沙东小学校长接待日制度

2024-05-12

沙东小学校长接待日制度（精选4篇）

沙东小学校长接待日制度篇1

沙东小学校长接待日制度

为全面贯彻教育方针，积极推进素质教育的全面实施，让社会、家庭充分了解和认识学校教育，动员家庭、社会参与学校的教育教学和管理，解答家长的困惑和疑问，充分发挥学校、社会、家庭三方的合力作用，经家长学校委员会研究，制定校长接待日制度如下：

1、学校根据实际情况，利用多种形式展开校长接待日活动，时间为每月的星期三下午2:30~3:00。

2、负责接待的领导要实事求是，本着开诚布公的原则，介绍学校的基本情况，让家长了解学校的各种规章制度，从把握大局的角度出发，解答家长和社会各界的问题。

3、向学生家长讲解国家政策、法律法规、新教育理念，遇有疑难问题或比较特殊的问题，应迅速向上级汇报反映，以便及时处理解决。

4、在回答家长的咨询时，对学生的评价要全面、公正、一分为二，要注意工作的方式方法，正确处理好学校、家长、教师、学生之间的关系。

5、对家长反映的问题、提出的意见、建议应立即通报给校委会、全体教师，做出正确处理。

沙东小学校长接待日制度篇2

一、校长专业化制度建设提出的背景

1. 社会发展要求建设校长专业化制度

信息社会导致教育者和受教育者同时直面来自世界各个角落的纷繁变化, 校长必须首先以持续的专业发展应对社会的变化。实现校长专业化, 必须有一系列的外在制度来加以支持。

2. 教育发展要求建设校长专业化制度

只有建立一套完整的校长专业化制度, 才能激发校长办学的积极性, 我们的基层学校才能办好, 素质教育才能得以实行。

3. 专业化这一社会职业发展趋势要求建设校长专业化制度

随着社会的发展, 专业化成为社会职业发展的重要趋势, 校长职业也不例外, 而制度保障是推进校长专业化进程的重要条件。

二、校长专业化制度建设的研究现状

对中小学校长专业发展起到重要作用的制度因素包括:专业教育、入职认证、职级晋升、保障与激励、考核与评价和专业组织的促动等。[1]而对我国校长专业发展的制度环境做出全面讨论的褚宏启教授指出, 按照人力资源管理理论建立的校长管理制度包括:校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核和监督制度、职务晋升制度、薪酬制度以及相关的工作保障制度。[2]

1. 校长任职资格制度

1991年6月, 国家教委颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求 (试行) 》 (1991) 规定了校长任职的基本条件和校长的岗位要求。在任职基本条件中, 明确规定了校长的最低资格要求。这是我国正式建立中小学校长资格制度的开始;1997年12月31日, 国家教委颁发了《实行全国中小学校长持证上岗制度的规定》, 进一步明确和规范了校长持证上岗制度。

虽然经过十几年的努力, 我国的中小学校长资格证书制度初步建立起来了, 但是还存在着很多问题: (1) 校长资格获得与职务任命程序存在不合理之处。这种先任命后速成培训取得证书的做法使证书的发放容易流于形式。 (2) 校长资格证书发放存在封闭性。我国的校长资格证书只有被任命为校长的才有资格取得。 (3) 我国校长任职条件过低且比较笼统。

2. 校长职责制度

1985年在《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确规定:“学校逐步实行校长负责制, 有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会, 作为审议机构。”1993年中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》中又明确提出“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。这两个纲领性文件的颁布, 明确了我国中小学要逐步实行校长负责制。

有学者指出, 校长负责制存在着以下弊端: (1) 授权主体缺失。现行法规明确了赋予学校和校长的管理权限, 但对授权单位——上级教育主管部门的管理权限, 却没有作出明确的界定。 (2) 赋权不够明确具体。现行法规有关校长负责制的一些规定仍然停留在概念表述层面, 缺乏可操作性。 (3) 决策责任不明。[3]

3. 校长选拔任用制度

在我国, 常用的任用制度有委任制、选任制、聘任制和考试录用制。建国以来, 我国的校长任用以委任制为主要形式, 即由上级行政机关直接考评并任用校长。2001年5月29日, 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“中小学校长由县级教育行政部门选拔任用并归口管理, 推行中小学校长聘任制, 明确校长的任职资格, 逐步建立校长公开招聘、竞争上岗的机制。实行校长任期制, 可以连聘连任。”聘任制作为选拔人才的一种方式, 其优点是公开、平等、竞争, 有利于发现优秀的人才, 应得到推广。

4. 校长监督与评价制度

校长必须受到一定的监督, 包括来自外部与内部的。内部的监督制度主要是学校不同的组织对校长的监督作用, 比如党组织、工会等。外部的监督主要包括来自上级领导和社会的监督。

评价校长的主要方式, 是年度考核和任期考核。年度考核在学年末进行, 任期考核在任期届满前进行。陈永明学者指出, 这种以考核为主要手段的评价方式存在许多弊端, 如其主要目的在于决定校长升留免降或褒奖惩戒, 忽视校长工作的改进和校长的专业发展;考核中重“督”轻“导”的评价取向不利于校长素质的提高;评价的人员主要来自教育行政部门, 缺乏来自科研部门的人员。

5. 校长激励制度

校长晋升制度、校长薪酬制度以及相关的工作保障制度都属于激励制度。长期以来, 我国实行的是校长职务与行政级别挂钩的校长管理制度, 中小学校长的职务级别与学校的行政级别挂钩, 套用机关行政级别, 并享受相应的干部级别待遇, 强化了校长的官本位意识, 却淡化了校长专业领导者的角色意识, 难以激发校长的竞争意识。

1993年, 上海市针对中小学校长管理制度改革问题, 建立了校长职级系列的改革目标, 将校长的职级划分为五级十二等, 详细制定了各等级校长的任职条件及评定的指标体系。它所形成的激励作用在于引导校长提高自身专业水平, 促进校长的专业发展。

6. 校长培训制度

在政府政策的支持与保障下, 建立了一套适合我国国情的规范化的培训制度。从1989年起, 原国家教委和教育部下发了《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》 (1989) 等一系列关于校长培训工作的文件, 强调参加培训是中小学校长的权利和义务, 培训的内容要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。

经过多年的探索, 我国中小学校长培训正逐步地走上规范化、制度化的道路。但是还存在着许多不足, 如校长处于培训的被动地位, 培训内容脱离实践和实际需要, 实效性不强;注重知识的传授, 而忽视能力的养成;安排学习多以走马观花式的参观为主, 缺乏资深校长的辅导制度等等。

三、关于校长专业化制度建设的思考

褚宏启教授指出, 我国校长管理制度建设中存在的许多不足, 如校长管理制度不完整, 没有形成完整、配套、均衡的校长管理制度, 且不少重要制度如聘任制度、考核制度、监督制度、薪酬制度、奖惩制度、工作保障制度等仍处于缺失状态;已经形成的校长管理制度需要改进和完善。[4]

1. 进一步完善校长资格证书制度

进一步完善校长资格认证制度, 才能使其在推进校长专业化进程中发挥更重要的作用: (1) 中小学校长资格证书制度应当法制化。建议将其写入有关教育法规, 并建议制订《中小学校长资格条例》; (2) 实施开放性的中小学校长资格证书考试制度。只要有志成为校长的人士, 具备规定的基本条件, 修毕校长资格所需课程, 通过政府或政府指定机构举行的考试, 都可以向教育行政部门申请校长资格证书, 从而取得应聘或受任校长职务的资格, 真正做到先取得资格证书后任用; (3) 中小学校长资格培训课程规范化; (4) 实行中小学校长资格证书有效期制。建议有效期为5年, 期满, 需要进修若干课程并取得规定学分, 可以延续5年有效期。[5]

2. 进一步完善校长负责制

完善校长负责制, 目的是真正确立校长在负责制中的地位。一是教育部门要放权, 扩大校长管理学校的自主权。政府职能转变就是要求政府放弃对教育“不该管”的职能, 如学校内部的具体人事安排、职称评审、福利待遇等, 切实扩大校长的人、财、物、事的自主权。二是理顺学校内部管理体制, 主要是要理顺校长与书记、教代会之间的关系。

3. 进一步完善平等竞争的校长聘任机制

建立科学的校长选拔任用制度, 有利于激发校长的进取精神, 推进校长专业化。鉴于我国大部分地区仍以委任制作为选拔校长的主要形式, 所以要进一步扩大校长聘任制的实施范围。同时, 要进一步完善聘任程序: (1) 在招聘时需要经过以下几个程序, 即公开招聘条件, 持有校长资格证书者自愿报名、择优选择、双方签订任用协议、进行试用等等; (2) 要及时总结经验, 认真研究校长聘任工作中出现的新情况、新问题, 不断改进和完善这项工作。[6]

4. 建立严格的考评、监督制度

加强对校长监督机制的建设, 是促进校长队伍不断发展的重要制度, 必须严格而有序地执行。目前, 有些地方仍存在着干部终身制的现象, 缺乏严格的考评、监管机制, 使有些校长滋生了不求有功、但求无过、不思进取的思想, 制约了学校的发展。因此, 要建立校长多元化考核机制。由上级、教师、学生及家长对校长的工作实绩进行全面的评定。同时还要建立校长免职、辞职制度。[7]

5. 建立有效的激励制度

这是校长管理制度建设的一个重点。对校长的激励要考虑物质激励和精神激励, 既要保障他们的经济收入又要给予情感和精神激励。校长职级工资制的推行, 使得校长的薪酬与校长的专业能力、工作业绩挂钩, 合理地体现了“按岗定薪, 按业绩定酬”的原则;其次, 应及时、公正地对校长工作给予评价, 在指出不足的同时对校长业绩给予肯定和奖励, 满足校长自我实现的需要是一种较高层次的激励方式。[8]

6. 建立务实有效的培训机制

校长培训包括入职培训和在职培训两种基本形式。 (1) 要把握培训需求, 准确定位校长培训目标, 培训需求包括社会、政府和校长自身的需求; (2) 培训形式要多样性, 除了专家讲座的形式以外, 还可以采用研究讨论、参观学习、经验交流等丰富多彩的形式进行; (3) 培训要有针对性, 行政校长、教学校长、后勤校长职责不同, 对其培训的内容在体现共性的基础上, 应该各有侧重, “一刀切”的做法只能削弱培训的作用。[9]

参考文献

[1]杨海燕.中小学校长专业发展的影响因素[J].教育理论与实践, 2003, (3) :14-19

[2]褚宏启, 杨海燕.校长专业化及其制度保障[J].教育理论与实践, 2002, (11)

[3]周冬祥.现行中小学校长负责制决策责任分担机制的缺陷分析[J].中小学管理, 2005, 6

[4]褚宏启.校长专业化及其制度保障[J].教育理论与实践, 2002, (11) :20-26

[5][6][7][9]陈永明, 田爱丽.关于加强中小学校长队伍建设的研究[J].集美大学学报, 2006, 1

沙东小学校长接待日制度篇3

据了解，《意见》规定，今后中小学每月至少设立两次校长接待日，由学校主要负责人或班子成员轮流值日，要在固定场所、固定时间段安排不少于半个工作日的时间，接受师生、家长和群众来访，同时要公布接访电话，并在接待日接受电话咨询，公开征求家长对学校教育建设的意见和建议，解答与学校教育教学有关的问题。此外，中小学每学期至少开展一次学校开放周活动，让家长走进学校、走进课堂，了解学校的办学状况，广泛征求家长对学校发展的建议。校长接待日、校园开放周的时间、地点及接待人等信息应提前向家长公布。

广州立法禁止布置超量作业

据中国之声《央广新闻》报道，广东省第十二届人大常委会第四次会议日前表决通过《广州市未成年人保护规定》，立法禁止给学生布置超量家庭作业。

针对未成年人课业负担日益过重的情况，这次通过的《广州市未成年人保护规定》要求，学校及其老师不可以随意增加额外的教学内容；不得削减、挤占体育、艺术等非升学考试科目的课时：不可以利用寒暑假期和法定节假日为义务教育阶段的未成年学生集体补课；另外最受大家关注的就是，禁止给学生布置超量家庭作业。大部分家长是持赞同的态度，认为为学生减轻负担，提倡素质教育是今后发展的目标；但是也有家长担心作业减少和取消补课会对不自觉的学生产生惰性影响。同时，家长们有一点的看法是一致赞同的，就是由于以前广州一些学校在下午3点左右就放学，很多家长不得不把孩子放在无资格的机构托管，造成安全隐患。这次立法就明确，除法定节假日、公休日以外，在七点到十八点时间段内，学校应当允许本校未成年学生入校或者留校。

红黄蓝大型讲座“做智慧父母把孩子培训成财富”圆满结束

家，有时候温馨甜美，可有时候却充满痛楚；家，有时候是温暖的避风港，可有时候却是折磨人的伤心处；家，有时候可以陪伴孩子茁壮成长，可有时候却能给孩子造成伤害！

2013年9月14日14：30“红黄蓝全国大型公益讲座——慧心父母课堂”深圳站，在位于天安高尔夫珑园的红黄蓝幼儿园内开讲！在孩子的成长过程中总会出现这样或者那样的问题，对于孩子的这些问题我们不知所措，我们心急如焚，我们痛苦难耐，为此，红黄蓝教育机构专程邀请了中国亲子教育专家、慧心父母课堂项目创始人、中国西部教育委员会委员、北京市学前教育研究会会员、畅销育儿书《自我成长的力量》作者王晶教授来到深圳。讲座现场座无空席，家长们在此次讲座中都受益匪浅。

如何解读不同阶段孩子的发展特点和心理需求？如何帮助孩子既能快乐学习又能快乐生活？如何培养孩子生活的幸福感？在短短的两个小时讲座中，王晶教授为我们一一揭示谜底，真正帮助家长们开启了孩子的心灵世界，也带领父母解读了孩子的成长秘密，使家长真正成为孩子身心健康、幸福成长有正向影响的好父母！

四部门发文防范少儿性侵

9月25日，人民网、新华网等网站发布教育部、公安部、共青团中央、全国妇联四部门《关于做好预防少年儿童遭受性侵工作的意见》（以下简称《意见》）的消息，引发社会广泛关注。部分专家学者表示，预防少年儿童遭性侵是一项系统工程，要加强少年儿童特别是留守女童性安全的意识教育和防范教育，加大打击和惩处的力度，才能真正构筑起一道少年儿童的安全保障体系。

该《意见》提出，寄宿制学校要对所有女生宿舍实行“封闭式”管理，尚未实现“封闭式”管理的要抓紧时间改善宿舍条件。女生宿舍原则上应聘用女性管理人员。未经宿管人员许可，所有男性，包括老师和家长，一律不得进入女生宿舍。此外，《意见》还针对中小学校的日常管理提出了要求，例如加强对教职员工的品行考核，对品行不良、侮辱学生、影响恶劣的，将撤销其教师资格。

深圳科学高中首试台版国学教材

改编自我国台湾地区的高中国学教材《中华传统文化基础教材》首度走入广东课堂，4所中学被选为中华传统文化教学研究基地，其中包括深圳中学和科学高中。9月25日，从深圳科学高中传来消息，该校正式开始试用台版国学教材，目前该教材已分发到所有语文老师手上，下一步将适用于该校国学选修和国学社团。

深圳科学高中副校长赵爱军介绍说，“提高效率是新教材的最大优势，编者巧妙的重组，内容以儒家经典‘四书’为主，为学生提供另一种学习和领悟的方式，让他们在有限的时间内汲取最多的养分。”据了解，台湾地区一直在高中课程中安排有《中华文化基本教材》科目。中华书局在台湾版的基础上，结合大陆的研究和教学实践，编写了这套《中华传统文化基础教材》，引进版教材与原教材在内容方面基本一致，分为上下两册，上册为“论语选读”，下册为“孟子选读”与“学庸选读”，内容以儒家经典《四书》为主，共计选入《论语》168章、《孟子》50章、《大学》4章、《中庸》4章。

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