古诗文教学新思路

古诗文教学新思路（精选12篇）

古诗文教学新思路 篇1

古诗是阅读教学的重要组成部分, 是我国古典文学中的精华。古代教育学家孔子说:“不学诗, 无以言。”诗言志, 诗传情, 古诗凝练, 魅力无穷。常吟古诗, 可以陶冶情操, 丰富想象, 还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力, 有利于培养他们的诗学素养。作为一名语文教师, 应当充分重视古诗教学, 并力求探索出教学古诗的新思路。

一、情感引领, 架起文学桥梁

古诗, 语言凝练, 意境悠远, 或咏物寄情, 或抒情启思, 首首脍炙人口、境界高远、蕴涵哲理, 令人叫绝的文字背后, 都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中, 古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。作为一名语文教师, 理应有义不容辞的责任, 架起这道通往文学圣殿的桥梁。教师只有以情激情, 找准情感基点, 才能使学生在情感的驱使下学习语言, 才能使学生从中获取情感与人文精神的养料, 才能丰富感情世界, 开启艺术想象力, 培养良好的性格和语文品质。

二、立足诗词, 放眼于培养学生的诗学素养

我们培养的学生不是无情物而是有情人, 他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力。因此在大语文观理念的指导下, 古诗教学应致力于培养学生的文学气质和诗学素养, 使学生徜徉在文学的海洋中, 领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍, 有很多诗学生在孩提时代已会背诵, 教师应充分利用孩子已有的积累, 加以引导, 激活兴趣。如鼓励学生主动背诵, 开展“每日一诗”活动;偶有学生用上一两句诗词, 要大加褒扬;开展诵诗擂台赛, 评选背诗小能手。在校本课程的开发中, 以诗文诵读为学校的特色, 提高学生的文学品位, 在这一系列活动中, 不仅训练了学生的记忆力, 还使其积累了众多的佳句、绝唱, 丰富他们的语言积累, 使学生感受到与他们心魄相系的古诗文的独特美质, 那才是真正属于他们成长发展的精神家园。

三、淡化诗意, 品析诵读, 尊重个性化

诗人在创作一首诗时, 有其特定的时代背景, 不同的人, 读它会有不同的见解, 可谓仁者见仁, 智者见智, 教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践, 要珍视学生独特的感受, 让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考, 从而受到情感的熏陶, 获得思想启迪。古诗有“只可意会, 不可言传”的意境美, 这种意境美最好的表现方式, 是通过激发学生的想象力, 使诗情画意尽在学生脑海中。

四、多元教学, 渲染意境, 入情入境

诗歌追求情景交融的美妙意境, 要让学生领略到这妙不可言的意境美, 是古诗教学的难点, 因此语文教师要通过多种手段、媒体, 使学生跨越时空, 捕捉到古人那悠远、空灵的气息, 陶冶学生情操, 培养学生良好的习作品质。教师引导学生赏析、品味的过程, 同时是向诗人学习习作的过程, 这些隐性学习起到了潜移默化的作用, 同时也提高了学生品评、鉴赏的能力, 使他们今后的语文学习受益匪浅。

五、拓展阅读, 培养诗趣, 积淀学生的文化底蕴

课改提出的新理念“要用教材教”, 即要求教师创造性地理解、使用教材, 积极开展课程资源, 灵活运用多种教学策略, 把语文课堂的触角伸向更广阔的天地, 也就是学生的生活和大自然, 和学生共同开发和生成开放、富有活力的古诗课堂。

古诗文教学新思路 篇2

古典诗文是我国传统文化的精髓。古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。新的课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出了新的要求：

“能借助工具书阅读浅易文言文”。（课程目标•总目标）

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”。（课程目标•阶段目标7—9年级）

“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”（实施建议•评价建议）

教材的编排也出现了新的变化：在学生初始接触文言文的七年级教材中，每单元5篇阅读课文中有一篇为古典诗文，八、九年级教材中有二个以主题为线索的古诗文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。这种编排形式改变了以前以文言文知识为线索编排、集中教学的形式。这种形式有利于学生阅读习惯的养成，在阅读体验上推陈出新。

由此可见，新课程中的古诗文阅读教学要求要突破知识型教学模式的框架，注重学生学习过程和阅读体验，养成习惯和培养能力，最终形成文化积累。

然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，又造成了古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的现状：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢；费，课堂教学费时费力。如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在语文教师案头的重要课题。

二、“自主阅读”教学的基本模式

在古诗文教学中，本人进行了“自主阅读”教学的尝试。这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。一般有以下几个教学流程：

1、正读。

所谓“正读”，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。

这一步骤可采用“录音带（或教师）范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——学生再读课文——教师纠正语调、句读——学生顺读课文（效果检测）”的教学流程。

2、译读。

所谓“译读”，就是学生根据课文注释自读、自译课文，读读译译，译译读读。

这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。

这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。

3、品读。

所谓“品读”，就是在理解课文大说明书的基础上对课文进行分析、品味、赏析。

这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物（场景或景物）、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的点拨和引导。

4、理读。

所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言词汇的学习，用“整理”的方式，指导学生积累语言的板块。

这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。

5、背读。

所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。

这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。这一步骤要尽量避免单调枯燥，可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。

6、移读。

所谓“移读”，就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的。

这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。

“正读、译读、品读、理读、背读、移读”这一教学流程，不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。

三、“自主阅读”教学的指导艺术

“自主阅读”教学，以“对话”理论为基础，以学生大密度地直接接触文本为特征，充分体现了学生主体性。如何做到课堂活而不乱、大而不散？这还需要教师充分发挥主导性。教师在课堂的指导艺术主要体现如下：

1、设计合理。

首先，教师要在通读文本的基础上，为学生每一步骤的读提供一个准确的目标性框架，如识记、理解、运用等要求的具体化。

其次，教师要从学科思维训练的角度为学生提供一个深浅难易相宜的方法性框架，如朗读、默读、通读、精读等方式的选用，对比、交流、归纳、概括等方法的选择。

再次，“移读”的内容，教师要作精心的设计。设计既要有梯度、难度，又要使学生在已有语言积累和阅读方法的基础上顺利进行，从而有成功阅读的体验。

2、调控有度。

学生的自主阅读有时呈一种无序状态，随意性很强，每一步骤都需要教师作好实时调控。教师在实时调控时，要做到三个“有度”：文言知识要难易有度，问题探究要深浅有度，思维训练要收放有度。总之，既要肯定学生的深度挖掘和创新发现，又不能偏移既定目标，费时费力过多。

3、点拨到位。

学生的自主阅读有时会遇到困难和解决不了的问题，需要教师作精准的点拨，如《木兰诗》中对“互文”句的理解，学生往往有知识上的障碍，教师就要作出适时的举例点拨，让学生充分了解句式特点而去寻找相应的文句加深理解。

古诗文教学方法新探 篇3

古诗文的教学现状如何？大多数人走进了一条窄胡同：解释字词——翻译句子——翻译课文——背诵课文，成了一成不变的教授古诗文的套路。古诗文的美感不复存在，学生学得味同嚼蜡，古诗文这匹才美俱佳的千里马在此情形之下，实在是委屈至极。关于古诗文教学，笔者想谈以下几点看法。

一.充分认识古诗文教学的重要性

从文学欣赏的角度看，精挑细选列入初中语文课本的古诗文都是中国古代文化的精粹。有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的丰富哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节……每一篇都脍炙人口，品读的过程本身就是一种美的享受。

从文化传承的角度看，古诗文词句的华美，语言的精练，结构的严谨，逻辑的严密等都值得现当代文学借鉴，更值得学生模仿训练。事实上，现当代文学作品中的佼佼者，都是站在古代文学作品的肩膀上才有所建树的。

从人格培养的角度看，我们一直在倡导提高学生的语文素养。其中人格素养的提高，从古诗文的学习中就能得到不小的帮助。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“静以修身，俭以养德”这些熠熠闪光的思想，无一不对学生良好人格的形成起着重要的催化作用。即使已为成人的我们，也越发感受到圣贤的教诲对一个人思想成长的长远影响，古诗文教学的重要性不言而喻。

二.要处理好“言”与“文”的关系

“言”的教学与“文”的教学应该是相辅相成的。“言”的学习是为了更好地理解“文”;而学好“文”，也就弄清楚了“言”的内容。

（一）重视基础。

1.重视读音的教学。字的读音是与它的含义紧密联系的，字的含义决定它的读音;再者，对于古今异读字，学生更应该重点掌握。因而，在日常的教学过程中，应该教会学生使用工具书，读准字音，达到熟读成诵，进而理解其义。

2.重视词语的积累。现实的教学常常提示我们要积累文言词语。重要的实词、虚词、一词多义、古今异义词就要日积月累，常抓不懈。

3.要重视句子的翻译。句子的翻译讲究的是“信、达、雅”。学生自己借助工具书翻译的过程，实际上也是一个修饰语句、斟酌语言、严密逻辑的过程，因而句子的翻译是必不可少的一环。

（二）重视“文”的传承。

对于基础的重视，实际关注的是“文”和“言”的有机融合。影响学生长时间甚至一生的东西，决不是哪首诗词的背诵，哪个文言词语或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想——是李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念，是愚公“子子孙孙无穷匮”的坚持不懈，是欧阳修“与民同乐”的豁达，是孟子“生于忧患，死于安乐”的成才治国之道……在掌握了“言”的基础上，引导学生理解内容、领悟思想、赏析感情，培养学生对古诗文的热爱之情，进而了解古诗文作为民族文化的博大精深，这样也就做到了以“文”带“言”。

三.古诗文课堂教学的思路流程

新课改理念下的古诗文教学，要选择适合学生基础、适合学生水平、适合学生年龄的方法来指导学生学习古诗文。尤其是课堂教学，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”。我的做法是：以读为主，以生为主，全体参与，全面提高。

（一）读准诗文——听读试读，读准读顺。

在这个过程中，要给学生时间，让他们自己去读，把字音读准确，把句子读通顺。可放录音或视频引读，让学生模仿;可以让读得好的学生领读;也可在小组内让朗读较差的学生试读，组内纠错;也可齐读，分组读，形式多样。可读全篇，也可读某几段，还可读某几句。这样做的根本的目的是让全体学生全部能够读准读顺。

（二）读通诗文——疏通诗意文意，积累文言词语。

方法是让学生借助工具书，对照课下注释进行自学。个人遇到的疑难问题在小组内互助解决，小组长记录本组内解决不了的共同的疑难，准备在班内交流解决。在班内质疑与解疑的过程中，主要由其他学习小组学生解疑、补充、完善，教师适当引领、点拨。这个过程中可引导学生进行重点文言词语的分类归纳，如通假字、一词多义、古今异义词等，为今后的学习奠定基础。在此基础上再读课文，学生就能正确断句，读出节奏。

（三）读懂诗文——品味语言，把握内容。

词语积累、疏通文意为读懂课文打下了基础。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。①品味“词”。《春夜洛城闻笛》“散入春风满洛城”中的“散”字，准确地表现了笛声随着春风传到各地，勾出了多少旅人的情思！《小石潭记》中的“以其境过清”的“清”内涵丰富，既是环境的特点，也是作者内心的写照。②品味“句”。“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎为了国家利益，不惜以死相拼，凛然不可侵犯的高大形象欲然纸上。③品味“段”。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”等表面上写鱼，实际是看到了水的清澈。这样入情入理的品味，学生的所得才是深层次的，这也是理解课文内容的关键。教师的主要任务就是给予必要的点拨和小结，为学生提供范例和方法，引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范，进一步了解课文内容，进而提高文化修养，树立民族自豪感，培养他们健康高尚的审美观和爱国主义精神。

（四）读透诗文——探究写法，体会情感。

在把握文章内容的基础上，进而了解文章写法，把握其中蕴含的思想感情，这是古诗文教学的重点，也是历年中考诗歌鉴赏、散文阅读考查的重点。具体的做法是针对古诗文写法特点，先在小组内交流、讨论，统一见解，然后以小组为单位汇报，其他同学补充、纠正，教师点拨。这个过程中要探索作者的写作手法、为文之用心以及作者行文的一些特点。教师依据内容需要拓展延伸、德育渗透。《岳阳楼记》中洞庭湖胜景，岳阳楼阴冷、晴明等画面，远不是教师三言两语所能描绘出来的。而学生边读边意会，入其境悟其心，将自己沉浸在文章意境中所领悟的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就深刻多了。著名语文教师于漪曾说过，“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”，强调的也是这个道理。

（五）读熟诗文——熟读背诵，牢记心中。

中小学阶段是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期，古诗文的积累主要是通过背诵来实现的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。为此，我们需要增加学生对精粹古诗文的背诵量。教师还可教给学生一些背诵的技巧，如古人行文时常用的结构修辞法和骈文、韵文等的特点来帮助记忆。再辅以课堂教学的朗读背诵训练，日积月累，就一定能培养出学生对古诗文敏锐而强烈的感知力。

（六）延深阅读——拓展阅读，提升能力。

仅有课内古诗文学习是不够的，拓展、延伸在古诗文教学中也很必要。学习《论语十则》，可以选取浅显的《论语》中其它内容进行延伸。学习《关雎》时引导学生选读《诗经》中优美、上口的诗篇。这种延伸使得学生在面对古诗文时，就会兴趣大于困惑，培养兴趣的同时也能为那些将来有志于从事古代历史、政治、经济、医学、艺术、文化等研究工作的学生打下应有的基础。

以上古诗文学习六步教学流程力争做到以学生为主体，以学生的自主学习、小组的合作学习为主要学习方式，以培养学生的学习兴趣为载体，以提高学生的语文素养为目的的教学方式，相信在不断的实践和探索中这种教学模式能得到不断补充和完善。当然，适合学生的方法，才是最好的教学方法。文以载道，古为今用。古诗文的学习，是为了更好地帮助学生积累知识、陶冶情操、塑造人格、成就梦想。相信我们教学一线的教师，晓之以理，教之有据，学生一定会喜欢古诗文，一定能和“平平仄仄”“之乎者也”交上朋友。

低年级风景古诗教学思路 篇4

2.联系生活, 建构风景古诗的物境, 发展空间认知能力。风景古诗中的物境来源于生活, 学生在学习过程中需要联系真实的生活体验, 在头脑中建构诗之物境。物境中的空间关系是否符合生活常识, 能够从另一个侧面反映学生的空间认知能力。

3.画笔描绘, 感知风景古诗的情境, 发展思维想象能力。学习古诗, 不仅是学习遣词造句, 更重要的是在充分想象的基础上感受诗歌的情境, 诗画过程中的感官参与、布局构图、色彩搭配等都是学生思维想象能力的充分体现, 是再现美、感悟美的过程。

小学古诗教学新谈 篇5

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。

1?古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化(建立)、活化(转换)、优化(加工)。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这诗句，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。2?古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导

[1][2]

论小学新课改下的古诗文教学 篇6

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力,浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研。[1]

在古诗的教学过程中,运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣,才能达到事半功倍的效果。

一、听故事身心体验

在古诗文中采用听故事的方法组织教学,效果非常好。它可以使孩子们更好更快的入情入境。例如,《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”(课标版第五册)我们可以设计这样一个故事开头:(老师充满激情地)老师给小朋友们讲一个故事,好吗?(学生顿时精神饱满)有一个蓬着头发的小男孩,拿着钓鱼竿来到了小河边,他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上,他的个子实在是太小太小了,四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多,眼睛盯着鱼竿一动也不动的,他多认真!(这时加上老师的体态语言,学生已完全进入角色了)。(老师用急切的语气说)这时,有一个过路的人经过这里,看见了他,想去问个路。这小男孩连忙摆摆手(老师加动作),你知道这是为什么吗?(老师略作停顿,让学生参与故事的编撰、创作,适时给以鼓励)同学们真聪明啊,他是怕鱼逃走才不理他的。这小男孩可爱吗?(学生再次参与讨论,使小男孩的形象在小朋友的头脑中鲜活和丰富起来。)这极富意趣的情境被唐朝的诗人胡令能看见了,就用诗的形式把它写了下来,题目是《小儿垂钓》……这时,学生已经进入了非常积极的状态,后面的教学就会显得非常的轻松。与传统的释题、释词、释句模式比起来,效果可想而知。比较一下,至少有以下几点不同:

1.目标定位不同

新课改明确打破了三维目标的排列,把学生的情感、价值观体验作为首要目标。而传统的讲解法,重点是让学生理解诗句的意思,目标定在这首诗上。因此,不知不觉中,老师就开始逐字讲解了。故事教学法,要达到的目的是激发学生学习古诗的兴趣。考虑最多的是这样教,学生喜不喜欢。老师们考虑得最多的是课程目标是否合理。因此,在课堂上着力于激发学生学习的兴趣。虽然对字词的落实表面看来没有前一方法明确,但长远来看,效果要好得多。教师们从多年的教学实践中明显感到,孩子们想学的古诗,在开始阶段很多成份是被古诗中的故事、意趣吸引了。

2.学习过程中,学生的心理体验有着天壤之别。

学生学习古诗词的最大困难就在于文字,老师在教学古诗文时首先想到的是要替学生扫除文字的难关,总会有意无意地去关注字词的意思讲解,学生首先感觉到的是“难”,“弄不清楚”,待基本弄懂,兴致就全无了,再通过其他教学手段激起学生的学习兴趣,又必须另起炉灶。而且,老师讲多了,学生对诗的理解更多的是“共性”的东西。其实,古诗文本身,就已经为学生的想象提供了广阔的天地。“欲穷千里目,更上一层楼”所描写的意境,在不同的人,同一个人不同的年龄阶段对它的理解都是不同的。学习过程中需要老师的引导,更需要同学们用心去读,不断地感悟。

现在用故事引入法,学生随着老师的描述,他们不自觉地跟自己的生活经验取得联系,发挥想象,建构起诗的意境。这时同学们头脑中出现的意境也许跟诗歌所描写的意境还有一定的差距,但这又有何妨?同学们还可以通过朗读等手段去再次体验、建构。学习过程中不必刻意花精力去逐字地讲解,不必去担心怎样翻译成现代文,同学们只是根据自己的理解去读背古诗文,知道个“大概”,不必作精确的口述,这样的学习,学生的心理是开放的,没有任何压力。在一个轻松的环境中,渐渐理解,慢慢感受。有些学生不能理解的诗句,就留着让时间来帮助他们理解。

3.对“教学过程”的理解不同

“教学过程”的本质问题是“教”和“学”的关系问题。传统观念中教学“是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”。在古诗文教学中就出现了“小儿是什么意思?”“垂釣是什么意思”的一连串问题,及“恐就是恐怕,畏就是害怕,惊就是惊吓,恐畏鱼惊就是恐怕鱼受到惊吓”的小结。在过程中,我们还可以明确地感受到,“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新的教学理念。在这个过程中,师生在不断地交往,积极地互动着。随着一声“老师给你们讲一个故事,好吗”,学生迅速进入了学习的状态。“这小男孩连忙摆摆手,你知道这是为什么吗?”学生又马上进入创作状态。“他是怕那人的声音太大,把鱼吓跑了。”“这时肯定是他看到有条鱼游过来了。”学生不知不觉地进入了诗境,不知不觉地进入了创作。老师的“同学们真聪明啊,他是怕鱼逃走才不理他的”让学生们获得了成功的体验,尝到了学习的快乐。我问:“这小男孩可爱吗?”,又让学生各抒己见。在教学过程中,老师心中时时装着的是学生。老师始终是在跟学生交谈,交谈中引发学生思考。从“故事引入法”教学古诗文的例子中,我们可以明显感觉到,老师是不应该受考试的束缚的。教学的过程应该是以调动学生学习积极性为宗旨,重在引导学生去体验,重在让学生朗读、感受古诗文的整体美、节奏美。

正因为有了以上的不同,故事引入法才真正显示出了它在激发学生学习古诗文的兴趣方面的特殊功用。

二、看故事视觉感知

古诗文教学方法新探 篇7

一.充分认识古诗文教学的重要性

从文学欣赏的角度看,精挑细选列入初中语文课本的古诗文都是中国古代文化的精粹。有的描绘了祖国名山大川的壮美景色,有的揭示了社会人生的丰富哲理,有的表现了一代伟人的英雄气概,有的寄寓了仁人志士的高风亮节……每一篇都脍炙人口,品读的过程本身就是一种美的享受。

从文化传承的角度看,古诗文词句的华美,语言的精练,结构的严谨,逻辑的严密等都值得现当代文学借鉴,更值得学生模仿训练。 事实上,现当代文学作品中的佼佼者,都是站在古代文学作品的肩膀上才有所建树的。

从人格培养的角度看,我们一直在倡导提高学生的语文素养。其中人格素养的提高,从古诗文的学习中就能得到不小的帮助。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”, “静以修身,俭以养德”这些熠熠闪光的思想,无一不对学生良好人格的形成起着重要的催化作用。即使已为成人的我们,也越发感受到圣贤的教诲对一个人思想成长的长远影响,古诗文教学的重要性不言而喻。

二.要处理好 “ 言 ” 与 “ 文 ” 的关系

“言”的教学与“文”的教学应该是相辅相成的。“言”的学习是为了更好地理解“文”;而学好 “文”,也就弄清楚了“言”的内容。

(一) 重视基础。

1.重视读音的教学。字的读音是与它的含义紧密联系的,字的含义决定它的读音;再者,对于古今异读字,学生更应该重点掌握。因而,在日常的教学过程中,应该教会学生使用工具书,读准字音,达到熟读成诵,进而理解其义。

2.重视词语的积累。现实的教学常常提示我们要积累文言词语。 重要的实词、虚词、一词多义、古今异义词就要日积月累,常抓不懈。

3.要重视句子的翻译。句子的翻译讲究的是“信、达、雅”。学生自己借助工具书翻译的过程,实际上也是一个修饰语句、斟酌语言、严密逻辑的过程,因而句子的翻译是必不可少的一环。

(二) 重视“文”的传承。

对于基础的重视,实际关注的是“文”和“言”的有机融合。影响学生长时间甚至一生的东西,决不是哪首诗词的背诵,哪个文言词语或者句子的解释翻译,而是文章蕴含的深邃思想———是李白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的坚定信念,是愚公“子子孙孙无穷匮”的坚持不懈,是欧阳修“与民同乐”的豁达,是孟子“生于忧患,死于安乐”的成才治国之道 ……在掌握了“言”的基础上,引导学生理解内容、领悟思想、赏析感情,培养学生对古诗文的热爱之情,进而了解古诗文作为民族文化的博大精深,这样也就做到了以 “文”带“言”。

三.古诗文课堂教学的思路流程

新课改理念下的古诗文教学, 要选择适合学生基础、适合学生水平、适合学生年龄的方法来指导学生学习古诗文。尤其是课堂教学, 要从过去的以教材为中心、以如何教为重点,转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习获得发展为重点,真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”。我的做法是:以读为主,以生为主,全体参与,全面提高。

(一) 读准诗文———听读试读,读准读顺。

在这个过程中,要给学生时间,让他们自己去读,把字音读准确,把句子读通顺。可放录音或视频引读,让学生模仿;可以让读得好的学生领读;也可在小组内让朗读较差的学生试读,组内纠错;也可齐读,分组读,形式多样。可读全篇,也可读某几段,还可读某几句。这样做的根本的目的是让全体学生全部能够读准读顺。

(二)读通诗文——疏通诗意文意,积累文言词语。

方法是让学生借助工具书,对照课下注释进行自学。个人遇到的疑难问题在小组内互助解决,小组长记录本组内解决不了的共同的疑难,准备在班内交流解决。在班内质疑与解疑的过程中,主要由其他学习小组学生解疑、补充、完善, 教师适当引领、点拨。这个过程中可引导学生进行重点文言词语的分类归纳,如通假字、一词多义、古今异义词等,为今后的学习奠定基础。在此基础上再读课文,学生就能正确断句,读出节奏。

(三)读懂诗文——品味语言,把握内容。

词语积累、疏通文意为读懂课文打下了基础。品味是深入语言内部,感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。1品味“词”。 《春夜洛城闻笛》 “散入春风满洛城”中的 “散”字,准确地表现了笛声随着春风传到各地,勾出了多少旅人的情思! 《小石潭记》 中的“以其境过清”的“清”内涵丰富,既是环境的特点,也是作者内心的写照。 2品味“句”。“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”唐雎为了国家利益,不惜以死相拼,凛然不可侵犯的高大形象欲然纸上。3品味“段”。“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依” 等表面上写鱼,实际是看到了水的清澈。这样入情入理的品味,学生的所得才是深层次的,这也是理解课文内容的关键。教师的主要任务就是给予必要的点拨和小结,为学生提供范例和方法,引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范,进一步了解课文内容,进而提高文化修养,树立民族自豪感,培养他们健康高尚的审美观和爱国主义精神。

(四)读透诗文——探究写法,体会情感。

在把握文章内容的基础上,进而了解文章写法,把握其中蕴含的思想感情,这是古诗文教学的重点,也是历年中考诗歌鉴赏、散文阅读考查的重点。具体的做法是针对古诗文写法特点,先在小组内交流、讨论,统一见解,然后以小组为单位汇报,其他同学补充、纠正,教师点拨。这个过程中要探索作者的写作手法、为文之用心以及作者行文的一些特点。教师依据内容需要拓展延伸、德育渗透。 《岳阳楼记》 中洞庭湖胜景,岳阳楼阴冷、晴明等画面,远不是教师三言两语所能描绘出来的。而学生边读边意会,入其境悟其心,将自己沉浸在文章意境中所领悟的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”就深刻多了。著名语文教师于漪曾说过,“读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心”,强调的也是这个道理。

(五)读熟诗文——熟读背诵,牢记心中。

中小学阶段是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期,古诗文的积累主要是通过背诵来实现的, “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”。为此,我们需要增加学生对精粹古诗文的背诵量。教师还可教给学生一些背诵的技巧,如古人行文时常用的结构修辞法和骈文、韵文等的特点来帮助记忆。再辅以课堂教学的朗读背诵训练,日积月累,就一定能培养出学生对古诗文敏锐而强烈的感知力。

(六)延深阅读——拓展阅读,提升能力。

仅有课内古诗文学习是 不够的,拓展、延伸在古诗文教学中也很必要。学习 《论语十则》,可以选取浅显的 《论语》 中其它内容进行延伸。学习 《关雎》 时引导学生选读 《诗经》 中优美、上口的诗篇。这种延伸使得学生在面对古诗文时,就会兴趣大于困惑,培养兴趣的同时也能为那些将来有志于从事古代历史、政治、经济、医学、 艺术、文化等研究工作的学生打下应有的基础。

新课改中如何进行古诗文教学 篇8

一、以“猜”代“讲”法

猜是一种能激发学生学习兴趣的教学方法。每到“猜”时, 同学们总是那么欣欣然。孩子们通过读, 对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时, 好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受, 但又有点担心, 怕说错。那么好, 我们就来猜一猜。反正是猜, 猜错了又有何妨?这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说, 甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。例如“不识庐山真面目”, 为什么“不识”?有些说是没去过, 有些说是可能雾太大, 看不清楚, 有些还说他自己站在山里, 自然看不清楚了……这些答案, 不论是对还是错, 都在时时启发引导着学生, 使学生始终处于主动探究的精神状态。同学们在相互影响下, 思维的火花得到了碰撞, 部分学生在猜中会有“顿悟”。“猜”让孩子们在课堂中寻找到了自我。整堂课下来, 学生始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解, 有的只是老师适时的点拨。“猜”中还蕴含了同学们的想象, 包含了同学们的思想。因为学生在猜时, 他只有通过读, 凭借自己的理解和自己的生活经验取得了联系, 在头脑中形成了一定的表象后他们才会去猜。在“猜”中, 同学们互受启发, 渐渐走进意境, 再配以吟咏体验, 孩子们会被古诗、对联中美好的意境所感动。

二、融情于读

读是学习文本的最直接的方式。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的, 读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式, 而且在指导朗读的过程中, 也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。

诗歌的节奏感较强, 这些节奏往往是诗人心境的体现, 明快的节奏, 往往表现作者轻松的心情;急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪;低沉的节奏, 则大都表现为悲哀的情调。而诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分, 所以不妨把音乐引进来。

在学生进入诗的意境后来一段配乐朗诵 (当然音乐的选择十分重要) , 以此把学生带入诗人的情感世界, 与诗人同悲同喜, 使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。可以让学生伴乐诵读, 也可以充分利用音乐的魅力, 让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面, 透过画面领悟到诗人寄托的情感, 并在一首首乐曲里提升为对文化的倾慕和敬重。

三、创新写作

新课程强调体验性学习。怎样帮助学生感悟诗歌的意境呢?进行二度创作不失为一种有效的方式。即根据诗歌内容让学生展开想象和联想, 进行片段写作。这样, 既可检验了学生对诗歌的理解, 又将写作能力的训练嵌入其中。如学习毛泽东《沁园春长沙》时, 可这样设计:让学生设想自己就是当年的毛泽东, 长袍宽袖, 饱读诗书, 抱着救国救民的满腔热情, 站在橘子洲头眺望湘江, 此时此刻, 你看到了什么?想到了什么?让学生把这一场景描述出来, 要求:1.用第一人称;2.是有层次的立体的场景;3.有想象和联想。然后, 再让学生比较谁说得最有激情, 最有气势, 从而让学生体验到伟人的风采。此外, 可开展诗歌朗诵比赛、诗歌习作欣赏等活动, 给学生提供展现自己风采的平台, 以促进知识的内化和能力的提高。

新时期体操教学新思路分析 篇9

1 新时期体操的概念

新时期体操的概念就是指运动员自己通过徒手,在器械上做出难度比较大或类型不同的单个动作,成套动作或组合动作,并通过这些动作使人们不断提高自己的控制能力,充分挖掘自身的潜能。

如今随着我国经济的快速发展,人们越来越注重锻炼,从而使得新时期体操越来越具有广泛的群众性,使我国广大人民群众可以根据自己的需求而有针对性地锻炼身体;而且它也可以使广大人民群众将其运用到自身保护中去。由于新时期的体操它是结合音乐、舞蹈和美学等为一体的一项运动项目,因此它具有较强的艺术性,而且需要技术的不断创新,以适应新的情况。在新时期创编体操的时候,人民也是时刻遵循针对性的原则、创新的原则和科学性的原则。

而对于新时期的体操,我们根据在练习的时候所采取的练习形式的不同,把体操可以分为徒手体操、器械体操、轻器械体操和专门器械体操;而根据我们学习体操的目的和任务,将体操可以分为基本体操,表演体操和竞技体操,而我们在教学当中采用的则是动作比较简单的体操,和体育运动中的体操运动项目有很大的区别。

2 探索新时期体操教学新思路作用和意义

2.1 在身体方面

在新时期,我们努力探索体操教学的新思路,有助于帮助我国广大学生在教学中培养正确的身体姿态,使学生更好地发展自身的柔韧性,提高自身身体的协调性,增加自身身体的灵敏性;而且更有利于帮助我国广大学生增强自身肌肉群的力量,尤其是男同学,更好地改善他们平衡器官的功能帮助他们更好地提高动作的稳定性和准确性;探索体操教学的新思路更有助于帮助提高我国广大学生的体能,提高他们的基本运动能力,帮助我国广大学生储备终身学习体育健身的基本能力,帮助他们更好地锻炼身体。

2.2 在心理方面

我们都知道,体操运动本身就具有优美性和技巧性,所以总会吸引大量的学生去学习,但是由于体操本身有许多难度比较大的动作,学生在学习的过程中遇到很多学习困难,甚至还会给一些心理素质不是很好的学生造成不同程度的心理障碍,这就需要我们体操教师在教学的过程中给这些学生相应的心理疏导,以帮助学生排除他们所产生的心理情绪障碍,帮助他们更好地提高抗干扰的应变能力,而在这个过程中,有利于帮助学生培养一种坚忍不拔、刻苦耐劳的良好品质,培养坚强不屈的拼搏的精神;更有助于帮助学生培养一种遇事勇敢果断面对的心理,帮助他们养成良好的心理素质,为以后自身更好地发展打下良好的基础。

3 新时期我国体操教学的现状

3.1 教学目标方面

目前在我国体操教学中普遍存在着许多问题,严重影响我国体操教学的发展,影响我国体操教学质量的提高,而主要存在以下问题:我国部分学校的体操教学目标不够明确,对具体的教学目标的定位与社会实际的具体需求相差比较大;不是十分重视学生对体操实际实用技能的学习和掌握;关于体操的知识结构存在着不合理的现象,教学评价也不合理,一般都遵循以学生的学业成绩作为教学评价的对象,忽视真正评价的依据是体操的教学目标。

3.2 教学形式方面

无论是什么课程,学生都要以学习为主要过程,而且学校在教学中还要十分重视学生学习的整个过程,但如今部分学校在体操教学的形式与创编中,缺乏对学生学习积极性和学习主动性的培养,更缺乏对学生思维和自身创造力的锻炼,学校并没有通过教学形式方面不断更新体操技术,不断地推陈出新,调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习体操方面存在很大的问题。

3.3 教学内容方面

就我国体操教学目前的现状来看,在教学内容方面,我国许多学校仍然存在着一定的缺陷,无论是小学、初中、高中或是一些高校,在体操教学内容方面仍旧存在着以下严重的问题:主要表现为学校不是十分重视学生对体操基本技能的训练和对体操基本动作的掌握;而且在具体的体操教学过程中没有更好地做到因材施教,不注重对学生学习兴趣的培养;而且体操现有的教学手法比较单一,教学的方法也缺乏创新,仍然沿用以前那种比较传统的教学方式,不能更好地吸引学生的学习体操的兴趣。

3 . 4 体操基础设施方面

任何教学的顺利进行都离不开相应的基层设施,当然体操教学也不例外。但是从总体上来看,我国在体操教学中仍然存在着体操相关的基础设施不完善的现状,而且各校在体操基础设施方面都存在着较大的缺陷,而基础设施对于体操教学的顺利开展却十分的重要,而目前我国体操硬件软件环境无法更好地达到体操教学的需求,从而导致体操在我国部分学校中无法更好地得到全面开展。

4 新时期如何更好地探索体操教学的新思路

4 . 1 加强学生自己对体操理论知识的理解

在新时期,探索体操教学的新思路就是不断加强学生对体操理论知识的理解,通过自己对体操理论知识的思考和分析,判断和比较,更好地了解体操动作要领,从而更牢固掌握所学的体操理论知识,促进自身思维能力的提高的同时提高运用理论知识的能力,以更好地掌握体操知识,为学习体操动作打下牢固的理论基础。

4.2 教学理念

探索体操教学新时期的新思路就要始终坚持体操普修课的课程设计理念和教学理念,学校要加大资金投入,合理规划学校的体操场地,充分利用学校现有的各种体育资源,让学生在学校有限的体育场地中达到更好的练习效果;学校在体操教学中要努力突出学生特色教育以及学生技术能力的培养;在体操教学中始终坚持对学生创新精神的培养,对学生具体实践能力的培养,同时注重提高学生的综合素养。

为了更好地探索体操教学新时期的新思路,就要在体操教学中重点突出对学生基本技能的培养,具有针对性的设置体操教学的内容,尽量达到让学生满意;注重让学生保持充沛的体力,积极参与到体操实践课堂中来,能够主动向老师提出课堂上的质疑,同时提出自己独特的意见或建议。

探索体操教学新时期的新思路就要在体操教学中,体操教师就要始终坚持和贯彻的教学理念,始终坚持以学生自身的发展为中心,注重对学生自身能力的培养;注重以综合评价更好地促进学生自身发展;注重学生之间竞争意识的培养,使他们通过竞争激发自己对体操的学习兴趣,提高自己的能力;坚持学生之间进行合作学习的体操教学理念,鼓励他们进行合作学习,培养他们的合作意识,同时更好地激发他们的运动兴趣。

4 . 3 努力树立健全的体操教学观念, 完善现有的体操教学体系

为了更好地探索体操教学新时期的新思路,就要做到在体操教学中,体操老师要结合学生自身所具有的素质特性,设计相应的体操教学内容,并进行合理规划,以更好地促进学生的全面发展;同时学校应该树立起健全的体操教学观念,相应地建立起一套比较完善的体操教学体系,使体操教学内容符合各个层次学生的需求,符合时代对学生的要求;而且作为新时期的体操老师,应该格外重视理论与实践的完美结合,努力做到让学生在实践当中掌握理论,进而不断提升他们的体操技能和体操水平。

4 . 4 努力加大体操教学队伍的建设力度

新时期探索体操教学的新思路就要不断提升体操教学的质量,而为了更好地提升体操教学的质量,学校就必须对加大体操教学队伍的建设力度,尤其是针对体操教学人才相对不足的学校,如果没有属于自己的高标准的体操教学队伍,学校教学工作是很难顺利开展的。而为了更好地加大体操教学队伍的建设,我国各学校要注重对体操教师的培养,加大对体操老师的专业培训力度。提高其体操技能和水平,促进学校体操教师不断更新自己的教学理念,提高自己专业知识的水平,以更好地做到与时俱进。

4 . 5 体操老师要引导教学, 激发学生对体操的学习兴趣

探索体操教学新时期的新思路就要在体操教学中,体操老师始终做到引导教学,不仅要努力解决学生对体操专项问题和对体操知识掌握程度问题,同时还要时刻注重培养学生对体操学习的兴趣,因为兴趣始终是人们进行学习的最好的记忆助手,促进学生自身个性的发展,促进学生自身社会适应能力的提高,由于体操在某种程度上是艺术的一种,可以帮助人们陶冶情操,培养气质,塑造更好的形象,所以体操老师要十分注重塑造学生的健美体态,努力做到在体操教学中培养学生感受美和表现美的意识和能力,提高学生对美的鉴赏能力。

4 . 6 努力加强学生的素质教育

新时期探索体操教学的新思路就要做到体操老师在体操教学的过程中,要注重加强对学生的素质教育,通过具体的体操教学,让还没有步入社会的学生深刻地了解到社会在不断发展的过程中,其自身的需要、社会发展过程中文化自身的特点以及文化所具备的文化价值,从而促进对学生的全面教育和学生自身的全面发展。

4 . 7 体操老师要合理应用相应的奖励机制

在竞争的环境之下,人们会产生努力奋斗的动力不断地拼搏,所以在体操课堂上,体操老师要善于运用竞争能促进学习的特点,在体操技能学习中引入竞争练习的方法,适当运用相应的奖励机制,哪怕只是口头上的夸奖也好,使学生产生一种竞争心理,从而通过自身的学习,促进体操动作的标准化。

4 . 8 建立新型的和谐友好的师生关系

探索体操教学新时期的新思路,在体操教学中,体操老师在体操课堂上要努力丢弃那种呆板说教的教学方法,积极主动地和学生建立起新型的和谐友好的师生关系,像朋友一样帮助学生学习体操,经常鼓励学生努力练习体操动作,以使动作达到优美的标准,同时要做到让优秀的学生带领部分后进同学练习一些比较复杂的体操动作,这样老师也可以省力一些,而且体操老师要做到一视同仁,绝不能歧视班级里的后进生,更不娇惯那些成绩优秀的学生,要让他们更好地融入到体操课堂中来,老师在课堂上努力带动他们学习的积极性,从而更好地提高体操课的教学质量,保证体操课堂的教学效率。

5 结语

古诗文教学新思路 篇10

一、古诗文阅读教学现状与问题

古诗文阅读教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是高中语文教学的一个重要内容,它在高考中占有相当的比重。虽然新课改的实施,也推进了古诗文阅读的教学,但是,从客观而言,古诗文阅读教学还存在诸多问题,主要表现在:

(一)串讲课文内容的多

古诗文阅读强调的是体验,注重品味,教师就是引导学生体验和品味,在这个过程中,教师只是一个引导者,一个组织者,学生则是主体,他们是体验者,是品味者。但是,实际上则是教师占了主导地位,对于古诗文阅读,教师以讲为主,不管讲的多么丰富,讲的多么精彩,也只是教师获得体验和感受,完全忽视了学生的感受和体验。

(二)脱离语境梳理词法句式的多

古诗文阅读教学的重点不仅是词法句式的理解,更多的是帮助学生获得古诗文阅读中的情感体验、文化内涵。因为古诗文阅读的价值不是词法句式,而是古诗文本身所具有的情感倾向和文化信息,甚至是古诗文中所表现的精神。

(三)机械背诵文言语法规律的多

古诗文的学习虽然也是需要大量背诵的,我们要求背诵不是让学生机械背诵文言语法,而是通过诵读背诵古诗文。但是在实际教学中,学生对于古诗文中的文言语法不是理解的背诵,而是死记硬背,

(四)不重视诵读

古诗文的价值在于作者隐藏在诗文中的情感体验,隐藏在诗文中的文化内涵。要获得这些情感体验、文化内涵,必须要通过诵读悟出来,不是靠老师讲出来。但是,在现在的课堂上,对于古诗文的教学还是传统的以讲为主的教学方式,忽视了诵读在教学过程中的意义。

古诗文教学在高中语文教学中占有相当重要的比重,尤其是高考语文总分由120分提升到150分之后,加重了中国传统文化的比重,而古诗文则是传统文化的一个重要载体。可见,古诗文阅读也是我们教学中的重中之重。但是,以此观之,古诗文阅读教学中还存在诸多问题。作为语文教师,应该不断反思,积极总结古诗文阅读的教学策略,不断优化古诗文阅读教学。

二、高中古诗文阅读教学策略

古诗文是我国传统文化的精髓,是中华民族宝贵的文化财富。我们如何有效地让学生掌握古诗文学习的方法,优化古诗文阅读的教学策略,是我们需要探讨的问题。

(一)创新教学模式,优化教学内容

古诗文阅读教学容易陷入词法句式的讲解中,这也是学生不喜欢学习古诗文的一个重要原因。鉴于此,我们应该以新课标改革为契机,优化自己的教学模式。作为古诗文阅读,应该摒弃传统的以词法句式讲解为主的教学模式,尝试“翻转课堂”、合作探讨式等新的教学模式。尤其是古诗文阅读教学更多的应该是诵读和品味,比如人教版语文必修一第二单元是文言文单元,我们完全可以采用“翻转课堂”的模式进行探讨,在课下让学生根据导学案自己完成字词的用法、特殊句式的总结;在课堂上我们可以处理学生在预习过程中遇到的问题,这样就会让学生有针对性的学习,一方面提高学生的学习兴趣,另一方面提高学生的学习效率。

(二)加强诵读,品味内涵

“书读百遍,其义自现”这是古人总结的方法,尤其对于古诗文来说,更应该注重诵读。可以说,诵读是学习古诗文一个重要的途径和方法。通过学生的诵读,就可以看出学生对文章内容的理解程度。在《语文课程标准》中建议,可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。因此,作为语文老师,应该指导学生如何诵读。通过诵读加强对文章内容的理解。

(三)拓展阅读,积淀文化底蕴

首先要更新认识。教材不是万能的,它只是学习的一个载体,教师也不能就教材而教教材,而是通过教材的学习,能够独立阅读课外的内容,故而,我们要创造性地理解教材,使用好教材,更应该积极拓展课外资源,不断扩充学生的阅读量。

(四)以活动为契机,丰富学生的情感体验

古诗文的写作年代距离我们时间较远,如果仅仅靠老师在课堂上讲,那古诗文中的有些内容是讲不出来的,只能依靠学生体验。因此,可以通过活动来让学生进行情感体验。

初中新课程语文教学新思路 篇11

关键词：中学语文教学；创新教育；教学方式；新思路；措施

创新是人们不断丰富自身对客观世界的认识、看法和行为的活动过程，创新教育是指那些以培养学生的创新型能力为教学目标的教育。创新教育极为重视的是有没有培养出学生的创新意识，有没有培养出学生的创新精神，以及最后学生有没有获得创新的能力，是体现“以学生为本”，发展学生全面素质的新的教育理念。中学语文教学培养学生全面发展的素质，离不开创新教育思想。

一、中学语文教学目标的创新

教学目标是体现教育理念的最主要的指标之一，包括对学生知识能力的掌握程度的内容，学生情感态度方面的内容和学生世界观、价值观与人生观的相关内容。走创新教育之路，中学语文在教学目标上就应该做出调整。传统的教学目标更多的是考察学生能力、技巧的掌握程度，忽视学生情感上的诉求。创新教育需要学校在设定教学目标上更倾向于对学生情感上的关注，更多注意学生的个性发展。

例如，老师在教初一年级学生《从百草园到三味书屋》这一课的内容时，不要只是关注学生对《从百草园到三味书屋》这篇课文的掌握程度，以及对课文中出现的一些生词的掌握上，而是转向关注学生在这一课中的感受，类似对百草园、三味书屋的一些想法，自己记忆中的百草园及三味书屋是什么样的，和作者感受到的有区别吗？等等。

二、中学语文教学内容的创新

中学语文最基本的教学内容的组成成分无疑就是中学语文课本了，课本是老师在日常课堂教学中运用到的最平常的教学内容，而且，中学语文的教学内容也不仅是单一的训练形式，不像小学语文中经常出现的造句的内容，基本都是给定学生一个或两个词仍学生进行扩写。这是一个很正常的事件，但是，如果中学语文的教学内容过分局限于当前的课本，训练方式过分拘泥于当前的阅读和写作的练习方式，毫无疑问会给学生的创造性思维带来很大的阻碍，不利于学生的成长，所以，对中学语文的创新教育应该对中学语文教学内容进行创新。

例如，在初一年级语文学习中，有涉及古诗的学习，如《山行》这首诗，在学习这首诗的时候，传统教学中可能更多的是老师先朗读一遍，然后再翻译一遍，再让学生朗读一遍，这个方式很程序化，创新教育下的教学内容应该更多的考察学生对诗文的理解，先让学生自己去思考，去理解诗句中的内容，然后，老师在进行点拨。同时，在选择教学内容的“教材”时，老师可以就地取材，从生活中发现教学的元素，这也是培养学生创新意识的最好的示范。

三、中学语文教学方式的创新

教学方式是课堂教学中的重点内容之一，中学语文的创新教育离不开创新的教育方式。单一、古板的“口传”式教学法不仅使教学课堂枯燥，使学生在学习过程中，体验不到快乐，从而失去学习语文的兴趣，而且，“口传”式的教学方式严重阻碍了学生创造能力的培养，因为在这样的一个教学过程中，学生是被动的学习角色，他们只需要听老师讲课，然后做好相应的笔记就可以了，在这个过程中，学生的思考过程很少，大部分时候是一个记忆的过程，而思考恰恰是培养创新思维能力的第一步，所以，在中学语文的创新教育中，必须做到创新中学语文的教学方式。

例如，在初二年级的教学中，有这样的一篇文章《西部地平线上的落日》，这篇文章讲述的是关于西部的一个小故事，传统的教学方式就是老师带领学生去阅读这篇课文，然后得出一些体会，创新教育下的教学方式，老师可以在讲授这一课的前两天布置学生一个任务，让学生回家之后，利用自己家的电子网络及课外历史地理书籍，进行简单的了解，全面掌握西部人文地理风情。然后，再用一段或一篇较为简短的文字将自己的一些心得、体会写下来，在讲授《西部地平线上的落日》这一课之前，先组织学生进行一个短小的演讲活动，活动内容即为学生在学习过程中的一些体会和感悟，或者是对文章的一些理解展开。

四、中学语文教学考评的创新

教学考评是学校教学目标的一个反应，教学考评注重学生技能的考评，那么，这个学校的教学目标设定的也一定是对学生知识掌握能力方面的要求。而教学考评的方式可以直接作用于教学过程中教学内容和教学方式的选择，教学考评中侧重学生对课本知识的理解和掌握，在教学内容和教学方式的选择上，也必定是侧重学生对课本内容的掌握，所以，教学内容选择教材即可，而教学方式运用“口传”式教学也足以应对，这就忽视了学生创造力的培养，所以，要培养学生的创新能力，实现中学语文教学的创新教育，就必须从创新教学考评方式开始。

例如，传统的中学语文的教学考评的方式，大多是在期中和期末为学生制定考试计划，以学生试卷的实际得分为主，创新教育下的语文教学考评不仅要考察学生的记忆能力，更重要的是考察学生的运用能力，所以，对于教学评价要从学生思维能力方面考察，同时，完善语文教学考评的制度。

五、结语

创新教育理念是符合新时代社会对学生的要求的教育理念，中学语文教学做到创新的最大保障是将创新教育的理念贯穿于中学语文教学的方方面面，将创新教育的思想运用于中学语文教学中，从而实现学生与学校、与教育的共同进步。

正自从新一轮语文课改以来，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同仁学习，经过几年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。开讲激趣，引人入胜开讲也叫”课引子”、”导入新课”，指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的能激起学生学习兴趣的一席话，它是语文课堂教学重要的一环。创新教育理念，创新教学方法，才能使课堂教育真正有效、高效进行，为此，我们继续加油！

参考文献：

[1]潘凤鸣、程超、齐建辉、张洪菊.创新教育在中学语文教学中的实施[J].教育战线.2010，12（15）：121.

[2]王可.浅谈中学语文教学的生命——创新[J].天津市教科院学报.2010，12（6）：86.

谈谈历史教学新思路 篇12

历史课堂教学“问题设计”应体现:一要体现历史学科的特点, 符合历史学科的内在逻辑;二要适应学生的发展需求, 符合教育学的内在逻辑。

一、如何设计课堂设问

有效地启发学生对历史问题进行思考, 是每一位历史教师值得探究的课题。有效设问是活跃课堂气氛, 激发学生探究欲望, 启迪学生创造性思维的有效手段。

设想一堂历史课:

情景一:从头至尾都是教师一味地灌输历史知识与概念, 教师一相情愿地传授知识给学生;如果教师的教学语言相对还比较生动的话, 或许学生可能会记住教师讲授的部分教学内容;但如果教师的个人魅力不足, 教学语言比较乏味, 只可能导致学生哈欠连天, 昏昏欲睡, 即使不想睡觉的学生, 也是思维停滞, 思维分散不集中, 一堂课下来学生或许根本不知教师所云。

情景二:一节课中教师只有寥寥无几的一两个问题, 或者教师设计的问题是无疑而问, 学生根本无需作答, 又或是教师设计的问题大而不当, 学生无从思考。以上这些情况, 教师虽设计课堂问题, 但并未精心设计, 提问不到位, 甚至是无效提问。这样的课堂是低效的课堂, 是令人乏味的课堂。

教师精心设计问题, 将设问贯穿于教学始终, 此方式可凸显学生的课堂主体性。在设计问题时, 教师应找准教学的核心内容。历史知识内容纷繁复杂, 只有抓住核心问题进行设问, 才能突出教学重点, 突破教学难点, 增强问题的深度和切入点。这就要求我们教师在设计问题时, 不是处处而问, 时时而问, 而应在关键处设问。

二、问题设计要遵循“三问”

第一, 问什么———从学生已有的

理论与研究

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知识经验中选取素材, 创设情境。情境是问题产生的基础, 问题与情境结合, 有利于吸引学生的注意力, 使学生意识到问题的意义。从认识论上来看, 人类的认知规律是由近及远, 由已知到未知, 而历史则是过去发生的一连串的事件, 历史的过去性与人类的认知规律存在矛盾。在教学中破解这一矛盾的关键是教师必须从学生已有的知识经验出发, 创设情境, 从而化解历史与现实在时间和空间上的隔膜, 激发学生思考的兴趣。学生已有的知识经验包括“现在进行时”和“过去完成时”两个层面的意思。“现在进行时”是指现实社会中正在发生的事情, 属于直接经验;“过去完成时”是指历史上曾经发生的事情, 但学生已经了解掌握的知识, 属于间接经验。

第二, 如何问———问题的指向明确, 并给学生提示思考的方向。因为学生可能会有一些历史知识的储备, 但是受到年龄阅历, 抽象思维能力的制约, 学生对历史的认识会存在感性、片面的一面, 因此教师的引导极为重要。一般而言, 设问是教师开展课堂教学, 引导学生思维活动的重要手段, 但课堂教学的目标却不能仅仅关注“思考了没有”, 追求表面的思维活跃, 还要进一步追问“是怎样思考的”, 聚焦思考的力度和效度。这不仅关系到学生是否能获得知识与能力的问题, 更重要的是还涉及学生的情感态度价值观的问题。如七年级下册第9课《民族政权并立的时代》中, 教师可设计如下问题:“从北宋与辽、西夏之间的关系中我们看出当时北宋的综合国力是什么样呢?”老师引导, 可以从北宋版图、战果、合约内容等方面分析。学生回答:“北宋国力不强盛。”教师补充学生的回答:“北宋是一个积贫积弱的国家。”

在设计问题时, 要对课堂内学生可能出现的情况进行预设, 要朝着自己要求的目标引导学生进行思考。大而空的问题, 会使学生无从下手, 使学生不知如何回答是好。所以问题设计必须要有针对性、方向性、明确性。

第三, 为什么问———锁定本节课的教学主题, 为完成教学任务服务。教学时间的有限性和教学内容的繁杂是历史教学面临的两道难题。如何锁定教学主题, 进行画龙点睛式的设问是解决这一难题的关键。“要使方法适当, 即要凭借方法所决定的行为体系去实现所求的结果。”“为什么而问”就是要求教师用正确的方法设计“问题”的思维导向, 从而引导学生完成对历史课“教学主题”的认识。

三、问题设计要及时总结、自我反思

课堂提问是一门艺术, 每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子。从学习的本质上来讲, 感知是学习产生的表象, 问题是产生学习的根本原因。没有问题, 难以诱发和激起学生求知欲;没有问题, 学生也不会深入思考;没有问题, 学生学习也就只能是表层和形式的。教师在备课时要精心设计问题, 只有这样才能使师生的目标更明确, 从而突破教学重难点。