英语教育教学工作总结

英语教育教学工作总结（精选10篇）

英语教育教学工作总结 篇1

五年级英语教育教学工作总结

英语组:王斌 本学期，我担任五年级二班、三班、六班的英语教学工作。我在教学工作中自始至终以认真、严谨的教学态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学工作。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩，但是也存在一定的问题。现对本学期的教育教学情况总结如下：

一、认真备好每一节课，做到每一节课都有的放矢，不打无准备之仗。备课不充分会严重影响课堂的气氛及学生的积极性；一堂准备充分的课，会令学生和老师获益不浅。平时，我紧抓 备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。另外，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然的气氛。这样，授课就事半功倍。

二、建立融洽的师生关系，尽最大努力活跃课堂气氛，激励学生思考问题，回答问题。让他们主动参与，注重对学生口语的培养。为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识，布置适量的作业、练习，并且对试卷、作业等认真批改并加以讲评，做好总结，以便及时做到查、漏、补、缺。特别是五年级，尽量做到精讲多练，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，最大限度地给学生创造良好的学习氛围。在课后，认真做好学生工作，让孩子们对英语产生浓厚的兴趣，让其有足够的信心去学习英语，使

他们从对英语学习的畏惧转变到对英语的要学、乐学。

三、培养学生良好的学习习惯。课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。

四、家校配合，共同提高学生的英语成绩。五年级六班是今年的新班，有部分学生的英语底子薄，学习习惯差，有两三个同学经常不完成周末布置的作业，我通过电话、短信、每周给家长汇报孩子应该写的作业，让家长进行督促，配合了一个学期，孩子的作业书写质量有了明显的提高。

五、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期刚刚进入学校，如何短时间内了解学校的办学思路，英语课的教学风格和侧重点，听课时主要的途径，通过轮教课，和平时的听课，我努力的适应学校的教学，只有这样，才能够有的放矢的开展工作。

六、制定好复习计划，并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的负担。

“千里之行，始于足下” 一学期的教育教学工作点点滴滴、千头万绪。有了领导的信任，有了同事的帮助，工作顺利开展，学生成绩稳步提高，但是自己还应该克服工作中浮躁和爱着急的毛病，在今后的工作中潜心钻研教材、认真备课，用自己的刻苦努力教育好学生，不辜负家孩子的重托，领导的期望。

英语教育教学工作总结 篇2

1. 学生的现状。

虽然大学英语教学一直是大学的主干公共课程, 始终都是在进行基础英语教学。但是, 学生在经过两年的大学英语的学习后, 既不能用英语进行专业知识交流, 也不能用进行专业论文撰写。原因主要是所学的知识和技能没有与学生的专业知识相融合, 虽然学生有一定的通用词汇量, 但是专业术语很少;虽然学生有一定的语法基础和分析句子的能力, 但是专业科技文章仍然无法理解;虽然学生有一定的听力和口语交流能力, 但与专业人士交流时, 却是词穷语尽, 无法就专业知识和专业信息进行深入的交流和互动。

另外人才市场的一部分导向, 加上一部分大学英语教师的教学偏重, 导致更多的学生认为大学英语的学习就是为了过四级。他们只是机械地记忆单词的词形和意义, 不管单词的用法;通过大量做题提高做题技巧的熟练程度, 只求理解文章的中文意思, 而不求欣赏文章的写作风格、篇章结构和文化内涵。虽然四级通过了, 却仍然听不懂、说不出和写不了。

2. 大学英语教师的现状。

大学英语“耗时多, 收效小”的问题一直困扰着大学英语教学, 造成这一局面的因素是多方面的。首先大学英语班级大、人数多, 大学英语教师教学工作量繁重, 有的教师甚至每周16-20节;科研任务压力大, 使得部分大学英语教师不注重教学工作, 把精力放在写论文和评职称上。其次许多教师还持有过时的教学观念, 注重学生的正确语音、扎实语法以及词汇量等方面的知识积累, 教学的目标是为了提高四级通过率;最后, 大学英语教师知识结构不够合理和跨学科知识结构不够全面, 英语专业知识和教学能力有待不断地提升。

大学英语教学改革势在必行, 需要更新教学理念、教学模式和教学手段, 大学英语教学经历了交互式教学、情景教学、结构主义教学、任务型教学到网络平台教学、微课、慕课和翻转课堂等一系列的教学改革, 目的是为了提高学生听、说、读、写与译等语言综合应用能力, 培养高素质综合性人才。从目前来看, 无论是利用传统教学手段还是现代化教学手段, 大学英语教师们一直都在进行通用英语的教学, 学生更需要的是能够跨学科、专业化的大学英语教师。

二、大学英语教学与专门用途英语教学的接轨

“专门用途英语” (English for Specific Purpose, ESP) , 也称作“特殊用途英语”, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。如医学英语、财经英语、旅游英语、会计英语、社会工作英语、金融英语与建筑学英语等, 目的是培养学生在工作环境中应用英语的交流能力和科研能力。

我国专门用途英语教学研究始于20世纪70年代, 但直到21世纪才方兴未艾。中国在经济、教育、文化等全方位与世界接轨以来, 社会对人才的需要达到了一个更高的层次。主攻贸易的毕业生可以用英语直接进行贸易谈判;学医的毕业生可以用英语向世人呈现具有悠久历史的中医治疗法;工程师们可以与外国技术人员进行技术切磋, 交换领域前沿信息。这些无疑为大学英语教学尤其是ESP教学提供了一个全新发展时期。

大学英语教学如何能够与专门用途英语教学顺利接轨, 首先要选择教师感兴趣又同属文科的专业, 比如哲学类、经济学类、教育学类、历史学类、法学类、文学类和管理类等文科类课程。但不管选哪一类ESP课程, 都需要花大量的时间学习专业知识, 了解课程的整个体系、重难点、工作实务部分等等。

社会工作英语就是一门非常适合大学英语教师尝试的ESP课程。教师可以通过大量的阅读获得专业理论知识, 或者通过阅读相关的文献、纪实新闻等资料获得前沿信息和实例材料。

作为ESP教学的组织者、参与者和执行者, 不仅要具备ESP语言教学理论知识和授课技巧, 还要具备相关专业的理论知识, 最重要的是掌握专业实践知识。ESP教师应该成为既精通英语又熟悉专业, 还能指导实践, 并有一定的理论研究能力的多面手。

基本的理论体系、知识要点和职业规范等有助于ESP教师驾驭课堂教学, 在ESP教学大纲的设计、教材的编写或选择以及测试和评估上得心应手, ESP课堂教学才能够满足学习者所要求与他们工作或职业密切相关的内容和技能。这样一来, ESP课程模式的重要性尤为突出。首先要以学生为本, 在课程建设和教学中注重学生的学习动机, 满足他们的求知、求技、求职的欲望, 设计较为真实的教学情境和教学活动来激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神和实践能力;其次要以学生的能力发展为本, 教学任务和教学内容的建设, 教学方法和工作实务的采用, 增加形成性评价的考核体系, 有助于学生长足和持续性发展;最后要以企业和职场需求为本, 调整培养目标和教学内容来满足劳动力市场对高技能、复合型人才的需求。

这种课程模式单靠英语教师是无法创建起来的, 因此团队合作便可发挥优势, 对不同的教育资源进行有效整合, 需要ESP教师、专业教师和企业业务骨干形成的合作型教学团队来实施, ESP教师和专业教师互相分享ESP、专业理论知识和教学经验, ESP教师和专业教师到合作的企业真实项目中实践锻炼, 可以了解到行业发展的最新动态和社会需求, 通过解决真实项目中的问题, 强化专业知识和实践能力, 弥补知识结构中的不足, 同时还可以为编写更切合实际, 更具有操作性的教材提供大量的真实素材。这样就形成一种“双赢”模式:ESP教师和专业教师为企业提供人才保障, 将理论知识与实践相结合, 为企业创造经济效益;企业参与ESP教学团队, 使得ESP教学更具专业性、职业性和实效性。

三、社会工作专业英语教学的一些体会

在社会工作专业英语课堂教学中, 基于华东理工大学出版社出版的英文版《社会工作概论》教材, 并且通过大量阅读专业理论书籍获知:社会工作源起于西方发达国家, 是适应近现代工业社会的需要而发展起来的。早期的社会工作是出于人道主义、宗教信仰和同情心的个人济贫助弱的行为, 后来发展为政府组织、非政府组织或其他组织进行地有组织的活动, 其目主要是解决各种因经济困难或其他原因导致的社会问题, 同时也进行调查研究, 开展失业和贫困的预防工作。社会工作是一种在一定价值观指导下运用专业知识与技巧开展的助人活动;它是一种专业;是一种专门的职业;同时它也是一种制度。在一个社会里社会保障和社会福利是政策和理念, 通过活动、项目、方案和行动实施的过程就是社会服务。社会工作通过个人、小组和社区三个层面的工作实务来展开农村社会工作、城市社区服务、家庭社会工作、老年社会工作、医疗社会工作、残疾人康复社会工作和矫治社会工作和学校社会工作。

由于积累了理论知识, 因此在理论知识的传授和讲解方面, 通过课件和辅助资料能够深入浅出、得心应手。然而谈到社会工作实务过程, 却是大学英语教师的软肋。虽然对社会工作实务流程有所了解, 但是缺乏真正的实际操作, 所以在授课过程中, 涉及接案的面谈技巧、资料收集后的暂时性预估、制定阶段性计划、计划检测和预演、计划执行过程可能出现的情况以及计划实施的技巧:是个人、小组还是社区到最后的评估与结案这些内容时, 却倍感无奈, 课堂教学变成照本宣科, 内容空洞, 无法到达理想的授课效果。造成这样的结果主要是缺乏实际接案的操作, 要经过多次接案并自始至终跟进个案, 才能积累相关的经验和工作实务的理论及技巧, 作为大学英语教师是不可能这样长时间跟进一个案例的, 这个问题确实值得深思, 是采用上述的合作教学团队, 由社会工作组织中的业务骨干进行经验分享, 还是由专业教师进行合作授课?理想的社会工作实务教学, 应该由ESP教师、专业教师和社会工作者共同进行课堂教学。社会工作者就接到过的案例进行分析;专业教师指出案例中采用了哪些专业理论知识或实务操作技能;由ESP教师翻译成英文。或者由社会工作者提供案例材料, 专业教师提供案例材料分析, 再由ESP教师翻译成文字后作为教材进行课堂教学。

四、结语

通过两个学期的尝试, 充分认识到:专门用途英语是大学英语的延续和拓展, 专门用途英语不能代替和削弱大学基础英语教学, 他们既是独立的, 又是相辅相成的。要想成为一名合格的ESP教师, 必须将专业理论学习与实践探索相结合:以理论学习缩小距离, 扩大视野, 提升专业修养;以实践探索增长教学智慧。与专业教师、企业业务骨干合作教学, 研究学生所需, 分析教学大纲, 进行课程设计, 对教材进行系统研究, 按照整体建构的思想和各单元的主题组织教学, 提出各类教学主张, 设计各类主题的教学模式, 确定各阶段的训练重点, 精心组织教学, 彰显个人教学个性和魅力, 形成自己独特的教学风格。

参考文献

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[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报:社会科学版, 2003 (4) :79-83.

[3]严明.大学专门用途英语 (ESP) 教学理论与实践研究[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2009.

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界, 2004 (2) .

英语教学心得总结 篇3

【关键词】初中英语 教学心得 听力练习 话语情境 好奇心 羞怯感

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.113

俗话说得好：“有反思才有收获，有总结才有提高。”因此积累和总结教学上的心得，永远是教师教学工作中重要的一部分。在积累教学心得时候，不仅需要深度挖掘自身教学上的经历，教师也可以通过与学生的交流，拓展心得的宽度和广度。在从事英语教学的这段时间内，本人也通过不断地反思、分析和总结，获得了一些教学上的心得和经验。在本篇文章中，主要针对学生的听力问题、创造语言环境、激发学生的好奇心和消除学生开口讲英语的羞怯感四个方面的教学心得，进行详细的阐述。

一、加强听力的教学和练习

掌握一门语言不仅需要学生开口讲，也需要学生大量的听力练习。但是现阶段，因为中考中的听力有时不计入总成绩，大多数的初中英语教师教学中真正用作听力练习的时间是相对较少的。这不仅不利于学生各种感官的全面开发，也不利于学生将来掌握一口标准地道的英语。学生的听力能力增长的同时，语感能力也会逐渐提高。因此，为了遵循语言教学的规范原则，在平时的教学中，还是应该重视听力练习的时间，让学生多接触一些地道的发音和听力，真正提升综合的英语实力。除了安排专门的听力环节之外，在教学中也要尽可能地使用英语教学，这样才能在最自然的状态下，给学生营造最和谐的听力环境，随时随地提升听力水平。这也就要求教师自身的口语水平是比较高的，因此在课下教师也要经常地练习口语和听力，以免因为发音不标准等问题给学生们做出不好的示范。

二、在课堂中设置合理的话语情境

合理话语情境的设置是学生切实融入到英语课堂中这个语言环境的重要方面。那么怎样的话语情境才能算是合理的呢？

1.话语情境需要紧密结合教材内容。具体的话语情境不应该是教师凭空营造出来的，而应该是与学生已知的学习过的知识紧密结合起来的，这样学生才能有话可说、不至于茫然无措。

2.合理的英语话语情境要满足不同学生的参与诉求。我们在设置话语情境的时候，要尊重和考虑不同学习程度学生的话语诉求，不能将话题难度设置得过高或者过低，这样可能不经意之间就消除了一部分学生参与到话语情境中来的可能性。

3.话语情境的风格应该是多样的、多变的。既可以是围绕着英语幽默小故事展开的话语情境，也可以是以感人的故事为中心发散开来的话语情境。多样的风格可以激发学生更强的学习兴趣。

三、激发学生学习的好奇心

好奇心的力量是强大的，它会引导人们一步步探索自己未知的领域，并且引领人们不断为深入了解而努力奋斗。因此，在教学的时候不能忽视学生好奇心的有效激发。初中时期的学生的好奇心尽管不像小学阶段那样旺盛，但是教师的有效激发依然是必要的。学生只有对教师将要教的知识感兴趣，有求知的欲望，才能逐渐真正喜欢上英语这门语言。在激发学生的求知好奇心方面，教师有两点是必须要注意的。

1.了解学生究竟对那些方面的知识好奇。教师首先要清楚地了解到学生究竟哪些内容好奇心最为旺盛，这样才能因材施教、目的明确地做好课前的准备工作。可以通过与学生课上课下交流聊天的方式，了解、总结和分析学生的好奇点。

2.将学生的好奇点与教材上的内容联系起来，穿插讲解。尽管一直在说，教师要尊重学生的学习意志、关注学生的好奇心和兴趣点，但是教学最终还是应该回归到教材上来，这样才能保证知识传输的系统性和有效性。因此，最好的方法就是将学生的好奇点和教材的讲解结合起来，兼而顾之，达到最佳效果。做好这方面的工作是不轻松的，教师需要在课下花费一定的时间精心备课、巧妙计划。

四、努力消除学生开口说英语的羞怯感

中国的学生在学习上有一个共性的特点，那就是书面答题能力普遍比较强，但是实际的知识应用能力和创造能力却一直是比较薄弱的。具体到英语这门科目上来，学生的语法知识、单词量方面确实花费了很多的精力和时间，但是真正能够开口说出比较流利的英语的却没有几个。学生学习英语知识不仅仅是为了中考，更是为了切实掌握一门外语，提升自身的综合竞争和生存实力。如果学生都只能做题而不能开口讲英语，那将会是与教育目的相悖的。之所以出现这样一个比较尴尬的局面，不仅因为教师本身在教学内容的选择上存在一定的问题，从学生本身的心理因素来分析，更因为大多数的学生存在开口说英语的羞怯感。任何心理现象的出现都不是偶然的，是基于多样的原因。首先，学生们缺乏一个相对更大的语言环境，因此在课堂这样一个小的环境中有限的时间内开口说英语确实需要一个相对适应的过程，肯定很难像开口说母语那样自然和随意。其次，学生开口说英语的时候必然会出现这样那样的错误，而初中时期的学生的自尊心都是比较强的，因此学生碍于自身的面子更多地是处于一种规避错误的心态，害怕或者羞怯于开口讲英语。

针对学生这样典型的羞怯心理，教师应该重视和有效应对。

1.在学生开口讲英语出现错误的时候，不能抓住学生的一点错处不放，要更多采取鼓励和安慰的方式，给学生耐心地指出需要纠正的地方。

2.在消除学生的羞怯心理的时候，还应该在学生口语练习的话题选择上更加细心和认真。在刚开始的时候，选择一些学生比较熟悉的话题和领域，让学生自然地开口讲英语。然后逐渐地增加话题的难度和广度，不断提升学生的口语能力。

3.在学生们自发主动讲英语的时候，一定要给予学生最多的肯定和欣赏，满足学生的成就感。教师的表扬和肯定势必有益于学生开口说英语的自信心的增长。总之，英语是一门语言，语言的最终和最主要途径还是应用，因此，教师要通过多样化的途径努力消除学生开口讲英语的羞怯心理。

英语教育教学工作总结 篇4

课前准备：认真备好每一堂课，遇到没有把握的课时立即提出，请其它老师参谋，多发表自己的见解，让大家讨论，如有问题立即更正改进，使自己更快的成长起来。

多听课，学习有经验教师的教学方法，老教师有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，作为一名新教师，应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平。听课的同时做好听课笔记，反思自己在教学中存在的不足。

钻研教材：认真备课中重要的一个环节，认真钻研教材，把握知识点，重难点，是讲好一节课的大前提。

组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的注意力，课堂提问讲究方式方法，注意引发学生学英语的兴趣，尽可能把课堂留给学生，布置好课外作业，本着少而精的原则，减轻学生的负担。

但金无足赤，人无完人，这其中也存在很多的不足。

首先，由于缺乏经验，对教材的熟悉度不够，在日常教学中不免会走冤路，弯路，有时会不小心漏讲知识点，在下一节课再找机会补讲，虽然知识点全讲到了，但没有在最佳的时机讲，效果就大打折扣了。

其次，是对学生的心理没有完全地预料到，每个老师都说，初二学生变化很大，如何如何不好管理，但如果没有切身体会过，是不会完全感受到的，这一学期较之前在管理学生方面花了更多的时间和精力，学生在初二年级的心理变化及日常行为变化，那种叛逆是在即将学期末时我才了然。

新一学年马上就要开始了，对我来说是一个更高的挑战，各方面又会发生很大的变化，每思及此，感觉肩上有千斤重担，下学年的教学该如何进行，是值得我这个假期好好思索，做准备的一个问题。

英语教育教学工作总结 篇5

作计划

篇一：高中英语教学工作计划

本学期我担任高二1、2班的英语教学工作。学期开始，我制定以下计划：

一、在处理教材方面，敢于取舍。确定精讲、略讲、和自读单元。在认真备课和深入了解学生的基础上，合理处理教材，做出取舍使时间的安排和教学进度相符。同时，可以抽出相应时间来处理专项练习，以及进行其它活跃教学气氛和提高学生学习兴趣的教学活动。

二、狠抓书面表达、听力和阅读等项练习。学生的英语基础不好，2班的基础更差，尤其是书面表达、听力和阅读

等项。我将利用早自习时间进行听力专项练习。同时要求同学们多动口。每周抽出一定时间来训练书面表达和阅读，主要是限时训练。另外，以板报形式给同学们出一些进行短文改错练习。

三、利用灵活多样的形式来活跃课堂气氛和提高同学们的学习兴趣。利用好多媒体等现代化教学手段，充分利用网络资源。制作生动形象的课件，调动学生的兴趣。还可以观看英文小电影，排演英文小短剧。我们还将进行单词比赛等活动。

四、根据班级情况，合理进行教学里。在一班，适应大纲要求和发展的需要，坚持全英语教学，多进行讨论和对话等形式的练习，培养同学们的口头表达能力和实际应用能力，促进其全面发展。对于二班学生，采取英汉结合，以汉语为主的教学方式。同时加强教学管理，作到管教结合。英语教学工作计划在教学过程中，加强对学生的管理，尤其是二班学生，避免只教学不管理的弊

端。

总之，我会不断的努力来提高自己的教学水平和能力，使学生在英语方面有一定提高。

篇二：高中英语教学工作计划

一、指导思想

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价, 建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a)本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技

能上，学生水平存在很大差异。

b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提

高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目标

通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

五、教学措施

a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b)认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

c)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同

三年级英语教育教学工作总结 篇6

基础教育阶段英语任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立起学生学习英语的自信心，使他们养成良好的学习习惯，从而形成有效的学习策略，并培养起他们发散思维能力以及创新能力，培养听、说、读、写的技能，最终形成一定的综合语言运用能力。根据这一任务以及课标的要求，本学期我通过玩、演、练、听为手段，以任务型教学为主要教学方法，在情境中实施教学。

二、教材分析：

外研版教材：共分11个模块，内含一个复习模块。每个模块分两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。在这一册，学生刚开始学习英语，所以设计了一些日常生活中使用频率最高的语句，主要内容包括：问候并回应；询问姓名、年龄、地点、物品名称，并给予回答；数字1—12；谈论人、物品、地点、动物；表达自己的喜好等。所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，通过学习让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。这册教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题——功能——结构——任务。

牛津版版教材：本套教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。3B的教材包含了4个模块，共12个单元。新授单元由这几个板块组成：Listen and say中的句型是每个单元的教学重点。Look and learn，主要呈现词汇。Say and act是情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。Sing and song的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。

教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

这两册教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际能力。贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中，从而体现教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。根据学生年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而为培养他们运用英语进行顺利地交流打下坚实的基础。

三、学生学习情况分析：

在与班主任以及英语任课老师的了解下，我初步了解了孩子们的一些情况：本班孩子学了两年的攀登英语，通过这两年的学习，在浓浓的攀登氛围下，孩子们浓浓的英语学习兴趣被激发起来了，他们的课堂常规上已初步形成，在大胆、自信、敢开口这三个原则的熏陶下，在老师制定的no Chinese, nice voice, fluently, emotionally一系列的维度下，孩子们在课堂上养成了一定的学习习惯，逐步形成了一定的教学策略，在攀登英语“容错”原则的宽容下，大部分孩子树立起了学习英语的自信心。

三年级级是小学英语起始阶段，孩子们在学习攀登英语时着重培养学生的玩、演、练、听这些方面的能力，但在写字，做题方面方面没有要求，所以从本学期起，在培养学生听说的同时，着重培养学生对字母，句子的规范书写，以及培养起良好的朗读习惯。

本学期我担任的是三（3）班的教学工作。三（3）班的孩子整体来说比较乖，有活泼好动的，也有文静的，大多数孩子学习态度比较端正，但仍有少部分孩子比较好动或是比较自闭。现将本班个别孩子的情况做个分析：

学习较自觉的同学(可选用当组长)：

邱锐，刘锦慧，李兴瑞，卢镜耘，林乐儿，袁子焘

陈代昊：情商很高，但容易走神

李兴瑞：自尊心很强

孙钰婷：有些好动

邱业伦：有些调皮

张秀哲：上课容易走神，不喜欢回答老师的问题

曾子妍：有点自闭

谢志远：有些好

四、教学方法：

1、激发学生学习英语的兴趣。可利用学生已知的外语，告诉学生我们已经会说不少的英语了，只是在这个基础上要落实到写，让学生们感到学习英语很有趣，从而激发他们渴望获得更多英语知识的欲望。

2、会话教学：

要融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练、在交际活动中用。

3、词汇教学：

要充分利用游戏形式，使用实物或卡片，让学生更好地认知这些词汇，注意单词发音的示范性教学。

4、了解中西方文化

课堂上带领学生了解中西方文化，培养爱国情操。

5、阶段复习：

要多采用一些学生乐做的游戏，如：指指说说游戏、会话综合表演、快听快找句子、单词接龙游戏等。

6、给予学生信心，向他们讲明英语是三年级的起始学科，要想学好英语并不难，只要从现在开始，上课认真听讲，按时完成作业，大胆说，积极做，努力唱，就能学好英语。在平时的教学中，更要特别注意发现他们的闪光点，抓住这些闪光点，及时对他们进行表扬和鼓励，从而激起他们对学习的自信心，然后逐步提高他们的成绩。这是一个漫长的进化过程，不能急于求成。

7、对于成绩差不敢开口的，接受能力较慢的学生，应该在上课时给予一般难度的题，让其建立自信心开始。对于成绩一般的孩子应该让他们有更大的提成空间，从课堂的督促到课下的辅导，步步紧跟。对于成绩优秀的孩子，可以在其吃饱的基础上，布置些难度大些的作业让其得到提升。

8、根据课堂的金椰风及课后的字帖，培养他们的书写习惯及提高他们的速写速度。

五、教学措施：

1、课前认真备课，做到备教材，备学情，备学生，认认真真上好每一节课。

2、积极参与教研会，做到相互学习和提升；

3、分层次教学，分层次布置作业；

4、培养良好的学习习惯；

工作记忆与英语听力教学 篇7

工作记忆 (Working Memory) 的概念由Baddeley等人于1974年提出, 用来描述暂时性的贮存与加工过程。这种形式的信息加工和贮存方式在许多复杂的认知活动中, 如推理、语言理解、学习和心算等, 都起着非常重要的作用。Baddeley等人将工作记忆分为三个部分:视觉空间模板、语音环和中央执行系统。其中视觉空间模板负责视觉信息的保持和控制;语音环负责操作以语音为基础的信息;中央执行系统负责协调各子系统之间的活动, 且与长时记忆保持联系。【1】工作记忆具有两大特征:对信息的储存和加工这两大认知功能。目前已有很多研究者不仅从心理学的角度来探讨英语学习者的认知和心理过程, 也对工作记忆的认知功能对英语学习者英语学习过程的影响进行了研究。在英语教学中, 听力起着非常重要的作用, 既是二语学习者必须掌握的一项基本技能, 也是一个学习难点。听力理解绝不是单纯的一个信息输入的过程, 它是一个需要学习者对摄取信息进行贮存和加工的过程, 也是一个需要学习者去积极地进行创造性思维的过程, 同时也是一个极其复杂的心理过程。然而, 记忆力在听力理解中占据着极其重要的地位。由于听力材料具有实时性, 所以较之于阅读理解, 听力理解对工作记忆的损耗会更大。所以, 对工作记忆的研究具有重大意义, 而将工作记忆理论运用在英语听力教学中具有一定的现实意义。

2 工作记忆理论对英语听力教学的启示

国家英语四级考试结果的数据统计表明, 学生在听力方面遇到的主要问题是不能抓住所给材料的大意和一些细节内容。【2】大多数学生都会反映, 听力不好是因为自己的记性不好, 明明前面能听到和听懂的内容, 听到后面的时候又忘了前面的内容。在听力过程中能听懂的单词和句子, 在听完做练习的时候又会对所听到的内容出现遗忘的情况, 而导致无法给出正确答案。这使得学生对英语听力非常气馁, 甚至有学生说在四六级考试中放弃听力, 直接不做听力部分, 反正都听不懂, 有些听懂了也记不住。因此, 在英语听力教学中, 扩大学生的工作记忆容量是能够提高其英语听力理解能力的一个行之有效的方法。因此, 英语教师应该在教学中将工作记忆与听力理解有机结合起来, 增强学生学习的信心和能力, 提高教学质量。

2.1 合理设计英语听力材料, 减少认知负荷

认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒于1988年最先提出的, 是指处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。认知负荷理论为教师进行教学设计提供了一种新的理论框架。短时记忆的容量是7±2个组块, 一个组块相应于长时记忆中一个熟悉的模式。然而, 工作记忆中实际能进行成功提取的可靠容量比7个组块要小, 通常只在4个左右。【1】这证明了工作记忆的容量是极其有限的, 如果学生在听力过程中需要处理的信息元素数量越大, 认知负荷也就越大。所以, 教师应合理设计英语听力材料, 尽可能减少认知负荷, 减少可能出现的认知超载, 这样才能提高教学效果, 学生才能有效地学习。

首先, 在听力材料中, 练习题目出现的顺序应与材料中相关信息出现的顺序一致。如果材料开始时出现的信息的检测的题目不是练习的第一个题, 或是第一个题目就是对整个材料的总体信息进行检测。这样就要求学生在工作记忆中不断地进行前后信息的搜索和匹配, 并且保持相当量的信息在工作记忆中, 从而加大了认知负荷。【3】学生在听力过程中不断地重复“寻找-匹配”的过程, 无疑加大了学生的认知负荷, 这样学生在听完材料以后很难给出正确的答案, 这不仅打击了学生的自信心, 也无法保证学生能得到有效的听力练习。因此, 教师在设计听力材料时要避免出现这样的情况, 合理设计听力材料才会让学生得到有效的听力练习, 增强学生的自信心。

其次, 应避免在听力材料中同时出现音频、视频和文字。这会造成学生在信息输入时, 出现“堵车”的情况。学生在看视频时, 就不会集中注意力去阅读文本;在阅读文本时, 就无法分心去专注地看视频。工作记忆与注意没有一一对应的关系, 但是分心任务的难度可能会影响到投入当前任务的注意能力, 从而影响工作记忆容量。【1】这种听力材料加重了学生的认知负荷, 无法保证有效地学习。如果能选用有声音和图像但没有字幕的材料, 那就能恰到好处地帮助学生动用听觉和视觉通道对材料进行认知加工, 可以扩大工作记忆的信息处理容量并增加工作记忆效率。【3】

最后, 利用关键图示和背景信息减少认知负荷。在听力理解中, 较长的语篇材料, 再加上听力材料的实时性, 导致了对工作记忆容量的需求较大, 所以这一直以来都是学生听力中的难点。教师可以采取利用关键图示和背景信息, 以提高学生处理听力语篇信息的能力。教师对听力语篇材料中的一些有可能会影响学生听力理解的重难点词汇和关键信息预先设计成图示的形式, 在听以前展示给学生, 图示的建立会减少需要加工和存储的信息数量, 从而减少工作记忆容量消耗, 促进听力理解能力。而在听以前, 给学生一些与所听材料相关的背景信息, 同样能够减轻听力理解中工作记忆的负荷, 以提高学生在听力过程中对摄入信息的存储和加工能力。

2.2 扩大工作记忆容量, 提高英语听力理解能力

工作记忆的单位数量本身并无多少个体差异, 语言组块能力的高低同时又可以反过来决定工作记忆容量的大小。【4】人的长时记忆实际上是在从事极其熟悉的认知活动中所体现出来的, 所以对于长时记忆中信息的快速提取和贮存的能力, 可以通过长期的训练和实践而获得。因此, 教师在听力教学中应采取行之有效的方法以扩大学生的工作记忆容量, 进行有效地强化训练, 从而提高其英语听力理解能力。

第一, 运用词块教学, 帮助学生增强记忆容量。词块指词的搭配组合, 是真实交际中大于单一一个词的语言现象, 形式相对稳定。一般来说包括习语、词语搭配、短语等, 也包括不连续的句子框架和一些完整的句子。在听力训练过程中, 长句和较长的语篇一直是学生听力理解中的难点, 许多学生都反映即使能听懂部分英语单词, 也还是无法理解句子和语篇的含义。这种现象的根本原因就在于工作记忆中信息的储存量会影响学生的听力水平。有研究者利用数字广度任务发现, 工作记忆的容量可以通过训练得到提高。Chase等人 (1982) 报告, 有的被试经过几百小时的训练, 记忆操作容量从正常的7个左右增加到80个。【1】因此, 作为教师应该在课堂上就引导学生辨认和学习课本中出现的词块, 并熟记所学习到的词块, 循序渐进地培养学生在听力理解中对于词块的识别能力。通过一系列的词块强化训练, 学生能增强对词块识别能力的敏感性。学生只要在大脑里形成了对平时所掌握的词块的长时记忆, 也就是说这些信息已经在长时记忆中编码和贮存, 那在听力过程中就会有大量可提取的信息, 那短时记忆中的词块一旦与长时记忆中合适的提取线索相连, 形成了有逻辑性的和有意义的匹配, 那线索提取速度会加快, 从而使得听力理解能力得到提高。

第二, 避免“母语负迁移”现象。“母语负迁移”是指英语学习者在学习目的语过程中母语所产生的消极影响, 这也是英语学习者经常遇到并需要正视的问题。【5】在听力过程中, 学生由于本能难免会对所听到的信息转换成母语, 然后再进行对比。然而, 母语与目的语肯定是存在差异的, 那这种转换过程势必就会影响了听力的正常进行, 学生要从工作记忆中去提取相关信息的时间就会出现延长。因此, 教师在教学过程中, 需要帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处, 以促成正迁移的形成, 最大限度地避免使用母语的负迁移。

3 结论

工作记忆容量是影响英语学习者听力理解表现的一个认知因素, 工作记忆容量越大, 听力效果才会越好。工作记忆容量大的学生在英语各项技能学习中都会表现出较大的优势。本文从理论层面上讨论了, 将工作记忆这一概念与英语听力教学有机结合在一起。教师通过合理设计听力材料, 减少认知负荷及运用行之有效的教学方法提高学生的工作记忆容量, 从而提高教师教学的效率和质量及学生的听力理解能力。因此, 对工作记忆理论的进一步研究, 对于指导及提高英语教学具有重大的意义。

摘要：“工作记忆”这一理论已被广泛应用于认知心理学及语言教学领域。听力理解是语言获知的基础, 听力教学也在英语教学中占着极其重要的地位。基于“工作记忆”对语言学习所产生的影响, 从理论层面上, 将“工作记忆”理论与英语听力教学有机结合在一起, 能使英语教师进行更合理有效的教学设计, 以提高教学效率, 从而提高学生的英语听力理解能力。

关键词：工作记忆,认知负荷,听力理解

参考文献

[1]杨治良, 孙连荣, 唐菁华.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]王丹.工作记忆容量对英语听力理解能力的影响[J].山西青年管理干部学院学报, 2008 (2) .

[3]张双华, 朱建斌.认知负荷理论与英语听力材料的设计[J].忻州师范学院学报, 2006 (5) .

[4]温值胜.外语学能研究新视角——工作记忆效应[J].现代外语, 2007 (1) .

英语教育教学工作总结 篇8

《教学大纲》指出，教师要尊重学生的差异，为学生提供多种学习选择。对于基础薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，以适应学生的个性要求。二语习得理论“omprehensive input”指出语言的输入应该是理解性输入，这样的输入才能有效输出（output）。教师可以根据学生的第二语言能力状况，调控他们语言使用的环境、方式、内容等，从而使学生接收到适当的语言输入刺激，促进他们的调试和发展。

二、有效做法

新疆班高三英语教学和复习需要在“备学生”和帮困补差中寻找出路。学生的母语是维语，汉语能力较差，英语是他们的第三语言，学生刚来上海时我是从ABC开始教的，班级37名学生的英语学习程度呈现出头小、身粗、尾巴大的特点，如何在高三这一年“速成”复习需要老师特别细致的精心设计和重视后进生的补缺补差。

1.构建班风是关键

学科成绩体现效益得益于良好的班风学风。四年来，我在培养班干部、抓班风学风方面投入了大量的时间和精力，也历经了困难和考验。针对新疆学生进取心缺乏、自控力不强、学习动力不足、学习勤奋不够等现状，从建班到高三下学期坚持实行班干部任期制、轮换制、周汇报制及优生激励机制、学习组长制、学习进步奖、卫生考评等，这些都是采取公平、公正、民主公开的方式进行的，培养了一批历经考验的班干部及优良学风的典型代表。在差异较大的班级，促进“peer help”（同伴互助）有益于教学效益的提高。在英语学科我发挥十名尖子生的优势，组建英语学习小组，每次考试课代表进行组内均分评比和班主任点评，在同伴互助和竞争中带动了整个班级英语均分的提高。

2.严抓多帮是出路

针对本届新疆学生基础薄弱、勤奋不够的现状，在三年的英语教学中，我一直严抓基础，把好每天课前的默写关；他们80%的同学没有复习英语的习惯，我坚持每天自己编写五句新疆英语作为翻译练习，即时巩固当天的语法和词汇，对不过关的同学重默、及时个别辅导，这些功夫我连双修日和寒暑假也一直坚持抓。为了提高学生学习英语的兴趣，在参加浦东新区英语 ICELT培训期间，我请方略培训的外籍教师Neil、 Jackie、 Gram针对学生的层次，亲临课堂指导四次TP（教学实践），在倾听外教的纯正英语和变换风格的教学中，同学们学习外语的兴趣大增。 虽然我一直很严格，但同学们一直和我积极配合。

备课组的公共教案给我们的教学提供了便利，但是结合学情就复杂了。在把握从句和非谓语是重难点的原则下，我尽量用“新疆英语”教得学生易懂。单词默写重点抓，词汇默写手册完成了3轮，同学们的英语每天在进步。我对后10名学生从高三九月考后坚持补习，先从思想工作为首、再抓课堂听课态度、最后是利用周末每周一次基础语法加强课及每日单词默写过关测验，收到了一定的效果。2011届高考英语题偏难，但我班考入同济大学的古丽尼尕尔同学英语考了123分。另外柔鲜古丽同学考进上海外国语大学，后进生巴丽根英语从九月考的57分提高到高考英语92分，她以惊人的勤奋和毅力进了中国政法大学。看到学生的成绩进步和发过来的感谢短信，我感到由衷的喜悦。

3.预复习检测促效益

元认知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世纪70年代提出的。它指的是对自身思维过程自我意识的基础上，个体对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我调节等。元认知策略是控制信息的流程、监控和指导认知过程进行的策略，如制定计划和自我调节学习。通过元认知训练，发挥元认知在开发语言学习潜能的作用，帮助学生纠正认知偏差，培养良好的学习习惯，提高英语学习的效益。

针对新疆学生学习习惯差、接受能力偏弱的现状，为了培养良好的英语学习习惯和提高听课效益，我坚持把好预、复习关 ，这也正好与我做的区课题“高中英语元认知训练的实证研究”相吻合。三年来我班学生人手一个预习本、错题本和复习检测用的小卷。我定期要求学生整理笔记，并收上来批阅；每天集错，对错题归类整理。在预习和笔记的帮助下，促进了良好学习习惯的养成，基础相对好的同学提高了自学能力，更多的困难同学能够听懂课，促进了输入的可理解性，因此更多学生积极参与课堂互动，建立了学习的信心。

为了提高新疆班教学的有效性，我在跟备课组大部队走的同时，每周设计一次英语复习检测，以督促学生多看错题本和做过经过的综合卷。在高考前的一月，我对基础词汇及非谓语和从句等设计了八次过关检测，促进了更多同学的基础达标，班级英语的高考成绩高于同类。

三、几点反思

1.从“备学生”出发，精选试题，加强基础的落实

高三的试题铺天盖地，本部的试题新疆班同学全部依照进度表练习、考试和讲评对新疆学生来说是吃不消的，教师要从题海中跳出来，针对新疆学情精选题目、重视学生基础题的练习和落实。在高三英语复习教学中，我有选择性地适量布置作业，收到学生的效果反而比发整张卷的效果要更好一些。有时针对学生的学习层次，还自己编写一些“新疆英语”作为翻译练习，这让更多的后进同学巩固了基础、增强了学习英语的信心。有些难题、偏题我们教师可以“弃之”，不让学生花时间和精力做费时低效的无用工，这一点对控制作业量和学生的身心健康具有双重意义。

2.培养民族学生的主动学习能力的重要性和挑战性

在有限的时间内和基础薄弱的情况下，民族学生只有主动勤奋学习才能提高效益，教师在提供帮助的同时，激发他们的内驱力比逼压的方式更有效，这也是民族团结的需要。在整个高三的复习教学中，我精心设计每一堂课，多一些激励和表扬，偶尔播放英文戏剧片《小鬼当家》等，活跃了学生学习英语的气氛，调动了他们积极主动学习英语的兴趣。

然而大多数同学基础薄弱，在没有老师的指导和要求下，能够真正做到主动学习的新疆学生很少；感觉自己提供给学生的辅助多也有弊端，就是更多的学生更加被动，他们对老师的依赖性很强。我努力地提高学生的元认知水平，但开展的课题研究的有效性不太高。记得高考前我在最后一次讲评课上我收英文默写手册，令我欣喜的是八位同学在我没有特别要求检查的情况下，坚持完成了全部默写，而其他29位同学在没有监督的条件下没有自觉完成学习任务。如何提高更多学生的学习自觉性，还有待我不断自我完善和深入研究。

参考文献：

1.Ellis， R（1994）， The Study of Second Language Acquisition. New York， Oxford University Press

2.徐从文（1996），《自主学习——中小学教师读本》，三联出版社

英语远程教育教学工作总结 篇9

我将“以学生为本”作为指导思想，让学生参与、体验、亲身实践、独立思考，注重学生交际能力的形成和培养，强调学生能用语言做事情，收益颇大，现将本学期的教学工作小结如下：

首先，针对学生求知欲强、好奇心强、自尊心强，情感丰富、记忆力和想象力强的特点，我为学生营造了和谐的课堂氛围，排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪，鼓励学生多说，大胆地说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励，用抚摩、表扬、鼓掌、奖励小趣味贴图等方式进行表扬，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢英语教师而喜欢学习英语，从而提高了学生学习英语的热情。他们敢于大胆开口、各抒己见、畅所欲言、跃跃欲说，从而产生了良好的课堂氛围，提高了教学效率。

另外，我注意结合心理和身理特点，想方设法为他们创设有趣的学习语言环境，开展愉快教学，使学生处于一种和谐、欢愉、合作和亢奋的环境气氛中，享受到学习和活动的乐趣。在课的内容设计上，我以培养学生的创造性和创新思维能力为出发点，从而使得每一个学生得到发展。另外，我通过各种有效的手段来培养学生的综合能力。例如：唱英语歌、学写英语词句、英语拓展表演、英语故事欣赏等。使学生学习英语自始自终保持一种积极向上的姿态，从而达到真正学好剑桥少儿英语的目的。

英语教学工作总结 篇10

在本学期的英语教学中，打算从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对一年级和三年级教学目标的不同：一年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；三年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是一年级的学生。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于三年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

5、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织三年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织三年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。