我的六一儿童节【六一儿童节作文】

我的六一儿童节【六一儿童节作文】（精选19篇）

我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇1

六一儿童节作文：我的“六一”

要是有人问我：“一年三百六十五天中，哪天你最高兴？”我会自豪的说“六一。”想起“六一”节那天，就像嘴里吃了蜂蜜。

上午，后两节我们就开始庆祝“六一”了。我们开始玩第一个游戏。游戏规则是：老师让大家抽签，抽到什么就是什么，如果抽到“无”，就是什么也没有。小壮来了一个开门红，抽到了“一张蛋卷”，兴高采烈地领回了吃的。我暗暗祝愿自己能像小壮那样幸运。同学们都焦急地等待着，终于轮到我了，我抽到了一张“吃醋”，我不情愿地走上讲台，老师刚开始倒了半杯，同学们大喊：“再倒，多倒点”，于是老师又多倒了少半杯，拿到醋时我的手虽然直发抖，但我还是一口喝了下去，哇，好难受！有的同学还自愿吃了蒜。我喝了醋后，心像火一样发烫，但我很高兴。

下午，老师有事出去了。由我们的班长和副班长组织活动，不过，不想玩的可以下棋。第一个游戏是蒙上眼睛摸鼻子，有好几个同学没摸到，我左右摸了一会，最后我只摸到了半个鼻子，班长说摸到半个鼻子不算，我请求班长把我算上，在我的强烈说服下，班长无奈地说：“算你赢了！”我有一种胜利的喜悦。第二个游戏是摸朋友，先蒙上眼睛，如果摸上就赢了。我说是庞潇，摸了几个都不是，因为我记得庞潇的大门牙中有一个很宽的缝，最后我赢了。第三个是抢椅子„„

“六一”这天我真的很开心。

我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇2

一、激发良好的学习动机

在漫长的钢琴学习中, 动机可以说是一个比任何知识、技术、乐感培养都更重要的学习因素。每个人都有追求成功和回避失败的本能, 通过直观判断能够获得成功的任务, 往往能够引起较多的动机状态, 而那种给人感觉难于取得成功的“作业”则使人望而却步。学习需要与学习成效之间的制约关系:孩子在良好的学习成效中体验到成功的快乐, 进而产生进一步学习的需要。孩子在没有成效或很少成效的学习活动中体验到痛苦和不愉快, 进而产生了不愿意再一次遭受痛苦的愿望。

人首先要有需要, 然后产生动机, 最后产生行为。在钢琴学习中存在着一种非常有趣而又难办的现象:学习钢琴的需要来自家长, 而钢琴学习活动的主体却是孩子。从行为的角度分析来看:一个行为的需要者和执行者不是同一个人, 这必然会产生动机方面的问题。钢琴学习的需要与目标往往存在于家长头脑中的, 很多孩子往往是在没有对钢琴产生什么需要时就开始钢琴的学习活动。所以, 对于初学钢琴的孩子来说, 先不要急于叫他上琴弹奏, 而是先听、先看、从听觉上感觉音乐, 思想上接近音乐, 让他去体会美妙的音乐给他带来的享受和快乐, 让他观摩年龄接近的孩子的钢琴课, 激发他的上进心、学琴欲望。从而激发良好的学习动机。同时结合观看一些获得成功的青少年视频材料, 培养产生强烈的荣誉感和自信心。让孩子觉得学琴有很多乐趣、好处, 能获得很多成功的喜悦, 从而把“要我学琴”转化成“我要学琴”。

二、培养浓厚的学习兴趣

有了好的动机, 就要培养浓厚的兴趣。爱因斯坦曾经说过:我认为, 对一切来说, 只有热爱才是最好的老师, 他远远超过责任感。学习音乐也是如此, 只有对音乐产生深厚兴趣, 才能孜孜不倦、持之以恒地追求音乐的最高境界。教育心理学指出, 兴趣对于人的学习, 工作等一切活动都有明显的促进作用, 它可以成为学习与工作的巨大动力, 又可以激发一个人的创造性才能。有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养, 只是一味地逼孩子硬学, 结果有的孩子不堪忍受而将钢琴砸烂也曾有所闻。儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物。为了开启幼儿学习音乐的兴趣大门, 教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深幼儿对音乐的兴趣。下面谈谈一些具体做法:

1、每天的练琴时间最好严格固定下来, 而且, 不要轻易变动。

这样可以借助规律的作用, 使孩子逐渐养成习惯, 练琴是每天活动中不可缺少的一件事, 这虽然不等于兴趣, 却可能习惯成自然, 保持练琴的稳定性和连续性。

2、明确目标有时会带来兴趣。

应当让学生明确练琴是为达到具体的而不是泛泛的, 一两个而不是过多的要求。只要孩子达到了那一两个要求就要鼓励表扬, 让孩子觉得钢琴并不是那么高不可攀。

3、对于初学钢琴的儿童, 老师在讲课时可采用“少时多次”的方法, 何为“少时”呢?

是指上课的时间不要过长。因为这一年龄段的儿童正处于“多动”时期, 过于长时间的教学只能使儿童产生厌恶感。何为“多次”呢?是指老师在教学中要反复的重复上课所讲的内容、加深印象。可以经常把许多学生集中在一起, 让孩子们弹自己最喜欢的作品, 让他们充分表现自己, 发挥自己的长处, 使他们互相学习、取长补短。

4、建立和谐的师生关系。

建立良好的师生关系, 对于培养学生的学习兴趣起着举足轻重的作用。“孩子是夸出来的”这句话不全对, 但也说明了一定的道理, 教学中要经常鼓励孩子, 发现孩子的每一点进步, 及时表扬。有的教师发现学生上回课的作业没有完成好或某些难点没有过关, 立即翻起脸色, 甚至大声训斥一顿。长期下去, 师生关系不融洽, 造成学生的心理恐惧, 害怕老师, 最后失去兴趣, 不愿来上课。

三、合理安排每节课的学习内容

每位教师都有自己上课的特点及规律, 这里介绍一种自己的教学方法, 我先询问学生的练琴情况, 然后弹弹手指练习, 音阶琶音等有关基本功的练习, 让手指先活动活动。每次上课, 在肯定原有基础的进步之后, 指出需要提高的方面或不足之处, 在解决主要问题上多花一些时间。让孩子知道练习什么、怎么练, 家长也知道应该怎样辅导孩子。老师适当的示范弹奏, 增加孩子对乐曲的感性认识, 更明确地体会到弹奏要点。每次示范要速度适当, 力求准确, 鲜明吸引人。孩子模仿能力强, 对示范的印象十分深刻, 无意中把教师的习惯动作学去了。同时鼓励学生创造性地弹奏, 勇于表现自己的个性特点。

科学地安排好每节课的时间, 充分利用“黄金时段”。因为孩子的注意力集中时间较短, 容易疲劳。教师要抓住最佳时段, 使学生精力最旺盛时进行难点问题解决及新授部分。

给孩子留作业, 要根据能力、速度、练琴时间, 家长工作情况而定。儿童时期是打基础的阶段。练习曲比例相对大一些。在既要针对性地留一些不同类型的必弹曲目的同时, 也要适当地弹一些既动听又浅易的浏览小乐曲。

儿童时期正处于生理与心理上的发育期, 各年龄段间及同年龄段的每个孩子间都存在着很大的个性差异。一律用同一模式进行教学, 很难收到理想的教学效果。因此在教学过程中根据每个孩子的不同特点, 因材施教, 循序渐进也是不可忽视的一个方面。

我的“六一” 我的精彩 篇3

☆玩出精彩

陈至才：在这个最特别的节日，当然要去玩！我要和李诚鹏他们一起去爬青山，爬龙象塔！我要站到塔的最高层，看看南宁到底有多美！

李清霞：在我的哀求下，妈妈总算答应我在“六一”那天一家人开车去北海，看银滩，捡贝壳，抓小螃蟹，还可以带上游泳圈跳进大海里，多爽呀！

黎彩虹：听同学说动物园里可好玩了，有好多好多的珍禽异兽，我真想去亲眼看一看，亲手摸一摸。如果妈妈有空的话，我希望她能答应我这个小小的要求。

任雪莹：我要跟表姐去游乐场逛逛。游乐场里游戏多，人更多，最热闹不过！一路欢笑声不断，尖叫声不停，既刺激，又过瘾。如果还能玩上一次蹦极的话……啊，一想到这些，我简直就要疯掉了，哈哈！

一阳有话说：最特别的节日，当然要疯狂一些，过过瘾。要不，那可就浪费啦！放松身心，拥有一个健康的身体，这样才能更好地学习！

☆活动之趣

王颖春：少年宫的海报上写着“六一”这天会演出我最喜欢的木偶剧，我一定要去捧场！

姚啸斌：我们五年级足球小队要和六年级队开展一场足球友谊赛。上次我们输得好惨，这次，我们一定要赢回来！

罗正康：我的理想是成为一名航天员。科技馆里有一个模拟太空室，爸爸说“六一”会带我去“亲身体验”一下当航天员的感觉。

杨树虎：我们科技小组打算做一个有五彩缤纷色彩的小实验，我们会把这个奇妙的实验当成神秘礼物送给同学们，让同学们“大吃一惊”！

一阳有话说：活动跟兴趣挂钩，理想与爱好兼顾，哈哈，说不定大家长大后还能成为这些项目的顶尖成员呢，好好加油哦！

☆爱心绽放

王凯林：妈妈单位有一个小朋友，他是聋哑学校的学生。妈妈让我们几个常在一起玩的孩子“六一”聚到一起，跟那位小朋友和他的同学到公园里进行联谊、游戏，以后互相帮助。

卢建彬：学校周边住有一些孤单的老人，我们小组打算在“六一”那天大家一起去看望他们，和他们度过快乐的一天。

方格格：别看我才11岁，我可是南宁市城市清洁义工组的一员哦。“六一”那天，我会和城市清洁义工组的伙伴们一起到公园里清理游客们留下的垃圾，让我们的南宁保持清洁、美丽的形象。

张书华：我在网络上参加了一项“爱心漂流瓶”活动，不管是不是“六一”，我都会和同伴们一起把这个活动进行到底。

我的六一儿童节作文 篇4

我们玩的第一个游戏是踢毽子，六年级的要求是一分钟踢15个。一听到哨声，我便手忙脚乱了起来，由于平时踢毽子的成绩很不理想，也使我这次踢毽子格外紧张。三只毽子“腾空而起”，我的眼睛紧张的盯着毽子一上、一下，脚也有节奏地抬起、落下，不一会我便乱了阵脚，没踢两个，结果却双双落地。经过了短暂而又漫长的一分钟后，我的最终成绩是18个，对于我来说，已经是很不错了。接着，我们玩了一分钟跳绳、转呼啦圈、足球射门，还去了刘老师的DIY手工制作，玩的不亦乐乎!

我和陈雯硕陪王翊璇去了“足球九宫格”，在我不知情的情况下，“工作人员”邢梦岩给我报上了名，但由于鞋子不合适，便只能让王翊璇代替我出场。我在一旁大声的给她加油，只见她很有大将之风的瞄准，在一霎那间，她脚下的足球像一团火焰，直向五分飞去。结果，不负众望，她踢出了10分的记录，是女生中的最高纪录，我真为她高兴!

我的六一儿童节的作文 篇5

今天是六一儿童节，我真是太高兴了!因为这可是我们儿童的节日呀!我收到了三份礼物。猜猜是啥?哈哈，猜不出来吧。我告诉你：是爸爸妈妈送给我的毛绒狗。我给毛绒狗做了一个帽子，脖子上还带着一个小圈呢!我给它起了一个名字叫“多多拉”。它很可爱，有一张温和的脸。还有姐姐送给我的书。别看它是书，这可是世界著名童话呀。我很喜欢这本书，百读不烦。还有最后一件礼物，这件礼物是带我去兵器城。

下午风和日丽。我们开始直奔北方兵器城，来到北方兵器城后，那大门上有一只铁做的金色雄鹰。它抬头一声吼，威风凛凛。我们买了门票，我兴致勃勃地冲进去。那里面有大炮，连垃圾桶都做成子弹的样子。我迫不急待地在大炮旁边跑着。走了不久，看见了静静的湖水，旁边有一艘大船。我们上了船，仔细观察，发现湖里有很多鱼。它们特别美丽，摆着漂亮的舞姿，在水里欢快地游动。清清的湖水跃呀、跳呀，使人心里有一种甜滋滋的味道。我往船头一走，一面五星红旗笑着望着我。我发现船头有一个大炮，长好几米呢。我们离开船不久，遇上了一辆大炮车。我爬上去，上面有方向盘，我假装是个开车的司机。这个大军车大约能坐三十多个人。我在车上照了一张照片，离开了大战车。一会，我们看见了成吉思汗蒙古骑士，那些骑士骑在马上威风凛凛，坐在马上杀气腾腾，显示出勇猛的表情。我们走着走着，又遇到了飞机。好大的飞机，上面写着：“中国人民解放军空军赠”。我在战斗机下玩了一会，看见了火箭好长啊。又看见了坦克。在坦克上爬上爬下，参观完，我们就走上了回家的路。

这个六一节真是丰富多彩!

我的六一儿童节感想作文 篇6

又到了一年一度的六一儿童节，好开心哦!(咳咳，其实一般般啦。)

无一例外地，又是我厚着脸皮强颜欢笑对外声称我要过节日的一年，也没有什么特殊的，看着手机对着微博上的笑料笑成个傻子，没错，这就是我的日常操作。不过，既然是节日，我还是会对节日有应有的尊重，许个愿吧，对节日过后的平常的每一天还是应该有所期待的。记得小时候某次过六一那天，我有个小伙伴说他姑姑住在月亮上，说他哥哥能上天，他爸爸带他摘过星星，现在在他家房顶上放着。告诉我只要听他的话，他爸爸下次上天的时候可以带上我帮我摘颗星星，我还问他，是像哆啦A梦吗，有一集里面哆啦A梦带大熊去外星球了呢。很长一段时间我每天都帮他做值日，还在放学等他一起回家，想着什么时候他能带我去天上看看，哈哈哈，我并不觉得那时的我像个傻子啊，那可是我小时候的六一儿童节愿望啊。今年我的愿望呢，我不知道，我想去做做我没有做过的事，去我没有去过的地方，我不想长大，一点都不，我想我永远年轻，我希望我的生命一直青春，在吹不出褶的日子里，还是嗜糖果的小大人……

编到这里，就要告一段落了，不排除有凑字数之嫌，不过小时候写作文不都这样吗。

我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇7

关键词：儿童,视角,诠释,教材

一、拨动儿童的心弦, 化静态文本为动态过程

儿童的本性是好动的, 因此儿童的数学学习也是一种动态的活动过程.现有的教材体系, 每一道例题的呈现还是以静态文本为主, 不能够直接地形成一个个活动的情境.为此, 教学时, 应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的, 为学生的探究学习提供操作与实践的机会, 把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与, 让学生在活动中探索, 在活动中合作交流, 在活动中亲身经历知识形成的过程, 在活动中主动地构建数学知识.

1. 变静为动

“活动是智慧的根源”, 也是儿童的经验建构方式.在活动中学习数学是儿童的一种自由与自觉, 因为它摆脱了儿童生疏的纸笔策略, 营造了真实的、有意义的、支持性的情境, 使得数学学习成为“真实的数学学习”, 符合儿童心智的发展如“用字母表示数”一课中, 由于平常生活中学生对用字母表示数量间的关系非常陌生, 利用教材中提供的例子难以达到预定的目标.如果创设魔盒这样的活动情境, 学生在猜想魔盒的秘密活动中不知不觉地达成了目标, 小小的变静为动在轻松愉悦中获得知识, 体验到成功的乐趣.

2. 化虚为实

对儿童来说, 学数学不应是简单重复地记数学、背数学、练数学, 而更应是自主探究式的“做数学”.教师作为课程的实施者、开发者, 应该根据数学知识的特点, 着力改变文本教材的呈现方式, 把教材中的虚拟场景转换成真实可操作的情境, 使数学学习有利于学生的自主探究.如“圆的周长”教学, 先让学生在实际问题中发现需要认识圆周长, 接着用自己熟悉的方法来测量圆形表面的周长, 通过操作学生感悟到每次测量周长比较麻烦, 产生要发现一种新方法解决问题的愿望, 这时引导学生猜想验证圆周长的大小由什么因素决定, 然后对测量数据进行分析, 发现周长与直径的比率不变, 圆周长的计算方法就油然而生.真实再现问题的产生与解决过程, 伴随着过程展开, 学生不仅了解科学成果, 并获得学习方法和研究策略的训练, 使学生对知识的真正理解 (自主建构) 和个性化智慧发展成为可能.

二、关注儿童的思维, 化图文范式为生活情境

现行教材从例子的内容到解决问题的过程, 插图明显增多, 文字量明显减少, 表面看比旧教材丰富得多, 教学似乎可以比原来轻松, 其实不然.儿童的思维离不开具体形象思维, 这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂, 更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩, 因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性.所以我们需要借助生活素材, 把“儿童生活”嵌入数学教学, 让“陌生的数学”变得熟悉、亲切.

1. 呈现知识背景, 体验知识的来龙去脉

心理学家曾指出:“一切真理都要学生自己获得, 或者由他重新发现, 至少由他重建, 而不是简单地递给他.”一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语, 学生会说, 但不是很清楚它的实际含义.因此在执教“可爱的校园”时, 可以将这节课搬到操场上.“孩子们, 今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个大字、几个雕塑、几个篮球架等, 看你能不能发现观察中的数学问题!”这种呈现了知识背景, 让儿童体验知识来龙去脉的数学课, 使学生们明白了数学来源于生活, 他们七嘴八舌地说着自己的发现.学生用自己的亲身体验理解了“数”的来源, 兴致盎然.教师在教学中要努力把教材中平面的图文范式转换成立体的生活场景, 寻求数学知识的源头, 让学生明白数学知识从何处产生, 为什么会产生, 从而产生内在的学习动力.

2. 挖掘社会生活, 体验知识的应用过程

生活是个万花筒, 处处有数学.只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学, 就能变抽象为形象, 让学生去体验, 去探究, 去思维, 去创造, 学生的学习也就能变被动为主动, 变怕学为乐学.例如, 学习了“分类与比较”后让学生动手整理一下自己的房间;在认识了“方位”后, 我带领学生走出校门, 了解一下学校的周围都有哪些建筑物, 在增强学生应用意识的同时, 他们的创造性思维也会得到发展

三、立足儿童的经验, 化统一例题为校本特色

儿童数学学习不是一张白纸, 而是有着他的前期独特经验, 这不仅仅表现为各自不同的数学知识准备, 而且表现为各自不同的思维方式.因此任何一种教材所选用的例子, 都没有办法做到适应所有地域的学生, 这就要求教师不能充当教材的“复印者”, 必须根据本地、本校的实际情况, 在课标的框架内创造性地使用新教材, 大胆地对教材进行取舍、重组、优化, 把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子, 改成本地学生普遍能接触到的例子, 使学生能产生积极的共鸣.例如, 在一年级“确定位置”的第二节, 练一练的第一题:他们住在第几层第几号?这道题对城市生活比较陌生的农村学生来说就很不适应.因此, 在教学时我便进行了调整, 即:同学们, 咱们照的相片取回来了, 你们想看看吗?好, 现在老师就把它装在相框里.注意看老师把每个人的相片都贴在什么位置这样既符合当地的实际情况, 又调动了学生的学习积极性, 同时巩固了新知——确定位置.同时农村学生活动面比较狭小, 和父母逛公园、看电影是绝大多数孩子根本体验不到的一种生活情趣, 像“找座”这样的练习对学生来说难度是很大的.所以, 在处理此问题时, 我特意带领学生到大会议室上了一节活动课“排座”.一节课下来, 同学们开开心心, 令人头痛的“找座”问题就迎刃而解了.

谁来保护你,我的留守儿童 篇8

在中国有这样一个群体:他们的父母为了生计外出打工,用勤劳和智慧获取家庭收入,为经济发展和社会稳定作出了贡献,但他们的子女却留在了农村家里,与父母相伴的时间微乎其微,包括内地城市,一样也是父母双双外出去繁华都市打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来都变成了一个特殊的弱势群体——留守儿童。

他们通常和爷爷奶奶一起生活,有的甚至一个人独自生活。在他们的成长过程中,会遇到很多学习、生活、心理等方面的困难。早期教育是留守儿童面临的一个重要问题——“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。而农村的幼儿园和学前班又数量极少,因此他们的早期教育几乎是一片空白。

不仅是农村存在这些问题。这些年来城市里的留守儿童也越来越多,长期远离父母让他们心里脆弱,甚至自我封闭、经常感到自卑和失落。长期压抑自己,从而可能导致犯罪。

现象

例一:

根据权威调查:中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出,42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养,13%的孩子被托付给亲戚、朋友,7.3%为不确定或无人监护。

例二:

2008年2月25日是安徽太湖县晋熙镇天台联合小学开学的第一天,也是该校五年级学生章杨宇爸妈出门打工的第十天。然而,就在这一天,章杨宇选择了告别这个世界:在人迹罕至的村祠堂后面一间小屋,他自缢在一根横梁上,裤子口袋里留下一封给父母的遗书。遗书中,他留下了让所有人都刻骨铭心的一句话:“你们(指父母)每次离开我都很伤心,这也是我自杀的原因……”

反思

这些远离亲情的孩子们,谁来给他们一个温暖的怀抱?

问题

1.学习问题

由于父母双方或一方不在身边,对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少,甚至完全减除了,使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了,没人夸;学坏了,无人教。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。

2.心理问题

心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。长期的单亲监护或隔代监护,甚至是他人监护、无人监护,使留守儿童无法像其他孩子那样得到父母的关爱,家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁,甚至有一种被遗弃的感觉,严重影响到了孩子心理的健康发展。

3.社会关爱不足问题

家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异,他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻,很难融入正常的同龄人群体。加之,目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的,对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境,他们虽有同情的态度,却也无可奈何。于是留守儿童们在既得不到家庭温暖,又得不到社会关爱的情况下,只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己,于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地出现了。

4.生活问题

留守儿童的生活问题,特别是父母双方都外出打工的那部分儿童,其生活状况是不容乐观的。父母之所以抛下自己孩子外出打工,是因为无法过上稳定的生活,否则他们都会想方设法与孩子在一起的,所以生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。

专家支招

家庭方面:“留守孩子”需要家庭的亲情温暖和呵护

事实证明,和谐、稳定的家庭是孩子健康成长的关键。而少年儿童的心理发展过程是一个逐步从不成熟走向成熟的阶段,孩子需要父母的亲情关爱,在这一时期,家庭和谐与否对孩子心理健康与否会产生极大的影响。一些“留守孩子”虽然被托付给亲戚,但往往只能解决孩子的温饱等基本生活问题,对出现的心理问题,是很难消除的。父母对“留守孩子”的教育有着义不容辞的责任。而最恰当的办法是,如果他们父母的工作栖息地固定,就不妨将孩子们带到身边,就近入学;如果暂时还不能将孩子带在身边,那就要通过各种途径,尽可能地消除孩子的心理问题。应经常地保持与孩子及其老师的联系,全面深入地关心孩子在家乡的学习生活,多给予精神上和感情上的关注和帮助,使他们一直能生活在父母亲情的关心下,尽可能地减少孩子离开父母的孤独感和无助感,体验亲情的温暖,并在可能的情况下“常回家看看”,使孩子的心理变化和发展有一个适应性和可持续性,给孩子自我完善、积极适应与发展的能力与后劲。用亲情去温暖孩子的心,这是家庭教育最直接而且最核心的价值追求,也是促进孩子心理发展的亲情教育的价值取向。

学校方面:既要给予“留守孩子”严格的教育,又要给予爱的温暖。

1.加强学校制度建设,为孩子营造良好的人文氛围。

一方面,建立“留守孩子”档案和联系卡制度。“留守孩子”档案和联系卡是家校联系的纽带,是家校配合的重要一环。开学初,学校要对全体新生家庭情况进行摸底调查,全面了解“留守孩子”家庭成员状况、经济状况、父母去向及其他相关情况,建立“留守孩子”档案和联系卡,特别注意记录留守孩子的家长或临时监护人的联系电话、地址、家庭情况等内容,每年还要根据升学及其他情况及时补充、变更档案。另一方面,实施关爱留守孩子的“手拉手”帮扶活动。师生之间,生生之间结对子,调动合作的力量,激活“留守孩子”的心灵火花,帮助他们树立做人和学习的信心,有些孩子因为长时间看不到父母,学业和身心都受到了不同程度的影响,有的性格孤傲,放荡不羁,有的沉默寡言,情绪低落,致使学习成绩波动甚至下降。针对这种情况,学校要通过结对子帮扶活动,让教师、班干部和留守孩子结对子,随时掌握他们的思想和生活状况;同时,要及时做好家访工作,与“留守孩子”的临时监护人交流,及时了解孩子的在家情况,帮助临时监护人做好孩子的思想工作。同时,还规范“留守孩子”的心理健康教育工作制度,设立知心朋友信箱,定期或不定期开展心理健康咨询。

2.学校还应以情感交流为重点,加强对学生及父母或监护人的思想、观念、道德、生活等方面的进一步了解和落实。

首先,应感化“留守孩子”失落的心灵。苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重的负担。”学校和老师要有爱心、信心、细心、耐心、恒心和慧心,用真诚的关爱去感化“留守孩子”失落的心灵,积极创造宽容、仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围,使他们感到自己是受欢迎、被欣赏的,促进他们形成积极的心态,轻松愉快地投入到学习中去。

其次,要给“留守孩子”爱的温暖。近代有个教育家曾经说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有爱就没有教育”。教师对“留守孩子”的爱应如绵绵春雨,无处不在,无时不有。在他们失败时给予鼓励,懒惰时给予鞭策,出错时给予点拔,成功时给予喝彩,同时挖掘他们的学习潜能,鼓起他们扬帆起航的斗志。此外,更要加强与“留守孩子”父母或监护人的情感交流。学校要向“留守孩子”及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址,让家长与他们经常保持联系。同时通过召开家长会、打电话等形式,经常向家长汇报学校工作和孩子学习状况,让家长在外务工放心。学校和老师还要经常指导孩子主动写信、打电话向家长汇报学习和生活情况,既促进孩子与家长的亲密接触、情感交流,加深孩子对父母外出打工艰辛的理解,又培养孩子体谅长辈、关爱父母的良好道德品质。

编者按:

我的六一儿童节作文600字 篇9

——题记

“陈盈李，上午学校鼓号队到胡力斯台进行奠基仪式，把服装准备好!”

“姑娘，下午妈妈要带着学生到兴安礼堂观看演出，你跟我去吧!”

“陈盈李，晚上别忘了背英语!”

“姑娘，快来看看记录片《舌尖上的中国》，特别好!”

“姑娘，今天把作文写了吧，明天还要上英语班呢!”

“陈盈李，你……”

整个上午，我的名字被叫了无数遍。每隔几分钟，耳朵就要竖起来仔细听听有没有人招呼我，像定时的一样。六一儿童节，本是快乐的一天。但繁杂的事情把我的生物钟打乱了，玩的时间变成了看书的时间。看电视的时间竟变成欣赏演出的时间……哎呦，我不得不拍拍脑袋好好回忆回忆了。

回忆一：鼓号队**

背着我的七号大鼓，踏上校车的门，前往“胡力斯台”的旅程正式起航了!一路上，我和坐在旁边的关舒月谈天说地，还玩起了“真心话大冒险”的游戏。实在无聊，我便让刘新元给我化了点淡妆。谈笑风生间，校车悄然停止。

背着大鼓，懒洋洋地下了车。刚刚站好，指挥旗就晃了起来。看着一上一下的旗，思绪才拉回来。“陈盈李，打七套了!”“啊?”听着整齐的号声，我的鼓声才戛然而止。

回忆二：演出**

经过一上午的颠簸，终于回到了家。下午两点来到兴安礼堂观看演出。找到了丁颖楠，和她坐到了一起。节目虽看着，但心里想的却是六一的事。终于，一个节目打动了我。由蒙古族小学的伙伴们表演的马头琴合奏。声音，时而清脆，时而沉重。“这节目不赖……”一语未了，雷鸣般的掌声已响起。

回忆三：文具店**

忙碌了一天，竟什么都没玩上。妈妈为了补偿我，带我来到了“清盛文具店”，同意我可以买一些文具和饰品。听到文具这个字眼，我的心一下活跃起来。按动黑碳素笔，可是我的最爱啊!我急忙挑了几根笔和本子，无意间看到了一把阿狸的扇子，觉得挺可爱的，就装进了购物筐里。这个六一，还是有收获的。

回忆四：德克士**

晚上，我和妈妈、包姨、王续蒙来到德克士吃饭。位置早已爆满，好不容易找到一个窗边的位置，慢悠悠的的点了餐，六一晚宴算是开席了。品着幸福奶茶，尝着麻婆豆腐饭，回忆一天的功劳，除了忙碌还是忙碌。

真的，这个六一，跟着时间转。

我的六一儿童节作文800字 篇10

每一位同学，都在这有意义的一天，给那些不能过上儿童节，甚至日子都过不好的孩子，献出了爱心。

我们拿着自己的东西，来到了班级的摊位上。我们卖的东西可多了：书，玩具，贴纸，文具盒等等，把本来不起眼的摊位“布置”的很是精致。

老师给了我一个非常艰巨的任务，当收银员。我准备了一个袋子，当我们班的小金库。刚准备好，就有人往小金库里放了两元钱。哈，今天咱们的生意一定很好。↖(^ω^)↗

许多同学都自愿留下给摊子帮忙，成绩差却热心肠的王新波又动起他的嘴皮子，在操场上找熟人，拉到摊位上来，几乎是把嘴皮子都说破了，在顾客地方好好的“敲诈”了一顿。顾客禁不住他的软磨硬泡，屈服了，乖乖的买下了价值20元的三国杀。这下小金库里的两元钱又有伙伴了。

再看陈涛，他从摊子这边走到摊子那边，一刻都不停，好像在和时间赛跑似的。他走到一个小女孩面前，问：“小妹妹，你要买贴纸吗?”小女孩点点头。他又说：“这种贴纸一角一张，买十张送一张，要不要买啊?”小妹妹看那么便宜，就心动了，买了二十张，送了两张。小妹妹把钱交给我后，我看了看他，本来就黑黑的他，在着烈日炎炎下多了满头的汗。

我也挺忙的。左边钱还没找完，右边又要付钱，“姐姐，付钱。”“姐姐，找钱。”的声音不断传来，让行动敏捷的我一下子变得笨手笨脚的，这突如其来的生意让我有点又晕了。这时，一个小女孩走了过来，问：“大姐姐，这个几元啊?”糟了，没贴标签!我看这个玩具不大也不新，就随便说了个两元，女孩说了一句真便宜，放下钱，就心满意足的走了。

活动快结束了，我们还有一些书没卖出去。葛林茜开始大喊起来：“书本两元，买一送一，亏本大甩卖---”许多同学也开始喊起来。这可引来了不少人。书本都一抢而空。啊，东西都卖出去了!

很多同学都买了东西，特别是杜建哲，一个男同学，却买了4个布娃娃!

儿童作文应当有儿童味 篇11

儿童作文应当体现儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，体现儿童的真实个性和本真语言。然而当前的习作教学却被教者一厢情愿地以成人化的眼光和思想禁锢着，造成儿童作文儿童味的缺失。基于此，笔者试图从关注童真、释放童趣、尊重童言、呵护童心四个角度来阐释如何站在儿童立场进行习作教学。

【关键词】

儿童作文 儿童味 儿童立场

好的习作教学，应当立足儿童个性，和着儿童节拍，使儿童作文淌流浓浓的儿童味。然而审视当下的儿童作文，成人化的语言，虚假的情节，伪饰的情感，个性的失落，冲蚀着儿童的纯真世界，使得儿童作文中的儿童味淡化和缺失。究其原因，窃以为，是教者没有站在儿童的立场上，以儿童的视角去审视作文，相反，以太多成人化的思想与行动左右、控制着他们。现就如何基于儿童立场进行习作教学，谈谈我的思考与实践。

一、关注童真，用儿童的生活体验构建儿童的生活世界

儿童是天生的作家。习作教学应顺应儿童，让儿童自由舒展地进入习作状态，不造作，顺意心声。只有当儿童以细腻的心灵感受生活、体验生活，才能真情实意地表达生活，儿童生活的童真才会跃然纸上。

那次语文课堂测试，耳边突然传来了淅淅沥沥的声音，这是入春以来的第一场雨。学生们有些坐不住了，他们有的不时望着窗外，脸上露出喜悦的表情，有的停住笔，望着窗外出神，还有的同桌甚至议论了起来。我知道他们是被这春雨吸引住了。于是，我暂停考试，让孩子们走出教室，去感触春雨、欣赏春雨。他们有的三五成群在雨中漫步，有的索性张开双臂任小雨打在脸上、身上……回教室后，我没有让学生考试，而是让他们以“春雨”为主题写一篇作文，学生们有了真实感受和亲身体验，作文时兴致盎然，文思如泉涌，一个个精彩的片段从孩子的笔尖流泻而出。

也许，在你讲得津津有味的时候，学生们早已被教室外的鹅毛大雪所吸引；也许，教室里不经意间多出的那盆花；也许，不知是谁放在讲台前的那条小金鱼；也许，是操场上的半个包子，也许，是教室里突然飞进来的一只小鸟……教师要有一颗童心，走进儿童的心灵世界，引领儿童体验生活，用童眼观察，以童心感悟。

二、释放童趣，用儿童的生活情趣拓宽儿童的习作素材

童趣是儿童作文的价值追求。叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，我主张为儿童创设能充分激发他们兴致的活动情境，搭建从活动到倾吐的链接，帮儿童“回放”生活的特写镜头，满足他们的表达欲望。

三年级，《有趣的拼句游戏》作文指导课，上课伊始，我组织学生进行拼句游戏，孩子们第一次接触这样的游戏，满眼期待。当“乐乐在树上做广播操”“明明在厕所里睡觉”“花花在小河里吃饭”等一个个啼笑皆非、不合逻辑与事理的句子从学生口中冒出来的时候，孩子们笑姿百出，个性展露。紧接着，我将摄像机拍摄的整个游戏过程在大屏上回放，让孩子们观察他们在活动中的状态，说说游戏的过程和收获。事实证明，在游戏中，孩子们的精神是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。有了活动的铺垫，学生的文章自是童趣盎然。

活动——回放——表达——习作的过程，是体验乐趣的过程，是充满情趣的过程，在这样的过程中，人人亲自经历，不但有了写作内容和写作热情，还调动起了写作兴趣。习作成为一件童趣横生、其乐无穷的事情。

三、尊重童言，用儿童的本真语言抒发儿童的真实情感

“儿童写的东西就是天使在说话。”儿童作文应强调关注儿童的自主表达、自由表达、快乐表达，以儿童自我的创造性语言，抒发他们的精神世界和真实情感。小作者郦思哲的《妈妈回来了》，一篇107个字（不含标点符号）的作文，为什么能从海内外5万多篇作品中脱颖而出，获得首届冰心作文奖一等奖，就在于他不加修饰的自我的纯真语言、纯真情感。

曾有一位二年级学生在习作中真实地写下了自己的感受——

妈妈很忙，爸爸也见不着人，我很孤独，大家都怎么了。

短短四句，一个渴求陪伴的孤独的孩子在我们眼前闪现。我们太需要这样的自然表达，太需要这样的真情流露，虽然它在某种意义上还不成文，但它分明就是一首儿童诗。虽然它词汇不够丰富，但足以描述他们的生活，这就是儿童独特的话语系统，是儿童的本真语言，我们要尊重和保护。

四、呵护童心，用儿童的独特视角感悟儿童的纯真心灵

儿童就是儿童，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的习作。

首先，教师要善于及时捕捉学生习作中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生习作的信心。如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支……”像这样的日记虽然话语有些幼稚，但这是孩子独立思考的成果，老师应加以鼓励，激发孩子创意表达的勇气。其次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理。不仅要在文末写上几句关心、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保护他们的秘密，维护他们的自尊，把关爱送到每个孩子的心里。

总之，基于儿童立场的习作教学，就是要求教者有一颗童心，真正认识儿童，发现和引领儿童。要基于儿童的美好天性，激发儿童写作的源动力，让童真回归、童趣盎然、童言无忌、童心流露。

【参考文献】

儿童作文的游戏性 篇12

1.想象性的游戏。在“卡通故事新编”的作文教学中, 教者看似和儿童在玩想象的游戏, 伴随着想象的却是儿童语言、思维、创造能力的增长, 以及心理的满足、精神的丰腴。其次是体验性的游戏。儿童的书写更多的是一种身体的书写。体验性的游戏, 身体亲身经历游戏带来作文的现场性, 可以作为作文的材料参与书写的过程, 参与评价分享。

2.形式化的游戏。形式化的游戏首先在于作为手法的形式。技巧、修辞、文体等都可以视为手法形式, 每一种形式背后都有其认知意义、精神意义。形式化的游戏还在于有意义的组织结构和形式化的内容。

3.精神性的游戏。精神性的游戏尊重儿童的精神世界, 用书写让儿童的精神得到伸展, 形象的诞生为精神找到寓所, 词语的推敲伴随着精神的伸展, 个体叙事实现了精神的自我超越。

我的六一儿童节作文100字 篇13

我和老师同学们一起度过这个开心快乐的节日，老师特意为我们准备了丰富多彩的活动，有贴鼻子，保龄球，水中捞月，爆破气球等。

其中有一项是挟玻璃球，闫老师在桌子上放了一个盒子，盒子里面有许多玻璃球。比赛开始了，四个人一组，每人拿一双筷子往外挟玻璃球，挟得最多的就算赢，我们这一组我挟得最多，我赢了，老师奖励我一本古诗书。我还参加了多项活动，也得了奖品，今天的收获真大。其实这是学校给我们的礼物。

我的六一儿童节作文500字 篇14

六一前的那个晚上，我要来被老爸“囚禁”已久的手机，询问明天的行程安排。因为不是我安排的行程,所以，经过无数次的电话、qq联系，我基本上掌握了明天的行程安排，现在，就等六一快快的到来。

尽管昨晚上睡得很晚，但是今天早上还是五点多就起床了，要是在平时，我还在被窝里呼呼大睡呢。来到学校，同学们个个精神抖擞，都在热火朝天的聊天呢，就算顶在烈日炎炎的太阳下，也丝毫没有疲惫之情。每年的六一，都是那几个节目，虽然没意思，但也是六一的一项活动吧！

终于盼到了放学，午饭在新玛特解决，买了一些饭后零食，其实就是平时爸爸妈妈不让吃的一些，因为天气太热，原定的计划又取消了，改成了去爸爸炸鸡撕名牌。去小不点选购了名牌、真心话大冒险、谁是卧底等卡牌，准备在爸爸炸鸡玩，结果，计划不如变化快，我们又觉得爸爸炸鸡的门票太贵了，就又一次改变了主意，这次，我们决定在小区里撕名牌。

写好名牌，就来到了小区的广场，根据跑男的撕名牌环节，我们玩了一次找东西撕名牌，其实看着撕名牌挺简单，还是很耗体力的，不一会，就体力不支了。接着，谁是卧底、真心话大冒险统统上阵，我们全都玩了个遍。

打开儿童作文的另一扇窗 篇15

浙江省上虞市崧厦镇是全国最大的伞具集散地, 被誉为“中国伞城”。我们崧厦镇夏丏尊小学敏锐地捕捉到这一地域资源, 以综合实践活动为载体, 开展了“伞花朵朵遍崧镇”系列活动, 包括“考察崧厦伞品创业史”、“伞品制作大调查”、“寻访能人活动”等小课题研究。其中有一个小课题是“伞品设计与推销”, 旨在让学生从儿童的角度设计伞品的广告词, 推销崧厦伞品, 培养学生自主探究的能力和热爱家乡的情感。

缘起:一篇篇精彩的综合实践活动作文

活动之后, 我让学生把本次活动中的所见所闻所感记录下来, 题目自拟, 体裁不限。没想到, 平时抱怨作文难写的他们, 竟一气呵成。《难忘的“设计”》《设计, 我能行!》《我自豪, 我是伞乡人》……一篇篇作文都很精彩。学生用儿童的笔触, 抒写着活动中的点点滴滴, 童真童趣跃然纸上。有一位学生在《我为崧厦伞品做广告》的文章中写道:“不知不觉, 大家的思路被打开了, 创作的灵感如泉水般涌出。‘伞———晴伞雨伞晴雨伞, 伞具之乡名扬大江南北……’这是沈煜的。‘阳伞、雨伞、沙滩伞, 伞伞精致……’这是吕添稀的创意。……我们的创作硕果累累。‘这么多出色的伞品广告, 我们可以派什么用场呢?’一石激起千层浪, 大家又议论开了。有的说赠送给厂家, 有的说申请专利, 有的说上街张贴, 有的说上传到网络……大家都希望外地的客商能有机会看到这些伞品广告, 更多地了解崧厦的伞品, 从而让崧厦伞走向全世界……”文章多么真切感人!不言而喻, 学生是在用心写作。

感悟:让综合实践活动为学生打开作文的另一扇窗

这一篇篇精彩的作文源自“伞品设计与推销”这一综合实践活动, 是综合实践活动为学生打开了作文的另一扇窗。在这个活动中, 学生走进生活, 亲近社会, 观察着、倾听着、实践着、思考着。综合实践活动为他们提供了鲜活的写作素材, 更为他们的习作注入了新的生命活力。

1. 综合实践活动让儿童作文童趣盎然。

叶圣陶先生说:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”确实, 作文是一种受情绪、情感影响的文字表达活动, 它必须以情感为原动力。“愤怒出诗人”“情动而辞发”等, 都说明情感因素对写作的重要性。综合实践活动以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在活动中发现和解决问题, 体验和感受生活。教师可以利用活动诱发学生积极的、肯定的情绪和情感, 引导他们在作文中吐真情、抒真意, 放飞自己的心灵, 展示多彩的童心世界。

在“小学生上网利与弊”的综合实践活动中, 学生不仅就小学生上网的利与弊进行了调查与研究, 而且还把自己的亲身经历记录下来。如, 一位学生写道:“终于到了周末。一吃过晚饭, 我就十万火急地坐在电脑旁。因为每逢周末的7:00耀8:00, 那可是爸爸妈妈指定的我与网络约会的时间。我的时间我做主, 还等什么呢?赶紧去和因特网亲密接触吧!我轻轻地点击‘Internet’图标, 瞬间, 网页就被打开了。一个小时的上网时间, 我可不是为了玩游戏, 也不是为了跟谁聊天, 我是为了请网络来帮助我学习的哦!……”小作者以独特的视角, 向我们讲述了她与网络“约会”的趣事, 这是多么富有童真、童趣呀!

2. 综合实践活动让儿童作文得心应手。

巧妇难为无米之炊。从写作的角度来看, 生活是第一位的, 创作是第二位的, 因而作文教学要从内容入手。综合实践活动过程本身就为学生提供了丰富的写作素材, 提供了寻找作文之源的途径。

在“伞花朵朵遍崧镇”综合实践活动中, 教师组织学生采访伞厂老总、工人, 考察伞的发展史, 感受伞厂老总艰苦创业的历程, 进一步体会了伞与人们生活、伞与家乡经济的密切关系。与此同时, 学生作文的思路也被打开了, 写出了《中国伞城崧厦镇》《伞业弄潮儿》《我愿是一把伞》《小小伞花》等佳作。有一名学生在《爷爷的百宝箱》中写道:“我和表弟沉默了, 望着这不起眼的‘百宝箱’。里面的每一根针, 每一把锤, 还有那包用剩的伞线, 安安静静地躺着。它们曾伴着爷爷度过了年年岁岁, 经历了山山水水, 它们的故事是伞民们不老的传说, 是崧厦伞业一个时代的见证。”由于根植于丰富的生活, 所以作文中流淌的是学生的真情。

实践证明, 丰富多彩的活动解决了学生习作“无米之炊”的问题, 使学生有东西可写, 且能够从素材中挖掘出新意。

3. 综合实践活动让儿童作文个性飞扬。

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好, 为学生自主性的发挥开辟了广阔的空间。翻开学生的实践活动随笔, 一个个鲜明生动的形象跃然纸上。

“真是‘不看不知道, 一看吓一跳’。当各组纷纷出示所调查到的百崧河污染的资料时, 我们都惊呆了:河两岸农田里大量含有化肥农药的水流入河中, 污染河水, 毒死鱼虾和水中其他生物;河岸丢弃的大量固体生活废弃物, 污染河岸, 并最终影响河水水质;崧厦镇上的许多企业, 将污水源源不断地排入百崧河……我们的百崧河在哭泣!看着这些, 我们的心也沉重了。保护百崧河迫在眉睫!”这既理智又充满深情的语言, 表现了一组同学在参加“认识我们的母亲河”实践活动后的真实情感。

“耶, 主题选定!接下来我得多找些妙词佳句, 然后用在作文中, 那才好呢!事不宜迟, 我马上又输入‘形容海底世界的词语、句子’展开搜索。一下子, 网络又打开了妙词佳句宝库的大门, 让我尽情地畅游着。……哈哈, 有了这些‘米’, 这次的作文肯定没问题了!我自信满满的。”这是在学校开展的“我的学习我做主”实践活动中, 一个小女孩的特写。

没有多少华丽的辞藻, 却是孩子们真实情感的倾吐。我们的作文需要的不就是这样的“真实”吗?

4. 综合实践活动让儿童作文异彩纷呈。

审视当前学生的作文, 就会发现假话、空话、套话现象极为普遍, 内容雷同, 表达方式模式化, 抒发的情感一致, 压抑了学生的个性化发展。而综合实践活动作文则不然, 学生能自主选择适合自己的学习目标、内容方式, 能创造性地运用语言文字进行表达, 创造性地描述世界、表现世界, 抒写自我、表现自我。

如, 通过“保护百崧河行动”这一综合实践活动, 学生们不仅调查了百崧河水质污染的原因, 还深切地感受到了保护母亲河的重要性。之后, 一些学生写下了《小鱼历险记》《寻找绿色》《哭泣的小河》等童话, 一些学生写下了《百崧河水质污染原因分析及保护办法》《百崧河沿岸居民采访录》等调查报告, 一些学生写下了《保护母亲河, 我们在行动!》等记叙文, 还有一些学生给镇上的居民写了一份倡议书, 给环保局写了一封信……学生纷纷用不同的体裁、不同的写法抒写自己在活动中的真实感受。这才是真正的“用我心思我事, 用我口抒我情, 用我手写我心”!

儿童作文呼唤返璞归真 篇16

小学生的作文应该成为一种积极意义上的儿童作文,让儿童作文返璞归真—返回到儿童作文的原始的原生性和原创性,成为儿童表真情、写真我的舞台,让习作成为“尊重儿童天性,呼唤儿童灵性,激发儿童悟性,张扬儿童个陛”的一种积极的生命过程。

童眼——独特的视野

时下,小学生作文演变成了一种功利作文,选材要么在“符合题目要求”的紧箍咒中千篇一律,没有一点儿灵气;要么举着“新颖、创新”的旗帜,变成了无病呻吟的伪成人化作文。

其实,儿童的童眼是一块未经世俗污染的净土,这里的世界五彩缤纷,这里的世界真实、独特。因此,教师必须弯下腰,一起用童眼看世界……

“那天,我在体育课上犯了错,下课以后,老师把我带进来了办公室。当时正好有几住老师在偷偷地吸烟,于是这位老师说,有小孩在,别吸烟,其他老师立刻掐灭了烟头……”

这是一篇学生反映自己真实生活的习作片段,在这篇习作里,他用童眼,用自己独特的视野,去观察这个外部世界,形成了独特的见解,真实地写到自己的习作中去,而不完全受大人评价标准的制约。这就是原汁原味的儿童作文。

童心——真情的流露

童心本该像水晶一般透亮,不会有丝毫的矫揉造作和虚伪掩饰,可是小学生作文有多少是无病呻吟?又有多少是无中生有?难怪有一则笑话说“外国的小朋友特别羡慕中国的小孩,因为在中国小朋友的作文中,他们能捡到鼓鼓囊囊的钱包。”我想:这是小学生作文的一种悲哀。那么这悲哀又是谁造成的呢?儿童作文,应该具有生命的感悟,应该是孩子们抒发内心真实想法的一种载体。例如,一位同学在《得了流感,感觉真好!》中写道:

“朦胧中,忽然听到客厅里爸爸、妈妈正说着悄悄话:‘哎!都是我们不好,没有尽到父母的责任呀!看,我都三个多月没有看到小敏了。“是呀!以后,我們得多抽些时间来照顾她!“这样,我们这次就多住几天,好好照顾她,等她的感冒好了再走!’‘好吧……’听着爸爸、妈妈的话,我的心里暖洋洋的——得了流感,感觉真好!”

这就是真情流露的儿童作文。

童趣——绿色的笑声

儿童的童趣本应该是最真、最甜、最美的笑声。可纵观小学生作文,这笑声也在应试作文中受到了一定的污染,这笑声听来总觉得是那么虚伪,是那么的遥远。

因此,笔者积极提倡儿童作文的“绿色笑声”,一种自然的“绿色笑声”。

“这一天,吃过晚饭,阿姨笑呵呵地把我拉到身边,说:‘阳阳,阿姨来考考你,看你聪明不聪明?’我一听乐了,‘阿姨,考吧!我肯定会!“阳阳,想一想,你叫我什么呀?“什么?’我愣住了,这是什么难题,我脱口而出,‘当然是阿姨啊!’阿姨也笑了,‘阳阳真聪明,阿姨再问你,等阿姨老了,头发雪白雪白的,腰也弯成虾米一样了,还拄着拐杖,你想一想,该叫我什么了?“太简单了,白头发当然叫你奶奶呗!’话音刚落,大伙儿一齐哈哈大笑起来,‘呀!上当了,阿姨老了,你不也大了吗?不还是叫阿姨吗!’想到这儿,我也难为情地笑了。”

看了这文章,笔者也不由受到了儿童天真幼稚的感染,发出了会心的笑声,这笑声发自于内心,决不掺杂一丝杂质。这就是“呼唤绿色”的儿童作文。

童言——无忌的稚言

童言无忌,这几乎成了儿童作文的一个共同之处,即使学生说错了,教师也会笑着说:“这是天使说的一个笑话。”可是如今在小学生作文中,“天使的笑话”几乎已经绝迹,因为应试作文的条条框框(立意新颖、中心明确、语言简练等)把这一切无情地扼杀了。

“他很能干!(妈妈在客人面前总是这么表扬爸爸)可不是吗?在家里,原本妈妈干的家务活都被爸爸‘抢’着干了,(如果你认为这是爸爸自愿干的,那你就大错特错了,还不是妈妈……)哎,爸爸也怪可怜的,因此,我背地里称他为‘女爸爸’……”

今年我的“六一”儿童节作文 篇17

快过“六一”儿童节了，学校为我们准备了一些礼物。

“六一”儿童节是我们儿童的节日，所以学校会为我们准备礼物。

今年下午(5月30日下午)，我和杨庚霖、喻业鹏、周圣逾在楼下玩真假孙悟空。当我们玩得正高兴时，我突然看见有许多箱子，接着朱轶坤、马金汤、王权盛、胡春阳等人跑来把这些箱子搬上去，我仔细一看，原来是学校为我们预备的“六一”儿童节的礼物，我高兴极了，一蹦三尺高。

我兴致勃勃地回到教室，原以为会直接把礼物发下来，结果不是，老师要我们把生字表(二)上的生字写完。我心想：哎呀!妈呀!倒霉啦，这么多，我别想吃了。最后我没写完，可老师还是把“六一“礼物发给了我，我真高兴。

我的儿童节作文 篇18

一年一度的六一儿童节过去了，六月二日一大早，妈妈对我说：“孩子，你的六一儿童节改在六月二日吧!”我问妈妈为什么?妈妈说：“每年的六月一日，妈妈要陪幼儿园的小朋友们度过，总是顾不上你，妈妈只顾自己的忙碌，觉得很对不住你，以后就在六月二号为你过节吧。”看着妈妈难过的表情，想着妈妈每天的忙碌，我满口答应。

妈妈提议说：“那我们开始狂欢吧!”我马上说：“我要个潜水艇拼插玩具行吗?”妈妈说：“好，那就快点出发吧。”我们来到玩具店，我选了一个我最喜欢的潜水艇拼插玩具，妈妈给我选了一个坦克、卡车的拼插玩具，接下来的一整天的时间，我一口气把所有的拼插玩具搞定，(潜水艇玩具总共382片)这时我发现已经到了晚上十一点多了，妈妈已经睡着了。第二天早上，妈妈早早地起了床，坐在沙发上欣赏我的潜水艇，我被妈妈的惊讶声吵醒了，我揉着眼睛下了楼，妈妈问：“这是你拼的吗?”我高兴地说：“就是我拼的啊?”妈妈怀疑地说：“爸爸有没有帮忙?”爸爸走过来说：“就是他自己拼的，我只是帮他找了几个零件。”我自豪地说：“看见没有?我厉害吧?”妈妈赶紧拿出照相机，把我的杰作拍了下来。

六月二号这一天虽然不是真正的儿童节，但是我过得很快乐!

我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇19

经过多年的作文教学实践,我感悟到小学作文教学不仅仅是传授作文知识和技能技巧,而更应遵循儿童语言发展的规律,并根据《语文课程标准》对小学不同阶段学生所提出的习作要求,分年级采取以下教学策略:即小学低年级作文训练应以激发学生的写作兴趣为先,小学中年级作文训练应以培养学生相应的作文能力为轴,小学高年级作文训练应以尊重学生的个性体验为重。这样,经过日积月累的作文训练,才能循序渐进地提高学生的作文能力。

一、小学低年级作文训练应以激发学生的写作兴趣为先

小学低年级作文训练应以激发学生的写作兴趣为先。怎样激发学生的写作兴趣呢?我的做法是开展互动写话训练。《语文课程标准》将小学低年级作文改为写话,强调要激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累写作经验。众所周知,学前适龄儿童的口头语言已经发展到可以与教师和同伴进行无障碍交流的程度。根据本人的观察,小学低年级学生往往比较爱说话,但遇到写话训练则普遍有一定的畏难情绪。针对小学低年级学生的实际,我开展了互动写话训练,在学生写话活动过程中的体验、交流、写作、评改这四个环节上,注重营造师生间、生生间多边互动的教学氛围,使师生共享写话资源,分享同伴写话经验,从而激发写话兴趣,提高写话能力。低年级的写话训练,我采取了以下几点做法。

1. 一起玩——拓展内容,让学生有话可说

在课堂内,我要求学生将写话内容与课文文本内容相结合。我认为学生平时学习的课文是学生进行语言模仿和语言积累的最好素材,于是,我引入仿写课文、续编、表演课本剧等形式指导学生写话。如在学习了《月亮的话》《我是苹果》等课文后,我让学生选择最喜欢的内容,同桌合作背一背,仿照课文说一说。学了《爱写诗的小螃蟹》一课后,我请学生分角色表演,并开展想象续编课文等训练。

有时,我也利用午间活动时间,组织学生玩“老鹰捉小鸡”“添鼻子”“丢手绢”等各种游戏,引导他们开开心心地活动,真真切切地体验活动的乐趣,并在此基础上进行写话训练。此外,我还将写话内容与学生的学习生活相结合。如写一写春游活动中大家一起挖莴笋的趣事,或者“一个梦”“QQ宠物”等一系列主题鲜明的活动也可以成为生动有趣的话题。

2. 互相说——先说后写,引导学生言之有序

提出具体明确的写话要求,让学生“会说”,这是引导学生写话的前提。我从开始要求学生“大胆说,声音响亮”入手,要让别人听清楚你说的是什么;然后要求“把话说得完整”,说清楚:“什么时间,谁在什么地方做什么?经过怎样?结果怎样?”再从说几句到说一段,说话时的态度要大方、自信。再后来逐步提高要求,要求学生“说出最真实的想法”,且“不重复,说得连贯”,使学生逐渐进步。

促进多向互动交流,让学生“乐说”。低年级学生语言经验少,但他们善于模仿。因此,教师应根据儿童语言发展从模仿开始的特点,开展形式多样的以学生为主体的说话活动,让学生时时感受到互相交流的快乐,不断提高语言表达能力。我采用了同桌对话、小组交流、找好朋友说话、师生之间相互交流等多种形式,激发学生的表达欲望,让学生在自主、生动、有趣的说话环境中快乐自如地表达。

3. 共同写——师生共写,师生间开展平等交流

学生经过快乐的体验活动,又进行了一番口头交流,这时已经产生了一吐为快的写作欲望。此时,教师就同一内容开展“下水”写作,与学生共同体验写作的过程,用自己的写作经验指导学生积累语言材料,学会构思立意、结构布局和提炼表达主题等。

4. 大家评——多元评价,引导学生互相欣赏

(1)互订标准

通过和学生的集体讨论,大家归纳了如下几条评价标准供点评参考:选材有意义,恰当使用好词佳句,内容真实、描写生动,无错别字,标点符号使用正确,书写端正。指导学生在评价过程中根据文章内容,灵活选用标准,点评以鼓励为主,多发现别人的优点。

(2)互相评价

第一阶段:同伴点评。在每一本写话本上开辟“互评对话”的栏目,小组成员每天轮流阅读小组成员写的话,并写上自己的点评。第二阶段:师生互评。教师点评学生的写话本,同时将自己的生活习作供学生互相阅读,自主点评。第三阶段:学生自评。看了同伴的点评留言和教师的评语后,学生回过头来重新审视自己的作品,并写下自我评价。

(3)互推佳作

本人一般要求每个小组每次作文后要推出一篇佳作,有的张贴在班级的“佳作园地”里,有的发表在班级的内网中,有的推荐参加征文比赛,让学生充分分享彼此之间的优秀习作。

二、小学中年级作文训练应以培养学生相应的作文能力为轴

小学中年级作文训练应以培养学生相应的作文能力为轴。怎样培养学生相应的作文能力呢?我的做法是:开展微格写段训练。《语文课程标准》对小学中年级习作的要求有八条,概括起来就是要培养学生写作信心和激发学生写作欲望,同时引导学生掌握作文方法和提高作文能力。随着写作要求的逐渐提高,班级中学生作文能力的两极差异开始显现。经验表明,常规的作文训练是面向全班整体的,容易忽略学生写作中存在的个别问题和具体问题。于是,我采用“微格”训练法,即根据学生写作现状,将写作要求分解为若干个项目,每一项训练的目标都直指学生的问题所在,每一次分解训练就是一个“格”,格格相连形成一个相对完整的作文训练系列,学生就是在这一个又一个“格”的训练中提高了写作能力。

1. 开展拟标题训练,要求学生做到以小见大

学生刚开始学习写作,自拟的标题一般都很平淡、罗嗦,甚至会词不达意,题文不符。于是,本人以课文的题目为典范,让学生说说好在哪里;讲评同伴作文的题目,比较优劣;还拿出几篇范文让学生拟一个题目,并运用成语法加以归纳,如《惊心动魄》《虚惊一场》,或运用悬念法加以归纳,如《心急吃不了甜枣粥》等,从而揭示好的标题具有短小简练、新颖形象的特点,引导学生学会写标题。

2. 开展选材训练,要求学生做到真情动人

针对有些学生习作中出现的选材偏题或材料虚假等问题,本人专门进行了选材训练。要学会选材,必须要有材可选,因此,我专门在班上设立一本“摘记本”,引导学生每日一摘,积累好词佳句;每日一记,记最难忘的事,不拘字数,重在观察,积累作文材料。有了日积月累的丰富材料垫底,在选材训练时,学生就可以根据作文的题目,自主在“摘记本”上进行选材,在小组内开展交流,然后各组推荐代表与大家分享,再通过集体评议,评选出“最佳材料奖”。通过这样的积累,学生也明白了选材要典型、有意义,更要有真情实感,才会动人。

3. 开展描写训练,要求学生做到有血有肉

针对有些学生的文章读起来干巴巴的,概括叙述多,细节描写少的问题,我先以同样题材写一篇“下水作文”,指导学生找到自己最喜欢或最受感动的句子,通过品词品句,共同赏析,并在此基础上,采用以下两种方法。一是细节添加法,也就是引导学生根据提示,在一篇习作中添加对人物的动作、语言、神态和心理活动等的描写,使作文内容更加具体。二是修辞运用法,也就是引导学生在作文描写不形象、不生动的地方用上修辞手法,或比喻、或拟人、或排比等,通过训练,学生很快能掌握一些基本的描写方法。

此外,针对学生开头结尾比较简单草率的问题,本人还进行了“凤头豹尾”的首尾写作训练。针对学生上下段落衔接不自然的问题,我还进行了承上启下的过渡训练。总之,本人结合学生的实际状况对写作要求进行分解细化,小步伐、有系统地对学生进行微格写段训练,每次聚焦一个小点,逐个击破,并坚持长期训练,学生的写作能力也就得到了切实的提高。

三、小学高年级作文训练应以尊重学生的个性体验为重

小学高年级作文训练应以尊重学生的个性体验为重,引导学生写有个性的作文,进行自由表达。《语文课程标准》特别强调要引导学生“写自己想说的话”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。在小学低年级开展的互动写话训练,充分激发了学生的表达欲望;在小学中年级开展的“微格”训练,有效地培养了学生写段的方法和技能;而到了小学高年级,我将作文训练的重点放在个性体验上,即培养学生的自主意识,解放学生的心灵,唤醒学生的体验意识,在作文中充分展现学生的个性,力求使作文成为学生自由心灵的舞蹈,成为学生自我发现、不断创造的行为,成为学生的生活之需和发展之需。我的具体做法如下。

1. 作文自拟题目

不同的学生,对同一件事,会有不同的体验和感悟。教师要减少对学生的束缚,提倡学生自拟作文题目。有了中年级作文题目的“微格”训练,到了高年级时,我一般只给出作文范围,要求学生按照范围,根据内容自拟题目。如写一次难忘的社会实践活动,学生自己拟的题目可谓丰富多彩:《险过铁索桥》《信念》《惊魂一刻》等。教师让学生自拟题目,鼓励学生找到属于自己的兴奋点和动情点,从而给予学生更加广阔的表达空间。

2. 题材取之生活

丰富多彩的生活是学生作文取之不尽的源泉。教师要千方百计地引导学生去观察、感受和体验。本人鼓励学生每天写一篇生活日记,引导学生观察家庭生活、学校生活、社会生活中的各种事情,记录下来的事情并不一定要有多大的意义,但必须有学生自己的个性体验和感受。每隔一段时间,本人会敞开心扉与学生互动,在课前“每日一议”上进行交流分享,使生活日记成为学生取之不尽的写作源泉。

3. 当面个别指导

基于学生写作基础、能力、悟性各不相同的特性,他们的作文特点也就自然各不相同。好的作文和共性的问题可以在大家面前讲评,但是对学生习作中存在的个性化的问题,应尽量实现个别化辅导,即当面个别指导,使作文指导更趋个性化和人性化。实践证明,面批作文是最易于被学生理解和接受的好方法。

4. 评价标准多元

作文评价在学生的写作过程中起着导航的作用。在作文评价中,教师要充分体现“人的发展”,即根据学生不同的知识水平、智力结构、作文差异,定出各不相同的评价标准,从而使作文评价从模式化走向个性化,并对不同学生提出分层次的要求,其中对作文能力较差的学生的评价,哪怕其作文中的一个词、一句话、一个题目写得好都要及时予以肯定,让其体验到作文的成功和快乐。

5. 推荐刊登习作

对学生的习作尤其是其中优秀的习作予以推荐和刊登发表,能给学生成功和快乐的体验。我经常鼓励学生自发写稿、投稿。对于一些优秀的稿件,我也会主动推荐给学校广播台和各级各类报刊。在班上,我还组织学生自己动手编辑班级的《小脚丫作文月刊》,为学生展示习作个性,交流习作经验搭建了良好的平台。

依据《语文课程标准》,从不同年级段学生习作的实际情况着手,建立低中高有序、课内外一体,听说读写交融的作文教学长效提高的新体系,给学生的心灵以广阔自由的空间,为学生的写作注入了可持续发展的动力。多年来,经我指导过的学生,他们普遍对写作具有较为浓厚的兴趣,写作的视野也不断开阔,写作的基本能力,即观察能力、思维能力和想象能力基本形成。在去年进行的全国小学语文四年级质量抽测中,我区的作文成绩优秀率为62%,我班学生的优秀率达到85%。另外,已有四十多人次获市和区作文比赛奖。

综上所述,当前的小学作文教学要走出“应试教育”的误区,要全面提高作文教学的效率与质量,就必须遵循儿童语言发展的规律,遵循语文教学和作文教学自身的规律,让小学作文教学在促进儿童语言发展并进而实现人的全面发展的过程中,发挥其应有的作用。而这或许就是赋予我们小学语文教师的神圣使命。