古诗教学模式新探（精选8篇）
古诗教学模式新探 篇1
古诗词教学新探 ——在吟唱中体味古诗词情感
在中国文学的阆苑里，古诗词是一块芬芳绚丽的园圃，它姹紫嫣红，千姿百态，千年来一直为人们传诵不衰。这些古诗词或忧国忧民，或昔时劝学，或讲求道德修养，或感悟人生哲理。学习它们，有助于培养学生的审美情感、道德修养和健全人格。新版高中语文课本中收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词都有囊括。然而，古诗词教学却是语文教学的难点。笔者认为目前古诗词教学存在着两大误区：一是学生学的误区。很多学生觉得花那么多时间和气力去学那些在阅读、写作和日常交际中已很少用到的古诗词，没有多大的价值，无非是考试时的几句默写、做几道赏析题。二是教师教的误区。其一，把古诗词课当作文言文来上，以读懂字面意思为目标。教师引领学生解释词语，找出特殊用法，甚至把诗词翻译成白话文。这样学生只能获得一些表面的东西，掌握一些支离破碎的文词，至于作品的意境、感情就无从得知了。其二，把诗词课当作背诵课来上，让学生死记硬背，对蕴含其中的思想感情，作品表现风格，作品体现的意境等不加任何分析。其结果不但将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，而且，也使得相当数量的学生对古诗词兴趣索然，乃至厌学。所以，如何教学才能既使学生获得对古诗词认知，又能充分发挥古诗词所蕴涵的丰富的育人功能呢？就这一问题我作了如下初浅的尝试。
首先，重视朗读，引导学生从优美的意境中领会作者的思想感情。叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见，在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要 的。朗读得法，有助于学生欣赏古诗词优美的意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏染，提高审美能力。但是诵读不同于背诵，诵读强调的是读，是以理解为最终目的而不是背诵，要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。
（1）做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来源于平仄的搭配，节奏的停连，韵律的悠扬，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口。在诵读教学中，我抓住诗词平仄押韵、合乐的特点进行，让学生明确到诗歌语言的音乐美主要表现在节奏、押韵、音调等几个方面。在节奏方面，训练学生学会把握诗歌的节奏形式，如：四言句为两个音节“蒹葭/苍苍，白露/为霜”；五言句为三个音节“国破/山河/在，诚春/草木/深”或“故人/具/鸡黍，邀我/至/田家”；七言句为四个音节：“小楼/一夜/听/春雨，深巷/明朝/卖/杏花”或“无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来”等。押韵则是使相关的诗句末尾的一个音节韵母相同或相似，以形成了声音的回环往复，产生复沓美；声调的平仄搭配，以及双声、叠韵、叠字、叠句的恰当使用，也能求得音调的和谐。此外，字音读错要纠正，句子读破要指点，在指导学生进行朗读时，还要注意引导学生把握住诗歌的内在节奏（所谓的内在节奏，就是情绪的统一和抑扬顿挫），我们通常理解的诗的节奏大抵偏重于外部节奏，其实更重要的是诗的内部节奏，即要读出内部情绪的抑扬顿挫来。只有这样，才能真正地领悟到诗歌的音乐美，切实地提高学生的审美能力。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦”是“抑”，读时语调应低沉缓慢，“小桥流水 人家”是“扬”，声音可适当上扬，语调舒缓，“古道西风瘦马”，又是“抑”，语调应是低缓感伤的，“夕阳西下，断肠人在天涯”是“转”是“顿挫”，朗读前应有适当的时间停顿，声调缓慢忧伤，“断肠人在天涯”读时应一字一顿，如泣如诉。
（2）引导学生自主诵读，给予学生充分的思考和想象的空间。只要学生真正地进入角色，身历其境，与诗中景，诗中情相融，与诗中人相通，充分地发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行，不必去追求表面的整齐划一。
（3）引导学生的情感介入，有感情的诵读。古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说诗歌是“缘情”而作的，训练学生的朗诵，要把朗读技巧与情感体味联系起来，让学生体会到当时写诗词时的心情、情境，让学生和作者产生共鸣，使学生准确充沛地表达出诗人的情感。只要学生体会到作者的感情，学生就能够比较容易地进入诗词的特有境界，并引起共鸣，得到启迪。比如李白写的《赠汪伦》浪漫而热烈：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的《送元二使安西》写得豪迈而激昂：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 我就让学生反复诵读这些诗句，体会他们的友情。《蜀道难》中感情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，也只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。《登高》中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。
对于学生不好体会，很难产生共鸣的，如：苏轼的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘 满面，鬓如霜。夜来梦境忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，唯有泪千行。这首词是苏轼纪念亡妻所作，情感真挚感人！但学生没有生活体验，很难理解，所以我就加强范读，发挥示范的作用，让学生读时有榜样，在我的“情感引领下”体会感情，反复诵读。
（4）发动学生进行朗读表演。利用学生的表演欲，提倡“美读”“情读”，提高学生的学习兴趣。此外，还可以运用轮读、比读等方法，改变朗读形式的一成不变，让学生在朗读水平得到提高。
其次，学会吟唱，使学生在音乐中受到情感的熏陶。
在教学中我发现，学生们虽然对诗词学习没兴趣，但对由诗词改编的歌曲却兴致很浓。如电影《在水一方》的主题曲《在水一方》其实就是由《诗经·蒹葭》改编的。在教学《卫风·氓》《秦风·无衣》《邶风·静女》之前，我引入《在水一方》的音乐背景，以唱带教，充分调动学生对诗歌的学习兴趣。同样的，在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我就让学生学唱现代版的《明月几时有》，相比之下，学唱歌比单纯的背诗词效率高多了。而且，中国上古时代诗歌、音乐、舞蹈原是三位一体的，诗歌与音乐有一种难解难分的特殊的亲缘关系，音乐美应是诗歌艺术的重要因素。古诗词的每一首诗歌几乎都可以用来歌唱。我采用歌唱的方法教学，如岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人·春花秋夜何时了》、李清照的《一剪梅》、柳咏的《雨霖铃》等。通过歌唱的方法，可让学生充分领悟诗歌的音乐美，了解韵律规律，激发学生自觉学习古诗词的兴趣。当然，咏唱只是诗词学习的一个环节，并不是以咏唱取代讲解。我认为借助歌曲的调，让学生再去体会诗歌的思想感情比较容易。因为不同的曲调传达出来的思想感情是完全不一样的，《满江红》 给人的是豪放激昂，胸怀宽广的感觉，《虞美人•春花秋月何时了》则是哀怨伤感，低沉缓慢的，表达了词人作为亡国之君的那种绝望凄凉的心境。在讲到豪放派和婉约派词风的区别时，光用语言难以让学生理解，如果借助于音乐，一切都明了了。
通过唱歌教学，不仅唱出诗情画意，寓教于乐地使学生在音乐中受到情感的熏陶，同时又活跃了思维，提高了学习古诗词的兴趣。
总之，诗歌琅琅上口，极富音乐美；诗歌又往往充满诗情画意，极富意境美；诗言志，文以载道，给我们以丰富的思想启迪。古诗词丰富的思想情感内容将是我们取之不尽，用之不竭的思想源泉和力量源泉。只要方法得当就能引导学生在把握诗歌音乐美、意境美的同时进而把握住诗的思想精髓，汲取这些优秀诗歌的思想精华，丰富思想情感，提高人文素养，形成健全的人格。
（王惠琼，云南省会泽县第一中学教师，邮编654200，电话***）
古诗教学模式新探 篇2
一.充分认识古诗文教学的重要性
从文学欣赏的角度看,精挑细选列入初中语文课本的古诗文都是中国古代文化的精粹。有的描绘了祖国名山大川的壮美景色,有的揭示了社会人生的丰富哲理,有的表现了一代伟人的英雄气概,有的寄寓了仁人志士的高风亮节……每一篇都脍炙人口,品读的过程本身就是一种美的享受。
从文化传承的角度看,古诗文词句的华美,语言的精练,结构的严谨,逻辑的严密等都值得现当代文学借鉴,更值得学生模仿训练。 事实上,现当代文学作品中的佼佼者,都是站在古代文学作品的肩膀上才有所建树的。
从人格培养的角度看,我们一直在倡导提高学生的语文素养。其中人格素养的提高,从古诗文的学习中就能得到不小的帮助。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”, “静以修身,俭以养德”这些熠熠闪光的思想,无一不对学生良好人格的形成起着重要的催化作用。即使已为成人的我们,也越发感受到圣贤的教诲对一个人思想成长的长远影响,古诗文教学的重要性不言而喻。
二.要处理好 “ 言 ” 与 “ 文 ” 的关系
“言”的教学与“文”的教学应该是相辅相成的。“言”的学习是为了更好地理解“文”;而学好 “文”,也就弄清楚了“言”的内容。
(一) 重视基础。
1.重视读音的教学。字的读音是与它的含义紧密联系的,字的含义决定它的读音;再者,对于古今异读字,学生更应该重点掌握。因而,在日常的教学过程中,应该教会学生使用工具书,读准字音,达到熟读成诵,进而理解其义。
2.重视词语的积累。现实的教学常常提示我们要积累文言词语。 重要的实词、虚词、一词多义、古今异义词就要日积月累,常抓不懈。
3.要重视句子的翻译。句子的翻译讲究的是“信、达、雅”。学生自己借助工具书翻译的过程,实际上也是一个修饰语句、斟酌语言、严密逻辑的过程,因而句子的翻译是必不可少的一环。
(二) 重视“文”的传承。
对于基础的重视,实际关注的是“文”和“言”的有机融合。影响学生长时间甚至一生的东西,决不是哪首诗词的背诵,哪个文言词语或者句子的解释翻译,而是文章蕴含的深邃思想———是李白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的坚定信念,是愚公“子子孙孙无穷匮”的坚持不懈,是欧阳修“与民同乐”的豁达,是孟子“生于忧患,死于安乐”的成才治国之道 ……在掌握了“言”的基础上,引导学生理解内容、领悟思想、赏析感情,培养学生对古诗文的热爱之情,进而了解古诗文作为民族文化的博大精深,这样也就做到了以 “文”带“言”。
三.古诗文课堂教学的思路流程
新课改理念下的古诗文教学, 要选择适合学生基础、适合学生水平、适合学生年龄的方法来指导学生学习古诗文。尤其是课堂教学, 要从过去的以教材为中心、以如何教为重点,转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习获得发展为重点,真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”。我的做法是:以读为主,以生为主,全体参与,全面提高。
(一) 读准诗文———听读试读,读准读顺。
在这个过程中,要给学生时间,让他们自己去读,把字音读准确,把句子读通顺。可放录音或视频引读,让学生模仿;可以让读得好的学生领读;也可在小组内让朗读较差的学生试读,组内纠错;也可齐读,分组读,形式多样。可读全篇,也可读某几段,还可读某几句。这样做的根本的目的是让全体学生全部能够读准读顺。
(二)读通诗文——疏通诗意文意,积累文言词语。
方法是让学生借助工具书,对照课下注释进行自学。个人遇到的疑难问题在小组内互助解决,小组长记录本组内解决不了的共同的疑难,准备在班内交流解决。在班内质疑与解疑的过程中,主要由其他学习小组学生解疑、补充、完善, 教师适当引领、点拨。这个过程中可引导学生进行重点文言词语的分类归纳,如通假字、一词多义、古今异义词等,为今后的学习奠定基础。在此基础上再读课文,学生就能正确断句,读出节奏。
(三)读懂诗文——品味语言,把握内容。
词语积累、疏通文意为读懂课文打下了基础。品味是深入语言内部,感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。1品味“词”。 《春夜洛城闻笛》 “散入春风满洛城”中的 “散”字,准确地表现了笛声随着春风传到各地,勾出了多少旅人的情思! 《小石潭记》 中的“以其境过清”的“清”内涵丰富,既是环境的特点,也是作者内心的写照。 2品味“句”。“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”唐雎为了国家利益,不惜以死相拼,凛然不可侵犯的高大形象欲然纸上。3品味“段”。“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依” 等表面上写鱼,实际是看到了水的清澈。这样入情入理的品味,学生的所得才是深层次的,这也是理解课文内容的关键。教师的主要任务就是给予必要的点拨和小结,为学生提供范例和方法,引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范,进一步了解课文内容,进而提高文化修养,树立民族自豪感,培养他们健康高尚的审美观和爱国主义精神。
(四)读透诗文——探究写法,体会情感。
在把握文章内容的基础上,进而了解文章写法,把握其中蕴含的思想感情,这是古诗文教学的重点,也是历年中考诗歌鉴赏、散文阅读考查的重点。具体的做法是针对古诗文写法特点,先在小组内交流、讨论,统一见解,然后以小组为单位汇报,其他同学补充、纠正,教师点拨。这个过程中要探索作者的写作手法、为文之用心以及作者行文的一些特点。教师依据内容需要拓展延伸、德育渗透。 《岳阳楼记》 中洞庭湖胜景,岳阳楼阴冷、晴明等画面,远不是教师三言两语所能描绘出来的。而学生边读边意会,入其境悟其心,将自己沉浸在文章意境中所领悟的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”就深刻多了。著名语文教师于漪曾说过,“读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心”,强调的也是这个道理。
(五)读熟诗文——熟读背诵,牢记心中。
中小学阶段是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期,古诗文的积累主要是通过背诵来实现的, “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”。为此,我们需要增加学生对精粹古诗文的背诵量。教师还可教给学生一些背诵的技巧,如古人行文时常用的结构修辞法和骈文、韵文等的特点来帮助记忆。再辅以课堂教学的朗读背诵训练,日积月累,就一定能培养出学生对古诗文敏锐而强烈的感知力。
(六)延深阅读——拓展阅读,提升能力。
仅有课内古诗文学习是 不够的,拓展、延伸在古诗文教学中也很必要。学习 《论语十则》,可以选取浅显的 《论语》 中其它内容进行延伸。学习 《关雎》 时引导学生选读 《诗经》 中优美、上口的诗篇。这种延伸使得学生在面对古诗文时,就会兴趣大于困惑,培养兴趣的同时也能为那些将来有志于从事古代历史、政治、经济、医学、 艺术、文化等研究工作的学生打下应有的基础。
古诗词教学新探 篇3
古诗词是我国民族文化的璀璨瑰宝。为了弘扬这些民族优秀文化，丰富学生的文化底蕴，提升他们的文化品位，陶冶他们的道德情操，培养他们的审美情趣，从而提高国民素质，我从培养学生学习古诗词的兴趣入手，在加强课堂教学的人文性上作了一些新的探索：
一、巧妙提问
凝练的语言是古诗词一个显著的特点，但历史的变迁，古今词意的发展，以及古今汉语表达习惯的差异，给我们现代人，尤其是中学生对古诗的阅读理解增加了不少困难，所以我在学习过程中利用巧妙的提问，既便于学生理解，有培养了他们学习古诗词的兴趣。
例如学习《采莲曲》一诗时，我在学生们充分阅读以后针对“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”两具诗意的理解提出了这样的问题：（1）采莲姑娘穿着什么样的衣服？大家感觉这样的问题很有新意，回答起来争先恐后，不但答出了“绿色”，还主动陈述理由。（2）请你用一个比喻句来描述一下采莲姑娘的外貌。有的同学说：“采莲姑娘的脸像荷花一样美丽。”还有的说：“采莲姑娘就像一朵出水芙蓉。”多美的语言呀！这就避免了翻译诗文的呆板，也能够很好的检查他们对诗句的理解。
在入学习辛弃疾的《清平乐·村居》一首词时，为了让学生很好的理解“翁媪”一词，我设计了这样一个问题：“谁能给大家介绍一下这户农家有几口人？”听到这个问题大家讨论得很激烈，有的说四口，有的说五口，还有的说六口......这时我板书“翁媪”两字，让学生回忆“翁”在我们在那里学过？它是什么意思？同学们很快回忆起《卖炭瓮》，齐声说“翁是老头”，然后我再提示大家看课后注释，说说“媪”是什么意思。大家边读“媪，老妇人，”边笑着说：“那户人家五口人。”就在着欢乐的气氛中同学们不但理解了诗句的意思，还增强了学习兴趣。
二、创设情境
创设良好的教学情景，可以使教学效果事半功倍。古诗词“言有尽而意无穷”。抒情或豪放奔放，或凄恻哀婉；写景有的气势磅礴，有的清幽雅致。如果配以恰当情景，不但可以使学生整体把握诗词的意境，还可以更好的挖掘它深层的文化底蕴，培养学生的创新精神。
讲陶渊明《饮酒》一诗时，学生初读课文后，我让他们闭上眼睛听老师描述，一起来想象。老师用轻柔低缓的语调并配上悠扬的钢琴曲，描述道：“青青的竹篱、灿烂的菊花、缥缈的远山、含情脉脉的夕阳、超然物外的陶渊明……”几个形象的词语既圈定了范围，又给了他们更大的想象空间。钢琴曲细水潺潺依旧，同学们陶醉其中，遐想无限……
三、吟诵积累
下面以《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》为例谈谈我的几点做法：
1、初读整体感知
教学伊始，让学生听配乐诗朗诵。如泣如诉的音乐，低缓沉郁的语调，渲染了一种凄凉的氛围，把学生带入了悲怆的境界。然后自己在对照注释疏通诗意。反复咏读后，和小组同学谈谈你最喜欢的诗句，并说明理由。讨论后选代表在班上发言。这样，王昌龄不幸被贬，李白赠诗表“愁心”的主要内容，大家都能较好地掌握。
2、再读理解中心
古诗词语言精辟，蕴涵丰富，需要反复吟咏品味，才能更好的理解和体会是中所包含的思想感情。所以初读感知后，我要求学生进一步品读，找出你认为理解本诗中心的关键词语。大部分同学能抓住“愁心”一词。紧跟着教师追问：“‘愁心’具体指什么心情？”再读再议后，有的同学说：“‘愁心’是指李白对友人不姓遭贬的同情与关切之情。”有的同学说：“‘愁心’是指李白对王昌龄未来的贬谪生活的牵挂之情。”……虽然说法不同，但对中心的理解都比较准确。
3、诵读感悟意境
意境是诗的灵魂，读好诗，只有深切体会其意境，才能真正体味到诗的精美，才能受到感染，并产生共鸣。而感悟意境的最好办法就是让他们在自然成诵后开展丰富的联想与想象，超越时空，在更深更广的画境中徜徉。如果学生能够揣摩透画意，自然能把握住诗心。
四、常规训练
1、记忆性默写
要求学生默写出诗句原句。最常见的是诗句对接。为了避免单调乏味，也要不断变换形式。如匹配题，给出桂花、菊花、荷花、栀子花几个花名，给出下列诗句：带到重阳日，还来就 。人闲 落，夜静春山空。妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭 。接天莲叶无穷碧，映日 别样红。然后要求学生在空白处填入恰当的花名，这样就为枯燥的古诗默写增添了兴趣。学生不但爱做这样的题目，而且还主动向老师建议，搜集写草、写鸟的诗句，按春、夏、秋、冬的时序搜集诗句等，学习氛围相当浓厚。
2、理解性默写
这是在理解的基础上记忆的一项训练，如《离京》中写作者虽脱离官场，但不忘报国的名句是：“ ， 。”《饮酒》中表现作者超然物外的诗句是：“ ， 。”
3、语用性默写
此项训练旨在让学生在学习和生活中恰当引用或活用所学古诗句。如讲《寻春篇》一文时，其中有这样一个情节：作者寻春来到野外，低眉所见却尽是些衰草，但行了数里，向来路回头眺望时发现远处竟泛出一片新绿。讲到此处，我让学生掩卷思考，此景用那句诗来形容最恰当。同学们异口同声地说：“草色遥看近却无。”同时又一次为古诗精妙文字所折服。
中职语文课堂教学模式新探 篇4
长宁县职业高级中学
余少林
我担任中职语文教学工作多年，收益匪浅，我认为当今中职语文教学面临着普及与提高的矛盾，针对不同文化层次、不同品德表现、不同专业特色的中职学生，如何寻找一条捷径的路解决这一矛盾，既要提高中职学生的语文素养，又要提高中职语文课堂教学质量，形成个人中职语文课堂教学风格，就不能不探索、不能不研究、不能不实践。我在中职语文课堂教学研究的实践过程中发现不同专业上课，在语文课堂教学中，尽量引用与课文相关联的专业术语，激发中职学生热爱自己所选专业，激发他们学习的兴趣，也能体现文化课为专业课服务这一特点。在此过程中初步形成一套自己的教学风格，解决了中职语文课堂教学工作中存在的一些困惑问题。我对构建开放的、具有专业特色的中职语文课堂教学模式有一些感性认识，与同仁探讨，目的是起到抛砖引玉，引起大家的共鸣。
（一）教会中职学生使用工具书，扫除学习中障碍，抓住专业的特色，体现预习的开放。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教师应注重教会中职学生根据自己所学专业与语文知识相关联的材料进行预习，懂得预习方法，学会预习，体现预习的开放。我认为：首先教会中职学生使用工具书。如字典、成语字典、百科全书、网络知识、远程教学资源、懂得查阅与学习内容相关的资料，开始由教师引着走，以后就放手让中职学生独立完成。例如《十首足矣》的预习中若是计算机专业的中职生，可抓住一些关键词：扫描、编辑、格式、插入、复制、刷新、激活、粘贴等，老师有意引导中职学生寻找这些专业术语进行预习，激发中职学生热爱自己的专业，激发他们的兴趣。老师预先提出预习问题，让中职学生学会使用工具书、网络知识，独立完成，逐渐养成中职学生自己解决问题的好习惯，这样既可以减轻教师的负担，又可以培养中职学生动手、动脑的能力，何乐而不为。
（二）根据专业的特点，开放导入新课，激发中职学生学文兴趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，课堂教学中引导得当，即引得有法、引得得法，就会取得“事半功倍”的效果。我们认为：开放导入，可采用情境激发式、引趣式、悬念式，或者教师引导，让中职学生自己引入，或根据某一事件、某一问题、某一画面切入，注重在导入中培养中职学生发散思维。故此，教师应从多角度去考虑，或多种切入点来选择，充分体现导入的开放性，培养中职学生的开放意识，激发中职学生学文兴趣，学专业的兴趣。例如建筑专业学生学习《城市的文物与文化》可采用图片导入：埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫、巴黎圣母院属于城市的文物；墙壁、阳台的铁栏、磨圆的石块等属于城市文化，让学生对什 么是城市文物？什么是城市文化有一个大约的了解，让中职学生有一个建筑的空间概念，这对中职学生学习该文和学习专业都起到了催化剂作用。
（三）选择与专业特点相关联的阅读材料，开放阅读教学，提高阅读速度，快速获取信息。
中职学生阅读应有一定的速度，快速阅读应达到每分钟达700----1000字左右，增加中职学生的课外阅量，培养中职学生在极短时间内获取大量的信息，故此应重视中职学生阅读。顾金云老师《在读中学生阅读速度的调查及思考》中，从阅读方式分为，朗读和默读，从阅读的目的分为，休闲消遣性阅读，浏览感知性阅读，探索研究性阅读，而探索研究性阅读又分为：理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读。这里我认为应把休闲消遣性阅读，修正为愉悦性阅读，把浏览感知性阅读修正为情感熏陶性阅读。其中尤为重视探索研究性阅读，因为生活中的阅读多属于探索研究性阅读。例如《邓稼先》除课文知识外，可利用现代信息技术资源，查找有关邓稼先的大量信息进行阅读，达到对他的了解。《在困境中更要发愤求进》从华罗庚坎坷经历中领悟到人生真谛。这样能开放中职学生视野，形成好的人品。因此，开放阅读教学 “如像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出佳蜜来”，还中职学生阅读自由，真正让中职学生体会那种“在知识与灵魂中”散步的感觉。阅读不仅要追求阅读速度，追求“浏览”，更注重追求阅读质量，高度重视“精读”。我认为那种只有数量而无质量的阅读是没有多少意义的。
（四）开放中职语文课堂教学，体现中职学生的主体地位、熏陶参与意识。语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。它是中职学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对中职学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。在《中等职业教育课程改革国家规划新教材》中，教材分为3个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块体现了以人为本，促进学生发展，淡化“学科本位”，遵循语文教学规律，每个单元增加语文综合实践课，提高学生语文综合应用能力，根据社会、企业的需求培养人才，所以要开发中职学生的语言潜能，关注内心需求，探索适合不同层次的中职学生学习语文的方法尤为重要，这样，就能让每一个中职学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。
教师是中职语文课堂教学目标实施、教学质量提高的关键。教师要不断参加进修学习特别加强所教专业的专业知识学习，要真正的做到内行教内行，教到老学到老，要真正地把课堂的主动权还给中职学生，就是让其中职学生成为学习的实践者，我认为开放语文课堂，把中职学生放在学习主体的位置，不是老师的讲深讲透，也不是对中职学生练习作过细的指导，而是中职学生内心的需求，引导 中职学生探索研究，让中职学生积极思考和独立分析。一堂真正好的课，应该体现中职学生是课堂教学的主体，应该让每一个中职学生都有参与的机会，应该有一种友好、民主、平等的教学氛围，重视中职学生的创新意识和创新思维习惯的培养，尊重中职学生的不同意见和观点，不仅让中职学生获得知识，还要让中职学生对专业技术拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求，唯其如此，我们中职语文课堂教学才能步入一个新的境界，才能体现大语文观的教学，才能体现中职教师和中职学生的开放意识，真正实现中职语文课堂教学的开放，真正体现中职语文课堂教学的改革，真正形成中职语文课堂教学的新模式。
（五）、延伸拓展、培养中职学生开放思维
为了培养中职学生语文综合素质，立足某一知识点发散、延伸。我们认为，可以由语文课堂不断向课外延伸；或引出与之专业相关联的材料，不同阅读材料进行比较、分析，补充一些相关专业的课外阅读篇目，让中职学生欣赏，联系中职学生专业实际发散，如，思考将影视、歌曲、相声小品、广告、新闻、市场人才需求、以及其与专业相关联的知识，能否与课堂知识相联系的延伸，这样避免过去那种单
一、封锁、一讲到底的、陈旧的、教学模式的束缚。例如建筑专业学生学习《城市的文物与文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在温习一个个久远的历史故事，拾着一颗颗闪光的文化贝壳。每条街道都足以把你从这个世纪带回从前。空气中飘散着文人的絮语，像是陷入了莫泊桑、小仲马的小说里；像是在聆听圣桑、拉威尔的乐章；又像是迷失在了毕加索、马内等画家的梦境里。请你们告诉我：究竟是谁把这大片的老街老屋原汁原味地保护下来了？学生齐答：是巴黎人自己！由此联想到如何保护好我们的城市文物，丰富我们的城市文化。故此，教师具有了开放意识，中职学生思维才活跃，才不至是一池死水。
（六）、开放语文综合实践课，加强中职学生知识内化
《子夜》的创造思维模式新探 篇5
如今，大三又重新执起《子夜》的书页，曾经经历了一番商业圈的**磨练，所谓“人情练达即文章”，对一些历史典故、处世之道、经济术语也算小有牛刀。于是，我尝试从这三个方面、以一个大学生的角度去探索《子夜》的奥妙，也从中升华自己的水平，追求更大的进步飞跃。
一、《子夜》的时代背景与作者的创作背景
《子夜》的时代背景是1930年春末夏初，因为茅盾先生期间因病，因事，因上海战事，期间有了大量时光，便开始了《子夜》的大规模创作。而这个时间内，正是国民党内部争权的大斗争时刻。汪精卫与蒋介石打得不可开交，其规模之大，战事之激烈，历史罕有。军队争权，百姓遭殃，人民生活是民不聊生，工商业也受到了大规模的打击，濒临破产。
中国的民族资产阶级肯定不甘于挫败，因此采取了各种各样的自救方式，其中包括开除工人，减低工资，增加工作时间，从各方面加强对工人阶级的剥削。工人的猛烈反抗自不待言，譬如吴荪甫与青年职工屠维岳、女工姚金凤、女工薛宝珠之间的斗争，罢工的浪潮是一浪胜一浪。而其时，处于三座大山残酷压迫下的农民，在共产党的领导下武装起来，星星之火可以燎原，一场革命风暴即将来临。
《子夜》原来的计划是打算通过农村（那里的革命力量正在蓬勃发展）与城市（那里敌人力量比较集中因而也比较强大的）两者之间的革命发展的对比，反映出这个时期中国革命的整个面貌，加强作品的革命乐观主义。但由于作者身体条件不能胜任，因而《子夜》变成了一本偏重于都市生活的作品，主要写的是买办资产阶级，民族资产阶级，革命运动着及工人群众，对农村革命势力的发展则等于弃之不写。这使得这本作品伟大中带上了缺陷。
二、《子夜》的前沿性及现代化设想发掘
茅盾先生生活在资产阶级圈子里，因此对资产阶级的情况是相当的熟知，作品中频频出现了诸多现代化设想的言语，或者说是当时资产阶级才能有的各种生活享受及接触，因此，本作品的创作在诸多创作的显得别树一格。
我觉得最精妙的还是对金融的分析见解：金融资本支配工业资本。所以，作品中除了工厂以外，公债市场与地产市场是最大的亮点，甚至到最后吴荪甫的工业资本也为赵伯韬的金融资本所吞并。金融收购在如今早已司空见惯，但在当时中国金融业尚未成熟，这便是一种金融业的雄图展望，从中我们可以看到茅盾先生的了不起，在新中国没有成立之前，新中国的建设和未来走向都弄好了，只等着我们的建设者拿来用就行。
期货市场的多头空头也写得活灵活现。“买卖双方都是营业，何得歧视!这是不合法的。”多么经典的一句话，即使在现在社会，很多人也无法理解，“买卖证券是一种赌博”是很多人的想法，他们不会把它当一种投资来看的。在中国股票市场越加成熟，中国期货市场即将推出的大气候下，没想到70年前茅盾先生的的见解比我们现代人更为独到。可以说，茅盾先生不但是中国伟大的文学家，也是中国伟大的金融师。
三、《子夜》的为人处世道理
《子夜》创作的是典型环境中的典型人物，吴荪甫同赵伯韬的矛盾，是贯串全书的中心线索，而其他的关系则有：与杜竹斋的知己情谊，与屠维岳的上下级关系，与林佩瑶的夫妻恩情等等。吴荪甫在处理这些复杂的关系时，他的性格与其他人的性格一目了然。
吴荪甫是三十年代中华民族资本家的典型，处于半殖民地半封建国家的资本家，他的性格与做法都是具备两面性的。一方面他抵制帝国主义、买办阶级，同时他也对政府表示不满：“只要国家像个国家，政府像个政府，中国工业一定有希望。”当国民党军队对革命人民镇压不力，他更是对其破口大骂。另一方面他残忍地压榨剥削工人，农民和仇视工农革命运动。为了镇压工人罢工运动，他收买了屠维岳拉拢和分化工人队伍，更是勾结反动势力对工人进行血腥的镇压，因此，在这种天不时地不利人不和的状态下，吴荪甫最后的破产在所难免。以上是一条大的线索，其他人物的描写不但能体会到他们的性格，更能衬托出吴荪甫的个性特征。
全小说最大的冲突是吴荪甫同赵伯韬的冲突，吴荪甫同赵伯韬斗争所反映的深层含义是中华民族资本阶级与买办资本阶级的矛盾，而支持着买办资产阶级的是帝国主义，由此看见，这种斗争是中华民族资产阶级同帝国主义的斗争，是中华民族资产阶级为挽救民族工业所作出的奋斗，从这个角度来说，吴荪甫背水一战表现了他的爱国心和民族感。赵伯韬骄横奸诈、凶狠残忍、荒淫腐朽、手段毒辣，加上财力宏厚，吴荪甫惨败是意料中事。但也不能因吴荪甫的惨烈牺牲而看不到他本人的本质：事实上，吴荪甫也是一个投机取巧、损人利己、唯利是图的人。
古诗教学模式新探 篇6
小学阅读教学新探
[摘要] 培养学生的创新精神与实践能力,是我国当前素质教育的核心。只有全面改革传统教学模式,才能使创新思维的培养有章可循;只有重新构建全新的阅读教学模式,才能使创新学习对学生终身受益。经过实践,我们将阅读模式概括为初读感知——提出问题——合作交流——反馈归纳,其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优化。
[关键词] 阅读教学 阅读模式 创新能力
一、阅读教学模式的基本特点
1.主动尝试
素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变,学生地位的转变,媒体作用的转变,教学过程的转变,把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式,转变为充分体现教师主导作用,发挥教师的主体地位,让学生通过发现问题,探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中,我们在校领导的支持下,建立实验小组,拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课,不断进行深入研究,以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式,从而达到“一个目的”,即和谐的双轨活动提高课堂效率,实施素质教育。
2.发现创新
实施素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,而本教学模式正体现了这一点,学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。如在《狼和小羊》一课总结处,教师设计了这样一个表演环节:请二位同学上台,戴上狼和小羊的头饰,表演出整篇课文的内容,最后在狼扑向小羊的一瞬间,小羊应该怎样做才能幸免于难,请学生任意发挥想象,在可能实现的基础上尽情表演,这样,既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能只讲道理,还要动脑筋想办法勇于反抗,才能获胜的道理。我校有位教师在教学《草船借箭》时,提出如下问题让学生思考:如果3天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会怎样呢?如果鲁肃事先把诸葛亮妙计告诉了周瑜又会怎样呢?教师这样精心地为学生铺设求异路,引导学生多角度、灵活地观察、分析问题,就能提高他们创造性思维质量。
3.发挥网络教学优势
在小语“四结合”教改实验当中,多媒体计算机走进了课堂,优化了阅读教学,将读书由被动强化为学生主观上的需要,学生对学习始终保持一份新鲜感,特别是低年级的小学生,在多媒体刺激下,会对课文产生浓厚的兴趣,有助于阅读能力和阅读习惯的养成。如第三册看图学词学句《祖国多么广大》这一课中,配有长江两岸这一带的风光图片,课件设计如下:长江大桥巍然耸立,横跨江面,柳枝吐绿,燕子鸣唱,江上渔舟往来穿梭,江面风平浪静,还配有《春天在哪里》这首歌的音乐,于是一幅美丽的春景图展现在学生面前,学生沉浸在怡人的春光中,使学生兴趣盎然。教师再适时提问:“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢?”“随着图中你看到的景物,你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗?”一石激起千重浪,学生纷纷发表意见,不少好词好句在此应运而生,最后,教师又布置给学生一个作业,要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练,大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机,同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外,多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点,赢得广人师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养还是大有益处的。
二、阅读教学模式的操作过程
1.初读感知
有感于邱学华老师的尝试教学法,在阅读教学的首要环节,也是准备环节中,放手让学生自读课文,鼓励学生大胆质疑,学生读准字音了解大概内容后,便会积极主动地带着问题探索知识。在此,教师不做任何提示,或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系,保证下一步活动的顺利进行。当然,对于小学生初读感知的能力不够强,可引导学生反复阅读,培养学生的语感,为深入理解课文打下基础。
2.提出问题
学生在自己初步预习的基础上,掌握了部分知识,但还有一部分不知其所以然的问题,会被学生五花八门地提出来,甚至是教师意想不到的问题。
3.合作交流
这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间。学生在教师的激励与鼓舞下,好奇心与成功欲就行到极大的满足,被动地接受就会变成主动地探求,让学生回答:通过自学,你知道了什么?你还有哪些不懂的问题,请同学帮你解答。在这个过程中,采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行,对学生的意见,教师除指出语病外,暂不发表意见,学生不用举手,大胆站起来发表自己的见解,让学生手、脑、眼、口全部放开,让思维纵横驰骋,培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯,凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题,教师一般不要替代,而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中,教师再给予必要的提示和讲解。同时,鼓励学生摘记精彩章节、词句,培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报,学生已对教学内容基本掌握。此时,教师再帮助梳理思路,并对有争议的问题重点讲解,便使学生及时地将整篇课文融汇贯通,显示了学生的主体地位。
4.反馈归纳
在教学过程的小结处,教师要根据实际启发学生举一反三,揭示主题,使学生的思维形成能力,不要机械重复,只是高度概括。这一环节也可留给学生来完成,给学生创新的空间和余地。使学生在总结过程中,感悟乐趣、激发热情、发挥想象,形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中,教师总结出:看问题要全面,眼光要放得远,才能把事情本来的面目看清楚,不要向青蛙那样目光短浅,固执己见,不听劝告。没想到,此时的一各学生站起来反驳了老师:老师,我不完全同意你的意见,我认为青蛙有值得人学习的一面,它不听小鸟的话,也正说明了青蛙不盲目相信别人,它对自己的眼睛自信不疑,这也说明它能坚定立场。学生的一番话使老师灵机一动,老师虚心地接受了他的意见,并表扬了他敢于提出自己的见解,不盲从别人的精神。
三、实验效果
通过几年来的实践,我们收到了这种阅读模式带来的良好效益,其中试验教师的整体素质得到提高,试验班级的教学质量有了质的变化,学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步,同时,这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。
英语词汇教学新探 篇7
一、转变学生的学习观念
在长期的语言变化和发展过程中, 一个词的意思和含义往往蕴涵着一个民族的历史文化。两种语言的词即使意思相同或相近, 往往其含义也会有所不同。另一个原因是一词多义。另外, 词汇学习不仅限于记住词义, 还涉及词的运用, 包括听说读写和文体风格等, 如口语、书面语、俚语、方言、正式和非正式文体等。词典上的解释是死的, 语言的运用却是活的。当你翻阅一本英汉词典, 不难发现绝大多数的单词不止一个意思。如“regard”除“看做”之外还表示“尊敬”, “company”除“公司”之外还表示“伙伴”, “further”除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”。所以, 学生一定要消除对英语词汇学习的误解, 以为词汇学习等于单词记忆, 这种误解会影响良好的学习方法和习惯的形成。
二、对学生进行学习方法的指导
1. 增强对词汇的理解, 提高学习速度。
理解是积累词汇的前提, 没有理解的机械记忆, 在输出时会产生很大的困难。因此, 教师在进行词汇教学时, 其首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法, 培养学生对词汇的理解力, 根据学生的认知特征和年龄特征, 运用多种灵活的教学方法和手段, 如直接教学、联想教学、对比教学等, 让他们把单个的词汇转变成意义丰富的对象。同时, 根据构词规则进行教学, 例如, 可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇构成的理解能力。
2. 利用语境学习和积累词汇。
出现在上下文的词汇不仅给学生大量的机会去理解意思、体会语境, 还能使学生熟悉相关搭配和语法结构, 因此, 教师要指导学生通过上下文语言环境所提供的信息, 指导学生根据所读内容的背景知识, 对出现在语境中的生词进行猜测。有时, 一个词的意思与其字面意思毫不相干, 如“So hot, isn’t it”, 在特定的语境下, 说话人并不是评论天气的冷热, 而是让对方开门窗或电扇空调, 或拿杯饮料等。由此可见, 单词的理解记忆一定要结合上下文语境。孤立地记单词常常事倍功半, 正是这个道理。
3. 掌握一定的构词法知识, 增加词汇量。
英语中有许多派生词, 它们是通过词形的变化而来的。表示否定的前缀in-, im-, mis-, ir-, dis-等, 如direct (直接的) 和indirec (间接的) , possible (可能的) 和impossible (不可能的) , understand (理解) 和misunderstand (误解) , relevant (相关的) 和irrelevant (不相关的) , agree (同意) 和disagree (不同意) 。表示词性变化的后缀-er, -or, -ist, -ment, -th, -ent等, 如garden (花园, 种花) 和gardener (园丁) , visit (参观) 和visitor (参观者) , science (科学) 和scientist (科学家) , move (搬迁、移动) 和movement (运动) , long (长的) 和length (长度) , depend (依靠) 和dependent (依靠的) 。在学习的过程中, 若能经常将这些派生词进行归类, 必定能熟能生巧。
4. 运用心理学中的精加工策略。
精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。最常用的精加工策略是联想。在运用联想学习词汇时, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 增强记忆。根据李赋宁教授的《英语史》和汪榕培教授的《英语词汇学教程》, 英语的基本词汇不到1000个, 而这些基本词汇又可以和其他的一些词构成新词, 如paper—newspaper等。因而, 我们在弄清了基本词汇的语义后, 可以充分发挥联想力, 扩大词汇量。下面以in为例谈谈这个问题。in作为介词或副词时, 其基本意义为“在……里面”、“在……之内”。从基本意义出发, 还可组成inside, income, 然后再根据这两个单词的语义, 采用逆向联想的思维方式, 记住outside, outcome, 再扩大到output, outgoing。而in, out作为介词和副词, 它们还可以和许多动词、形容词构成短语, 如give in, hand in, be interested in, give out, take out, hand out, break out, send out等。同时, in又可作派生词缀, 如infirm, innumerable, insensibility等, 表示否定意义。
5. 针对语义记忆的语义场策略。
幼儿音乐教学模式新探 篇8
对幼儿音乐教学模式，目前我国还无人进行过专门的系统研究。由于幼儿音乐教育的特殊性，在教学中情感、认知与行为三方面的目标既无法相互独立，也不能并重。幼儿音乐教学必须将幼儿音乐审美情感、态度和能力的培养作为音乐教育的核心，引导幼儿对音乐进行审美性的体验、探究、表现和创造，而音乐教育的认知与教育功能，则是在审美功能的基础上获得发展。
所以在幼儿音乐教学中，不能将音乐的知识技能单独作为教学内容，而应在音乐作品对幼儿产生审美吸引的前提下，自然而然地顺带教授幼儿学习作品中所含内容儿童又可以接受的简单知识技能。所以，曹理教授提出的这些模式并不适合幼儿音乐教学。根据幼儿音乐教育的特征、目标与操作原则，在长期观察、研究的基础上，我们初步探索出以下几种幼儿音乐的教学模式，与同行共同切磋。
一、体验感悟模式
该模式的基本实施程序是：激发情趣——感悟兴发——表达外化。
激发情趣阶段，这是体验的启动阶段，指教师通过创设与音乐意境相一致的情境，唤起幼儿的审美注意与审美期待，激发幼儿产生主动体验的欲望；感悟兴发阶段实质上是幼儿心灵主体与外部世界发生联系的张力场，是审美感知、想象、领悟、情感等多种心理过程相互交融、碰撞、互汇的系列过程，这是体验的高潮阶段；表达外化阶段，是对前一阶段的理解与情感体验进行表达与交流，运用音乐或非音乐的手段自由的，合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味、反思与升华。
二、情感同构模式
该模式的基本实施程序是：感受体验——情感沟通——艺术创造。
感受体验阶段，是教师引导幼儿充分感知音乐，体验音乐的情绪情感；情感沟通阶段，是教师引导幼儿根据音乐的情感，将不同类型的艺术形式中所蕴含的审美情感有机沟通，帮助幼儿形成较为完整的审美形象；艺术创造阶段，是教师提供时间与空间，启发幼儿以各种艺术形式表现自己的情感体验。
三、抒情表现模式
该模式的基本实施程序是：情感激发——引导编——表达交流。
情感激发阶段，是指教师创设与表达音乐相一致的情境，激发幼儿抒发情感的愿望；引导创编阶段，是教师通过启发与指导，帮助幼儿掌握相应的音乐技能，并引导幼儿有意识创编表达与交流的内容；表达交流阶段，就是幼儿在相应情境中自由地以歌唱或动作等方式，抒发自己的情感。
四、支架学习模式
该模式的基本实话程序是：丰富体验——支架学习——探索发现。
丰富体验阶段，是指教师通过创设的音乐教学情境，丰富幼儿的音乐生活经验，诱发幼儿学习、探究的愿望；支架学习阶段，指教师介入幼儿的学习活动，提出挑战性的任务并为幼儿的学习提供必要的支持；探索发现阶段，是指在最近发展区的空间范围内，幼儿进行主动地学习和自主地探索，不断发现新知，促进自身有效地发展。
五、合作学习模式
该模式的基本实施程序是：个人体验——分组探究——集体交流——合作表现。
个人体验阶段，是幼儿在教师的启发引导下，自己感受体验音乐的形式和内容美，形成个人的主观感受；分组探究阶段，是在教师的引导下或幼儿自发自由地进行组合，以小组的形式交流个人体验，同时在对话与协商中形成小组的共同点；集体交流，是指各小组在全班中交流自己的观点，同时大家自由发表意见，提出建议；合作表现，是指各小组在听取大家意见与建议的基础上，修改方案，进行合作表现。
需要指出的是，教学模式是一个动态开放的系统，其内部机制和结构并不是一成不变的，总是随着教学实践、观念、理论的不断发展从而日臻完善的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，我们对教学模式的探讨绝非是为了将幼儿音乐教育模式化，而是为了突破传统单一的“授—受”式教学模式的桎梏，为不同水平的幼儿、不同类型的教育内容及不同教学风格的教师提供一个多元的选择平台。