽关山未解围

铁衣远戍辛勤久征人蓟北空回首相看白刃血纷纷, 死节从来岂顾勋至今犹忆李将军

思妇:玉箸应啼别离后少妇城南欲断肠

四、探究情感、主旨

作者对这几类人的情感态度是一样的吗?

明确:不一样。

1. 天子:

天子给予出征军人特别的丰厚的赏赐, 希望他们不负重托, 驱除入侵者, 收复失地, 安定边疆。然而将帅的骄傲轻敌、荒淫失职使得这场战争归于失败, 这种结局与天子用人不当有很大关系。

作者委婉地批评了天子的用人失察。

2. 将帅:

出征之前, “汉将”辞别家人, 把入侵者看作不堪一击的“残贼”, 这已经埋下了轻敌自大的种子。将帅的“重横行”其实是过于自信, 是一种不考虑敌人的实力而妄自尊大的思想。

前线战况惨烈, 将帅却远离阵地在军帐中听歌欣赏美人翩翩起舞。他们轻视强敌, 自认不必亲临战场指挥, 手下士兵足以击败敌人, 因而一味沉溺于寻欢作乐, 毫不关心士兵的死活。“犹”耐人寻味, 是“还”的意思, 表明将帅一贯如此, 经常生活荒淫、狂妄自大、临战失职。战时将帅如此作为, 唐军焉能不败?

作者谴责将帅骄傲轻敌, 荒淫失职, 导致唐军这场反侵略的战争失败, 使广大士兵遭受了极大的痛苦和牺牲。

3. 士兵:

士兵们在战场拼死杀敌, 死伤过半, 将军却帐中荒淫, 士兵与将帅作了对比, 点出了唐军伤亡惨重的根源。出征时的金鼓齐鸣士气高昂与“斗兵稀”的惨烈形成对比, 士兵们“身当恩遇常轻敌”, 结果拼尽了全力也没有解除敌人的包围反而陷入侵略者的持久围困之中。士兵是勇猛无畏的, 主要败在了将帅的失职其次是自身的轻敌上。

在被围困的险境中, “相看白刃血纷纷, 死节从来岂顾勋?”他们没有丧失斗志, 没有投降, 而是与敌人短兵相接, 浴血奋战, 不是为了个人的功勋而战, 而是为了保卫国土而战!赞扬了士兵英勇顽强, 视死如归, 不计功名, 为国捐躯的可贵精神。

诗中还用环境描写来烘托士兵。“山川萧条极边土”“大漠穷秋塞草腓”“孤城落日”“边庭飘摇那可度, 绝域苍茫无所有”, 景物是辽远、开阔、荒凉的, 营造了一片肃杀阴惨的氛围, 渲染战败的场面, 烘托出残兵败卒心境的凄凉哀伤。

战局失利, 环境艰苦, 时常引发他们思念妻子、思念亲人的哀痛。

士兵长时间在边疆守卫国土, 异常“辛勤”, 还要面临“杀气三时作阵云, 寒声一夜传刁斗”这种不时作战、神经高度紧张、生死难保的危险。这般危急的绝境, 不能不令人想到把他们推到这绝境的究竟是谁?

士兵渴望有一个像李广那样的英勇善战、体恤士卒、责任心强的将领出现, 领导他们驰骋疆场, 杀敌报国。士兵抱怨的不是战争, 而是将帅的无能。这里把骁勇善战、足智多谋、身先士卒、不贪功、爱士兵的李广和无勇无谋、恃勇轻敌、远离前线、寻欢作乐、不问士兵死活的将领进行了古今对比, 突出了士兵对良将的渴求。

作者既有对士兵的同情, 又有高度的赞扬。

4. 妇女:

在丈夫离家戍边后, 妇女每天思念、担忧丈夫, 整日以泪洗面, 不知还有没有重逢的那一天。这里对妇女的描写是士兵的猜想, 从“玉箸应啼别离后”的“应”可以体现, 所以这是虚写。对士兵的描写则是实写, 则写士兵与少妇的互相思念构成虚实结合的手法。虚与实互相补充, 描写思妇是对士兵的补充, 丰富了诗歌的内容, 让我们不禁体会到士兵的情感之苦, 而且感受到远离战场的思妇的离愁, 是对将帅还造成士兵家庭痛苦的更深刻的谴责, 更是立体地揭露了战争的罪恶。

作者寄予她们深深的同情, 又含蓄地批评了将帅, 谴责了战争的罪恶。

五、总结

本诗的思想内涵比较丰富, 通过对唐代边塞征战生活的叙写, 概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。既有对天子的评判, 又有对将帅的揭露、谴责, 更有对广大士兵的赞颂、同情, 还有表达了士兵的美好愿望, 最后还有对战争的厌恶、谴责。

六、作业

《短歌行》教学设计 篇3

1.反复诵读，体会作者情感。（重点）

2.自主讨论，交流展示：品味诗歌语言，掌握诗歌中的表达技巧。（难点）

教学方法：

四读教学法（初读、意读、品读、美读）；自主讨论、展示交流。

课时：1课时

教学过程：

一、导入（1分钟）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能经得起历史的筛选而流芳百世呢？有一个人，在汉末大乱的历史舞台上，他是一个个性张扬的英雄；在中国文学史上，他是一个慷慨豪迈的大诗人。他曾叱咤风云，死后功过成败至今争议不休。他就是曹操。作为政治家的曹操，我们已经很熟悉了，今天让我们一起走近作为诗人的曹操。

二、依案自学（参考导学案）（5分钟）

1.作者介绍。曹操（155－220）是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的作品具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

2.了解背景。建安十三年冬天，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声，57岁的曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。

3.解题。长短歌：乐府诗有“长歌”、“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

歌行：乐府的别称，除此之外，还有歌、行、吟、引、曲、谣、辞。

4.自学检测（教师抽出导学案中部分内容检测学生自学情况）。

三、初读课文(5分钟)

1.自由朗读：纠正字音并完成导学案25页[正字音]相关练习(ppt)：譬如朝露(pì)；青青子衿(jīn)；呦呦鹿鸣(yōu)；何时可掇(duō)；契阔谈讌(qì)(yàn)；绕树三匝(zā)；周公吐哺(bǔ)。

2.齐读。

四、自主讨论，交流展示（20分钟）

请学生结合导学案及课文注释：疏通诗歌大意，找出修辞手法，体会作者情感。

1.(ppt)示例：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。

作者运用了引用的修辞手法，引用《诗经》中的典故，表达出作者想象到自己盛情宴请贤才时的欢乐、喜悦之情，体现出诗歌语言的含蓄之美。

2.小组讨论：本诗共32句，小组成员每人翻译4句，并找出其中的修辞手法及作者情感，然后组内交流讨论。

3.在疏通文意的基础上，意读课文。（小组朗诵）

4.参照示例，交流展示：

参考答案：诗歌大意略。1—8句：作者用比喻和借代的修辞手法，把人生比作清晨的露珠，表达作者因人生短暂，功业未成的忧愁；以杜康代酒表现出作者的这种忧愁连最好的酒都无法消除，可见忧之深切，作者渴望建功立业的心之急切。9—16句：作者使用引用的修辞手法，引用《诗经》中的典故，表达了作者对贤才的深切渴望之情，以及想象到自己盛情宴请贤才时的欢乐、喜悦之情。17—24句：作者运用了比喻的修辞手法，将贤士比作天上的明月，想要却无法摘取，表达了作者求贤不得的苦闷和忧思。25—32句：作者运用比喻和引用的修辞手法，将人才比作正在寻找栖身之所的乌鸦，表达出作者希望自己能够成为贤才的栖身之所；引用了《管子》的典故表现出自己对人才的渴求是无止境的，引用“周公吐哺”的典故，实际上曹操是以周公自比，表达他欲像周公一样一统天下，群贤臣服的壮志豪情。

5.教师总结：《短歌行》写于宴会之中，按理来说参加宴会应该是愉悦的，但纵观全文作者多次写“忧”，忧时光短暂，忧人才不来，忧功业未成。但作者的情感并不是一成不变的：他想到如能宴请贤才是何等乐事；想到当他一统天下，群贤臣服时，那情景又是何等壮观！所以我们可以发现作者的情感是随着作者的想法改变而不断变化的。（ppt）

五、品读课文，体会作者情感（5分钟）

1.女生读。

2.男生读。

六、课文美读（8分钟）

1.名家朗诵（多媒体）。

2.自由朗读。

3.美读课文（指名朗读）。

七、课堂总结（1分钟）

苏轼说曹操“固一世之雄也，而今安在哉”，曹操自己也说人生“譬如朝露，去日苦多”，古人尚且如此珍惜时光，忧愁无法实现理想抱负，何况今人？希望同学们能够珍惜每一堂课，学好知识，为实现自己的理想打下坚实的基础。

八、课外作业：背诵课文

作者单位：江西省赣县中学（341100）

《短歌行》优秀教学设计 篇4

1、品味诗中表现出来的求贤若渴的思想

2、提高学生的古诗词鉴赏能力

3、培养高尚的品德情操

教学方法诵读鉴赏，讨论分析

教学设想通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

教学课时一课时

具体教学步骤

一、作者介绍

曹操（155———220）字孟德，小名阿瞒，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。他实行“唯才是举”的政策。“挟天子以令诸侯”。“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。有《曹操集》。

二、写作背景

赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

三、文题理解

《短歌行》是汉乐府的旧题，属《相和歌平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。

四、同学有感情朗诵 示范朗诵

五、整体感知、赏析全篇

（一）解构诗句 分节鉴赏

分解1 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。

在里作者强调他非常发愁，那么愁的是什么呢？格调（风骨）如何？

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。

在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。

分解2 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

设疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是什么手法？

明确：这八句情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经郑风子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。

紧接着他又引用《诗经小雅鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式）。

分解3 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

设问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？

提示：这八句是对以上十六句的强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是含有深意的。

第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是承上启下，起到过渡与衬垫的作用。

第二种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

分解4 月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

设疑：前四句的内容可作那些解读？

前四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发贤士，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。

设问：最后四句是怎样表达主旨的？

分析提示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。引用“周公吐哺”的典故突出地表现了作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。

（二）根据所讲 分组讨论 回答问题

1、诗作表达了什么样的主旨（主题思想）？

2、本诗运用了那些艺术表现手法？

3、诗人如何曲折表达自己求贤若渴的急切心情的？

七、小结

《短歌行》的流露了作者渴望招贤纳士、建功立业的急切心情，希望有大量人才来为自己所用。曹操在其政治活动中，曾大力强调“唯才是举”，为此而先后发布了“求贤令”“举士令”“求逸才令”等，而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。有力地宣传了他所坚持的主张，配合了他所颁发的政令。

八、作业熟练诵读 领悟主旨

《长歌行》教案 教案教学设计 篇5

本课是我国古代乐府诗中的名篇《长歌行》，讲的是时间如流水，要珍惜时间，努力上进，教育人们要趁着年轻多努力，其中的“少壮不努力，老大徒伤悲”是家喻户晓的名句，也是少年励志的座右铭。

教学目标：

认知目标：会读会写生字“葵”、“晞”、“焜”字。

情意目标：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。

技能目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。

教学重点、难点：

引导学生体会诗歌表达的思想感情。

通过学习使学生体会到时间的珍贵。

课前准备：

对联

教学课时：

一课时

教学过程：

一、猜谜语，导入新课。

看不见，摸不着，跑得快，又没脚，一去永远不回头，千金万金买不到。

师：谁能说说，为什么时间一去永远不回头，千金万金买不到?

(指名说一说)

小结：时间是非常宝贵的，过去了就再也回不来了，它是用多少金钱也买不到的。

古今中外，凡是能有所成就的人都懂得珍惜时间，并能用好宝贵的一分一秒，今天我们学习一首古诗，诗人也正是告诉我们要学会珍惜时间。

板书课题：长歌行

教师讲解：“行”是古代诗歌的一种形式，《长歌行》是一首汉代乐府民歌。今天，老师为同学们的学习设了四道关，在闯关中表现优秀的选手，老师可有礼品相送哦!

二、初读古诗，学习生字词。

老师为同学们设的第一道关是“识字大比拼”，现在，让我们进入轻松第一关。

请同学们各自放声读一读，把字音读准，句子读通顺。

看看哪个字你掌握的还不够好?

请同学们当“小老师”重点讲解在学习中困难较大的生字。

可以选择分析字形、换偏旁、看拼音、猜字谜、比较记忆等方法。

重点要讲到：葵(头戴小草帽双辫左右翘脸儿仰向天朝着太阳笑)晞焜

师：谁愿意读一读?其他同学认真听。

三、理解诗句意思。

第二关，诗意大解读，让我们共同进入第二关。

师：能把诗句读通了，达到了最基本的要求，要想把诗读得更好，还得理解诗句意思，请同学们默读，或根据注释，或查字典，或请同桌帮助，弄明白每句诗的意思。

请同学们边看插图边看诗，咱们来做一个“我说你猜”的游戏，老师先用一段话说出两句诗的意思，你们边听边看画面，猜猜老师说的是哪两句诗，找到后大声读出来。

师描述：你看，那园中长满了碧绿葱茏的蔬菜，等到太阳一出来，蔬菜上的露水就被太阳晒干了。(生说出相应的诗句)温暖的春天正在散布着它的恩泽，大地上的一切便充满了生机勃勃。(生说出相应的诗句)

如果你是这位诗人，面对眼前的这一切，你将怀着怎样的心情去读这句话?

(生可以说出高兴、愉快)

生自由读，指名读。

师：诗人正陶醉在美景中，可一想到随着时间一天天溜走，秋天一到，这草木都会枯黄，花儿也会枯萎，(生读出句子)就像河流总会向东流向大海，而从来不会向西又流到他们的起点?(生说出相应的诗句)

你准备用怎样的心情去读这两句诗?指名读。

师：如果年轻力壮的时候不好好学习，到年老时再伤心后悔也来不及了。

(生读出相应的诗句)

四、体会诗歌的思想感情。

第三关，感情大流露，我们就一起迈进第三关。

面对滚滚的江水和一去不返的时间，你有什么想法吗?

师：时间从诗人身边溜走，看着花儿即将枯萎，春天也将过去，诗人多想留住这美好的时间，可时间能回头吗?

你有没有特别想抓住时间的时候呢?

(教师引导学生结合日常生活经验来谈，比如：星期的时候、玩耍的时候、作业没有按时完成的时候等)

是呀，时间总是无情而又不等人的，大家和诗人想到一块儿去了，一个人只有好好的利用时间，珍惜时间，这样就不会因为小时候不努力学习，而等到长大了再白白的伤心了，让我们一起再来读这首诗。

请同学们选择自己喜欢的方式试着背一背，你可以摇头晃脑的背，也可以像诗人一样踱着方步边走边背，甚至可以一边做动作一边背。

五、课堂练笔。

第四关，财富大考场，让我们胜利跨进第四关。

今天，我们学习了《长歌行》，大家都知道时间就像流水，一去不复返，所以，我们一定要珍惜时间，做生活的有心人，最后，我们来做几道题，第一道题，限时题，在限定的15秒内写出答案，这首诗的中心句是哪一句?

第二道题，必答题，这是一首什么诗?

第三道题，抢答题，这首诗告诉我们什么道理?

第四道题，自选题，请你评出在今天的闯关中表现最优秀的选手?

发礼品--对联。

请说说你的感受。

六、教师总结。

是呀，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，可是，我们的日子是一去不复返的，希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头。

七、作业。

从你搜集的珍惜时间的名人名言中挑选自己最喜欢的一句工工整整的抄写下来，送给你的朋友。

《短歌行》优秀教案设计 篇6

1．掌握生字词：葵，衰，煮，羹，煎

2．朗读，背诵古诗。理解诗词的意思。

3．体会诗人表达的思想感情。

教学重难点：1理解诗句的意思

2把握诗人的感情

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：

1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。

2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。

3、有感情地朗读古诗。

4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、背诵古诗，激情导入

同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）

今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。

二、介绍诗人

1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）

2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。

三、学习《长歌行》。

1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗--《长歌行》。

2、（出示多媒体课件--全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

3、学习向导：（出示多媒体课件--全屏显示“学习向导”）

（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

5、组织学生汇报自学情况。

（1）（出示多媒体可见--全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件--“学习向导”）

（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。

甲组：汇报诗句的意思。

园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样……

（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件--练一练）

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）

7、带着这种感情再次朗读古诗。

8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。

9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）

10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。

11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。

四、布置作业：

1、背诵古诗。

2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。

附：板书设计

长歌行 汉乐府民歌

少壮不努力，老大徒伤悲。

第二课时

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、复习旧知。

指名背诵《长歌行》。

二、学习《七步诗》

1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

2、解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192--232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

3、（出示多媒体课件--全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）

（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

6、自学，指导学生按照“学习向导”进行学习。

三、组织学生汇报自学情况。

1、（出示多媒体课件--全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件--“学习向导”）

3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样……

4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件--练一练）

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

6、带着这种感情再次朗读古诗。

四、拓展创新训练。

1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

2、学生分头准备。

3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

五、布置作业：

1、背诵古诗。

2、预习《出塞》一首诗。

附：板书设计

七步诗

曹植

豆和豆秸

相煎何急

第三课时

教学目标：

1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、出示课题，导入新课。

今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗,表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。

二、检查预习情况，介绍作者。

1、师生共同介绍作者：王昌龄（698-756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。

2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。

关--关塞。

但使--只要。

龙城--地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。

飞将--指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。

不教--不让，不使。

胡马--胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。

度阴山--度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。

三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。

（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。

四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。

1、同学之间互相读。

2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。

《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

五、指导朗读

六、背诵古诗

1、自己读一读，试着背一背。

2、同学之间互相背一背。

七、推荐欣赏：（投影）

教师导入：这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。现在老师在为同学们推荐一首歌颂李广的诗作，请大家一起来欣赏。

塞 下 曲

唐卢纶

林暗草惊风，

将军夜引弓。

平明寻白羽，

没在石棱中。

作业：预习《草船借箭》

短歌行（组诗） 篇7

在所有以黑暗为背景的事物中

我只熟知一件，它有巨大的壳，长而又长的

爪子。很多人因它流出了血，而我

我从不和它说话，但我知道

它的名字叫作“孤独”

被我杀死的……

被我杀死的，最早是一只蚂蚁

紧接着是童话里会说话的

毒蛇，后来，我偷走了梦中三尺长的利斧

我用它砍过恶人的头颅

现在，被我杀死的只有時间和爱

我因它们而获刑

在众人面前，在世界面前

蜻蜓之诗

池塘里的蜻蜓，和雨幕下的我

不会有同样的一个归宿

三只单眼的蜻蜓总是飞得

很低，它们看见的东西比我少

可我很难长出

两对翅膀，一对交付肉体

肉体将不再惧怕捆绑

另一对交付灵魂

灵魂原本悬浮，谁也看不见

它将自由如一只昆虫

一场大雨让蜻蜓和我受了惊吓

蜻蜓越飞越高，而我

仍旧担心那副躯壳

陈旧、笨重，几乎难以逃脱

旭日与我同在

我接纳每一束光芒，旭日

将从我的身体里找到与大地对等的色彩

大地，有自己的仆人，有神圣的主宰

我在光线里转身，我发亮

那是因为我获得了万物的心跳

倘若幽暗，亲爱的人们

请在那样的时刻

呼唤我！如同呼唤沉默中的旭日

用尽一天或一个世纪

麻雀记

我写下的麻雀还是如此惊慌

我的草丛总长在崖壁上，而我的枝杈

孤零零地垂挂在汲水的容器上

麻雀绕着我的生活飞了几圈

最后，它盯着我伸出来的那几根指头

犹如盯着我的童年、少年、青年

还有那斑驳却还饥渴的中年

好几天了，它从未进食

也从未鸣叫

曹操《短歌行》公开课优秀教案 篇8

几何，朝露，苦多，难忘。老师简单划分一下这四个词。前三个词是直接体现情感的词，我们叫情语;后一个词，表现形象或物象，我们叫景语。

这里用朝露来表现人生短暂，用了什么修辞手法?

比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。

教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。

那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗?教师评价，突出慷慨悲凉的特点。

2、诗人还忧什么?忧贤才难得，从什么地方看出来的?明明如月，何时可掇?明月意为人才，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗?明月是古典诗歌中常出现的一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句?

这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，一定就是喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁?分别抒发了何种感受?

教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才;鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用相存的是贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，意象具有多义性，对诗歌意象的理解要放到诗歌整体中去把握。

同时，同学们再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢?哪种情感才是曹操对贤才的主要情感呢?

教师明确：现实中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，所以才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种反向延伸。由此就将曹操渴求贤才的心情表现的充分。

哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。直接体现情感的词：悠悠，但为，沉吟，从中来，不可断绝，心念久恩。表现形象的词：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念旧恩。

3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂扬呢?这首诗还表达了曹操心中的什么?理想，抱负和志向。从哪些诗句可以看出来?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么?天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，那两个意象能体现这种胸襟?山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。初中我们学过曹操的哪些诗句展现了他的壮志?《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”和《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”

此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁?周公。这一人物形象表现出曹操什么特点?表现出曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。

哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下?教师点评,突出气魄。

4、这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?这种景象有什么特点?这里曹操在表现什么?

教师明确：景象特点，表现一种彷徨可依的处境。这是谁的处境?①贤士。俗话说：良禽择木而栖,良臣择主而事。表现贤才无明主可择时的彷徨无依，和后文展现的广纳天下贤才的气魄，遥相呼应。表现出曹操对贤才的关切，更能激起贤才的投奔之情。②一般百姓心境。战争乱离，百姓彷徨无依。曹操渴望挽狂澜于既倒，招纳贤才，统一天下。这里是对曹操统一壮志的形象的进一步丰富和衬托，揭示出他统一天下的目的是挽救苍生。

教师总结：由此我们可以看到本诗卒章显志。正是有建功立业，一统天下的宏伟壮志，所以才会一扫前人抒发人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧?只有壮志。

教师明确，到此诗歌鉴赏的第二个阶段就完成了，那位同学能为大家将全诗有感情的诵读一下。教师评价,声音洪亮，中气十足。将感情放在那些最能体现的情语和景语上。

5、教师总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂;我们忧生老疾病，亲友故去;我们忧年青时学业未成，中年时家庭事业不顺利;但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢?请同学们齐声将课文诵读一遍，在同学们的诵读中，我们结束了课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。

看了“曹操《短歌行》公开课优秀教案”的还看了：

1.杜甫《登高》优秀教案设计

2.《骨骼与肌肉》优秀教案设计

3.初中语文《春》优秀教案设计

4.曹操短歌行的艺术特点

5.飞呀飞

短歌行教案 篇9

曹操

教学目标：掌握《短歌行》的思想内容，品味诗歌的艺术特色。教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才，建功立业的心情。教学难点：运用修辞表达情感的技巧。教学安排：一课时。

教学过程

一、导入新课。

我国是一个诗歌的国度，诗歌很早就得到了发展。《尚书·尧典》曰：“诗言志。”《毛诗序》又曰：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”可见诗歌是抒发作者情感和志向抱负的。诗歌往往通过凝练而有节奏的语言来传情达意、来赋诗言志、来反映生活。今天我们就来学习建安诗歌的代表人物——曹操的《短歌行》，看看曹操表达了怎样的思想感情和志向。

二、学生品读文本。

1.全体学生齐读《短歌行》，初步了解诗歌内容，再找两个同学朗读。学生互评，教师点评。

2.播放范读录音，把握诗歌节奏和诗人思想情感。

三、师生研讨文本。

1.用一个字或一个词概括诗人心情。

明确：“忧”。

2.思考作者为何而忧？请同学们结合诗句具体分析。

忧：“人生苦短”；诗句：“对酒当酒，人生几何！譬如朝露，去日苦多”。忧：“贤才难得”；诗句：“明明如月，何时可掇。但为君故，沉吟至今”。忧：“功业未就”；诗句：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩”。3.这首诗表现了怎样的人生抱负？

明确：渴望招贤纳士，希望建功立业，统一天下的抱负。

四、播放电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段。

再次领略曹操忧愁的心绪，体会其求贤若渴，意欲建功立业，统一天下的

宏图大志。

五、总结

本诗抒发了作者对年华易逝、人生感慨苦短的感慨，流露出求贤若渴的心情，表现了建功立业的雄心壮志。六、艺术特色

1、善用修辞表情达意。

比喻：如“譬如朝露”一句抓住了韶华易逝与朝露易干的相似点构成比喻，形象地表达了自己的感慨。“明明如月，何时可掇”既赞美了贤才，又流露出了自己对贤才的渴望之情。

用典：借用周公的典故表现自己礼遇贤才的殷勤态度。2.、言志与抒情相结合。

诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才，建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情，有人生苦短的忧叹，有对贤才的渴求，有既得贤才的欣喜，有对犹豫徘徊贤才的劝慰，有坚信天下贤才尽归己有的自信。诗人把这些复杂的感情，通过低回沉郁的笔调表现出来，在很大程度上起到了加强作品感染力的作用。

此外，全诗采用庄重古雅的四言句式，四句一韵，句式整齐，音调和谐，无论从视觉上或是听觉上都能给读者一种美感，也无疑增强了作品的艺术性。

七、练习与作业。

根据划线例句，仿写句子。

东汉末年分三国，硝烟战火何其多？一代枭雄曹孟德，观沧海吞吐日月星辰，尽显英雄本色；

明确：感天下白骨露于野，同情百姓疾苦；

吟短歌行求贤若渴，希望天下归心； 咏神龟虽寿犹有竟时，抒发凌云壮志。

板书设计

人生苦短

情

→忧

贤才难得

功业未就《短歌行》

志

背景资料：

1、题解。

《短歌行》是汉乐府的旧题。乐府诗有“长歌”，“短歌”之分，一般认为是根据歌声的长短而言。长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促、低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。因此我们从题目上就可以知道此诗音节较短，可配乐歌唱。

2、作者简介。

曹操(公元155年-220年)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。三国时政治家、军事家和文学家。自幼胸怀大志，在镇压黄巾起义中崭露头角。先讨伐董卓，后击败吕布、袁术、袁绍等豪强集团，征服乌桓，后被封丞相、魏王，挟天子以令诸侯，成为北方的实际统治者。

他不仅是一位杰出的军政领袖，还是一位著名的文学家，其诗内容丰富、气魄雄伟、风格慷慨悲凉。代表作《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》。其散文善于以质朴简约的语言直抒胸臆。文风清峻通脱，豪迈雄健，被鲁迅称为“改造文章的祖师”。与其子曹丕、曹植，合称三曹，代表了建安诗坛的最

→天下归心（建功立业，统一天下）

高成就。

3、写作背景。

短歌行教案 篇10

教学目标：

1、掌握《短歌行》的思想资料和艺术特色。

2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的情绪。

教学重难点：

1、诗人怎样抒发自己的“忧”。

2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

电影《天下无贼》中，葛优有这样一句经典台词：21世纪什么最贵？人才！！！的确如此，当今时代是个人才竞争的时代，那么在群雄纷争的三国时期，被称为“治世之能臣”的曹操又是怎样对待人才的呢？这天就让我们一同走进他的《短歌行》，体会他求贤若渴的情绪！

二、解题

“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，古代诗歌的一种体裁。

三、知人论世

曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。建安十三年（公元2）冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

（下面，让我们穿越历史的天空，回到三国，与曹操对话。）

四、朗读课文，整体感知

1、营造氛围：播放电视剧《三国演义》曹操吟唱《短歌行》片段。

（鲍国安的吟唱，慷慨悲凉，扣人心弦。曹操当年是不是也是这么唱的？请大家注意，《短歌行》这首乐曲在东汉时期是怎样个唱法已经失传了，鲍国安演唱的《短歌行》是现代人重新谱曲演唱的。）

（指出版本的区别，见幻灯片。）

2、检查预习：指名学生朗读。（请其他同学认真听，看有无读错的字音。）

3、教师范读或播放名家诵读。学生齐读课文。

4、大家已经初步熟悉了课文，本诗的感情基调是怎样的？从哪些诗句能够看出？

明确：

忧（板书）——忧思难忘，何以解忧，忧从中来

5、全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”，由此引发读者的思考。诗人为何而忧？

学生回答，教师明确：

“忧”——人生短暂、功业未就、贤才难得（板书）

（接下来就让我们深入到诗作当中去，进一步和诗人对话，看看诗人是如何抒发自己的“忧”的。）

五、分析鉴赏

㈠人生短暂

1、诗人是怎样表达“人生短暂”之忧？请同学们把相关的诗句大声读出来。

2、前四句运用什么手法写“人生短暂”的？

明确：比喻。朝露，太阳出来一晒就没有了，转瞬即逝。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露。”（曹植《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首驱车上东门》）诗人将人生比作朝露，形象生动地表达了人生短暂，韶光易逝。

（自古以来，叹时光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。庄子：人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。我们也会发出“时间过得真快呀”的感慨。）

3、诗人在宴请文武众将时，发出人生短暂的感慨，该如何理解？他要那么多时间干什么？

学生回答，教师明确：

建功立业，一统天下。（板书）

（播放《三国演义》片段）

（放到具体的历史背景中我们能够看到，曹操击吕布，败袁术，灭袁绍，征乌桓，此刻又列阵长江，为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。此时，曹操已年过半百，统一天下的大业尚未完成，所以才会忧人生短暂。但他雄心不减，依然图谋大志。我们初中学过曹操的《龟虽寿》，其中有两句诗正是表达了这种意思，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”

所以我们能够这么说，曹操之忧，是用心进取的英雄之忧，是“烈士暮年，壮心不已”的老骥长嘶。）

4、“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”杜康之酒真的能解诗人之忧吗？

明确：

当然不能。李白有诗云：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如曹操忧人生短暂，杜康之酒并不能延长其人生。（如果曹操活到此刻，我会向他推荐一首歌：韩磊的《向天再借五百年》）

㈡贤才难得

1、既然作者觉得人生不够用，那么他要实现一统天下的抱负，此时他迫切需要做的一件事是什么？

明确：招揽人才。司马徽对刘备说：“卧龙凤雏，得一可安天下。”讲的就是人才的重要性。汉高祖刘邦有张良、萧何、韩信等人才的辅佐，一个小小的泗水亭长也能够成为开国之君！

2、诗人是如何表达出他求贤若渴、礼贤下士的情绪？用原文回答，并请同学们大声朗读出来。

3、诗人这种求贤若渴、礼贤下士的情绪是直接抒发出来的吗？运用了什么表现手法？

学生讨论后回答，教师总结：

⑴引用《诗经》

①“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”

“青青子衿，悠悠我心。”这两句出自《诗经郑风子衿》：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？（青青的是你的长领襟，悠悠的是我想念你的心，虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢？）

原写姑娘思念情人。曹操在那里引用这首诗，直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”诗人不直接证明自己对贤才的思念和渴望，而是引用《诗经》的句子，向人才发出了深情的呼唤。

②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

这四句出自《诗经·小雅·鹿鸣》，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。“呦呦”是鹿的叫声，说是鹿发现山野之间有它喜欢吃的苹草，就发出快乐的叫声，招呼同伴们都来享用。“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，这是国君的口吻。他说，我这天要宴请你们大家，不但为你们准备了完美的宴席，还准备了完美的音乐。而曹操引用这几句诗的意思是说：如果你们来归附我，我也要为你们准备这样完美的宴席，好好地招待你们，共享君臣之乐。简而言之，礼遇贤士。

⑵妙用比喻

①“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内；可望而不可即，不由得使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。

②“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”

曹操这几句虽然是写眼前的实景，其中却有深意。清人沈德潜在《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。”这说明他看出了这四句是比喻，但光说“客子”未免空泛；实际上这是指那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。

曹操的言外之意是说，你们这些有才干的人还在犹豫什么呢你们要找一个贤明的主人，为什么不投奔到我曹孟德这儿来呢只有我那里才是你们最好的归宿!

⑶巧用典故

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

“山不厌高，海不厌深”借用《管子·形解》中的话，曹操表示期望尽可能多的招揽人才。他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。

“周公吐哺，天下归心”，运用周公的典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，期望天下贤士都来归顺自己。而这正是对“绕树三匝，何枝可依”所做的艺术的回答——投奔我这个思贤若渴的明主才是最好的选取！同时，也是卒章显志，诗人以周公来勉励自己，只要得到人才，我就能够实现统一天下的大业了。

板书：统一天下

（诗人委婉曲折地证明心迹。诗人引用《诗经》语句证明自己对贤才的仰慕和思念，妙用比喻形象生动的说明贤才难得，巧用典故说明自己要尽情地招揽贤才，并且像周公一样礼遇贤才。）

㈢小结：何以解忧？

诗人忧人生苦短，忧贤才难得，而真正的忧在于统一大业还未完成。何以解忧？——唯有贤才！

六、朗读体悟（把握诗歌风格）

（幻灯片）

“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘《诗品》

“志深笔长，梗概多气。”——刘勰《文心雕龙》

“气魄雄伟，慷慨悲凉。”——毛泽东

（为什么会构成曹操这样的风格呢？我们来回顾一下当时的历史。）

（幻灯片）东汉末年的战乱带来的饥荒和瘟疫，给社会带来的灾难是历史上空前的。史书也多有记载，如《三国志》中记载说：“吏士大小自相啖食。”《世语》：“家家有强尸之痛，室室有号涕之哀……或举族而丧。”此时的人们似乎是第一次认识到人生的无常，生命的短暂。《古诗十九首》就是那个时代的产物。但这种哀叹并没有走向完全否定人生的悲观主义。建安文学在此之后，它也发出人生无常的哀叹，但这哀叹已经同这社会灾难，以及如何结束这社会灾难，重新建立统一繁荣的国家的热望和努力结合在一齐。这首先鲜明的表此刻曹操的诗作中。

（曹操的一统天下抱负和这种抱负实现的艰难，构成了曹操诗文的慷慨悲凉的特色。也是那个时代英雄诗文共有的特色。曹操这首诗的风格就是“建安风骨”的主要体现。）

（幻灯片）

建安风骨：建安（汉献帝年号）时期，以曹操三父子为代表的创作反映了社会的**和民生的疾苦的同时，又表现了统一天下的理想和壮志，有着鲜明的时代特色，具有“慷慨悲凉”的独特风格，这种杰出成就被称为“建安风骨”，也叫“魏晋风骨”。

学生齐读，体会诗歌慷慨悲凉的风格。

七、课堂小结

一般有诗人才情的人不必须有曹操这种雄图霸业的抱负，而有雄图霸业抱负的人又不必须有诗人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首别具一格的好诗。这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难得，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向并存的，他期望的是能够统一天下。我想能够这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，期望在座的各位同学也能够向曹操学习，既然不能增加生命的长度，那么我们就增加生命的厚度吧，做一个“及时当勉励”的有志之士。

八、巩固与训练

1、背诵并默写《短歌行》。

2、把《短歌行》与刘邦的《大风歌》作比较阅读，体会两词在资料上和风格上的异同。

大风歌

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!

板书设计：

短歌行

曹操

人生短暂，人才

忧——贤才难得——————统一天下

短歌行教案范文 篇11

三维目标：

1.能够正确理解诗歌的主题意义；

2.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法；

3.掌握有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情

教学方法：诵读和鉴赏

教学设想：通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

教学工具：多媒体课件

具体教学步骤：

一、导入

以初中所学的曹操的诗《龟虽寿》、《观沧海》中的名句导入，以总结出曹诗的风格，初步把握曹诗感情基调。

“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”（《龟虽寿》）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（《观沧海》）明确风格：慷慨激昂、真气回荡、悲凉、雄浑。

二、作者及背景

作者：有人评价曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，对于这种智者见智，仁者见仁的评价，我们用三个比较客观的身份来说就是：他是一个文学家、政治家、军事家。

背景：写在赤壁之战前，曹操率大军南下，欲扫平孙刘势力。大战前夕，与文武百官酒宴，饮至半夜，忽闻鸦声，往南飞鸣而去。曹操有感于此景而作《短歌行》，感叹人生短暂，抒发他求贤若渴和统一天下的雄心壮志。

三、解题

“短歌行”汉乐府旧题。有“长歌”、“短歌”之分，长歌热烈奔放；短歌低吟浅唱，表达忧愁苦闷之情。

四、听朗读及有感情的朗读、整体感知及把握诗歌的感情基调

1、纠正字词：子衿

呦呦

掇

契阔

匝 吐哺

2、明确感情基调：忧

【板书】

五、结合注释、共同探究（利用翻译的方式）

（一）第一段前八句

1、作者在“忧”什么？

明确：人生几何、去日苦多（人生短暂）

【板书】

2、什么时候会觉得人生短暂呢？

明确：功业未就

【板书】

3、这种“忧”是悲凉的、凄惨的吗？

明确：不是，有慷慨之情怀，是积极进取的。（情绪激昂）

[慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。]

4、酒能真的解忧吗？

明确：不可以。这里是写出了当时曹的荡气回肠的状态。

（二）第一段后八句

引用了哪些话语？表达了曹怎样的感情呢？

明确：a、“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”

b、求贤若渴。

【板书】

（分析所引用诗句的含义，以及其隐含的意思，赋予诗句新意）[纵我不往，子宁不来] 总结：写了曹之所忧：人生短暂、功业未就、贤才难得；如得贤才必热情款待。而且曹操的这种忧是慷慨激昂的，不是悲凉之情。把握住感情诵读第一段。

（三）第二段前八句

学生自主分析，要求分析出每句主要写了什么？用到哪些表现手法？

明确 ：a、“明明如月，何时可掇”用了比的手法，用明月比人才。

b、谁“枉用相存”呢？

（人才）

（四）第二段后八句

1、“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”的双重意蕴？

明确：a、当晚情景

b、用比的手法，用乌鹊比人才，道出“良禽择木而栖”。同时暗含了曹是明主，是值得可依之枝，告诉贤才不要再犹豫。

2、看注释解释“山不厌高，海不厌深”。

明确：用比的手法，把自己比作山、海。说明自己爱贤才，贤才多多益善。

3、除了宴请贤才，诗人还会怎样对待贤才？

明确：“周公吐哺”热切殷勤。[用典抒情]

4、诗人的“忧”可解吗？

明确：可以。得到贤才，天下归心。

六、有感情地朗读全诗，进一步体会诗人的慷慨之情，深味诗人的壮志豪情。

小结：《短歌行》是政治性很强的诗作，然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

七、布置作业

1、总结《短歌行》的艺术特点；

2、试写“我眼中的曹操”(400字)；

3、背诵全诗。

八、板书设计

短歌行

曹操

忧

人生短暂

贤才难求

曹操短歌行教案 篇12

本篇抒写时光易逝，功业未就的苦闷和作者要求招纳贤才，帮助建功立业的意志。表现了作者宏大的理想和宽广的胸襟。全诗感情充沛，带有浓厚的悲凉情调，是曹操的代表作品之一。

一 慨叹人生短暂，功业难成。

联系全篇，诗人不是在劝人及时行乐，而是为了执着于有限的生命，珍惜有限之年，思及时努力，干出一番事业。

治国平天下的关键在于得到人才（汉高祖“安得猛士兮守四方”），诗人接着就抒发了自己求贤若渴的心情了：

二 抒发求贤若渴和礼贤下士的心情

“青青子衿，悠悠我心”，随口吟咏诗中成句，自续两句，便把本是女子对情人的深情相思，变成自己对贤才的渴望了。“呦呦鹿鸣”四句，是《诗》中诚恳热情欢宴宾客的诗篇，诗人又信手拈来，表示自己期待贤者的热诚。

三求贤不得的忧虑和贤才已得的欣慰。“明明如月，何时可掇”，把贤人比为高空的明月，光照宇内，可望而不可即，不由使人“忧从中来，不可断绝。”感谢“越陌度阡”远道而来的贤士们，屈尊相从，大家久别重逢，谈笑饮宴，时常怀念着旧日的情意。四 进一步渲染和深化主题

我知道还有大批的贤士尚在歧路上徘徊，它们像南飞的乌鹊择木而栖，绕树三匝，还没有最后选定归宿呢！于是，诗人向天下贤士发出由衷的呼喊：“表示自己有宽阔的政治胸怀，求贤之心就像大海不辞涓流，高山不弃土石一样永无止境，并且，以礼贤下士的周公自励，号召天下贤才来归，开创一个“天下归心”的大好局面。

思想内容和艺术手法

《辅导》P72 《短歌行》是曹操的代表作之一，诗中抒写统一天下的抱负，表达渴求贤才的愿望，体现了他宏大的理想和宽广胸襟。开篇八句以凄苦之调抒深沉之慨，感社会纷乱、慨天下不宁，感人生短促、慨壮志未酬。诗人苦人生因为忧天下，故情调悲而不伤。紧接下来十六句，以殷切之词写渴求贤才：八句写未得贤才之忧，八句写已得贤才之喜，使求贤才建功业成为全诗昂扬基调。最后八句望群贤毕至，表宽广胸襟，壮怀气度，感人至深。

本诗融叙事、写景、说理、抒情于一炉，通过“慨当以慷一”的直抒胸臆、《诗经》成句的巧妙化用、乌鹊夜飞的形象比喻、底昂回旋的反复曲折，把复杂起伏的感情写得淋漓尽致。诗中昂扬的理想，深沉的感情、刚劲的语言，体现了曹操诗歌悲凉慷慨、沉郁雄健的风格。[思考和练习] 一为何说本诗表现了曹操的博大情怀？

诗中抒写了求贤若渴的心情和急于建功立业、统一天下的壮志。二