对古诗文中字词教学的一点认识

对古诗文中字词教学的一点认识（通用6篇）

对古诗文中字词教学的一点认识 篇1

初中学生学习古诗文的最大障碍是字词句的理解。过去的教学中，大多是教师串讲，然后对重点字词进行强调，再让学生复习巩固，以之积累从而逐渐提高学生的古诗文学习能力。在几年的教学实践中，我也试着让学生先独立译释原文，然后由教师统一纠正，其实，这只是串讲另一种形式，是让学生初步理解了原文之后，老师再阐释或参阅有关译释的参考书。这种方式，使学生的主动性学习有所提高，但，因为老师串讲、阐释花费的时间和精力太多，要达到学生课堂学习理解、巩固效率达最大化，学习的主动性和积极性得到最充分的发挥和利用，还是不够的。由于学生基础不平衡，学习理解能力的差异性很大，要让学生充分地参与学，就应制定相应的学习目标。

在具体教学中，我给学生制定了三步目标：第一步，自己翻译，疑难字词句举手问老师，老师针对学生的个别问题作个别的指导和阐释;第二步，译完的同学，自己参阅相关翻译资料进行对比，纠正翻译中的错误，或发现其中存在的疑惑，请教老师，一同探讨;第三步，熟读背诵并练习默写，目的是让学生熟悉课文，加深印象，巩固学习效果。经过多次的教学实践，例如，《伤仲永》、《木兰诗》、《孙权劝学》、《夸父逐日》、《两小儿辩日》等的教学，一般在一两个课时内，学生都能基本掌握，显然，减轻了他们在课外复习所用的时间，充分发挥了课堂学习效果。

在此基础上，教师把学生课堂提问中疑难较多的字词句归纳起来，组织学生进行巩固性复习，然后引入学生对课文思想内容、写作特色、思路线索等其他内容的理解和学习，就有了深化提高的基础，不会显得云里雾里地架空理解和死记硬背，深化了学生学习的效果。

对古诗文中字词教学的一点认识 篇2

一、对名篇美文的教学简单化处理, 没有传统文化传承的历史重任感

广西高中阶段现行的人教版语文教材第四册第二单元是文言小说, 安排有《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《失街亭》和《杜十娘怒沉百宝箱》, 这四篇文言小说中有大量的词汇需要学生积累, 其中独特的写作手法和作品的思想内容应引导学生理解, 每篇课文的教学目标和重、难点都应该有所侧重。可是, 在实际教学中, 我发现许多教师的教学方法出奇的一致:放映影视教学录像后, 用一节课简单讲授。

《林黛玉进贾府》一文的教学重点之一是《红楼梦》中重要人物的出场。王熙凤人未到声先至, 出场后两次“携着黛玉的手”, 一会儿“用帕拭泪”, 一会儿“忙转悲为喜”, 特别是当着大伙的面她和王夫人的两次重要的对话:“二舅母问他:‘月钱放过了不曾?’”和“已预备下给你这妹妹去裁衣裳的缎子”。对这位身为大舅贾赦家的儿媳妇却当着二舅贾政家的管家的王熙凤的出场, 作者刻画她的手法多样, 匠心独运地多方面展现她的性格。王熙凤这一系列的表演, 作者想告诉我们读者什么呢?

曾经有“木石前盟”的灌瑛使者和绛珠仙子, 在人世重逢。“宝黛相会”时黛玉眼中的宝玉和宝玉眼里的黛玉, 与众人眼里的宝、黛有什么不同呢?“摔玉”为什么出现在“宝黛相会”的情节里, 又有什么深意呢?

如果语文教师对文本钻研不深透, 那么对《红楼梦》的认识岂不是应了作者曹雪芹的“满纸荒唐言, 一把辛酸泪, 都云作者痴, 谁解其中味”, 无人能够理解当中深意的感叹了。作者曹雪芹“披阅十载, 增删五次”完成这部鸿篇巨制时“举家食粥酒常赊”的艰难困境中顽强的意志和认真的精神, 我们能简单处理了之吗?更难以估量的是, 教师对作品的简单处理化, 留给学生的是什么?而在现在社会上不健康的影视节目、淫秽书刊、成人的思想观念对中学生思想行为影响甚坏的情况下, 有什么比用中国传统文化来濡养学生的心灵更重要呢?借此, 让学生对中国传统文化中的“四大名著”以及古典小说的最高峰的《红楼梦》产生阅读的兴趣岂不更好!

二、对教材研读不深, 课内与课外衔接不上

现在教师备课时都喜欢上网查阅资料, 多方面理解文本的含义, 选择合适的教法, 共享网络资源, 快速完成备课。更有甚者, 手里紧握什么优秀教案教材完全解读之类的教辅参考书来备课、上课。教师上课时说出来的条条目目都是别人的, 都是解读上写的, 这样教学会产生什么问题呢?教学内容生搬硬套, 不符合学生的学情;教学方法机械, 教师在教学上永远没有创新;学生上课不活跃, 从教师那里听到的都是无生机的东西;引导学生讨论不深入。导致这些问题出现的一个重要原因是:教师没有独立、深入地研读教材。教师教学的内容是他人的而不是自己独立思考的, 自己尚且没有参悟, 又怎能点悟学生?教师能否对于不同的文体以及根据课程标准在阅读和鉴赏方面的要求, 自己设计本课的教学目标、教学方法和教学过程?教师的备课能力是靠自己日积月累地钻研, 善于借鉴他人的教学经验和学习良师专家的系统的教学理念来提高的, 而不能只见篇目不见全局。

有的语文教师总认为花太多的时间来教学课文意义不大, 考试又不考, 他们一心只钻研试题, 对每种题型的答题技巧都一一列举出来, 但在考试时学生要么不会运用, 要么是标签式的、空洞无内容地回答。对高中生来说, 更重要的是思维能力的培养, 培养他们学会分析问题的能力, 从而做到举一反三。如《林教头风雪山神庙》中对“风雪”这一细节的刻画, 就是考题中常考的对环境描写作用的理解。让学生围绕“风雪”的描写, 紧扣文本说它的作用, 学会说时有论点并能在文本中找出相关论据, 条分缕析地表达观点。话题作文“尽力与全力”在课内就有一个很好的有力的论据, 《杜十娘怒沉百宝箱》的杜十娘全力以赴地寻找不被金钱玷污的两心如一、生死无憾的纯洁的爱情, 全力以赴地争取做人的尊严、价值和地位, 摆脱被人玩弄的、受人侮辱的境遇。

总之, 用心钻研教材, 积极开拓语文课堂, 有效提高高中语文小说教学。

对古诗文中字词教学的一点认识 篇3

刘长乐 唐姗姗 殷丽焱

1、高校教师科研动机的类型

淡泊名利、学术至上、追求真理、造福社会,无疑是古今中外学术界乃至全社会所崇尚的高贵境界,但是由于个人修养、社会环境等等原因,对大多数高校教师而言,科研动机是复杂的。笔者将高校教师的科研动机大致分为以下几种:(1)责任型动机。首先,对大学影响力的责任感。大学影响力主要包括大学的竞争力和声誉等, 一个大学成为好大学的关键因素之一就是科研能力,大学科研的主体是大学教师,也就是说大学教师对大学的影响力所发挥的作用,因此教师对大学的影响力负有重要责任。其次,教师自身获得成长的责任感。在教育实践中,每一位教师都应当对教学行为、学科内容、教学方法、教学管理等涉及教师工作的方方面面加以反思、研究与改进,以适应社会和教育的进步、学生及所教学科的发展,因此教师除了是一个教学工作者之外,同时还必须是一个科研工作者。第三,为教学服务,培养人才的责任。无论是从大学的产生还是从高校教师的出现来讲,都会发现培养人才的责任是教师自始自终都必备的,培养人才是教师永恒的主题,也是大学产生后的第一个基本职能。科研是培养人才的基本方式之一高校科研要为教学服务,要把科研成果转化为教

学内容,使学生可以领略到学科前沿的情况。也就是说,大学教师进行科研只是培养人才的一种手段,科研是为教学服务的。第四,发展社会生产力要求。高校教师把创造出的知识成果运用于社会并转化为生产力带动社会的经济发展。大学教师的很多学术成果能够在国家管理、政府决策中得到应用,很多科研成果能够在市场中转化成生产力,这些都直接或间接地为国家和社会创造物质财富和精神财富。

(2)好奇型动机。这类动机主要是指教师对科研工作的兴趣和乐趣。兴趣和乐趣均是带有情感色彩的认识倾向,是从事某项工作的最好的老师。教师个体对科研活动本身的兴趣和乐趣是极大地、持久地引发其从事科研的内在动机。做学问的过程,就是在自己感兴趣的领域,通过刻苦的努力来达到快乐的境界的过程。当你看到自己的一篇优秀论文发表时,当你看到一项实验取得成功时,你一定会获得很大的喜悦。科研探索同时也是一个长期的、需要坚持不懈忍受失败与挫折的过程。我们可以设想,一个人去做某件对他而言毫无兴趣和乐趣的事

情,他是很难做出持久努力的。

(3)对精神及物质的追求。高校教师都接受了完善的教育,具有较高学识水平,因而具有较强的

朱 伟:高校教师的科研动机变化规律及激发研究独立自主的人格,对精神需求有更强的偏好,期望自己在做好工作,高质量地完成科研任务,最大化地发挥自己的才能,为社会做出贡献、实现自我价值的同时,也可以获得精神上的愉悦,所以科研动机的来源不能忽略外在 的精神激励。使自己的努力和科研成果能获得领导及同事的赏识、认可与尊重,职务的晋升,公开的表扬与表彰等都是高校教师从事科研的动机。

2.对教学和科研关系的理论探索 2.1教学和科研是辩证统一的关系

关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点:(1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。

(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和G模型。(3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。

以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的

关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。2.2科研对教学的促进作用

(1)科研是提高高校师资水平的重要途径

高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果;通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革;有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。(2)科研是培养新型人才的重要保障

首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。

其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题;另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。

(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段

学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。(4)科研成就高的教师对学生更具感召力

教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。

2.3教学是科研的推动力与催化剂(1)教学是科研工作的前提和基础条件

科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。(2)教学有利于科研成果的进一步传播

教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容;另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值;教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对

基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。

3、高校教师科研观存在的问题

当前不少高校教师在科研观上存在一些亟须转变的观念。比如：

无为科研观：这些教师认为科研难搞、搞科研无用，因而他们在科研上无所作为。这种观念在一些教学型大学和高职院校的教师中比较流行。一些高职院校连续几年都无人申报晋升教授；一些教学型大学的教师认识不到科研对教学的促进和提升作用，只满足于课堂教学，多年都没有科研成果。

职称科研观：这些教师只按照职称评定标准要求搞科研，一旦晋升教授职称就不再做科研。一些高校教授不再学习新知识，不了解学科领域的最新发展，甚至连一篇像样的论文也没有，有的还出现了学术水平不断倒退的情况。

功利科研观：这些教师只把科研作为自己博取功名和利益的筹码，为了功利抄袭、作假。近期不断披露的一些高校教师学术造假事件是这种科研观的极端表现。这些教师“只把科研当事业，而把教学当做任务。”对于科研工作他们不在乎是否有真正的发明创造和对社会有益，而在乎所谓成果的取得、成果的级别和获奖，为了立项课题、发表论文、出版著作和获得科研奖项而付出精力。

4、高校教师科研观的科学发展观

科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学发展观的高校教师科研观应当具备下列要点：

第一，要立足教学搞科研。这是大学教师科研观的特点所在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定研究领域、研究方向和研究课题。

南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，大学教师一定要树立教学第一的观念，他说：“教学工作有利于教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。

第二，要搞好科研促教学。高校教师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的发展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。一个科研实力强的教师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、研究和创新方法。这样的教师不仅能教给学生最新的知识，而且能教给学生获取知识和创新知识的方法。中外科研史上的著名科学家，大多同时又是教学大师。教给学

生获取知识和创新知识的能力，对于培养创新型人才，建设创新型国家，至关重要。

有一位教师在自己的博客中写道：“我是一名有十余年教龄的高校教师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。几年后发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了学生。我个人感觉是讲课的内容更充实了，学生也愿意接受这些新知识，对教学是一种促进。同时在教学过程中注重教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。”

笔者认为，立足教学搞科研，搞好科研促教学，符合科学发展观对高校教师科研工作的要求。首先，这不仅有利于教师自身的发展，而且有利于学生和学校的发展，是一种全面发展观。其次，这符合以人为本的原则。对于教师而言，其工作要以人为本，就是首先要以学生为本，要以培养、造就对国家建设和社会发展有用的人才为本。再者，有利于促进教学和科研的协调和可持续发展。以教学为科研的重要归宿，既是经济有效的教学方法，也是经济有效的科研方法，因而是高校教师可持续的教学与科研方法。此外，这也是大学教师对教学、科研工作的统筹兼顾的处理方法。

5、高校教师科研观的科学发展观

科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发

展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学发展观的高校教师科研观应当具备下列要点：

第一，要立足教学搞科研。这是大学教师科研观的特点所在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定研究领域、研究方向和研究课题。

南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，大学教师一定要树立教学第一的观念，他说：“教学工作有利于教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。

第二，要搞好科研促教学。高校教师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的发展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。一个科研实力强的教师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、研究和创新方法。这样的教师不仅能教给学生最新的知识，而且能教给学生获取知识和创新知识的方法。中外科研史上的著名科学家，大多同时又是教学大师。教给学生获取知识和创新知识的能力，对于培养创新型人才，建设创新型国家，至关重要。

有一位教师在自己的博客中写道：“我是一名有十余年教龄的高校教师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。几年后发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了学生。我个人感觉是讲课的内容更充实了，学生也愿意接受这些新知识，对教学是一种促进。同时在教学过程中注重教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。”

对高中文言文教学的一点认识 篇4

一、文言文教学中存在主观或客观方面的很多问题

(一)主观方面,也就是教师方面

1. 教学观念落后,教学目标单一、层次低。思想是行动的先导,思想落后了,行动自然滞后于快速发展的形势。教学思想还捆缚在几十年前的注重知识的学习和积累上,只单纯地把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上。极力做到一字不落,唯恐有所遗漏,课堂教学的重点就是对课文大意的翻译,从而造成语文教学课堂教师单方活动多,学生活动、探究少,教师与学生的“对话”和互动教学更少的现象。

2. 教学方法落后陈旧,形式单调。大多数教师只有固定的教学模式,按部就班地进行。先介绍作者生平经历、主要作品、取得的成就、作品的风格特点等,然后交代写作背景,如时代背景、社会背景、个人遭遇等,接下来就是对课文进行逐字逐句翻译、解析,最后是思想内容分析。整个过程教师基本上是“独霸课堂”,教师成了课堂的主体,句子如何翻译、字词如何解释,全部被教师包揽了,教师讲解得多,讲得累,学生听得枯燥、乏味,课堂死气、沉闷,学习效果当然可想而知了。

3. 教师专业素质低下。专业素质低下,导致大部分教师在课堂上只是照本宣科,将文言文的教学简单地理解为字词句的解释和课文语句的翻译,忽视了文言文的精髓,注重了“言”讲授,忽视了“文”的品读,尤其歪曲了文言文的“文”与“言”的关系,走入只重形式,不重内容的误区。

(二)客观方面,也就是学生方面

1. 语文知识基础薄弱,普遍害怕学习文言文。基础薄弱,对语言的理解、运用能力自然就低,再加上文言文深奥难解,又涉及古代的政治经济文化制度,特别是部门机构、官职分工,典章礼仪等,学生对复杂的人物关系、官职升降等很困惑,进而害怕学习文言文。

2. 认识不够,忽视文言文的学习。大部分学生,特别是理科生忽视文言文甚至语文的学习,认为学不学无所谓,尤其对文言文,觉得学的枯燥、乏味,而且用处不大,平时学习、生活都不用文言文,所以学习态度也就不端正。

二、改进文言文教学的几点策略

(一)教学目标更应明确、细化

要从思想上深刻认识,彻底改变旧的思想及教学模式。确立文言文教学的基本理念 : 要改变片面的“字词”教学,将字词的积累即“言”的教学与“文”的阅读教学并重。也就是说,将《新课程标准》中要求的三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)认真落实,要引导学生全面理解课文内容,正确评价作品。即在掌握字面意思的基础上,理解思想内容,学习表现形式,使学生从中受到文化熏陶,受到思想品德教育,学到语言表达技巧,提高读写能力。

(二)重视学生的参与和主动意识的培养

学习文言文时要做到“知人论世”,这时应该大胆鼓励、积极引导学生通过自主查阅资料,了解与作品相关的作家的身世经历、时代背景、创作缘由等背景资料,有意识地引导学生主动参与学习,培养学生的学习意识,重视学生的主体地位。同时,注重文学常识的积累。指导学生学会整理笔记,将自学查阅的资料进行筛选后再积累,比如作者的主要作品及成就、作品风格,思想内容等。另外,鼓励学生结合查阅的资料,预习课文,进行大胆的创造活动,联系背景探寻其创作意图,联系风格特点琢磨课文的特点,进而了解其思想主旨,也许这种创造不是完全准确或恰当,但这样的有意训练,能极大地提高学生学习的积极性和主动性,同时也能增强学生的学习能力。

(三)要将朗读与识记有机结合

古人云:“书读百遍,其义自见”,这就是说,要指导学生通过诵读,有效学习语文。在文言文教学中,更是如此。这时教师应在字音、停顿、语气、感情上进行适时指导,让学生在诵读中理解文意、揣摩情感、感受作品意境、提高语言感悟能力,达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透,学生在反复朗读中就会逐步弄清其义;识记方面,在教学中老师要帮助学生对常用词法(古今异义、一词多义、词类活用和通假等)及特殊句式(判断句、省略句、倒装句、被动句等)进行识记,还要注重对古代文化知识的记忆,再进行比较与归纳总结,学生知识更加条理化、系统化,提高学习文言文的能力。

(四)文言文教学要注重学习方法的指导

高考考查学生“阅读浅易文言文”的能力,这不是重点看他们能否阅读已学过的文言文,而是看他们能否运用已学过的文言知识,来分析问题、解决问题的能力。因此,在文言文教学中必须重视知识的积累与运用。运用就是知识的迁移,将课本知识运用于课外的文言文中。若从积累、识记大量的成语这方面去做,估计效果很不错。学习文言文,摘录尤其重要,可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片。

总之,学习文言文,在重视文言知识的同时,更要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。教师在文言文教学时,既要看到“言”的重要性,又不可忽视“文”的价值,改变落后陈旧的教学观念和方法,采用注重培养学生主体参与和主动意识的教学策略。这样,文言文教学可能才不会陷入死气沉闷、无效的尴尬局面。

摘要：文言文教学一直是语文教学的重点,其意义十分重大。但在实际教学中,却存在很多问题,而发现、重视教师方面存在的问题,是改变文言文教学艰难处境的关键。

对强化村级档案工作的一点认识 篇5

一、强化村级档案工作的重要性

1. 为新农村建设各项决策提供参考。

随着现代科学决策的发展, 信息对决策制定的重要性日益突显。新农村建设部门在制定新农村建设的总体规划和推进措施的过程中, 就必须对区域农业、农村、农民的发展情况有一个全面了解, 对农业生产条件、农村基础设施、农民家庭状况了如指掌, 而这些村情、民情信息只有通过原始的档案材料才能真实客观地反映出来。同时, 在新农村建设过程中形成的村容村貌档案, 真实记录了新农村建设、改造、发展的进程, 是日后城市化农村建设的重要参考。

2. 推动农村基层民主政治建设。

村民基本情况档案可以为村委会换届选举的人员推荐工作提供参考依据, 有助于将能力强、文化高、点子多、热心为群众办事的人员推荐出来为村民服务。干部廉政档案既可组织村民对领导干部的从政行为进行监督, 又可使领导干部接受廉政教育, 从而增加干部廉政的透明度, 促进村民民主政治建设。村级档案贴近农村、贴近农民, 可以调解村民之间的纠纷、家庭之间的矛盾, 有效解决村界划定、土地承包、经济纠纷、计划生育等诸多农村问题, 为构建和谐农村起着重要作用。

3. 促进农村生产发展、农民富裕。

目前, 农村种植大户、养殖专业户、农民专业合作组织、龙头企业通过对村级档案进行有效地信息开发和整合, 为农业农村服务网站建立档案, 搭建农业农村档案信息网络平台, 制作农业科技档案信息网页, 充分发挥档案信息资源在农业增产、农村繁荣、农民增收等方面的促进作用。

4. 活跃农村文化生活。

村级档案通过展现村民活动的真实记录, 构建起了一个具有丰富内涵的文化市场, 既活跃了农村文化生活, 又为做好文明村民、加快乡风文明建设打下了良好基础。如通过农村名人档案可以把不同历史时期带领村民自治、发展致富或为村民做出重大贡献的历史人物展现出来;通过照片档案可以把不同时期村容村貌的发展变化展现出来;通过农业科技档案把农民生产经营、科学种田技术水平展现出来;通过特色档案把村域名吃、名菜以及写、画、剪方面的能工巧匠展现出来;通过实物档案把村民光荣册、奖章、奖杯、锦旗、模范人物、好媳妇、好公婆、好家庭展现出来等。

二、村级档案管理的原则

1. 集中统一原则。

村级档案属于集体所有, 任何个人不得据为己有。村委会应认真贯彻执行国家有关档案工作的法律、法规和方针政策, 实行依法治档, 对村级档案实行集中统一管理;要建立健全各项规章制度, 如归档范围、保管利用、安全保密、统计鉴定等制度。

2. 双重领导原则。

村级档案工作业务上既接受乡镇人民政府的领导, 又接受县级档案部门的监督、指导和检查。村委会应指定专人负责村级档案的收集、整理、保管、统计、鉴定和提供利用工作, 并积极创造条件提供必要的档案装具和设施, 逐步实现档案管理的制度化、科学化、规范化。

3. 分类管理原则。

村级档案按内容可分为文书档案、会计档案、基建档案等, 不同类型的档案应按规定相应进行整理、归档, 确定其保管期限, 进行科学管理。

三、完善村级档案工作的有效对策

1. 加强村级档案宣传工作。

强化村级档案工作, 需着重培养农民的档案意识。档案部门要与各乡 (镇) 党委、政府深入基层, 花大力气做好档案宣传工作。一是工作中要做到多请示、勤汇报, 使领导进一步支持、重视和关心档案工作, 帮助解决工作中存在的困难。二是通过举办知识竞赛、座谈会、报告会、电视讲话、发放宣传材料, 广泛宣传档案法律法规, 使农村干部群众了解《档案法》, 提高档案法治意识, 增强做好村级档案工作的自觉性和主动性。三是充分利用广播、电视、集日、庙会、宣传橱窗、板报等宣传平台, 加大村级档案知识及典型事例的宣传力度, 加深农民对档案相关知识的了解, 鼓励引导农民学会用档案来维护自己的合法权益。四是加强村级档案行政执法检查, 坚持依法开展和管理村级档案工作, 依法做好档案服务。通过档案行政管理部门对村级档案工作的执法监督检查, 营造知法、守法的良性氛围, 提高农村档案法治意识。

2. 加强村级档案工作的组织领导。

要做好村级建档工作, 除了档案行政管理部门依法行政、强化监管之外, 还要依靠相关涉农部门加强这项工作。档案部门和涉农部门可采取联合召开会议、下发文件等形式, 共同研究分析本地村级建档的基本情况, 部署工作安排, 采取有效措施, 健全档案工作机制, 落实档案工作责任制, 把村级建档工作真正落到实处。

3. 设立档案室, 加强村级档案工作的规范化管理。

一是明确各村档案工作的分管干部和档案人员职责, 配备必要的设施设备, 实现村级档案集中统一管理。二是健全村级档案规章制度, 包括归档制度、保管制度、借阅制度、利用效果登记制度等。根据实际情况, 因地制宜, 制定村级档案管理具体业务要求、规范化标准及目标考核体系, 推动村级档案管理逐步走上规范化轨道。三是强化监督检查。在巩固村级建档成果的同时, 适时抓好档案的检查督促工作, 由乡镇党政办公室和驻村干部、乡镇档案员等有关人员组成检查组, 对各村档案工作进行检查, 确保村级档案的质量。

4. 加强村级档案队伍建设。

对连续体结构拓扑优化的一点认识 篇6

结构拓扑优化属于结构优化的较高层次,拓扑变量是比尺寸型与形状型变量更为重要的、效益更为显著的设计变量[1],由于拓扑优化能够产生结构的新构型,可以在工程结构设计的初始阶段提供一个概念性设计,寻找结构最佳的传力路径[2],提高结构刚度,获得合适的自振频率及临界载荷因子等[3]。

拓扑优化过程实际就是材料重新分布的过程,对于连续体结构来说,重点关注外边界形状和内部有无孔洞及孔洞分布状况等特性[2]。连续体拓扑优化研究的问题主要有:材料插值问题、优化算法问题、数值计算不稳定性问题及其在工程中的应用等。

1 连续体结构拓扑优化材料插值方法

在材料插值问题上,研究较多的有均匀化方法、变密度法、变厚度法以及进化结构优化方法等。目前对于均匀化法和进化法两类方法的研究相对较为成熟,作为连续体结构拓扑优化的主流方法,被应用于许多结构拓扑优化问题之中[4]。

1.1 均匀化方法[5]

均匀化方法(homogenization method)是在连续介质中人为地引进一种形式的微结构,用摄动技术将原问题化为互不耦合的细观问题和宏观问题,它并不用详细表示域中各点的材料属性,而是以一种近似的方法求解材料的力学量。优点:均匀化方法的数学理论严谨,在理解拓扑优化的理论框架方面有重要的意义,主要应用在拓扑优化理论研究方面。缺点:1)均匀化弹性张量的求解麻烦费时。2)内部微结构的形状和方向难以确定。3)计算结果容易产生棋盘格和多孔材料等数值计算不稳定性问题,计算结果可制造性差[6]。

其微结构的选取应当能够使微结构的密度从0(空洞)连续变化到1(实体)。具有中心矩形空洞的正方形微结构是能够满足要求的最简单的微结构(如图1所示)。在这种微结构中,实体材料所占的区域可由表达式来描述,其密度为ρ=ρ(a,b)=(1-ab)ρs,其中ρs为实体单元密度。这样每个设计区域内都有三个设计变量a,b和θ(表示局部坐标方向),如果有N个单元那么就有3N个设计变量,对于复杂的特别是三维问题设计变量就会更多,造成计算因难,而且这种方法处理多工况问题还要面临多目标的困难[7]。

1.2 变密度法

变密度法是从均匀化方法发展而来的,以区间[0,1]内的密度值为设计变量,直接定义一个经验公式来表达密度与弹性模量间假定的函数关系,这样结构的拓扑优化问题就被转换为材料的最优分布问题。其实质是将拓扑变量依附于单元材料上以便应用基于连续变量的优化算法。变密度模型常见的有:SIMP(Solid Isotropic Microstructures with Penalization)和RAMP(Rational Approximation of Material Properties)模型等,变密度法设计变量少,程序实现简单,与均匀化方法相比它可以取结构重量为目标而不存在多目标问题。但是,虽然它避免了均匀化方法的微结构构造,代之以人造密度的假定,导致最终必须处理中间密度(自然界不存在的材料)的困难。

1.3 变厚度法

变厚度法是以基结构中单元厚度为拓扑设计变量,将拓扑变量依附于单元厚度上,使拓扑优化问题降格为尺寸优化问题,通过删除厚度为尺寸下限的单元来实现结构拓扑的变更。它是尺寸优化方法的直接推广,具有方法简单、概念清晰等优点,但其优化对象受到限制,不能推广到三维连续体结构拓扑优化,只适用于平面问题(如膜、板、壳等)。

1.4 进化结构优化方法

进化结构优化方法(evolutionary structural optimization,ESO)是适用于复杂的三维实体结构的拓扑优化[8,9]。其思想很简单,即通过将无效或低效的材料逐步去掉,使结构趋于优化。尽管进化结构方法在收敛性的证明方面有所欠缺[10],但许多算例已证明了ESO方法在解决实际问题时是非常成功的[11,12]。双向进化结构优化方法(bi-directional evolutionary structural optimization,BESO)是进化结构优化方法的延伸和改进。在双向进化结构优化方法中,结构能同时删除和增补单元。进化结构优化方法和双向进化结构优化方法可有效地解决各种约束条件控制的各类结构的尺寸、形状及拓扑优化。该方法采用已有的有限元分析软件,方法简单,通用性强,且在优化中避免了网格重新生成的问题[8~14]。

2 拓扑优化算法

为了将结构拓扑优化技术付诸实用,除了选择合适的材料插值方法,建立可靠的优化模型外,还需要选择收敛速度快且计算简便的优化算法。

2.1 模拟退火法

模拟退火法是一种启法式算法,它并不需要借助梯度信息,不要求函数连续和可微。该方法的思想来源于统计力学,算法采用metropolis接受准则模拟固体退火过程,并用一组称为冷却速度表的参数来控制算法的进程,以得到一个近似最优解,不断在当前点附近随机生成新的试探点,如果新的点不可行就抛弃,如果新点的目标函数值高于当前最优解,则计算其可接受的几率,若几率高于某个随机数,就将该点作为新的设计点,否则就予以抛弃。

模拟退火法适合于求解组合优化问题。但该方法又存在自身的不足,它在搜索过程中需要确定目标值的下降比率,而降低标准只能靠经验确定,且试探数达到多少开始降低目标限值也很难确定。

2.2 遗传算法

遗传算法是借鉴生物进化的原理产生的一种人工智能算法。遗传算法主要包括3个过程,即再生、交叉和异化。对于工程设计问题,类比于自然种群,以一批设计点作为设计种群,按照遗传算法的过程一代代进化。如果种群的适应性用优化的目标来表示,那么一代代进化将产生越来越好的目标函数值。遗传算法属于随机搜索的范畴,但不是简单的随机搜索,它是按照获得最大效益的原则进行随机搜索的。

遗传算法的主要优点是具有较强的通用化,不需要梯度信息,适合于寻找全局最优解,且同时可以找到几个局部最优解,也不需要函数的凸性和连续性。但这种方法存在结构重分析的次数很多、收敛速度慢、不利于工程应用等问题,所以它比较适合于设计变量较少的非连续性结构优化问题。

2.3 神经网络法

神经网络算法则是采用并行计算和分布式数据处理,它对函数性态要求也较低,可实时处理大量数据,计算省时,程序易于编制,也具有全局收敛特性。在结构优化领域主要是应用Hopfield神经网络进行优化计算。该神经网络是全互连型的,并以非线性、并行的方式来进行信息的处理和计算,它是一非线性动力系统,其趋向稳定的过程就是系统的计算过程。结构优化问题的目标函数从初始点向最优点逼近,就是通过它从初始状态趋向稳态的过程来实现。

3 拓扑优化中数值不稳定现象及其解决策略

拓扑优化中容易出现的数值不稳定现象主要有:多孔材料、棋盘格、网格依赖性、局部极值等。

多孔材料是指在拓扑优化的结果中出现许多中间密度单元,使最终的拓扑结果可制造性差。

棋盘格是指在计算区域中材料密度为1和0的单元呈现出形似棋盘格式的周期性分布状态,具有棋盘格的拓扑优化结果在工程上可制造性很差,没有实际意义。棋盘格拓扑优化结果如图2所示。

网格依赖是指拓扑优化计算结果,与计算区域的网格剖分密度有关,选择不同的网格剖分密度会产生不同的拓扑优化计算结果,即拓扑优化结果依赖于初始网格的划分。

局部极值问题是指在相同离散格式下,选择不同的算法参数以及不同的计算初始点时,得到的拓扑结构也不同,即拓扑优化结果收敛于局部极值。而且初始参数的一些小变化,可能导致优化设计结果的较大变化。产生这些问题的原因部分是由于目标函数的光滑度,但主要是由于求解问题时的数值优化过程。

3.1 多孔材料的去除

多孔材料的去除一般通过在材料模型中引入惩罚因子来达到。例如在RAMP密度-刚度插值模型中,引入惩罚因子对设计变量在(0,1)之间的中间密度值进行惩罚,使连续变量的拓扑优化结果很好地逼近离散的0-1结果。中间密度单元对应很小的弹性模量,对结构刚度矩阵的影响很小,可以忽略不计。

3.2 局部极值的去除

局部极值问题,当前还没有一种有效的克服局部极值问题的方法,一般采用下面两种办法来减少局部极值问题的影响:一是从优化算法上考虑,寻找一种合适的全局优化算法。目前拓扑优化中大多采用连续化方法,通过适当的构造使其包含整体信息。二是从迭代初值上考虑,采取选用不同的初始计算值来进行试算,选取较好的优化结果。

3.3 棋盘格和网格依赖现象的去除

棋盘格和网格依赖这两种现象一般同时出现在拓扑优化结果中,Zhou,Shyy[15]认为棋盘格现象是网格依赖的一种具体表现形式,且能够有效去除棋盘格的方法通常也能有效克服网格依赖现象。罗震等[16]指出,棋盘格现象与优化问题解的存在性及有限元近似过程的收敛性密切相关,是连续问题的解以“弱收敛”方式逼近原离散问题的解时出现的一种现象。

3.3.1高阶单元法

Diaz和Sigmund等的研究表明,合理选择高阶单元,可有效降低或消除棋盘格。当采用8节点或9节点等参元时结构单元的总应变能要小于采用较低的4节点时结构单元总应变能。因此在最小柔度(最大应变能)问题中,4节点单元中容易生成棋盘格,而8节点或9节点单元中则不易生成棋盘格。该方法的不足是计算量太大,故不是很实用。

3.3.2周长约束方法

由Ambrosie、Buttazzo和Haber等在优化模型中引入了一个额外的周长约束

式中,ρ为离散结构的边界周长,m是单元界面总数,lk为相邻单元i和j间的界面长度,ρi和ρj为单元i和j的密度,ε是一个小的正数,引入的目的是确保周长具有可微性。通过上限控制所有邻接单元密度变化总量。周长约束是全局约束,因而这种约束不能防止局部的细条形成,而且参数的取值不好确定,并会影响到算法的稳定性。其控制方法可如图3所示。

周长约束的上限值需要依靠经验来确定,因局部尺寸和周长边界间没有直接的关系。如果周约束边界定得太紧,则可能导致没有计算结果,果定的太松又达不到预期的效果。因此约束边界难确定,这种情况在三维问题下特别明显。

3.3.3局梯部度约束方法

Petersson等人采用局部密度斜率约束

限制邻接单元的密度的变化,式中xi为单元的坐标c为一极限参数。局部斜率约束属于局部约束,可防止局部细条的行成,从而降低机构拓扑的几何复杂性,但优化结果难以满足全局最佳,并且,这种方法在优化问题中引入了2N或3N个额外约束,使计算效率大大降低。

3.3.4网格过滤方法

Sigmund提出,用于修改目标函数的敏度信息

过滤方法只需定义一个局部长度尺寸,相对较为容易,在约束尺度下的结构变量都被过滤掉。网格过滤方法的优点是不需要在优化问题中加入额外约束,且容易实施,收敛性好,计算稳定。缺点是过滤方法为一种基于启发式求解规则的方法。

4 结束语