中学生人际交往

中学生人际交往（通用10篇）

中学生人际交往 篇1

中学生人际交往

•中学生的人际交往对象主要有： •父母，•老师，•同学。

•与父母的交往可以称之为家庭交往。•与家长交往，是我们学习交往的第一课堂•父母是孩子最早的接触者。在朝夕相处中，父母总是伴随儿童左右，指导他们的行为。学会正确和父母相处是人际交往的起步。•中学生成长过程中，与父母交往矛盾的主要表现有

•(一)表现在价值观、人生观方面•(二)表现在生活方式方面•(三)表现在子女发展意向方面•(四)表现在规范与自律方面

案例分析

１、从子女的角度看，亲子间矛盾产生的原因有哪些？２、从父母的角度看，亲子间产生矛盾的原因有哪些

从子女角度看 心理断乳期 2

自我同一性混乱3.中学生从对家庭的依恋逐渐转向伙伴群体，信任伙伴胜过信任家长

从父母的角度来看1、父母习惯把子女当成未长大的孩子2、父母对子女过度保护、无端干涉，采取一些令子女最行动。

3、父母望子成龙成风心切，对子女的要求过于完美。•师生交往是班级中生活与学校的基本方式。在师生交往中，教师与学生共享着在交往中形成丰富资源，自我意识的增强，逆反心理的出现.,的它是同学交往、师生交往的基础。

：

？

..规定子女的人生目标。

“不能忍受”

改造自己的生活，学习一切有利于自身发展的内容，不断完善自己。

前苏联学者研究表明：学生的年级越高，教师的社会威望越低。理由在于：师生缺少接触、学生对教师缺乏信任、教师关心学生少、学生担心教师不理解他们等。

对师生交往的理解

•从工作关系看，围绕教育教学目标而结成的人际交往 •从组织关系看，一定制度、规范下的角色交往

•从心理关系看，在教育环境中的相互认知、期待的情感交往。

•首先，我们要了解教师工作的特点，积极进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。

•其次，要知道老师与其它成年人一样既不是完美的，也不是万能的。•最后，要知道师生关系是平等的。

作学生的如果对老师敬而远之，就会失去许多与老师相互沟通的机会，实际上一般教师都是愿意和学生建立亲密信任的关系。所以，青少年学生不要总是被动地等待教师来关注自己，而是可以主动去和老师作交流，探讨课业上的疑问，也可以谈些内心的想法和学习的心得，以便及时得到老师的教导。

良好师生关系的基本特征：

* 坦白与明朗——彼此诚实不欺诈；

* 关心与爱护——彼此知道自己受对方的重

视与关爱；

* 尊重与独立——相互尊重但互不依赖；

* 个体与群体——相互允许发展各自的独特

个性与创造，但又互相协调。

* 彼此适应对方的需要——一方的满足不以对方的牺牲为代价。

与同学关系

在我们的世界，朋友组成了必不可少的一部分：一份好的友情可以在我们失意时送来慰藉，在我们伤感时送来温暖，在我们跌倒时伸出友爱的手，在我们重新振作时送来掌声……

同学们现在的交往方式有哪些？

提醒大家要注意交友安全。你理想中的朋友是什么样的？

(讨论)

如何让同学喜欢我

如何在人际交往中做到游刃有余？

一、要热情交往

人际关系是互动的，不要总是等待别人来主动关心你，而要主动地与周围的同学交往沟通。

四、要宽容谅解•俗话说：“多不妥之处，我们要尽量从对方的角度考虑问题，相互谅解，避免产生敌意。

五、消除依赖感•依赖感过强的人，总是希望别人象父母兄姐一样关心自己，凡事都要别人替自己拿主意，这是缺乏独立意识的表现。中学生中的异性交往有三种情况：•一是喜欢阶段（欣赏）•二是接触阶段（关系不错，但没有什么更深的问题）•三是真正的男女意义上的朋友（所谓山盟海誓）

理和心理发育的急剧变化，使得情绪易于波动，活动能力增强，人格独立要求增加，同时产生愿意与异性交往的想法，这些都属于正常现象，而非是“恋爱从心理角度看，男女同学的正常交往活动是有益无害的。

?（讨论）

” 大家都还处于成长阶段，处理问题难免会有很

人无完人。

与异性同学交往，并不等于早恋。大家正直青春期，由于生”。•男生往往比较刚强、勇敢、不畏艰难、更具独立性； •而女生则更具细腻、温柔、严谨、韧性等特点。

•男女同学的正常交往可以促使双方互补，对性格发育和智力发育都有益。

青春期的男女同学都希望自己能够成为受到异性注目和欢迎的人，为此，他们会尽力地改变自己、完善自己，这也是一个自我发展、自我评价、自我完善的最佳心理环境，是克服自身缺点及弱点的好机会。

然而如果真的投入恋爱对我们是有危害的

注意力不集中、学习成绩下降、与家人关系恶化、忧郁症、酗酒、争风吃醋、怀孕堕胎……

我们应该正确处理男女生关系： •建议如下： •1．自然交往。

•像进行同性交往那样进行异性交往。同学关系不要因为异性因素而变得不舒服或不自然。

•2．适度交往。

•异性交往的程度和方式要恰倒好处，应为大多数人所接受。当然，要做到为大多数人所接受有时也并不容易，建议你只要做到自然适度，心中无愧，就不必过多顾虑。•3．真实坦诚。

•这是指异性交往的态度问题，要像结交同性朋友那样结交真朋友。•4．留有余地。

•虽然是结交知心朋友，但是异性交往中，所言所行要留有余地，不能毫无顾忌。一句话，•希望你能在与异性同学的交往中感受到积极向上的力量！

我们每个人活着都需要友情的滋润，而友情的获得终究只能靠自己去把握。追求真、善、美的态度去与朋友相处。

但我们也不能过分投入精力在与同学交往上，因为我们的任务还是学习。

最后，希望同学们能够珍惜友谊，用积极的心态去面对学习与生活

中学生人际交往 篇2

一、中学生人际交往的状况

中学生随着年龄的增长, 身心逐渐发育成长, 自主意识不断增强, 知识的不断增长, 眼界的不断拓宽, 社会生活范围逐步扩大, 中学生进行人际交往的心理需要不断增强。在现实生活中, 中学生在人际交往方面, 往往与同龄人有着较高的交往热情, 而且绝大多数交往动机比较健康, 但同时还存在着一些糊涂思想 (如哥们义气之类) 和不健康的交往现象。在与家长的交往上, 一部分能够与家长交流和沟通, 但也有相当一部分中学生与家长不能顺利沟通和交流, 存在一些交往障碍;与老师的交往上, 往往只是听老师的说教, 往往因为对老师有些害怕不敢或不愿意把自己心里的想法与老师交流, 导致交流只是单方面的, 没有实现健康的人际交往。与社会交往方面, 我国的中学生因为升学压力比较大, 父母管束也比较严, 基本上是学校、家里两点一线, 而寄宿制的学校基本上是封闭式管理, 学生们基本上是教室、食堂、宿舍三点一线, 与社会的交往极少, 导致一些学生根本不会与社会中的人交往, 出到社会后一时难以适应。总的来说, 我国中学生交往的总体状况是健康的, 但也存在不少的问题。

据笔者在所在学校进行调研显示, 对高二年级的三个文科班和三个理科班共368名学生进行问卷调查, 发现有25.69%的学生认为自己的人际关系存在一定的问题, 有8.76%的学生认为自己在人际交往方面遇到了较大的困难。这一比例还是比较高的, 凸显了中学生人际关系总体健康, 但还是存在一定的问题的状况, 需要引导中学生树立正确的人际交往观, 提高人际交往能力, 解决人际交往方面遇到的问题。要解决中学生在人际交往方面存在的问题, 必须先探究影响中学生人际交往的因素。

二、中学生人际交往的影响因素

1. 学校环境对中学生交往的影响

虽然现在我国已经在进行新课改, 全面实施素质教育, 这为中学生进行健康的人际交往, 提高人际交往能力提供了有利条件。但是现在素质教育的评价机制尚未健全, 应试教育的评价机制在学校、社会仍有很大的影响。因而, 不少学校在中考、高考的指挥棒下, 仍采用应试教育的教学方法, 致使中学生的学业负担较重, 参加各类实践活动的时间较少, 缺少正常人际交往的平台和机会。并且, 一些中学生由于学习成绩落后, 从而屡屡产生挫折和失败感, 导致部分学生极度自卑, 从此封闭自身的内心世界, 不愿意与人交往, 不能适应学校和社会环境, 有甚至些开始出现不良的行为习惯。

2. 家庭因素的影响

家长是学生的第一任老师, 家庭环境对中学生正常交往能力的形成是有着极其重要的影响的。一些家长对孩子交往能力不重视, 或因为自身的文化素质和修养不够, 往往只是注重孩子的物质生活资料的给予和满足, 而不重视孩子的精神需求, 平时很少与孩子进行交流, 或者有交流, 其交流的方式也比较简单或粗暴, 孩子一犯错误就非打即骂, 这也在一定程度上使孩子封闭内心世界, 不愿意与家长交流, 影响了中学生正常交往能力的形成。还有些父母望子成龙心切, 对孩子逼得比较紧, 使孩子处在繁重的课业中, 无时间及机会与人交往。另外, 我国实行计划生育政策, 城镇中独生子女增多, 在家庭内部也减少了与同龄人交流的机会, 这对孩子的交往能力的形成也造成一定的影响。

3. 社会大环境的影响

自改革开放以来, 特别是实行社会主义市场经济以来, 我国的社会人际关系也在悄然地发生变化, 其中一个重要表现就是情感的逐渐淡化。人与人的关系利益化的现象日益增多, 原来和睦互助的邻里关系少了, 现在人们一回到家就紧闭铁门, 有些居住在同一层楼的邻居, 居住了几年都还相互不认识, 甚至出现对门的邻居被盗了, 还以为是请了搬家公司来搬家。还有, 社会上某些人所信奉的“金钱至上”、“走后门”等不良风气也影响着中学生的交往观念, 导致一些学生之间的交往也带上了较强的功利色彩。

4. 互联网发展带来的影响

互联网的产生及迅速发展, 使得信息的传播更为快捷方便, 极大地方便了人们的生产和生活。但是互联网也具有两面性, 现在网络上传播的一些不良思想也影响着中学生。一些中学生受此影响, 人际观出现了偏差, 在错误人际观的指导下, 出现一些不良的交往行为。还有一些中学生受网络游戏的影响, 上网成瘾, 生活在网络的虚拟世界里, 而现实世界里的人际关系的交往受到很大影响, 部分中学生沉迷网络, 甚至出现了排斥现实世界的人际交往的情况, 极大地影响了中学生的身心健康发展。

三、提高中学生人际交往能力的措施

1. 学校方面必须加强教育和引导, 为提高中学生交往能力创造良好的校园环境

全面实施素质教育, 把素质教育落到实处, 培养身心全面健康发展的中学生, 为培养中学生的人际交往能力奠定坚定的基础。同时, 学校可以通过如国旗下的讲话、主题班会、板报、校园文化长廊等沟通方式, 创造良好的校园文化环境, 对学生的正常健康交往进行潜移默化的引导。可以通过加强对老师特别是班主任的培训, 提高教师引导学生正常健康交往的能力, 做一位学者型老师。设立专职的心理辅导老师, 对一些交往能力不足、交际方面有一定的心理障碍的同学进行专业的辅导。

2. 家庭要建立和谐的家庭关系, 为中学生健康成长营造良好的家庭环境

家长自身要树立正确的人际交往观, 要有意识地指导孩子在家庭中处理好人际关系, 如教育小孩尊敬父母及长辈, 学会表达自己的意见, 学会关心和尊重他人。在孩子遇到问题时, 父母要及时发现, 耐心找原因、及时引导、进行鼓励, 教他们克服困难、战胜烦恼和树立信心的方法, 让孩子体会到家庭的温暖和爱, 构建和谐的家庭关系。一个在家庭中能与家人正常交往和交流的人, 才具备与社会上的其他人进行正确交流、交往的能力。

3. 社会要加强管理和监督, 引导社会舆论, 为中学生健康交往提供良好的社会环境

如何培养中学生的人际交往能力 篇3

一、引导学生尽快适应集体，教给学生必要的交往技能

一个班集体在刚刚组建的时候，仅仅是一个松散的群体。从一定意义上说，创建班集体的过程，正是班级人际关系网络形成并逐步优化的过程。学生进入一个新的集体，面对新老师、新同学，会有陌生感。通常会有两种极端表现，或是做一个默默无闻的人，或是为了吸引他人的注意过于积极地表现自我。作为班主任，如果能在一个集体组建初期就营造出互相尊重、互相信任的氛围，对于班集体建设是非常有利的。我每接一个新的班级，尤其注意学生言谈举止。在文明礼貌方面，教学生学会礼貌待人，会用“请”、“谢谢”、“对不起”“没关系”等礼貌用语，引导学生在平时的交往中学会面带微笑，见到师长主动问好。这些看似是小学生都懂得的道理，由于种种原因，在如今的初中生群体中却似乎已经被淡忘，往往也正是因此而导致部分学生无法很好地融入集体。因此，在合作技能方面，对学生强调轮换、分享行为，强调对别人意见的理解和采纳能力。同时，也努力激发和培养学生的同情心，在别人有困难的时候主动提供帮助。一旦形成了和谐的同学关系、充满信任的师生关系，班集体建设也就踏上了正轨。

二、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情

心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况。我碰到过这样一个学生，她是初二转到我班的，转学的原因据说是与原班级的同学无法相处，导致不愿走进学校学习。转到我班的第一天，她整整一天没有说一句话，也没有任何表情。转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝毫没有改观，我担心又会出现不愿上学的现象。经过与班长的协商，由她负责“主动出击”，努力接近该同学。活泼能干的班长尝试了她所能想到的一切方法，最终却以失败告终。一次偶然的机会，我发现新同学在课间时常会关注教室后面的黑板报。当新一期黑板报进入准备阶段，我就请宣传委员征求新同学的意见。出人意料的是，新同学对出黑板报很感兴趣，大胆地表达了自己的观点，也最终应邀加入了出黑板报的行列。这一期的黑板报得到了大家的认可，也就是从这一期黑板报开始，新同学不再闷不做声，在课间也能听到她的朗朗笑声，她也主动协助宣传委员制作黑板报。作为班主任，我们很有必要为这些有“交往障碍”的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往情境，鼓励他们去交朋友，使他们拥有一批热情活泼的伙伴，并在这些伙伴的带动下，积极参与活动，融入集体生活。

三、引导学生正确解决矛盾，提高学生交往能力

初中生正处于身心发展的不稳定时期，成人感带给他们较强的独立意识，但思维的不全面性又造成观念上的极端与行为上的“我行我素”。加之在家庭中的“主体”地位，往往表现出“我为中心”以及“年少轻狂”，甚至盲目追求标新立异，这些因素导致的结果是人际关系紧张，矛盾层出不穷。在出现矛盾的情况下，如果同伴之间不能相互包容，那么交往的关系将会中断。一旦学生间产生矛盾，班主任可以引导学生正确解决矛盾。在解决矛盾的过程中，需要沟通，学生的交往能力也能得到极大提高。

1.角色互换。矛盾的产生往往是因为学生过于以自我为中心，坚持己见，互不相让。班主任不妨利用角色互换的原则，引导学生换位思考，为对方着想。角色换位可以帮助学生进行交往语言、交往技能的运用，帮助学生走出自我中心，学习站在他人的角度上来思考问题。

2.共同协商。意见不一才会产生矛盾，有时并不能明确区分谁对谁错，只是因为各自为自己的意图辩解而发生冲突。在这种情况下，如果只是简单地让产生矛盾的任何一方放弃自己的想法，听从另一方的意见，无法做到心服口服。而共同协商，既可以让矛盾双方进一步阐明自己的合理观点，也能培养共同协作的能力，进而增进了解。

北京为中学生开人际交往课 篇4

北京娱乐信报     -10-08     记者杜丁

信报讯 昨天下午放学后，来自宣武区育才学校初一年级8个班的30名学生另外上了一堂生动的`“人际交往”课。据了解，学生利用业余时间自愿参加这堂课的原因，除了要多交朋友外，就是要锻炼自己人际关系的沟通能力。

中国少年儿童素质状况最新抽样调查显示，独生子女与父母玩儿的时间只占5%，独自玩儿的时间达40%。京城一些青少年心理咨询热线对数万个个例统计分析表明，人际沟通障碍在青少年心理问题中所占比例最大，为18%，青少年人格缺陷及心理障碍问题占16%。

一位学生告诉记者，从小到大他都宁愿在家自己玩游戏、看电视，也不愿跟随父母“见人”。他对记者说：“我从小一个人一个屋睡，一个人做作业，很少有时间跟院里小朋友玩儿，参与大人的活动更觉得没劲。但是，我越来越感觉到不知道该如何跟同学相处了，所以我参加了这个班。”而更多的学生参加的目的则为了多交朋友。

中学生人际交往 篇5

科研课题阶段性报告

自课题立项后，全体课题组成员立即再进行详细分工。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。

一、本课题研究现状及选题意义

本研究课题，目前在国内被人们广为重视。特别是马加爵事件发生以后，农村学生的人际交往问题已受到专家学者的普遍关注。在国外，人际交往已是成功人士的必修课；国内一些用人单位在人才招聘时开始注重人际交往能力，这促进了我国人际交往能力的研究。

人际交往能力是衡量一个现代人是否适应开放社会的标准之一。同时人与人之间的和睦相处也是社会和谐的重要标志。当前，农村学生教育存在急待解决的一些问题，如留守儿童、独生子女，导致很多农村学生在生活中缺乏与他人交往的基础，部分学生不原交往、不懂交往、不善交往，存在种种交往心理障碍，给学生的成长发展带来不利影响。中学生正是长身体、长知识的人生发展的重要阶段，授以人际交往知识，使其掌握人际交往的本领，提高人际交往水平，不论对学生本人的成长发展还是国家和谐社会的建设都有重大的现实意义。

二、课题研究内容与目标

本课题研究内容包含以下几个方面：1.目前农村中学生人际交往的现状以及他们对人际交往的认识；2.人际交往的基本礼仪与运用；3．人际交往技巧及运用；4．适合农村中学生的孤僻性格及闭锁心理的转变解决方法；5．互联网对农村中学生交友的影响以及网络时代的学生交友指导；6．非正式群体对农村中学生的个体成长的影响。

通过本课题研究，达到以下目标：①使农村中学生懂得交往的基本礼仪，学会与人交往；②在交往实践中提高交往技巧，形成健全的人格；③使学生认识到在互联网时代，我们的交往范围可以扩展到全世界，但更要正确交友，自觉抵制不良诱惑，才能健康成长；④转变少数同学孤僻的性格和闭锁的心理及解决他们的各种交往心理障碍。

三、本课题的创新之处

1.把课题研究与建设新农村、构建和谐社会结合起来。

2.德育与心理研究相结合。

四、本课题研究思路及研究方法

1.重点在本地区初中各年级学生中进行，注意样本的代表性； 2.研究交往心理变化发展情况及差异个性心理转化情况。以定性研究为主，采用调查法、行动研究法、活动指导法等方法。

五、已经开展的工作：

1.调查目前农村中学生人际交往的现状以及他们对人际交往的认识、互联网对农村中学生交友的影响，分析调查数据。

2．宣讲人际交往常识，让学生了解人际交往的基本礼仪，搞好舆论导向，充分认识未来生活人际交往的重要性。

3．通过阅读相关文献、互联网查询和社会及家庭调查，广泛收集家庭、学校、社会、国家交往中获得重大成功的典型范例。整理编印成课题研究小刊物，在校内交流发表。

4．指导一部分学生尝试建立良好的人际关系，并指导写好人际交往初步心得体会。

六、存在问题及今后策略

（一）存在问题

1、作为教师，在研究时还存在以工作代研究的倾向，工作时由于主客观原因，往往就淡化了研究的意识，影响了研究的效果。

2、课题研究的教师们自身能力还需提高，在与学生进行沟通时未能全面操作，有时伤害到学生稚嫩的心灵。

3、初中学生由于青春期的到来，在人际关系方面存在很大问题，这也给我们提出很大挑战，我们教师还应对学生进行必要、及时的心理疏导、心理分析、心理指导。

（二）解决策略

1、研究者本人要端正研究的态度，继续深入开展课题研究工作，让自己从研究中找到乐趣，通过研究促进自己的专业水平的提升，也促进教学效益的提高。全体课题组成员必须加强课题研究的力度，促进研究工作正态运作。

2、今后还要加大力度进行学习、研究，有可能的话邀请专家教授前来指导，以便于课题研究顺利高质量地进行。

3、真正从质和量上做好与学生的沟通工作，做好学校环境校风校纪建设，为学生良好的人际关系以及社会适应教育打开方便之门，从而使学生们的人际交往能力的培养提供外部环境。

4、争取把剩余的科研工作按计划完成，注意保存好相关资料，有什么问题随时提出存求解决。

《农村中学生人际交往现状调查及引导对策》科研课题组

大学生人际交往 篇6

据报载山东大学社会学系选取在济南举办的两场高校毕业生招聘会，现场发送1500份问卷，对今年高校毕业生供需状况进行了调查分析，结果证明:用人单位在招聘时最看重的是学生的综合素质，而大学生的潜力则成为用人单位关注的重点，个性是人际交往潜力.

我们明白轰动全国的云南大学2.23凶杀案，主犯马加爵，由于与同学产生了一些小矛盾，而走上杀人的道路。这件事不得不引起我们的思考。为此，我们在生活学习工作中，要正视和解决不愿交往不懂交往不善交往的问题，塑造自身形象，以用心的态度和行为对待人际交往，建立和谐的人际关系。

我们期望透过对人际交往的特点以及交往的原则的认识与理解，能够从中领悟到交往的一些知识。结合这些特点与原则，找到适宜的方法培养我们的人际交往潜力，促进我们自身的人际关系。

二、大学生人际交往潜力的简介

1.人际交往潜力的含义:社会交往潜力是指妥善处理组织内外关系的潜力.包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化潜力，以及正确处理上下左右关系的潜力.

2.人际交往潜力的种类:

（1）表达理解潜力表达理解潜力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。一个人的表达潜力，也能直接地证明其社会适应的程度。

（2）人际融合潜力证明了一个人是否能够体验到人的可信以及可爱，它和人的个性（如内外向等）有极大的关系，但又不完全由它决定，更多的是一种心理上的意味。

(3)解决问题的潜力当前独生子女的一大弱点是依靠性强，独立性解决问题潜力差，再加上应试教育的弊端，因而严重影响了学生的交往潜力。

三、培养人际交往潜力的重要性

人际交往潜力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的潜力，人是社会的人，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，一个人的生活将会怎样？有人存在，务必与人交往。当我们走上社会的时候，我们会与各种各样的人物打交道，在与人交往中，你能否得到别人的支持、帮忙，那里就会涉及到自身潜力的问题。我以为，我们在校学习期间，就要培养自己与同学、与教师、与领导、与职工打交道的潜力。与同学交谈，能够论争不同的学术观点，能够谈对社会现象的不同认识，在论辩中提高自己的思辩潜力；与老师交谈，能够交流读书心得，理清不同的思想认识，能够从中受到启迪；与领导交谈，能够充分交流自己对问题的不同见解，也许能够锻炼自己在领导面前不怯场；与职工打交道，你能够了解到他的工作状况和不同的心态。善于与人交际，你会从中学到很多书本上学不到的东西。

1.人际交往是维护大学生身心健康的重要途径

（1）人际关系影响大学生的生理和心理状况

处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图透过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。但应对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。此时，用心的人际交往，良好的人际关系，能够使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，持续乐观的人生态度。一般说来，具有良好人际关系的学生，大都能持续开朗的性格，热情乐观的品质，从而正确认识、对待各种现实问题，化解学习、生活中的各种矛盾，构成用心向上的优秀品质，迅速适应大学生活。相反，如果缺乏用心的人际交往，不能正确地对待自己和别人，心胸狭隘，目光短浅，则容易构成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾。严重的还可能导致病态心理，如果得不到及时的疏导，可能构成恶性循环而严重影响身心健康。

（2）人际交往影响大学生的情绪和情感变化

处于青年发展期的大学生，正处在人生的黄金时代，在心理、生理和社会化方面逐步走向成熟。但在这个过程中，一旦遇到不良因素的影响，就容易导致焦虑、紧张、恐惧、愤怒等不良情绪，影响学习和生活。实践证明，友好、和谐、协调的人际交往，有利于大学生对不良情绪和情感的控制和发泄。

（3）人际交往影响大学生的精神生活

大学生情感丰富，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流，讨论理想、人生，诉说喜怒哀乐。人际交往正是实现这一愿望的最好方式。透过人际交往，能够满足大学生对友谊、归属、安全的需要，能够更深刻、更生动地体会到自己在群众中的价值，并产生对群众和他人的亲密感和依恋之情，从而获得充实的、愉快的精神生活，促进身心健康。

2.人际交往是大学生成长成才的重要保证

（1）人际交往是交流信息、获取知识的重要途径

现代社会是信息社会，信息量之大，信息价值之高，是前所未有的。人们对拥有各种信息和利用信息的要求，随着信息量的扩大，也在不断地增长。透过人际交往，我们能够相互传递、交流信息和成果，使自己丰富经验，增长见识，开阔视野，活跃思维，启迪思想。

（2）际交往是个体认识自我、完善自我的重要手段

孔子曾说过：独学而无友，则孤陋而寡闻。人际交往，能够帮忙我们提高对自己的认识，以及自己对别人的认识。在人际交往的过程中，彼此从对方的言谈举止中认识了对方。同时，又从对方对自己的反应和评价中认识了自己。交往面越宽，交往越深，对对方的认识越完整，对自己的认识也就越深刻。只有对他人的认识全面，对自己认识深刻，才能得到别人的理解、同情、关怀和帮忙，自我完善才可能实现。

（3）人际交往是一个群众成长和社会发展的需要

人际交往是协调一个群众关系、构成群众合力的纽带。而一个良好的群众，能促进青年学生优良个性品质的构成。如正义感、同情心、乐观向上等都是在民主、和睦、友爱的人际关系中成长起来的。良好的人际关系还能够增进学生群众的凝聚力，成为群众中最重要的教育力量。人际交往是人与人之间的一种互动。良好的人际交往潜力是用心向上的，反之，不利于个体的全面健康的发展。

3.大学生社交潜力普遍偏弱

在近日各高校举行的校园招聘会上，一些企业负责人表示，员工的交际与沟通潜力越来越成为企业在市场竞争中获胜的主要动力，因而用人单位在招聘时更看重求职者的情商。应对用人单位开出的招聘条件，越来越多的大学生感受到了人际交往潜力的重要性。

日前一项针对大学生职业适应潜力的调查显示，有41.98%的学生认为人际交往潜力的训练是找工作时对自己个性有帮忙的教育资料，大大超过了专业潜力训练(14.9%)、基础知识与技能的训练(17.5%)和心理素质教育(17.5%)等其他知识潜力。而在回答透过择业你感到自己个性欠缺的素质是什么时，选取人际交往潜力的比例最高达34.8%，同样排在分析与解决问题的潜力(28.8%)、操作技能(25.9%)、基础知识(4.6%)等之前，位列首位。

对自己负责的这个调查，天津师范大学教育科学院心理研究所主任贾晓波教授认为，调查结果证明，越来越多的大学生意识到，人际交往潜力的欠缺已经成为求职路上的拦路虎。据贾教授介绍，良好的社交心理素质与人际交往技巧不是与生俱来的，只有在社会化过程中不断地理解系统训练才能习得。而目前，人际交往潜力的培养恰恰是教育教学资料中的薄弱环节。

贾教授认为，多年来，学生长期在高考指挥棒下，过分注重追求成绩而忽视了人际交往潜力等其他素质的培养。进入高校后，学校也很少有专门的系统课程培训。所以导致很多大学生智商很高，情商却很低，往往处理不好如何与其他人相处、沟通、交流。而这些正是时下企业招聘时最为看重的潜力素质，因此，给大学生补上这节课已经刻不容缓。

为了了解中国在校大学生的交往潜力，我们做了一次问卷调查，其资料见附录。

统计结果:其中有15.5%的总分低于70分，有32.6%的总分在70－90分之间，有41.3%的总分在91－120分之间，还有10.6%的总分大于120分.

我们对于以上所得出的结果进行了分析：

中国在校大学生的人际交往潜力属于中等偏下水平，同时能够看出一般人在新环境中比较拘束，适应较慢.在异性和非同龄人面前会有所紧张，不够大胆，不主动交往，甚至有少数同学有自闭心理.人际交往潜力和方法的欠缺是影响大学生人际交往的原因之一。不少大学生缺乏交往的经验，尤其是成功的经验。他们想关心人，但不知从何做起，想赞美人，可怎样也开不了口或词不达意，交友的愿望强烈，然而总感到没有机会。交往中想表现自己却不能如愿，内心想表示温柔，言语却是硬邦邦的，这些状况阻碍了他们和他人交往的顺利进行。但绝大多数人都明白社交潜力的重要性，想有所提高.

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大学生人际关系分析论文

一、大学生人际交往中存在的主要问题

当代大学生人际关系状况总体来说是健康的，但也存在着这样或那样的问题，突出表此刻以下几个方面：

1．以自我为中心。当代大学生大都是独生子女，从小到大感受着家庭的温暖、亲人的溺爱，很自然地构成了以我为中心的人生观，习惯于站在自我的立场看待和处理问题，忽视他人和群众，不能正确处理个人利益和他人利益、群众利益的关系；不能或者不愿深入地了解他人，关心他人，帮忙他人，常常为一点小事而斤斤计较。

2．自卑与退缩。经济基础、文化基础甚至身体素质的差别很容易在学生心理上构成层次感。个别来自农村或者小城镇的学生，在来自大城市或者家庭经济条件相对优越的学生面前抬不起头来；部分同学悲伤于自己长相不好，口才欠佳，缺乏幽默感等等。他们对人际交往个性敏感，对交往中的负面因素思考太多，总是极力回避，久而久之，逐渐构成自卑与退缩的性格，陷入焦虑、痛苦、自卑并严重影响到日常生活和身心健康。这类学生虽然相对较少，但危害极大，不容忽视。

3．情绪化倾向。情绪化是自我控制与调节潜力不足的体现，证明了个人在人际交往方面的幼稚。有些大学生在人际交往中过于情绪化，习惯于感情用事，高兴时满面春风，称兄道弟；不高兴时冷若冰霜，拒人千里。随自己情绪的好坏决定对待他人的态度，不顾及他人感受，这就很容易伤害到人与人之间的感情，使人感到不快，在心理上产生隔阂。

4．缺乏交往技巧。人际关系本身的复杂性、多面性对部分大学生的人际交往构成了一种心理上的障碍，大学生的学习与生活环境相对中学时代来说较为宽松和富有弹性。生活和环境的巨大变化使这些交往需求迫切但交往技巧相对不足的大学生很容易受到挫折而导致情感的损伤，这在大学新生身上表现尤为突出。

二、解决大学生人际关系问题的对策

大学阶段是大学生个性品质构成和发展的重要时期，也是一个强烈地渴求交往、渴求理解的心理发展时期，良好的人际关系，是塑造健康的身心和构成安全感、归属感、幸福感的必要条件。因此，探索解决大学生人际关系问题好处重大，措施如下：

1．优化人格。改造不良人格，培养和优化良好人格，这是建立和发展良好人际关系的第一步。大学生必须要经常反思自己的所作所为，发现和总结自己在人际交往中存在的问题，培养热情开朗、用心果敢、自信宽容等优良品质，构成良好的人格魅力，同时，要善于向那些人际关系好的同学学习，使自己的人际交往潜力逐步提高，促进人际关系的发展。当然，人格的优化是一个长期的过程，不可能一蹴而就。大学生只有在实践中反复地总结，不断地修正自己，才能日趋成熟。

2．加强指导。发挥大学“德育课”教学主渠道的作用；开设适合大学生需求的心理课程进行群众辅导和宣传。思想政治教育工作者应当学会从大学生的衣食住行等各个环节上，把握他们的思想观念、情感态度、思维方式以及价值取向；关注他们关心的热点问题，把握他们的潜在意识和心态，帮忙学生正确地认识和评价自己。此外，还要配置专门的心理咨询老师进行个别辅导，及时解答学生交往过程中出现的困惑，使他们能及早走出心中的阴影，增强自信，克服自卑，在心灵上产生安全感和归属感。

3．提升校园文化建品位。健康向上的校园文化不仅仅能够丰富大学生的业余生活，陶冶情操，而且有助于大学生间正常的人际交往。举办各种讲座联谊会和其他形式的活动，能够为学生带给众多人际交往的机会。这就使他们既在实践中锻炼了自己，又在互相帮忙、互相尊重的群体氛围中协调、感受了良好的人际关系，使他们产生愉悦的情感体验，为他们的人际交往向纵深发展创造有利条件。

导致大学生人际交往问题的原因是很多的，仅仅依靠大学师生的努力是远远不够的，家庭和社会也应承担起相应的职责。从家庭的角度来说，要让孩子有一个健康温馨的家庭生活环境，让孩子感受到亲情的完美并学会爱；对社会而言，要营造一个诚实守信、公平公正的社会环境，并尽最大的可能减少贫富差距，从而使大学生们能及早走出心中的阴影，满怀信心地投入到正常的交往中去。

参考文献

(1)张进辅.青年心理概论[M].北京：高等教育出版社，.

[论文关键词]大学生人际关系问题措施

[论文摘要]本文探讨了当代大学生人际交往中存在的主要问题，并从学生、学校和家庭、社会的角度提出了解决问题的办法。

论大学生的人际交往 篇7

1 大学生人际关系的特点

大学生的文化层次较高, 生理和心理日趋成熟, 比较重感情, 因此, 大学生的人际交往具有与其他社会交往不同的特点:

1) 平等意识强。大学生随着自我意识的发展, 独立和自尊的要求增强, 于是产生了强烈的“成人感”, 对交往的平等性要求越来越高。他们既对他人平等相待, 又希望他人对自己也一视同仁。所以, 大学生更多地选择与同辈交往而远离父母, 经常回避居高临下的教训, 渴望平等交往, 而那些傲慢无礼、不尊敬他人、操纵欲、支配欲、妒忌、报复心强的人常常不受欢迎。

2) 感情色彩浓。大学生普遍希望通过交往获得友谊。对友谊的珍惜与渴求以及青年人情感丰富的心理特点, 使大学生在人际交往中十分注重感情的交流, 讲求情投意合和心灵深处的共鸣。但是大学生情感不很稳定, 有点变化无常, 表现为时而欢欣鼓舞, 时而焦虑悲观, 也经常容易用感情代替理智。

3) 富于理想化。大学生的人际交往具有浓厚的理想色彩, 比较重思想, 纯洁真诚。无论是对朋友, 还是对师长, 都希望不掺任何杂质, 以理想标准要求对方, 一旦发现对方某些不好的品质就深感失望。与其他人群相比, 大学生人际交往的挫折感较强, 致使大学生中出现苛求交往和自我封闭的双重性。

2 大学生人际交往中的心理障碍

人际交往是指人运用语言或非语言符号交换意见、交流思想、表达情感和需要的过程。一般说来, 大学生在人际交往过程中, 出现一些困难或不适应是难免的, 但如果个体的人际关系严重失调, 人际交往时受阻, 就说明存在着交往障碍, 大学生常见的交往障碍主要表现在以下3个方面:

1) 认知障碍。它在大学生的人际交往中表现突出而常见, 这是由青年期的交往特点所决定的。青年期自我意识迅速增强, 开始了主动交往, 但其社会阅历有限, 客观环境的限制使其不能够全面接触社会, 了解人的整体面貌, 心理上也不成熟, 因而人际交往中常又带有理想的模型, 然后据此在现实生活中寻找知己, 一旦理想与现实不符, 则产生障碍, 心理出现创伤。另一个是以自我为中心。人际交往的目的在于满足双方的需要, 是在互相尊重、互谅互让、以诚相见的基础上得以实现的。而有的大学生却忽视了这个原则, 常以自我为中心, 自私自利, 从不考虑对方的需要, 这样的交往必定以失败告终。

2) 情感障碍。情感成分是人际交往中的主要特征, 情感的好恶决定着交往者今后彼此间的行为, 交往中感情色彩浓重, 是处于青春期大学生人际交往的一大特点, 情感障碍具体体现在妒忌、自卑、自负、害羞、孤僻等方面。

3) 人格障碍。人格障碍是另一种常见的人际交往障碍。所谓人格, 是指人在各种心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点, 包括气质、性格等。人格的差异带来交往中的误解、矛盾与冲突, 人格不健全可直接造成人际冲突。如不同气质类型的人对同一问题的处理方式不一样, 胆汁质的人性情急噪, 言谈举止不太讲究方式, 这会使抑郁质的人常感委屈和不安, 造成双方的互相抱怨和不满。而相同性格类型的人也很难相处融洽。

3 大学生人际交往的方法

1) 完善性格, 增强人际吸引因素

确立较高的人格目标, 学习别人的长处, 不断充实自己, 完善自己, 增强自己的人际吸引因素, 是提高人际关系的根本所在。人际吸引的因素有:正确的人生观、良好的品德修养、良好的心理素质、出色的智力和才能

2) 掌握人际交往的艺术

第一, 语言艺术。“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 这两句话告诉我们交往时要注意运用语言的艺术。语言艺术运用得好, 就能优化人际交往。相反容易在无意间就出口伤人或产生矛盾。语言艺术可表现为: (1) 称呼得体。在交往过程中, 要根据对方的年龄、身份、职业等具体情况及交往的场合、双方关系的亲疏远近来决定对方的称呼。对长辈的称呼要尊敬, 对同辈的称呼要亲切、友好、对关系密切的人可直呼其名, 对不熟悉的要用全称; (2) 语言表达要准确、清楚、生动、有感染力、逻辑性强, 语速要恰当, 说话要分场合、对象, 说话要注意分寸、适度地称赞对方, 让人很乐意与你多交往。尽可能避免争论:对有分歧的问题可通过讨论、协商的途径解决。语言要服从交往的需要。

第二, 非语言艺术。当言语在沟通中表达不超过30%~35%的信息时, 非语言是获得沟通信息的重要线索。非语言一般包括眼神、手势、面部表情、姿态、位置、距离等。人的表情、肢体动作常表达思想和情感, 如“眼睛是心灵的窗户”、眉飞色舞表示内心喜悦, 怒目圆睁表示愤怒;正确运用非语言艺术, 巧妙的表达自己, 在交往中能起到“无声胜有声”的效果。所以, 察言观色是大学生建立良好人际交往的必修课。此外, 学会有效地聆听。人际关系学者研究表明, 几乎所有的人都喜欢听他讲话的人, 所以, 有效的聆听是人际交往必不可少的技巧。听, 要尽量表现出聆听的兴趣;听, 要正视对方, 切忌小动作;听, 不要轻易的与对方争论。

3) 真诚微笑与赞美。微笑有时比语言更有力量, 因为微笑可表示:我喜欢你, 你使我快乐, 我很高兴见到你。如何微笑?它必须是发自内心的、真诚的, 即笑得使人感到亲切自然, 相互悦纳之情。人性最本质的愿望就是希望得到赞扬, 适时适度真诚的赞扬是人际关系的润滑剂。如何赞美?赞美别人需要有针对性, 需赞扬对方身上潜在的优点、以情动人, 还应善于以赞事达到赞人的效果。

4) 学会幽默。幽默使世界充满快乐和笑声, 是男人的风度, 女人的魅力, 是美德和智慧的结晶, 是种高超的语言艺术。幽默使人放松心情, 减轻压力, 提高愉悦, 增强他人的悦纳和满意度, 是人际交往中不可缺少的技巧。

5) 培养良好的交往品质:真诚、信任、自信、热情, 在人际交往中, 若对方感到了你的真诚与热情, 显然会得到对方肯定的评价。人与人之间彼此信任, 可以为沟通架起一座桥梁。

总之, 这些方法和技巧只是人际交往过程中的一般规律, 而在现实社会中, 由于人与人的性格、生活背景等众多因素的影响, 大学生们也需要在实践中不断的学习和摸索, 构建良好的人际关系。

摘要：人际交往是大学生健康成长的重要途径, 大学生作为社会的人, 要想获得生存与发展的本领, 就必须学会为自己创造一个良好的外部人际环境。

关键词：人际交往,特点,障碍,方法

参考文献

[1]郑宝霞.思想道德修养与法律基础.航空工业出版社, 2007, 6.

中学生人际交往 篇8

【关键词】人际交往 价值取向 换位思考 生态观 共赢观 分享观

小学品德课程作为养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程，注重学生道德判断和行为选择能力的培养。学生的道德判断和行为选择能力依赖于他在长期生活中形成的基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。它对学生的思想和行为具有一定的导向作用。目前，小学品德课程中，关于小学生人际交往中的价值取向缺乏系统的研究和认识，笔者根据多年的品德教学经验，对现行的《品德与社会》三至六年级教材内容进行了整理，明确小学生人际交往中价值取向培养的方向。

一、“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考

换位思考，是设身处地地为他人着想，即想人所想，是宽容、理解和信任，更是一种关爱。现在的学生从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的已习惯于“只知受爱，不知爱人”“只知索取，不知奉献”，不懂得人与人之间的互相尊重、平等对待，遇事以自我为中心。在冲突情境中，学生往往依据这件事对自己产生的结果来判断好坏，总是站在自己的角度思考问题，不能很好地考虑到他人的感受与想法。笔者认为，在小学阶段培养学生换位思考能力，对于学生人与人之间的交往极为重要。

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确要求，学生要“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”。基于此，在苏教版三年级上册第一单元《同学之间》一课中，笔者将教学过程分为两大板块，第一板块：美好回忆，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福，让学生进行积极的情绪体验，感知生活的美好。第二板块：同学间遇到不愉快或矛盾怎么办？学生在积极体验与消极体验两方面的对比中，明白同学之间更需要相互理解、相互尊重、相互帮助，能设身处地为他人着想是多么重要。笔者改变了以往通过设计问题情境，引导学生辨析行为并给出正确做法的教学设计，而采用以引导学生学会换位思考的人际交往技能方法为主的教学设计。首先，情景再现，引导学生懂得在真实生活中遇到矛盾冲突要学会宽容。其次，告诉学生学会宽容最好的办法是换位思考，进而提出换位思考三步曲。换位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎样……第三步：设身处地为对方着想，落实到行动。教学中，通过引导学生在不同情境中进行换位思考三步思维训练，告诉学生原来换位思考是有方法的。通过改变学生遇到冲突时的思维方式，来改变学生的行为方式。

又如苏教版四年级下册第一单元《想想他们的难处》一课，笔者采用了模拟活动方式，“假如我是盲人”——模拟盲人行走，“假如我是肢体残疾的人”——模拟残疾人穿衣……让学生在活动中进行角色体验，在“假如我是你，假如你是我”中体会残疾人在生活中的不便和他们为克服困难所付出的努力，从而尊重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮助他们。

无论是换位思考三步思维训练，还是角色扮演模拟活动，都是引导学生将自己的思维方式、情感体验与对方联系起来，站在对方的立场体验和思考问题，这样就能多一份宽容，多一份理解。学会换位思考，终将成为学生人与人之间关系的最佳润滑剂，营造和谐的人际关系。

二、“我离不开你，你离不开我”，形成生态观

品德课程担负着道德人格培养的任务，不仅要培养具有独立、自主的人格特征的人，更要培养能够与他人建立起生态型共生关系的人。现代社会，经济飞速发展，社会竞争压力剧增。父母对孩子的要求和期望就比以往任何时候都要迫切，“望子成龙、望女成凤”，希望自己的孩子总能胜人一筹。但是很大一部分家长只重视孩子智力的开发，这使得孩子的生活圈子变得更为狭小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社会中成长，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是理所当然的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要教师在品德教学中，引导学生在人与人之间、人与集体之间、人与社会之间的种种关系中去理解和体验。

苏教版三年级下册第三单元《我的成长与他人》，设置了《我的劳动感受》《多少人为了我……》两个课题。在《我的劳动感受》一课中，笔者通过引导学生回忆“在我做这些事情的时候” （主要针对家务劳动、班级的服务岗位），体验自己劳动的情形和感受；接下来通过对学校内不同岗位的认识，引导学生感知为了他们的快乐与健康成长，学校里有许多人在不同的岗位上努力工作着；最后帮助学生选择校内岗位进行实践体验，在劳动中有所思、有所想。《多少人为了我……》一课的教学中，笔者从“一天中有多少人为我们辛劳？”引入课题，引导学生关注身边的人，把这些悄无声息辛苦劳动的人们从幕后推向前台，以“假如（自来水厂工人都停止了劳动、环卫工人停止了劳动）……”的讨论，让学生感受到“人人为我”，逐步树立“现代生活谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。

在品德教学中，应该让学生体会到自己不仅是一个独立的个体，更是社会不可或缺的一部分，自己与他人之间相互依存，从而建立起“我离不开你，你离不开我”的生态观。

三、“大家好，才是真的好”，形成共赢观

每个人都生活在社会、集体之中。随着全球一体化和人际关系发展的社会化，更要在集体中学会与他人分工协作，取得个人与集体的共同发展。品德课程通过加强集体主义教育，使学生明白个人的成长离不开集体，集体的发展需要大家共同的努力，树立“大家好，才是真的好”的共赢观。

在苏教版五年级上册第三单元《我们的班级》一课的教学中，以“我们长在同一棵树上”为主线，班级是一棵大树，我就是树上的一片叶子，我们每片叶子都从树干上汲取水分和养料，同时，我们也为大树的成长制造养分。在“咱们这棵树长得怎么样”“我从集体中得到了（懂得了）……”“我在集体中的特殊贡献”三个教学板块中，引导学生把建设集体当作自己的事情，把自己的才干奉献给集体，与集体同呼吸共命运，把自己融入集体中，反过来优秀的集体也能促进学生成长。只有集体好，才是大家好，也只有大家好，集体才会好，从而树立“大家好，才是真的好“的共赢观。

在现代社会，合作才能共赢。学生在日常生活中处处有合作，学习需要合作，游戏需要合作，体育比赛需要合作……但笔者在长期的教学工作中发现，学生会说“合作”，但真正合作起来还是会遇到很多问题。其实合作还是有方法可循的，教师更需要通过活动引导学生怎样才能更好地合作。因此，笔者在苏教版四年级上册《我们的合作》一课的教学中，采用了心理团体辅导课的模式，以指导学生学会合作、掌握合作技巧为教学目的。课堂教学围绕“雨后春笋”这一个合作游戏展开，在游戏中，学生体悟到合作不仅需要明确的分工、沟通与配合，还需要一致的目标，相互的鼓励，在遇到矛盾时要学会为了共同目标而妥协让步。

小学品德课程教学通过游戏、体验、实践活动等方式，相对道理说教而言更能使学生养成集体观念，形成“大家好，才是真的好”的积极情绪体验，进而内化为自己的道德价值观。

四、“同忧愁、同快乐，互相关心”，形成分享观

进入小学中年级后，随着集体生活的逐渐适应与心理发展成熟度的提高，学生已经从关注自我走向关注他人、关注群体。他们寻找同伴的需求变得非常强烈，更希望建立亲密的关系。从儿童对择友依据的调查中我们发现，不同阶段学生交朋友所重视的标准占第一位的都是“同忧愁，同快乐，互相关心”。

苏教版四年级上册第一单元《为你高兴，与你分担》一课，正是从分享他人的快乐，分担别人的痛苦这个角度来促进学生相互理解，增进彼此的友谊，学会交往沟通的技巧。在本课的教学中，“分享别人的快乐”，引起回忆，展开辨析；“让我们一起分享快乐”，体会分享快乐的心情，注重学生个体内在的情感体验；“体会朋友的痛苦”，引导学生设身处地，感同身受；“真情传递”，引导学生互助合作，真情宽慰。通过教学真正让学生感受到当你同别人分享快乐时，一个人的快乐就变成了许多人的快乐；分担别人一份痛苦，痛苦也就减少了许多。就像盲人古诺说的那样：光明对我而言是很重要，但是将光明带给别人同样重要。教学中笔者放弃教材中列举的事例，而是联系学生生活实际，采用学生自己的生活事件，真正触动学生的道德情感体验。通过主题讨论、现场采访等创设情境氛围，强化情感体验，围绕回忆快乐、感受快乐、体会痛苦、分担忧愁，引导学生学会分享的价值观，进而影响学生的道德行为。

学生道德发展的过程是一个借助自己的智慧努力探索，不断构建，从而达到自主的过程。教师需要引导学生通过自己的实践和思考做出自己的判断和决策，引导学生积极参与生活，在生活的过程中得到道德情感上的提炼和内化，不断完善自己的道德生活。“换位思考、共生共存的生态观，集体共赢观、分享观”等价值取向的形成，可以更好地使学生懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制，发展自我、教育自我，促进道德判断和行为选择能力的提升，成为一个能够自治的人，在与人的交往中逐步形成和谐的人际关系，为今后的幸福人生起航，为生命奠基。

大学生人际交往技巧 篇9

㈠、不能没有你：两个同学随便交流，但不能出现你字

㈡、浪花的故事：大浪花和小浪花都离不开海洋，离不开水。人际

交往重要性：1+1>2.二、交往的四大支柱

㈠ 交往的需要

1、巴士底狱，婴儿实验

2、用适当的方式满足自己的交往需要是我们努力的方向。

㈡ 交往的能力

1、交往潜力，交往细胞。

2、表达自我和理解别人都是基本能力。

3、交往的错误方式。

㈢ 交往的责任

要发现自我，实现自我，必须首先在交往中开放自我。

三、交往的秘诀

1、锻炼你的听力

尊重原则，保密原则，真诚原则，理解原则。

2、锻炼你的口才

几个要—要有交谈的兴趣，说话态度友好，要保持愉快的心情，要有灵活性，要讲究策略。

几个不要—不要妄下判断，不要自命不凡，目空一切，不

要太好争辩，不要以自我为中心，不要超越交往层次。

3、善于合作

天堂和地域的区别农妇和葱

四、送给大家的话

1、人际交往是重要的。

2、人际交往的能力是可以培养的五、现场提问解答

交流需要文化，但文化有弊端的问题。

解答：凡事无十全十美，很少事都有弊端的一面。

对于诗人海子孤独卧轨的问题，如何看待。

解答：每个人都有自己的选择，自己的决定，我们无法去评价。

六、五位同学现场提问，老师指导（一位同学提问）

㈠ 人际交往的问题，建议：听老师讲座。

㈡ 学校规则问题，建议：不要和规则较劲。

㈢ 目标问题，建议：当一个目标完成时，要寻找下一个。㈣ 大学目标与动力如何去寻找。

㈤ 人际交往的问题，建议：当面告诉同学。不要心里疲惫。㈥ 航海系同学苦恼

建议：

1、培养自己与他人沟通的能力，可以减少孤独感。

大学生人际交往礼仪 篇10

1、仪容礼仪女士礼仪：发型文雅、庄重，梳理整齐，如是短发，头发长度不宜超过肩部，如果是长发，应将其挽束或盘起，不宜任意披散，要用发夹夹好，不要用华丽的头花装饰品;化妆清淡自然，切忌浓妆艳抹，当众化妆、补妆;指甲不宜过长，并保持清洁，涂指甲油时不着深色，不当众修剪指甲。腿与脚不暴露，裙子长度适宜，着肤色丝袜，无破洞(备用袜)鞋子光亮、清洁。男士礼仪:短发为宜，简约大方，清洁整齐，不要太新潮，头发前不覆额、侧不掩耳、后不及领;短指甲，保持清洁;注意个人卫生，无汗味、异味;每天刮胡须，不蓄胡须，鼻毛不外现，饭后洁牙，杜绝口臭,并确信没有东西塞在牙缝里;白色或单色衬衫，领口、袖口无污迹。

2、着装礼仪着装要讲究TOP原则、整体性原则、个体性原则以及整洁性原则。“TOP”实际上是三个英语单词的缩写，它TOP原则，整体性原则，个体性原则，整洁性原则们分别代表时间(Time)、场合(Occasion)和地点(Place)，即着装应该与当时的时间、所处的场合和地点相协调。

正确的着装，能起到修饰形体、容貌等作用，形成和谐的整体美。服饰的整体美构成，包括人的形体、内在气质和服饰的款式、色彩、质地、工艺及着装环境等。着装的个性化原则，主要指依个人的性格、年龄、身材、爱好、职业等要素着装，力求反映一个人的个性特征。选择服装因人而异，着重点在于展示所长，遮掩所短，显现独特的个性魅力和最佳风貌。在任何情况下，服饰都应该是整洁的。衣服不能沾有污渍，不能有绽线的地方，更不能有破洞，扣子等配件应齐全。衣领和袖口处尤其要注意整洁。着装切忌过分杂乱,过分鲜艳，过分短小，过分紧身，过分暴露，过分透视。佩戴礼仪饰物规则规则之一与服装相协调;规则之二与形体相貌相协调;规则之三首饰之间协调;规则之四与环境协调

3、举止礼仪恰当的眼神，微笑的表情，规范的站姿，优雅的坐姿，正确的步姿，美观的蹲姿

4、用餐礼仪就一张餐台的具体座位来说，目前中餐通行的规范是：主人座于上方的正中，主宾在其右，副主宾居其左，其他与宴者依次按从右至左、从上向下排列喝酒的礼仪：敬酒应以年龄大小、职位高低、宾主身份为序，敬酒前要充分考虑好敬酒的顺序，分清主次。即使与不熟悉的人在一起喝酒，也要打听一下身份或是留意别人如何称呼，避免叫错人名或称呼而出现尴尬或伤感情的局面。干杯时，提议者应起身站立，右手端起酒杯，或用右手拿起酒杯后，以左手托扶其杯底，面含微笑，真诚地面对别人。即便你滴酒不沾，也要起身，将杯口在唇上碰一碰，以示尊敬。饮酒要适度，不管是主人还是客人，都不要勉强别人喝酒，尤其是不要劝女性喝醉酒。女性在饮酒的时候，特别注意不要因为自己的酒量大，失了风度。迷筷，不能拿着筷子犹豫不决夹哪些菜;架筷，用完筷子要放在筷架上，不能放在碗碟上;探筷，不能用筷子在碗盘里翻找;滴筷，不能在夹汤汁多的菜肴时用筷子拉抖掉汤汁;插筷，不要把筷子竖插放在食物上面;敲筷，不能用筷子敲打碗的边缘;塞筷，不能夹着多种菜肴一次性塞进口中;空筷，不能夹起了食物，不吃又放回去;舔筷，不能用舌头去舔筷子;指筷，不能一边说话，一边像指挥棒似的舞着筷子，或指着别人。

5、交谈礼仪私人距离(亲密距离)：小于0.5米;常规距离(交际距离)：0.5 — 1.5米;礼仪距离(尊重距离)：1.5 —3.5米;公共距离(面对大众)：3.5米以上;表情认真。在倾听时，要目视对方，全神贯注。

交往技巧

平等交往

平等，主要指交往双方态度上的平等，我们每个人都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上的权利与义务，人与人之间的关系是平等的关系。在交往过程中，如果一方居高临下、盛气凌人、发号施令、颐指气使，那么他很快便会遭到孤立。大学生往往个性很强，互不服输，这种精神是值得提倡的，但绝不能高人一头，因同学之间在出身、家庭、经历、长相等方面的客观差异而对人“另眼相看。”

坚持平等的交往原则，就要正确估价自己，不要光看自己的优点而盛气凌人，也不要只见自身弱点而盲目自卑，要尊重他人的自尊心和感情，更不能“看人下菜碟”。

尊重他人

每个人都有自己的人格尊严，并期望在各种场合中得到尊重。尊重能够引发人的信任、坦诚等情感，缩短交往的心理距离。一般来说，大学生的自尊心都较强，因此，大学生在人际交往中尤其要注意尊重的原则，不损伤他人的名誉和人格，承认或肯定他人的能力与成绩。否则，易导致人际关系的紧张和冲突。

坚持尊重的原则，必须注意在态度上和人格上尊重同学，平等待人，讲究语言文明、礼貌待人，不开恶作剧式的玩笑，不乱给同学取绰号，尊重同学的生活习惯。

真诚待人

真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感，并结成深厚的友谊。

坚持真诚的原则，必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报，对朋友的不足和缺陷能诚恳批评。对人、对事实事求是，对不同的观点能直陈己见而不是口是心非，既不当面奉承人，也不在背后诽谤人，做到肝胆相照、赤诚待人、襟怀坦白。

互助互利

人际关系以能否满足交往双方的需要为基础。如果交往双方的心理需要都能获得满足，其关系才会继续发展。因此，交往双方要本着互助互利原则。互助，就是当一方需要帮助时，另一方要力所能及地给对方提供帮助。这种帮助可以是物质方面的，也可以是精神方面的;可以是脑力的，也可以是体力的。

坚持互助互利原则，就要破除极端个人主义，与人为善，乐于帮助别人。同时，又要善于求助别人。别人帮助你克服了困难，他也会感到愉快，这也可以进一步沟通双方的情感交流。

讲究信用

信用是成功的伙伴，是无形的资本，是中华民族古老的传统。信用原则要求大学生在人际交往中要说真话，言必行，行必果。答应做到的事情不管有多难，也要千方百计、不遗余力地办到。如果经再三努力而没有实现，则应诚恳说明原因，不能有“凑合”、“对付”的思想。守信用者能交真朋友、好朋友;不守信用者只能交一时的朋友或终将被抛弃。

坚持信用原则，要做到有约按时到，借物按时还，不乱猜疑，不轻易许诺、信口开河，让人家空欢喜。

宽容大度

人际交往中往往会产生误解和矛盾。大学生个性较强，接触密切，不可避免地会产生矛盾。这就要求大学生在交往中不要斤斤计较，而要谦让大度、克制忍让，不计较对方的态度，不计较对方的言辞，并勇于承担自己的行为责任，做到“宰相肚里能撑船”。他吵，你不吵;他凶，你不凶;他骂，你不骂。只要我们胸怀宽广，发火的人一定也会自觉无趣。宽容克制并不是软弱、怯懦的表现。相反，它是有度量的表现，是建立良好人际关系的润滑剂，能“化干戈为玉帛”，赢得更多的朋友。

办公礼仪办公礼仪：

办公礼仪是大学生在进出办公室时必须遵循的礼仪规范。它能反映出一个单位的整体形象。对大学生的要求是着装得体、装饰简约，谈吐优雅、精力旺盛，举止文明、环境整洁。开会礼仪：会议组织者注意事项：发放会议通知时应阐明目的;拟发好会议通知。会议通知必须写明开会时间、地点、会议主题及参加者等内容;安排好会场。会场的大小，要根据会议内容和参加者的多少而定;开会的时间宜紧凑。有效地利用时间，讨论实质性的问题，应视为开会礼仪中十分重要的一条;迎送礼仪。凡是一些大型或中型会议，对会议参加者要认真做好迎送工作;主席台座次安排。会议守时准时，不迟到不早退;开会时保持安静，不随意走动，遵守会议秩序，中途退场应轻手轻脚，不影响他人;发言人发言结束时，应鼓掌致意;会议中途注意控制手的小动作，不要用笔敲击桌子、笔记本，不要玩弄钥匙串、掏耳朵、剪指甲等等与会议无关的行为;将电话关机或调到静音状态。电话礼仪：(1)考虑时机; (2)准备提纲;(3)简明扼要;(4)微笑;(5)标准用语:您好!我是X单位X，请问……(6)拿起电话前要认真思考你的目的，以免接通后，前言不搭后语或啰嗦;(7)语言亲切、精炼、清晰、语速适当，勿大声喊叫;(8)打电话前准备1张白纸记录对方内容，或写好自己要说的。电话铃一响，拿起电话机首先自报家门，然后再询问对方来电的意图等(2)电话交流要