大学生网络交往方式

大学生网络交往方式（精选9篇）

大学生网络交往方式 篇1

随着网络科技革命的广泛影响, 人们的生存方式在无声无息地发生着巨大的改变, 当然也包括人类的交往形式。网络交往作为一种新型的交往方式, 由网络交往主体、客体与中介组成。它主要表现为交往主体间为了实现物质、能量、情感、信息交换与沟通, 在以网络终端和互联网为基础的网络空间中, 通过数字化符号, 彼此之间相互联系、相互作用、共同发展从而形成相互统一的关系[1]。大学生群体作为网络发展的主力军, 网络交往已成为他们大学生活中非常重要的一部分。大学生网络交往是大学生群体以网络为载体, 利用文字、图表和音频进行信息交流, 沟通思想的过程。网络交往给大学生带来了双重影响, 也给高校思想教育工作者带来了新的挑战。

1 大学生网络交往方式的特征

1) 交往主体的个性化与多元化。在网络社会中, 交往主体是无中心的, 非单一的。网络技术的发展使得交往主体成为多元个性的个人, 这里的多元性是指交往主体在质量上的多元性。这种多元性为交往主体提供了无限的空间和选择性, 实现了对其交往关系的自由占有和更多发展空间。网络的开放性、匿名性为大学生的个性化提供了平台, 在这样一个虚拟空间里, 每个大学生都是主角, 他们可以按照自己的方式, 与他人进行情感交流, 甚至宣泄情绪。

2) 交往手段的多样化。网络技术的发展和网络基础设施的逐步完善为大学生多样化的网络交往方式提供了良好的基础条件。大学生大部分都是90后, 个性多元化, 喜欢挑战新鲜事物, 这决定了大学生探索多样化的网络交往方式, 并且从中获得更多的满足。据2014年中国社交类应用用户行为研究报告显示, 大专以上学历的用户在使用社交网站、微博和即时通信的比例分别是45.6%, 49.9%, 46.7%[2]。网络社交工具已经成为大学生日常交往的工具, 并且发挥着重要的作用, 它摆脱了传统人际交往的时空限制, 改变了大学生的认知和行为方式, 使大学生的人际交往更加便捷。

3) 网络交往方式的交互性。交互性包括外部和内部2个方面。外部交互性即为主体与网络中发生的多维度、多层面的信息互动关系。大学生思想活跃、视野开阔, 在网络这样一个巨大的信息资源库中, 他们既是信息的发布者, 又是信息的接收者。内部交互性为同一主体在网络中扮演的不同角色的转换, 如网络社区、各种论坛的出现, 使大学生扮演多重网络角色。

4) 交往形式的虚拟性和内容的真实性。由于网络交往是以网络信息为纽带的, 而网络信息的存在形式具有一定的虚拟性, 这使网络交往形式也带有虚拟性。摆脱了传统的人与人面对的直接交互, 网络交往创造了一种脱离物理空间的领域。但是, 网络交往的虚拟性是与现实互构的, 其内容是人与人的真实交往, 在数字化和虚拟化的信息流动背后其实是实实在在的人的活动。

2 大学生网络交往方式的价值评价

2.1 大学生网络交往方式的正面价值

1) 强化了大学生自由平等的意识。网络交往的开放性和虚拟性, 一方面给大学生交往提供了自由的交往环境, 使大学生充分认识自我, 实现自我价值;另一方面使大学生可以自由发表个人的观点。网络的这种去身份去地位的交往方式, 使得大学生在交往中摆脱了身份和地位的限制, 这在一定程度上也打破现实生活中交往的阶层性。

2) 提高大学生的交往能力和综合素质。网络技术的发展使网络交往的速度加快, 成本降低, 同时极大地提高了人类的交往能力。首先, 网络信息的接收与传递极大地激发了大学生学习知识、掌握知识并运用知识的兴趣与热情。同时, 在网络人际交往过程中会产生一些新理念、新资讯及新视野的交汇、丰富与碰撞, 这会帮助大学生养成良好的交际习惯, 及时督促其更新自身知识, 并调整相应的知识结构。

3) 拓宽了大学生的人际交往范围。大学生的网络人际交往是属于不同学生个体间的情感碰撞、信息交换等各类因素相互传播的过程, 网络人际交往的网络起到了媒介与桥梁的作用, 可以帮助大学生更快地建立传统意义外的、更普遍、更主动且更方便的人际关系网络。首先, 网络人际交往能够降低身份与地位的学生们相互间的隔阂与差距, 更不会产生歧视, 可以真正实现人际交往的公平、公正与透明;其次, 网络人际交往的普及极大缩短了大学生交流信息、抒发情感的时空距离;再次, 网络人际交往即提高了大学生校园学习和生活的水平, 又帮助大学生开展人际交往提供更为简捷与便利的平台。

2.2 大学生网络交往方式的负面价值

1) 减弱了大学生现实的人际交往能力。大学生迷恋网络交往的后果就是大学生现实人际交往的空心化。网络的虚拟性使得部分大学生脱离了现实社会, 当他们无法适应现实世界的生活时, 就会沉迷网络, 这样恶性循环导致大学生现实的人际交往关系疏远甚至恶化。大学生在缺乏真实的现实交往环境下, 不仅会逃离身边的同学, 还会渐渐地远离亲人、朋友, 长久下去, 扩大与现实世界的距离, 最后自我封闭, 与现实生活隔绝, 甚至影响其生存能力和交往能力, 更有甚者将会严重影响他们自身社会功能的发展。

2) 引发大学生交往中信任危机的发生。诚实和信任是人类交往的基本准则, 缺乏信任, 任何交往活动都无法健康进行。网络中虚假信息的泛滥和网络诈骗的不时发生, 使人们在提及网络时, 常常使用虚假、不安全的字眼内容, 这种对网络的不信任的心理往往会从虚拟世界蔓延到现实生活中, 进一步激化信任危机, 增加大学生在现实生活的人际交往的困难, 最终造成是非观念不明、信任指数下降的结果, 甚至产生报复社会的想法。

3) 影响大学生的信息认知和辨别能力。在巨大的信息库中, 有用信息和无用信息同时存在, 大学生需要花费大量的时间和精力去过滤无用信息, 太多的信息使得他们陷入了信息过度和信息麻痹的困境。正如迈克尔·海姆所指:“我们逐渐习惯于保住知识的碎片而丧失了对知识后面那智慧的感悟[3]。”恰当地信息交换可以增加大学生的知识, 但是越过界限, 便会使各类虚假信息、诈骗信息充斥于电脑屏幕。这些信息甚至经由“沉默的旋螺”, 变得夸大、失真。在海量的信息面前, 心理处于成长期的大学生不仅浪费大量时间采集有用信息, 更不用说辨别其真伪了。

4) 大学生的网络沉溺现象突出。所谓网络沉溺, 是一种整天废寝忘食只与电脑打交道, 性情孤僻的电脑综合症。这些网络沉溺者一天不接触网络, 就会感到心慌、手足无措, 无法转换和协调自己在现实生活中和网络中的角色和行为。一方面他们是网络交往中的高手, 他们可以在网络中愉快地和陌生人交流, 在网络中获得尊重和成就感, 这就是很多学生沉迷网络游戏的原因;另一方面, 他们在现实生活中却变得不善言谈。他们更愿意徜徉在虚拟的网络中, 寻求心理的慰藉, 从而产生对网络的依附感。

3 大学生网络交往方式的正确引导

1) 增强大学生网络交往的主体性。改变大学生目前的网络交往方式, 要发挥大学生的主观能动性。首先, 树立大学生网络交往的自主和自觉意识。大学生要明确自己是谁, 要做什么, 保持自我独立性, 而不因网络中的不良诱惑而沉迷网络。其次, 引导大学生科学、合理地利用网络。网络信息化使得交往形式发生改变, 对人类社会产生了革命性的影响, 面对网络交往对大学生的二重效应, 必须引导大学生科学、合理和自觉地利用网络。培养大学生科学、开放的网络交往精神, 不因过度的网络交往而忽视现实生活。再次, 提高大学生的交往素质和交往能力。大学生要提高自身的交往素质, 不在网络中传播虚假信息, 不因现实生活中的不满而在网络中进行语言宣泄;必须要增强自己的交往能力, 提高辨别信息真伪的能力, 通过在网络交往中的互帮互助提升自己的交往能力。只有这样, 大学生的主体性才能得到极大的增强。

2) 加强对大学生网络交往的管理。首先, 校园技术和管理部门加强管理。通过技术手段引导、监控大学生群体的舆论走向, 减少不良信息对大学生的诱惑, 及时发现并化解学生的思想异化;其次, 教师要及时关注大学生的学习与生活, 以于情于理教育为主, 帮助大学生积极健康地生活。教师可以在学习、生活中运用网络加强与学生的沟通, 形成和谐的校园网络文化氛围。另外, 家长是最了解大学生生活、学习状况的个体, 面对学生沉迷网络的状况, 家长应尽力理解学生的思想, 并转移其面对困境的解决办法, 联合学校与教师正面引导学生对待网络交往。

3) 优化大学生网络交往环境。控制和规范大学生网络交往环境, 必须要健全网络法律法规, 同时宣传积极、健康的社会舆论导向。首先, 健全网络法律和法规, 健全并充分利用我国已有的法律, 明确规定网络交往主体的权利与义务, 较好地协调各种网络交往关系。其次, 倡导健康向上的网络舆论环境。一方面, 加强中国特色社会主义文化建设力度, 以社会主义核心价值观为核心, 弘扬中国传统优秀文化, 建立科学的、有影响力的社会主义网络阵地。最后, 主流网络阵地要加强自我监管, 发挥正确的宣传和引导作用。

总体而言, 网络在对大学生学习、生活及人际交往的发展提供良好条件的同时, 也产生着诸如现实人际交往能力减弱, 信任危机及网络沉溺等负面效应。大学生网络交往作为一项系统工程, 需要学校、社会及家庭的共同努力, 更加离不开大学生的自我防范和自我教育, 为此, 提高大学生的人际交往能力和文化素质、文化修养, 使得大学生形成更加健全的人格和良好的人际关系, 朝着更加健康的方向发展, 为构建和谐校园提供保障。

参考文献

[1]王丽丽.网络交往的内涵与特征刍议[J].活力, 2010 (6) :146.

[2]CNNIC.2014年中国社交类应用用户行为研究报告[EB/OL].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140822379356612744.pdf, 2014.7.

[3]迈克尔·海姆.从界面到网络空间:虚拟实在的形而上学[M].金吾伦, 刘钢, 译.上海:上海科技教育出版社, 2000.

大学生网络交往方式 篇2

关键词:网络 大学生 人际交往

当代大学生,生活在一个信息爆炸的年代,时刻被各种信息包围着、影响着,特别是互联网,对大学生人际交往的影响更是巨大,所以,如何利用好互联网对学生产生正面的影响,如何使学生摆脱互联网的负面影响成为了一个严峻的问题摆在了我们这些学生思想工作者的面前。

一、丰富校园文体生活,满足大学生人际交往的需要

大学生的交往主要是在大学校园内进行的。整洁和美观的校园环境、高雅和实用的教室与实验室、图书馆、食堂,不仅激励年轻学子学习和进取,而且能够陶冶其情操,磨炼其性情,提升其思想境界,使人心情愉悦,适宜于大学生开展积极的人际交往活动。高等学校应当开展丰富多彩的文体活动,指导大学生提高人际交往的水平。高校应组织的学生开展喜闻乐见的健康向上的各种活动,为大学生交往能力的培养提供技巧上和个人修养上的指导,形式可以是多样的,讲座、沙龙、出游、比赛……满足大学生得到发展人际关系指导的需求。

二、加强和改进网络德育教育,规范大学生网上交往行为

如何加强和改进网络德育教育,已经成为了高校德育管理的重要任务。面对网络的飞速发展,江泽民同志指出:“要高度重视互联网的舆论宣传,积极发展,充分运用,加强管理,趋利避害,不断增强网上宣传的影响力和战斗力,使之成为思想政治工作的新阵地,对外宣传的新渠道。”“要重视和充分运用信息网络技术,使思想政治工作提高时效性,扩大覆盖面,增强影响力。”他还提出了“积极发展,加强管理,趋利避害,为我所用”的十六字方针。这就要求我们必须坚持一手抓监督管理,一手抓教育引导的原则,加大青少年思想政治工作力度。在加强我们教师队伍本身的网络素质和德育教育理论水平的同时,我们应当做到以下几点:

(一)充分利用网络的德育资源加强德育工作

现在,网络资源的收集既快捷又方便。许多地方都建立了教育平台,教师的教学资源可以共享,有关于思想政治课内容的方方面面,可利用的教学资源也十分丰富。教师可以通过参考别的教师的优秀作品来弥补自己的不足。在这个方面,强大的网络搜索引擎,为我们收集网上德育资源提供了极大的方便。对学生上网,教师应因势利导,引导学生正确结交网友和科学选择各类信息资源,自觉抵制那些网络“垃圾”,把有限的、宝贵的时间用在刀刃上。

(二)加强青少年网络道德的心理调适能力

心理是建立在道德认识基础之上的心理倾向和个性特征。网络道德的心理调适是网络道德建设的关键环节。大学生的心理往往不是很成熟,心理承受能力也不足。面对网络上的各种诱惑,大学生容易出现心理不平衡现象。这需要教师的诱导,规范大学生的网络道德,加强大学生的心理承受能力。让大学生在网络中有正确的交流渠道。

(三)提高学生的选择能力和免疫力

在网络强大的传播功能下,自制力较弱的学生往往经不住诱惑,怀着好奇的心理去寻找一些色情、暴力的不健康东西阅读,久而久之便沉迷其中而不可自拔。采用不让学生上网这种“堵”的办法是行不通的,教师的工作是提高学生的选择能力和免疫力。第一是提高学生的政治素质,强化学生的国家观念,增强学生的政治敏感力和鉴别力。第二是提高学生的道德素质,加强对学生科学的世界观、人生观、价值观、道德观教育,培养他们健全的人格和高尚的道德情操,使其在西方的价值观和腐朽生活方式、黄色信息面前,能够自觉地加以抵制。

三、加强对大学生是非辨别能力的培养

网络中充斥着中西方的各种元素,经济、文化、艺术欣赏眼光上的差异,给当代大学生以强烈的精神冲击,对大学生的影响也是有好有坏,这时候我们就应加强大学生的理论教育和学习,以社会主义“荣辱观”为指导,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为主旋律,通过思想政治理论课、形势政策课,向大学生们传授道德知识层面的理论结论,尤其注重具体理论和观点的社会意义和辨别的方法。让学生以科学的发展观去看待网络交往,从而加强大学生的是非辨别能力的培养。

四、正确处理网络交往和现实交往的关系

一要加强安全观引导,提高大学生自我防范意识。大学生处在身体与精神快速变化的时期,并且在思想上也较自负,更容易成为网络交往的牺牲品。因此,对学生的教育应针对网络虚拟、与现实有很大差距的特点,加强安全教育,加深学生对现实生活的感受,加快学生思想成熟,领悟虚拟与现实的区别,端正学习与生活的态度。二是加强网络情感行为的引导,形成健康的情感观。要针对网恋的特点,帮助他们建立正确的网络交往观、情感观,培养学生健康的人际交往观念和情感交流观念。

学校要利用主题班会、板报等多种形式,对网络交往和现实交往的区别加以分析,进行正面引导,从而使大学生能够正确处理网络交往和现实交往的关系。

五、加强校园网建设

营造安全、健康的上网环境也十分重要。学校应强化网络技术控制,通过提升网络的功能,屏蔽和阻挡不良信息的侵入,如建立防火墙,不断更新杀毒软件等。同时要坚持以人为本,在网上为大学生提供学习、生活、就业、心理咨询等服务,广泛开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、艺术和娱乐等活动。加强网上互动交流,及时解决大学生关心的问题,寓教育于服务之中,构建融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园网站,为大学生学习生活提供全面、优质、高效的服务,为大学生搭建交流的平台,优化大学生网络交往。

六、加强网络监管,为学生营造健康、和谐、文明、进步的网络交往环境

为了把网络交往对高校学生的负面影响减小到最低,我们国家必须加强对网络的监管力度,从根源上避免问题的发生,加大对不良违法网站的查封清理工作,对性质恶劣的网站法人要重罚,清理互联网络中的垃圾信息,对一些如考试作弊器、色情、暴力等关键词进行屏蔽,对网络上的公共场所的信息服务安全管理秩序进行重点整治,为社会营造一个健康、和谐、文明、进步的网络交往环境

七、建议大学生主动建立现实社会和谐人际交往关系

社会性是人的根本属性,要使大学生了解自己是生活在真实的社会中而不是虚拟的网络中,建议大学生主动建立现实社会的和谐人际交往关系,并为大学生的现实人际交往创造必要条件。大学生已经进入成年,一般情况下能够处理好人际关系的。但是,高校应当鼓励大学生以更加开放的态度积极为自己创造机会与人交往,在人际交往中掌握交际和沟通技巧,提高人际交往能力;同时,还应鼓励大学生改善自己的个性,形成宽容、信任、友爱、诚恳、谦虚、尊敬、忍让等良好的性格特征,不断改善与他人的交往关系,促进健康人格的形成,达到全面发展。

八、结论

浅析大学生网络交往 篇3

网络交往是人们以互联网为交际工具进行的人际交往活动, 其主要形式有E-mail (电子邮件) 、网上电子公告板 (BBS) 、网上聊天 (IRC) 、网上论坛、网上聊天室、电子商务等形式。通过这些方式, 人们可以利用网络资源开展各种活动, 如聊天、购物、物品交换、游戏, 发布商品信息等, 大大方便了人们的生活。所以说网络交往是信息时代人类交往实践发展的新阶段, 它使人类的交往克服了时空障碍, 让居于不同时区、国家的人们可以在网络空间上一起工作娱乐, 人类交往获得了前所未有的广阔空间和自由天地。它也促进了交往方式的革命, 实现了从以往的“点对点”交往的局限向“点对面”, 甚至是立体的全方位的交流转变;同时网络交往具备平等性、网络的虚拟性往往使网络交往具有匿名性, 人们在网上交往无须考虑自己或对方的社会地位、经济收入、宗教信仰等社会现实生活中无法回避的因素, 不必顾虑世俗的偏见和利益冲突。人们交往更深层次的体现为“自然之我”的宣泄, 心灵的沟通, 从而使网络成为思想意识联系的纽带。

网络世界正在全面改变着大学生的生活方式及交往方式, 通过网络交往可以帮大学生结识更多的朋友, 收集更多信息, 带来学习、生活上的便利。但大学生网络交往也带来了一系列的心理及社会问题。

首先, 造成大学生的角色混乱。社会角色理论认为, 根据不同的角色可以预见人们交往的行为模式, 说明人与社会的关系。因此, 现实世界中人际交往根据自己在社会生活中的不同角色和地位进行的, 具有真实性和直接性的特点。网络交往具有匿名性, 双方大都隐瞒自己的真实信息, 任意扮演自己想象的角色, 无须考虑现实中的一些不能回避的问题。但如果大学生长期沉迷于虚拟的网络角色中, 就会忽视现实社会中不同角色的创造与适应, 不能表现出与自己的角色相适应的行为模式。

其次, 妨碍现实生活中的人际交往。网络交往使人类的交往克服了时空障碍, 实现了“点对面”, 甚至是立体的全方位的交流, 极大地方便了大学生与他人的沟通、交流。但过于依赖网络, 忽略了现实交往, 甚至害怕回到现实世界中, 面对复杂的人际关系却不知所措不愿意交往或不肯交往, 极易造成“网络孤独症”导致个人的心灵更加封闭。也有大学生原来的社会交往比较频繁, 但由于把大量的时间投入到网络交友中, 减少了现实生活的人际交往, 减少了与家人和朋友的沟通和联系, 现实的友情逐渐淡化, 现实交往范围变窄, 出现了人际交往方面网络与现实的矛盾, 加剧了心理的孤独感。

再次, 过度的网络交往导致大学生情感冷漠, 缺乏人情味。网络交往是在高科技手段构建的虚拟空间实现的, 不受现实社会中的规范、规则、道德的约束, 特别是计算机游戏更是解除忽略道德、法制而崇尚强权, 沉迷于其中的大学生不仅荒废学业, 更容易把游戏中凶杀、争斗、血腥的场面和行为不自觉地带到现实生活中来, 凡事以自我为中心, 甚至用网络游戏的角色塑造现实的自我, 将自我凌驾于他人和社会之上。

最后, 不适当的网络交往会影响大学生的身心健康。网络的开放与封闭的矛盾、虚拟与现实的矛盾, 便大学生在网络上的交往完全不同于现实的社会交往, 在“人-机-人”相对封闭的环境里, 人际交往的可视与亲和感大大减少, 自我封闭加剧, 造成人际情感的逐渐萎缩和人际关系的淡化, 出现严重的人际关系信任危机。而一旦回到现实, 就会产生一种孤独感, 患上“网络疏离症”, 从而导致人格异常和心理障碍, 这些都不利于大学生身心的健康发展。

就解决大学生网络交往中出现的问题, 我们现在可以采取:

1) 对大学生上网予以正确积极的引导、指导, 引导他们正确对待网络交往和现实交往。网络交往行为有着世外桃源般的安全感, 宽容地接纳任何成员, 使人们感到无比的自由、安全、舒适, 避免了现实社会交往的危机和压力, 迅速俘获了酷爱自由的大学生们的心, 他们更喜欢以虚拟的网络交往替代现实社会的交往。以屏幕为界面来回避直接争论的尴尬, 缓解矛盾引发的面对面冲突。久而久之, 使得大学生逐渐削弱甚至丧失了在现实社会中的交往能力, 正如一位学者所指出的那样, “当信息传播可以通过手指一按就可以进行时, 人的嘴便沉默了, 写作也停止了, 心灵也随之凋谢了”。然而, 大学生毕竟生活在现实社会中, 网络交往只能是传统交往的补充或是延伸, 它不可能替代现实社会的交往。网络交往只能是用来增强大学生的主体性, 而不是使得大学生受制于网络而丧失自己的主体性。大学生必须清醒地谨记, 即使是离开了现实社会而进行网络交往依然只是从侧面映照出现实社会中的交往行为, 无论如何不能替代现实社会中的交往行为, 网络交往中的一切故事只有回归到现实社会才能够进行到底。

2) 加强校园网建设, 构筑大学生获取信息、学习知识和交流思想的主流网络平台。校园网应充分发挥大学知识、人才、信息密集的特点, 创建一些大学生喜闻乐见、寓教于乐的网站, 根据大学生发展的特点设立对他们具有吸引力的版块, 在网上为大学生提供学习、生活、就业等服务, 还可以在网上建设一些优秀社区, 在社区内开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、艺术和娱乐等活动, 使学校网站真正成为吸引大学生、为大学生喜爱、受大学生关注的重要媒体, 成为大学生健康网络交往的重要渠道。

3) 加大感情投入, 促进大学生良好人际关系的形成。良好人际关系的建立可使大学生感到被关怀、尊重、爱护和理解, 获得某种安全感、力量感、幸福感, 有利于增强大学生的群体凝聚力, 形成积极、健康的生活和成长环境氛围。教师与学生实现感情沟通是转变学生思想观念的前提, 要善于寻找师生双方的共同语言、相似因素, 如共同的地域, 共同的爱好、共同的生活经历、共同关心或面监的问题以及相似的年龄, 都可以成为引起师生双方感情共鸣的切入点。要找准酌情共鸣的联接点, 做到情理交融, 教师还抓住学生迷恋网络的思想症结, 晓之以理, 动之以情, 用积极情感教育感化学生, 以乐观的情绪感染学生, 引起他们感情上的共鸣和共振, 使其逐渐形成接受的心理态态势, 心悦诚服地接受教育。

摘要：信息网络的勃兴不仅丰富了人们的生活世界, 而且在很大程度上打破了人们现实生活世界的交往局限, 引起了传统社会交往的变革。同时形成了网络交往的新模式, 这也使得人们有了另外一种新的生存方式, 也影响了一代大学生。

关键词：大学生,网络交往,网络世界

参考文献

[1]王锐生, 陈荷清.社会哲学[M].人民出版社, 1994.

大学生网络交往方式 篇4

【关键词】中学生；网络交往；人际信任；缺失；重构

一、网络信任缺失对中学生的影响

1.对现实交往的不利影响

网络社会人际交往模式不仅改变了传统的人际交往方式，更重要的是它对于人与人之间的关系模式和群体结构的重新塑造，和对整个社会基本结构的制度化冲击。网络交往是从现实交往中分化出来的，是现实交往在网络空间中的扩展，丰富了人们的交往方式，但与此同时，它也给现实交往带来了很大的冲击，特别是网络交往中信任制度的缺失：

（1）弱化了现实交往的能力。我们在网络空间中进行交往时多使用的是文字符号这种交流介质，很少甚至是不需要借助于那些在现实交往中所普遍运用的有助于交流情感及精神的体态语言，如果长期沉溺于网络空间交往的话，必然会弱化现实交往的体态语言交流能力。

（2）疏远现实的人际情感。网络创造的虚拟的社会空间能够宽容地接纳所有的社会成员，不存在现实社会中的各种歧视，人与人之间面对面的冲突，网络人际交往能够使人倍感安全、自由、放松，这些特点使人们容易沉溺于虚拟的网络世界，从而使得现实人际关系冷漠。

（3）弱化了现实交往规则的权威性。人们在现实社会的交往中都要遵从一定的规则，如诚实、礼貌等，并相应地产生了一套交往得礼仪和道德规范。如果有人违背了这些礼仪规范，就会受到社会道德的谴责，从而难以在现实社会交往中获得成功。

2.对中学生健全人格塑造的影响

由于中学生尚处于校园生活，涉世不深，交往面也不宽，生理和心理的发展也没有定型，其人格也表现出一定得依赖性、模仿性、随意性和偏移性。网络的快速发展及其所具有的开放性、自由性、隐蔽性等特点，必将对中学生人格的发展具有重大的影响。

（1）人格的虚拟性。以计算机技术为媒介的网络空间是一个虚拟的社会空间，网络人际交往就是在这样一个虚拟的随意遐想的空间中进行的，任何从事网络交往的学生在网络空间中都会虚拟出一个与现实的自我有偏差甚至是截然相反的虚拟的“我”，进行虚拟的网络交往行为。脱离自我，脱离现实，创造虚拟的个人，在一种似我非我的状态中进行交往活动，形成虚拟人格，甚至都分不清到底谁才是真正的“我”。

（2）人格的变异性。由于网络是一个自由、隐蔽而又缺少监控的空间，一方面它使得学生个性得到极大的张扬，人格得到全面发展；另一方面，它也使人的劣性得以暴露无遗。传统的现实交往礼仪规范很难约束网络空间中人们的交往行为，从而导致人格变异的趋势，主要表现在有的网民盲目地反传统、反正统、反主流、缺乏责任感；有的人故意对自己的性别、年龄、地位和身份等进行错位，追求特异个性，形成多重人格。

（3）人格的迷失性。网络空间是一个内容庞杂，信息无限的虚拟社会，中学生长时间在网络空间中进行交往活动，很容易迷失自己，产生网络焦虑、网络依赖等行为，导致自身思维能力弱化。

二、中学生网络人际信任危机的解决策略

1.社会：完善网络交往机制

（1）社会要加强对网络交往的管理，争取做到保证网络社会的健康有序发展。应积极着手制定网络人际交往规范，提高网络参与者的道德意识，用网络道德规范约束和控制中学学生网络行为，保证网络人际交往活动顺利进行，防止网络参与者彼此间的侵害，共同维护自由有序的网络环境，还要加强对网络科学技术的管理，及时掌握和了解网络参与者的网络交往动机和意图，对于网络参与者的网络行为进行有效的跟踪和处理，限制不法网络主体恶意破坏网络交往行为。

（2）要加强对网络人际交往的正面宣传。倡导文明健康的网络人际交往观，还要知道网络交往主体正确地通过网络交往进行合理的宣泄，缓解其现实交往的心理压力，使人们能够进入一种开放、轻松、共享的自由状态。

（3）要制定完善网络人际交往的相关法规，严厉打击网络犯罪。目前，网络犯罪已经对网络人际交往造成了极大的威胁，影响了网络人际交往的有序秩序，又由于网络立法的滞后，在某些方面出现了法律上的“空白”，使得一些违法犯罪分子有机可乘。因此，要尽快制定出一套完整的严厉打击网络违法犯罪分子的法律法规，增强网络人际交往的信任度和安全感。

2.学校：加强对学生的思想教育

（1）要改变过去不重视思想品德教育只重视学习成绩的弊端，重视对中学生正确“三观”的培养即人生观、价值观和道德观，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，帮助他们完善自己的人格和品德，加强道德修养；

（2）加强对学生的心理健康教育，要及时掌握和帮助解决大学生面临的心理困惑和问题。运用心理学的理论和知识，引导大学生正确的认识自己和他人，使他们在真诚、友爱、平等的基础上与人和谐相处，宽容待人，提高学生人际交往水平和人际信任水平，并对人际信任水平较低者进行心理辅导，通过分享和反思让其体验到人际信任给自己带来的好处，认识到自己的不信任行为和问题所在，尝试改变自己的态度和行为，感受到信任和被信任的快乐，直接促进中学生人际信任水平的提高。

（3）还应重视校园文化的建设，努力创造一个有利的“诚信环境”，要以学生为本，构建平等、民主、和谐的新型师生关系，作为教师要实现由学生的管理者向学生的精神关怀者、人生引导者、潜能发掘者和智慧开拓者的角色转变。不仅要热爱学生、尊重学生、善待学生，还要以理服人、取信于人。

3.个人：学会交往和完善自身人格

从自身的角度来说，广大中学生自身的信任倾向会影响其对他人的信任。这种倾向是其人格的一个重要组成部分；个体对他人的信任依赖于自身的人格特点，一个具有内控、自尊、有高度影响力、控制欲低、善于接纳别人意见等品质的人更容易赢得他人的信任。

（1）中学生应学会交往，掌握真诚、尊重、宽容和信任交往的原则，学会各种人际交往技巧，增强人际交往的自我效能感，积极主动地与他人交往，在交往中提升人际信任水平并促进人格的完善。

（2）中学生要注意养成积极、乐观、开朗的性格和恰当的人际交往行为方式，不断增强和培养自身优良高尚的人格品质，不断完善自己的人格。

（3）还要注意提高自身的道德修养，增强自己的社会责任感，积极维护自身良好的形象和信誉，做到不失信于人的同时对他人也要保有一定得信任水平。

参考文献：

[1][美]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].胡泳，范海燕译.海口：海南出版社，1996.

[2]鲁兴虎.网络信任一虚拟与现实之间的挑战[M].南京：东南大学出版社，2003.

[3]吕玉平.网络交往：信息时代的新交往观[J].理论观察，2000，（2）.

[4]李芬、风笑天.中学生人际信任危机的社会心理学分析[J].北京教育高教版，2003，（5）.

[5]白淑英.网络互动中人际信任概念辨析[J].学术交流，2004，（12）.

[6]刘金枚、王茂福.透视网络中的人际信任危机[J].经济与社会发展，2005，（3）.

大学生网络交往消极影响分析 篇5

关键词：大学生,网络交往,消极影响

网络交往, 是指人们以互联网为载体, 利用图像、文字和声音进行信息交流, 沟通思想、联络感情的过程。随着互联网的发展和普及, 网络交往已成为大学生学习、生活的一种新的形式。网络的延伸和对日常生活的渗透以及多媒体技术的发展与应用, 都使得大学生有了更多的施展空间, 调查中目前排名前十位的网络应用, 如网络音乐、网络新闻、即时通信、搜索引擎、电子邮件等几乎成为大学生日常生活的一部分。而通过MSN、QQ、飞信、E-mail电子邮件、网络游戏、个人空间、论坛、SNS等途径, 大学生人际交往也已经突破了传统模式, 向更宽广的领域伸展, 网络对大学生的人际交往也产生了前所未有的影响。

一、大学生网络交往动机

随着互联网的不断发展, 很多大学生热衷于网络交往, 产生这种情况的原因很多, 具体有以下几个方面。

(一) 自我身份确认。

当今社会是一个竞争的社会, 大学生面临来自各方面的压力, 这使他们很容易产生挫败感, 而网络中的各种角色给予他们自我表现、发泄的机会, 使他们从中获得成就感和满足感。网络是虚拟的, 它为大学生提供了超越时间空间、现实身份、家庭背景和教育程度的新型娱乐和生活方式。一些大学生将网络交往作为特殊的、但是能够有效满足心理需求的交往方式。虚拟的网络世界也成为了他们逃避现实的途径, 使他们沉溺其中。特别是在网络游戏中, 玩家能够根据自己的喜好选择游戏的类型和游戏的伙伴, 他们可以随意改变自己的年龄、身份、地域等, 这是现实生活中做不到的。

(二) 表现自我。

部分大学生网络交往的动机为表现自我。随着网络技术的进步, 许多大学生把网络作为了解外部世界的窗口, 在网络上通过多种途径展现自己的才能。他们一般通过网上发帖、制作个人网页等形式来展现自我。这些人一般都有一定的网络阅历, 对事情有自己的独立见解和思考。很多人在网络上找到了自我发展的方向。大学生就是看中了网络这样的一个虚拟的第二世界, 在网络中他们可以畅所欲言, 发现自我、表现自我。为便利生活而使用网络的大学生更多地进行网络游戏。现实生活中的许多游戏, 需要多人在同一时空中共同完成, 而网络游戏则不受时空的限制, 为游戏者提供了便利。相对于复杂的现实世界, 虚拟网络世界成了大学生情感的宣泄渠道。

(三) 情感需求。

在网络上交友, 是大学生上网的主要活动内容之一。各式各样的聊天室、论坛是大学生漫游网络的第一个驻足之所。各大网站的聊天室里挤满了大学生的身影, 各个交友网站里排满了大学生的注册信息和留言。聊天、交友成了一些大学生日常生活的组成部分, 有的乐此不疲, 甚至深陷其中不能自拔。还有部分学生迷恋网络同居, 在网上体验同居生活。大学生处于情感需求的旺盛期, 他们迫切希望与外界保持更多的联系, 于是运用网络这种沟通方式作为人际交往的主要手段。网络交友成为大学生上网的主要动机。由于现实中的种种压力, 大学生归属、爱及自我实现的需要往往无法得到满足, 于是一些大学生们在网络世界中寻求归属感, 重新构筑自我。

二、网络交往对大学生人际交往的消极影响

今天网络已经成了大学生学习、生活、人际交往中不可或缺的一部分, 随之出现的则是网络对大学生人际交往的消极影响。由于网络中的人际交往是以计算机为中介, 与传统人与人之间的直接交往相比, 现实性的面面接触减少, 交往活动单一, 稳定交往难以实现;情感交流局限, 人情趋于冷漠;交往中自我中心凸显。

(一) 淡化现实中多方位的人际关系。

在我国, 根据CNNIC2009年1月发布的最新调查数据显示, 大学生群体是所有使用网络群体中最活跃的一个, 平均每周上网时间达到了18.6小时, 仅次于以计算机网络为主要工作工具的办公室职员。除去必要的学习、生活用时, 如此密集地参与网络或与网络相关的活动中, 必定会减少参加其他活动的频率和时间, 减少与身边亲人、朋友之间面对面相处的机会, 其结果必然将是对现实中人际交往的疏远和心理距离的扩大。网上交际的双方所直接面对的是冷硬的键盘屏幕, 彼此间处于相互隐匿平等而无直接利害关系的相对位置上, 不存在社会、经济地位等现实性因素的界限, 这使得网络交往中缺乏明确的纵向人际互动, 也进一步淡化了现实中已有的多方位的人际关系。

(二) 不稳定的人际关系危害个体心理健康。

一方面, 对新异网络信息趋之若鹜的大学生由于网络交往的深度卷入, 减少了现实社会中的人际交往, 更淡化现实中已有的多方位的人际关系, 人际之间的互动形式越发的单一。另一方面, 网络的匿名性和网络交往中选择的随意性, 也造就了网络人际关系的不稳定性, 从而限制了人际关系的和谐发展, 其随意的方式也导致了交往的肤浅化。个体在虚拟与现实之间的两种角色及其负载的人格特征就必定会出现交替轮转。心理学的研究表明, 当多重角色之间差异和冲突达到一定的程度或者角色转换过频时, 容易出现心理危机, 甚至导致双重或多重人格障碍。网络人际交往中的角色与现实角色的反差过大, 会造成内心的裂痕, 威胁到个体的存在。

(三) 削弱现实交往中信任感、责任感和道德感。

人际关系的建立和巩固需要交往双方彼此间的相互重视和支持, 也需要双方能够平等和互惠互利。而在网络中则很难形成实质性的情感联系, 虚拟的平等与交互所掩盖的是彼此间的无知, 这也就限制了道德、规范在人际交往中的约束力。道德、规范的外在要求以及内化的自我约束在网络匿名化和不稳定的状态中, 所能找到的也只是一串作为IP地址的符号。如此自由地存在, 使社会规范已经失去了原有的普遍约束力, 而个人内在的自我约束机制也在潜意识中放松了警惕。网络中随意的、非道德的, 甚至恶意的、非法的活动屡见不鲜, 也在网络人际交往中造成信任、责任和道德的缺位。种种行为转嫁于现实生活就会造成大学生对于诚信、责任等价值标准的认同感降低。同时, 对于大学生个人而言, 则是强烈的个人本位和自我中心, 这也是对崇德化、尊理性、主中庸、重自治的中国传统伦理道德的冲击。

三、大学生网络交往对策分析

毫无疑问, 网络消极影响特别是过度上网所造成的负面影响, 使大学生在从网络虚拟走向现实生活的回归过程中出现了种种的问题。结合有关调查、研究的结果来看, 网络情境下大学生人际交往的困境大体上包括交往过程中行为言语、情绪情感、人格特征, 以及网络认知等方面, 具体来看则又包括道德情感、人际信任、自我认同等方面的危机。我们可以从以下几个方面入手。

(一) 教育学生正确处理现实交往与网络交往的关系。

一是要引导学生学会做网络交往的主人, 正确认识网络交往只是人际交往的补充, 不能迷恋在网上建立的友谊或爱情, 更不能用这些关系取代现实生活中的人际关系。二是要加强安全观教育, 警惕网络中的人际欺诈。三是要加强健康的情感观教育, 正确对待网恋。要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用, 针对网络人际交往的特点, 在人际交往章节中增设有关网络人际交往和网恋的有关内容, 采用讲授与录像、讨论相结合的方法, 引导大学生正确对待网恋, 确立正确的网络交往观、情感观, 培养健康的人际交往和情感交流理念。

(二) 加强诚信等交往道德的引导。

消除网络交往中的信任危机, 必须使相互诚实成为自律的行为。与现实人际交往一样, 诚与信也是网民必须遵守的重要准则。学生在网络交往时, 也应注重自己的个人形象, 尊重他人人格, 履行道德规范, 做到不使用污言秽语、不进行人身攻击、不欺骗朋友等。教师要引用古今中外有关诚信的典型例子来劝诫和引导学生, 做诚实守信的高品位的现代人。同时学校应健全对学生的评价机制, 让诚实守信者获益, 失信者受罚, 营造诚实守信的氛围。要创建健康、文明的校园文化, 营造和谐的人际交往环境。大学生的交往主要在校园内进行, 要创建整洁优美的校园环境、高雅实用的教室、实验室、图书馆, 以及温馨的宿舍, 激励学生奋发进取, 陶冶情操, 提升思想境界, 使人心情愉快, 适宜开展积极的人际交往活动。

(三) 加强健康校园网的建设。

教师应发挥校园知识、人才、信息密集的优势, 使校园网成为教学、科研、学习、生活和娱乐的重要场所, 根据大学生的特点设置一些他们喜闻乐见的与学习、生活和娱乐相关的专题社区, 增强吸引力, 把学生兴趣引导到努力学习、全面发展、完善人格等方面上来。我们要加强对网站的管理, 大力倡导网络文明风气, 对于有违社会公德的言论不仅应及时删除, 而且要就此展开讨论和批评, 形成健康的舆论氛围, 树立网络正气, 要增加在课外、星期天、节假日等开放学校机房时间, 使学校机房成为“健康网吧”。要加强学校心理咨询网络体系建设, 全方位地搞好对学生的心理辅导。

参考文献

[1]辛妙菲.大学生网络交往动机的差异研究.中国健康心理学杂志, 2008, VOL16, (9) .

[2]李晓东.大学生网络交往动机与网络行为特点及关系.华东师范大学硕士论文, 2009.10.

[3]张俊杰, 姚本先.网络对大学生人际交往的影响.高校辅导员学刊, 2009.5.

大学生网络交往分析与教育对策 篇6

●调查情况简介

1. 调查对象

运用分层随机抽样法, 对吉林省两所高校——吉林工商学院和东北电力学院两所院校的420名大学生进行了问卷调查, 共发放调查问卷420份, 回收有效问卷406份, 有效回收率达到96.4%。被调查人信息如表1。

2.调查问卷

此次调查研究系自编的大学生网络交往情况普查问卷。主要涉及大学生网络交往的时间、地点、内容及对网络交往的认识度等情况。在文献研究的基础上, 问卷分A卷和B卷。A卷是开放式问题, 即只提出问题, 但不为回答者提供具体答案, 由回答者根据自己的情况自由填答。B卷是封闭式问题, 即在提出问题的同时, 还给出若干个答案, 要求回答者根据实际情况进行选择。

3.统计分析方法

将全部数据录入计算机, 运用SPSSll.5统计软件对数据进行处理。

●调查结果

100%大学生都触及网络, 平均上网时间2.3小时。调查结果显示93%的大学生会选择在晨起后、课间、午休和晚上交替上网, 网络交往时间有规律且比较稳定。80%的大学生上网时间掌握度较好, 但仍有小部分学生上网时间过长, 甚至有沉溺网络之嫌。

1. 大学生网络交往的应用及使用状况 (如下页表2)

由表2可见, 大学生网络交往的内容繁多, 形式多样。娱乐方面, 最受大学生青睐的是视频, 接下来依次是游戏和音乐, 网络文学涉猎较少。交流沟通方面, 主要使用的是QQ聊天、电子邮件及社交网站。信息获取方面, 网络新闻、搜索引擎和校园网站三个渠道并行运用, 不过校园网站还是更能吸引大学生的目光。

2.大学生网络交往认知度调查 (如下页表3)

表3显示, 96.2%的大学生都能对网络交往持有理性的态度。37%的大学生还是对网络交往心存芥蒂。61%的大学生认为可以把虚拟的网络作为人际交往的主要渠道。大多数大学生都把网络交往当成了解世界、开阔视野的重要途径。但是, 仍有54%的大学生赞同网络能够生成上网成瘾的病态心理。

●网络交往利弊分析

1.网络交往的益处

(1) 网络交往提供给大学生更多的人际交流机会。网络打破了交往中地域、家庭条件、年龄、学历层次等外在条件的限制, 学生可以跨越时空, 单纯、平等地与自己渴望结识的人进行联系和交流。

(2) 网络交往增加了大学生的社会阅历和知识。绝大部分的大学生都把网络交往当成了解世界、开阔视野的重要途径。这表明, 大学生从网络交往中可以获取日益丰富的人生经验和社会阅历, 从而更清楚、更理智地认识社会生活, 为今后正式踏入社会做好充分的准备。

(3) 网络交往成为大学生心理调适的理想场所。处在18～25岁之间的大学生, 在心理上独立性与依赖性并存, 开放性与闭锁性同在。这种心理特点让大学生非常容易出现心理的两极化, 他们既渴望与人坦诚沟通, 又存在一定的心理距离。网络虚拟、平等、自由的特点, 可以让大学生特别是内向的大学生表露现实交往中不敢表达的想法, 宣泄现实中的忧虑与不满, 从而能够调适心态、缓解抑郁、焦虑。

(4) 网络交往成为师生沟通的全新平台。在校内网上, 师生可以平等相对, 互诉所想。既能交换意见、思想与观点, 还能传递作业、问候与祝福。

2. 网络交往的弊端

(1) 网络交往过度会扰乱大学生的学习生活。32%的大学生每天上网在5小时以上, 8%的学生甚至超过10小时。这表明, 已经有相当一部分学生热衷于网络交往, 且许多学生上网频度过高, 如此可能会降低学习的效率, 影响大学生的正常学习生活, 甚至荒废学业。

(2) 网络交往过度会使大学生脱离现实生活。大学生过度痴迷网络交往, 每日沉溺在网络的虚拟世界, 忽视真实的、正常的现实生活, 脱离应有的日常社会交往活动, 疏远亲人、朋友、同学与师长, 导致现实的人际关系变得脆弱。

(3) 网络交往过度会污染大学生的精神世界。大学生精力充沛, 思维活跃, 却缺乏识别能力, 对网络世界中的是非荣辱、犯罪与违法等价值判断非常模糊。有些时候不能够正确判断违背伦理道德和社会公德等恶性行为的活动, 误入迷途。诸如, 下载淫秽视频、在BBS上散布反动信息、窃取他人密码和账号, 等等。

(4) 网络交往过度极易导致生理疾病和心理机能混乱。医学研究显示, 长时间上网会引起眼部疾病、颈椎病肩周炎等;在精神方面, 导致青少年出现情绪障碍和社会适应困难;在心理方面, 会出现注意力不能集中和持久, 记忆力减退, 为人冷漠, 情绪低落等;在躯体方面, 则会出现不能维持正常的睡眠周期, 停止上网时出现失眠、头痛、注意力不集中等;在行为方面, 会出现品行障碍, 产生攻击性行为, 即上网成瘾症。

●教育对策

1.加强大学生的网络安全教育

大学生的网络安全教育包括安全教育与普法教育两种形式。安全教育要引导大学生认识到网络交往是一个虚拟的过程, 每个人在网上都是隐秘的, 他可能表露真性情, 也可能展现假情意, 更有可能为非作歹、骗财骗色。只有增强防范意识, 警惕自身安全, 才能不给犯罪分子可乘之机。普法教育, 应在《思想道德修养与法律基础课》中, 增加网络道德和网络法律等内容。此外, 有计划、有步骤地对学生进行网络法制教育。例如, 组织学生观看法制教育节目, 邀请法官、律师到学校举办网络法律素养的讲座, 帮助学生成立网络法律互助会等社团组织。

2. 建立高素质的思想政治教育队伍

网络时代的大学生人际交往 篇7

一、大学生网络人际交往现状

1、大学生进行网络人际交往的人数越来越多。

进行网络人际交往的大学生越来越多,他们常常跨班级、跨年级、跨专业、跨性别地进行多方面交往。与此同时,大学生还借助实习、实训及社会实践的机会逐步将交往范围扩大到社会上。他们在建立和发展自己的人际关系时,除了直接面对面的交流方式以外,网络人际交往逐渐成为在校大学生生活中的重要部分。

2、大学生进行网络人际交往的方式越来越多样化。

目前,最为流行的聊天类、虚拟社区类、电子邮件类在大学生的人际交往中比较流行。运用这些工具可以轻松地进行协作学习,提高人际交往的能力。因此,我们可以考虑通过将学生个人之间的交流向集群方式交往的转变来提高其网络人际交往的能力。

3、大学生进行网络人际交往的心理依赖性越来越强。

目前,在校的大学生绝大多数是独生子女,他们渴望与人交流,有自己的交友空间,但由于长期以来都以自我为中心,上大学后,在交友中常常会遇到许多苦恼。用一个代号、一个化名可以在网上广交朋友,与朋友交谈既可以推心置腹,又可以恣意调侃,在虚拟的世界抒发情感,交流思想,排遣空落。他们对未曾谋面的朋友充满好感。

4、大学生进行网络交流的话题和对象越来越广泛。

大学生进行在线交流的话题涉及个人、社会、兴趣、感悟等等各个方面,并且对兴趣爱好和学习生活关注得最多,这与年轻人追求个性、思维活跃等特点分不开。其交流对象大部分是以前的同学和现在的同学,其中陌生人也占有重要比重,与老师的交流明显比其他对象类型少,其中因素可能与老师对于学生这种特殊的关系有关。

二、网络对大学生人际交往的正面影响

1、共享丰富的信息,提高人际认知能力。

互联网作为新一代中介媒体,具有无限开放性和信息海量化等特点,而通过网络把世界各地联系在一起,共享所有的信息资源,更可以扩大大学生的信息来源渠道,开阔大学生的眼界,扩大他们认识的范围和信息量。通过网络人际交往,不仅能够方便迅捷地了解全球各地的资讯,还能够与网络中多种多样的角色进行紧密的交流和互动。这些可能是完全虚拟的角色在一定程度上都是现实生活反映,可以有力地激发和提高大学生的人际认知能力,促进人际交往实践。

2、网络交往能够使大学生消除直面交往的障碍。

网络交往以忽视社会地位、外貌特征为特点,只能依靠文字、表情符号、声音等来传播自己,依靠想象来还原对方的思想感情,表现为人际内心的精神交往。社会经验较少的大学生在直面交往中有着天然的不足,这使他们往往无法与不同于他们的群体自如交往,而他们的网络交往正好弥补了这一缺陷。非直接的表达和理解允许人们有思考的空间,而且一旦出现文化冲突可以利用文字、表情符号等多媒体形式来适时解释化解,从而避免直面交往产生的交流障碍。

3、网络扩大了大学生人际交往的范围。

上网使大学生广泛接触到校园外的世界,不分国家、不分种族结交天下朋友。在和世界各地网友的交往中,大学生们不断增长知识,培养适应社会生活的素质和能力。不仅对专业学习有极大促进,而且增强了对世界文化多样性的认识,思想也更为开放。网络交往行为的这些特点,使上网大学生在人际交往中逐渐形成和强化了平等意识和自主意识,并渐渐将这种意识渗透到日常生活中去,从而有助于培养适应现代社会发展的进步观念。

网络这把双刃剑,在给我们带来便利的同时,也给我们大学生带来了众多的隐患。网络使人们变得越来越孤寂,割断了人们真正意义上的社会交往,因为那些上网者总是孤身一人坐在终端机前耐心守候,或者通过一种程序媒介与形形色色的匿名者进行交流,而这种媒介从促进社会交往的角度来讲,是极具破坏性。

三、网络对大学生人际交往的负面影响

1、网络交往淡化现实中多方位的人际关系。

沉迷于网络或与网络相关的活动中,必定会减少在校大学生参加其他活动的频率和时间,减少与身边亲人、朋友之间面对面相处的机会,其结果必然将是对现实中人际交往的疏远和心理距离的扩大。网上交际的双方所直接面对的是冷硬的键盘屏幕,彼此间处于相互隐匿平等而无直接利害关系的相对位置上,不存在社会、经济地位等现实性因素的界限,这也使得网络交往中缺乏明确的纵向人际互动,这也进一步淡化了现实中已有的多方位的人际关系。

2、网络交往的自由随意性导致大学生人际沟通能力的弱化。

网络交往的自由随意性契合大学生的心理特点,使大学生对网络交往青睐有加,但频繁的网络交往容易使大学生漠视、疏远现实生活中融洽的人际交往,引发心理孤独与压抑,有的会表现为情绪低落、兴趣丧失、精力不足、思维迟缓、自我评价能力降低。由于网络交往具有虚拟性,人们无法判断交往对象信息的真实性,这使人们以怀疑心态看待网络中的事物,进而影响到现实的人际交往态度,对现实中的人际交往对象的真诚性产生怀疑,从而导致信任危机,影响良好人际关系的建立,最终降低大学生的现实人际沟通能力。

3、削弱现实交往中信任感、责任感和道德感。

网络的弱监控性使人们在网络交往中免除了承担责任的重负,人的本我得到肆意张扬。利用网络损害他人名誉和人格、传播虚假信息、在网上进行情感欺骗、在网上传播色情、暴力信息等行为屡有发生,阴暗心理在网络中得到随意释放。这些不良信息的传播与被传播使处于心智成长期、辨别能力不强、自控能力较差的大学生很难主动识别和抵制,他们容易把它当作现实加以接收,从而导致现实人际道德的失范。种种行为转嫁于现实生活就会造成大学生对于“诚信”、“责任”等价值标准的认同感降低。同时,对于大学生个人而言,则是强烈的个人本位和自我中心,这也是对“崇德化、尊理性、主中庸、重自治”的中国传统伦理道德的冲击。

四、促进网络时代大学生健康人际关系的形成

1、规范并合理利用网络,为大学生营造良好的网上环境。

目前,我国大学校园网的建设还是比较快的,进一步的工作应发挥大学知识、人才、信息密集的特点,使校园网成为教学、科研、学习、生活和娱乐的重要场所。应根据大学生特点设置一些他们喜闻乐见的与学习、生活和娱乐相关的版块,发挥大学生社团的作用,办好这些版块,增强吸引力,把学生兴趣引导到正确轨道上来。

2、加强对大学生的心理健康教育。

在搞好传统的学校心理教育、普及大学生心理卫生教育的同时,利用现代化手段建立和完善网上心理教育活动。由于网络的隐秘性特点,大学生更愿意说出心里话,而由于网络的时空较大,更便于进行团体咨询、心理互助、多样化心理知识普及等等。因此,建立科学的心理网站及对现有普通站点心理栏目的规范管理迫在眉睫。

3、加强师生联系。

师生关系是教育过程中人与人之间最基本的,最重要的关系。和谐良好的师生关系应当是尊师爱生,教学相长的关系,应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。师生之间要进行情感的交流,老师要在生活中给予学生正确的引导,帮助其建立健康的人际关系。同时,学生也要尊重老师,多去请教,在交往中增进了解,构建和谐师生关系。

4、加强现实生活中学生之间的联系。

鼓励大学生发展现实中的人际关系。组织集体活动,增强学生之间的了解,使他们在一起学习、工作、劳动中建立正常健康的人际关系。锻炼学生善于与人合作,乐于与人分享自己成就的良好品性。乐于与人分享自己的成就,从某种意义上说,其价值远远超过了成就本身。独享自己的成就,只能得到一种快乐,与人分享自己的成就,就能获得更多的快乐源泉。以现实生活中健康和谐的人际关系带动网上人际关系的正常发展。

摘要：本文通过分析大学生网络人际交往现状,从而了解网络对大学生人际的正面影响和负面影响,提出如何促进网络时代大学生健康人际关系形成的几点意见。

关键词：网络,大学生,人际交往

参考文献

[1]大学生心理健康概论[M].北京工业大学出版社,2005.9.

[2]刘定云.关于网络文化对青少年负面影响的理性思考[J].重庆工学院学报,2007.4.

[3]姜奇平.21世纪网络生存术[M].中国人民大学出版社,2001.

大学生网络交往方式 篇8

大学生的网络交往类型呈多样化、多彩化的特征, 在现实中, 他们也往往不局限于一种交往类型, 而是交叉式的, 但往往以某种类型为主, 兼有其他类型。选用何种交往类型, 与大学生的兴趣爱好、心理特征, 以及对网络运用的认知有关。归纳起来, 主要有如下几种主要的交往类型。

1.1 学习型

学习型的网络交往, 是指以学习为目的而在网上进行各种交流交往, 并从中获得各种信息, 增长见识, 拓展视野, 增加知识量而进行的一种交往类型。据一项调查表明, 大学生上网动机43.2%是为了“获得知识”, 这说明学习型的交往是大学生网络交往的主流。现实中, 一些勤奋好学的大学生正是利用网络来不断地学习新知识, 增添自己的新知识储备;或接受党团课教育, 提高自身思想政治素质;或学习与人的交往和交流, 增长交往能力;或为科研与探索, 收集相关资料等。

1.2 自我实现型

自我实现型的网络交往, 是指以强烈的自我实现欲望为意向, 渴求通过交往来展现自我, 并希望给对方留下深刻印象的那一种交往类型。“现实生活中, 大学生理想中的自我往往与现实生活中的自己有明显的脱离倾向。理想与现实的差距与冲突使大学生难以摆脱这种失意的痛苦, 从而求助于网络交往。”因为“在网络交往中, 现实生活中的一切不理想不如意都可以迅速得以掩盖, 大学生甚至可将性别、身份隐匿, 对自己的身份和形象进行修饰和涂抹, 实现其在现实生活中不能实现的愿望和梦想”。

1.3 娱乐型

娱乐型的网络交往, 是指以网络为交往对象, 并从中获得愉悦的心理体验或感官满足的一种交往类型。大学生中就流传着网络是男生的“游戏机”, 女生的“影碟机”的“行话”, 指的是男生主要以网络来玩游戏, 女生主要通过网络影视剧。现实也正是这样, 走进任何一个网吧, 男大学生大都在互联网上玩游戏, 女大学生大都在看影视剧。一般情况下, 这种“休闲娱乐”的“人”“机”交往方式, 并无多大害处。可怕的是沉溺于网络游戏或网络色情影视, 这对大学生的身心健康十分不利。

1.4 聊天型

聊天型网络交往, 是指以网络为媒介与交往对象进行网上聊天的一种交往类型。这种类型的交往, 既有“好友”间的聊天, 也有与“陌生人”间的聊天, 以增进友谊, 交流信息, 获得慰藉或满足某种需要。由于在聊天对象与内容的选择上, 具有“无限”的可能性和随意性, 可以随心所欲, 想聊什么就聊什么, 使得这种聊天极易出现人性的扭曲, 用语中的失范, 价值的失真, 同样会出现网络道德问题。

1.5 交友型

交友型网络交往, 是指以网络为媒介进行交朋结友的一种交往类型。这种交往类型在大学生群体中较为普遍, 且交友的目的与指向层次具有多样性的特征。既有中学时代的同学, 朋友;也有在网上新“结交”的“朋友”。

1.6 网恋型

网络型网络交往, 是指以网络为媒介在网上谈情说爱的一种交往类型。网恋在大学生群体中不是很普遍, 但因网恋诱发的各种问题却不得不引起教育工作者的极大关注。网恋与网上交友一样具有极大的风险性, 特别处在开放的社会, 网恋的“开放性”导致鱼龙混杂, 难以识别网恋对象与意图的真伪, 加之“网恋者”自身的道德失落, 使得“网恋”问题丛生。

1.7 发泄型

发泄型网络交往, 是指以网络为媒介、以“发泄”为目的一种交往类型。这种交往类型主要通过“贴吧、论坛、BBS、博客”等进行发泄。在高校校园网的贴吧不乏这样发泄的“贴子”, 且出现了任意漫骂他人或且进行人身攻击的现象。

2 大学生网络交往的基本特征

大学生网络交往的特征, 是指在网络交往过程中表现出来的带有典型大学生特点的交往方式或特质。这一特征与网络自身的特征密切相关, 正是网络自身的特征使大学生网络交往体现出多样性的特征。主要有以下几点。

2.1 自主性

大学生网络交往的自主性特征, 主要指其利用网络进行交往过程中表现出来的在上网时间、交往对象、交往内容、交往方式、交往角色扮演等选择上的完全自主, 不受干预和管束的行为特点。这种自主性, 在有利学生的独立意识、责任意识等素质的培养时, 因“他律”因素缺位, 完全的自主性也昜导致学生放纵自己, 隨意说谎, 伤害他人, 乃至扮演多种角色, 在网上进行虚假交往, 从而造成网上交往不讲选择的随意性习性。

2.2 平等性

大学生网络交往的平等性特征, 主要指其利用网络交往的过程中表现出来的没讲等级, 没讲身份, 没讲地位, 没讲性别, 而以普通网民进行平等交流的行为特点。这种平等性, 在有利学生平等意识和权利意识的加强, 促进学生的相互交流和人际沟通的同时, 也昜让学生淡化长幼有序、男女有别、尊老敬先的意识, 忽视对交往对象的尊重, 如果沉溺于网络交往, 还会削弱现实交往能力。

2.3 自由性

大学生网络交往特征的自由性, 主要指其在利用网络进行交往的过程中表现出来的思想自由、交往对象选择自由等行为特点。正是这种自由性的交往特征, 常使一些大学生自由地放任自己的言行、思想, 失去道德规范的约束, 误以为网络世界里交往自由就是一切, 自由就是由自己, 可以不作真善美与假恶丑的选择。

2.4 开放性

大学生网络交往特征的开放性, 主要指其在利用网络交往过程中表现出来的思想观念, 交往方式, 言论行为开放的基本特点。即交往毫无约束地“放开”自我, 开放地进行交往。正是这种开放性的交往特征, 常使一些大学生口无遮挡, 言无选择, 事无禁忌, 在交往中什么话都敢说, 什么词都敢用, 什么事都敢做, 什么思想观念都敢发表, 误以为网络世界的交往开放就是一切, 开放就是彻底放开, 毫无顾忌、不留底线。

2.5 虚拟性

大学生网络交往特征的虚拟性, 是指其在利用网络交往过程中, 表现出来的“匿名”、“符号”、“代称”、“网名”、“隐秘”等的行为特点。即交往中的角色信息、行为方式是现实的一种虚拟, 只是网络社会中的“我”。正是这种虚拟性的特征, 常使一些大学生在交往中“异化”现实中的“我”, 弱化应有责任的“我”, 淡化应讲道德的“我”, 利用网络虚拟性、隐蔽性的特点, 在交往中角色“虚拟”变成了“虚伪”, 信息“虚拟”变成了“虚假”, 方式“虚拟”变成了方式“虚无”, 误以为网络交往的“虚拟”可以不负责任, 可以不问责自我的道德良心, 可以不等同于现实交往。

综上所述, 进行大学生网络交往类型及基本特征的研究, 引导大学生正确的网络交往, 提高学生网络交往的道德素质, 使他们不仅能运用网络技术进行交往, 而且能健康、有道德的进行网络交往, 真正成为能适应网络技术发展的高素质人才。

参考文献

[1]陈友庆, 吴远.大学生网络交往特点及其影响因素[J].现代教育科学, 2008, 1.

基于网络交往的学生道德教育探索 篇9

一、网络交往对学生思想道德成长的负作用

1. 虚拟性造成道德规范弱化

在虚拟情境中, 主体是否参加某一社团, 是否与他人交谈都依自己兴趣而定, 是自愿的, 其角色有着无限的可能。如果不想再交谈下去, 只需鼠标一点关闭窗口即可, 无需承担情感和道义上的羁绊。

道德规范发挥作用的途径之一是舆论, 现实中的人们都能感到道德舆论的存在, 从而会有意识地使自己的言行符合道德规范。网络中也有道德规范, 也能形成道德舆论, 但是由于人们在网络中是隐身的, 所以道德规范和道德舆论无从施压, 这在很大程度上造成学生对道德责任的漠视以及责任感的消退。

2. 全球化造成价值参照多元

交往中信息的全球化传播必然带来价值参照的多元化, 而这与网络交往的虚拟性紧密联系在一起, 正因为虚拟的交往环境弱化了道德规范, 从而为各种价值观的存在提供了平等条件。

学生道德自我的发展过程, 就是他们对“泛化的他人”的态度进行认同的过程, 而“泛化的他人”总是存在于社会交往中的, 网络交往为学生提供了极为多元的“泛化的他人”, 其中的各种价值观彼此作用、互相抗衡。多元的价值选择固然能给个人的发展提供机会, 同时也带来大量的精神涣散和疲劳, 增加了人选择的困难。

在网络尚未普及的年代, 学生交往的范围有限, 这意味着影响他们道德自我认知的社会参照范围也有限。但是, 进入网络时代后, 情况就大不相同了, 网络强大的技术特性使学生道德自我认知的社会参照范围极大拓展, 也就是说, 参与网络交往的学生, 他们的道德自我认知在价值多元的环境中变化发展。对学生而言, 网络环境包含多元价值取向, 这就需要发挥主体性进行选择。

3.“一次博弈”造成道德人格分裂的可能性

网络交往具有“一次博弈”的特性, 这与现实交往的“重复博弈”大不相同。重复博弈反映了当事双方的长期关系, 一次博弈反映了双方的短期关系。“长期行为和长期关系比之短期行为和偶尔合作要更稳定、更有效率, 也更符合总体或个体的利益。”

在现实生活中, 人们之间的交往类似于“重复博弈”。一般来讲, 人们采取的策略是合作的, 在当前的交往中会恪守人际交往的道德准则。人们的网络交往是“一次博弈”, 即使遇到上当受骗的情况也不会太在意, 因为自己对交往对方的道德期待本来就很低。一次博弈让个体想和谁聊就和谁聊, 想什么时候结束就什么时候结束, 一切尽在掌握。个体对他人道德期待的降低, 意味着改变了对人我道德关系的认识, 与此同时, 个体对自己的道德期待也随之降低, 既然别人都能说谎, 为什么我就不能呢?学生对网络中的人我道德关系认识与现实有了落差, 产生不连续感, 这意味着道德人格分裂的可能性。具有健康道德人格的个体, 其行为具有统合性与持久性, 能正确感知世界和自我。反之, 不健康的道德人格表现为个体道德观念与情感的混乱。网络区别于现实环境, 存在道德自我分裂和道德人格危机的危险性。

二、思想道德工作本体价值的确认

思政道德工作的目的在于培养人。问题在于, 是把人作为工具来培养, 还是作为主体来培养?思想道德工作的本体价值所指向的是社会还是个人?培养学生的主体道德人格这一本体价值可以分解为知、情、意三个方面, 我称之为“三明”:耳聪目明、爱憎分明、身正志明。

1. 耳聪目明:学生道德认知的清晰

思想道德工作中进行网络交往指导的首要目标, 就是要将学生培养成耳聪目明的阅听人。虽然网络常常被妖魔化, 但是不能否认, 它给我们带来了很多的乐趣与感动, 所以没有必要回避网络;同时我们也要看到, 网络中的不良信息会产生消极影响, 误导人的精神追求。

随着我国信息传播环境的开放, 大众传媒已逐渐成为学生接受社会教育的普遍方式, 新兴的以网络为典型的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的是流行文化, 其特点是即时、媚俗和感性化, 与学生精英文化所追求的理性精神和理想主义大相径庭。因此, 我们要指导学生正确理解网络传播的多元内容, 让他们在视听音像方面表现出良好的欣赏和判断素养, 成为一个耳聪目明的阅听人, 让他们在了解消费产品信息真实运作过程的基础上, 反思这些信息对自己可能产生的影响, 从而建立起自己的道德判断准则和健康的信息批判能力, 这样才能充分利用网络资源完善自我。

2. 爱憎分明:学生道德情感的坚定

学生道德情感的发生与确立离不开他所生活的群体。按照库利的理论, 人的情感自我是在“首属群体”中确立的。“首属群体是指成员间有面对面的交往与合作的群体, 其特征是亲密、面对面的互动、温情与合作。在首属群体中, 人的自我意识与社会意识一同发展, 随之产生类似的‘I—Me’ (主我—宾我) 感与‘Us—We’ (宾格我们—主格我们) 感。这种‘我们的感觉’促进了自我对群体生活, 如儿童游戏群体、家庭等的强烈认同”。学生充满热情, 富有朝气, 他们的情感丰富而强烈, 正处在情感体验的高峰期, 正是此时, 他们情感发展的需要最为强烈。他们最渴望能与同伴交流, 宣泄内心世界真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦。在首属群体中, 学生与交往对方有着亲密接触, 以这个温馨的群体为背景, 情感自我在互动中建立起来。如果学生长期沉湎于虚拟团体中, 远离真实情感交流的“首属群体”, 就缺少了与他人形成合作、伙伴和友谊关系的土壤, 对道德自我体验是一个巨大损失。

3. 身正志明:学生道德意志的慎独

慎独是指一个人在无人监督的情况下, 仍然能够自觉地严格要求自己, 按照道德准则行动的品质。慎独的要求与学生思想道德工作的本体价值是一致的, 即回归到“人本位”的境地, 提升个体的自我价值是学生思想道德工作的起点与归宿, 使人成为人, 肯定自我、超越现实, 树立理想, 发掘本质。

网络的文化特质使得道德主体——人, 有可能从他人的监督与控制中解放出来, 接受自我控制的考验。

网络不是伊甸园, 也不是地狱, 它是人间, 所以更多的属于灰色地带, 有善有恶, 有美玉也有顽石, 正如人的本性一样, 一半是天使一半是魔鬼。这对学生道德自我的意志力是一种考验。道德自我意志修养的最高境界, 乃是“以无招胜有招”, 无论外在环境给予的奖赏和处罚是什么, 主体都能完全根据自己内心的道德律, 即道德良知来行事, 此时他们的行为真正达到自主自由的境界。

三、走向“自律”的学生思想道德工作创新

长期以来, 学生思想道德工作中的师生关系一直维系在“教育者——受教育者”、“管理者——被管理者”的层面上, “师者”即“施者”。在此前提下, 面对多元的校外文化的冲突时, 学生就成了易受迷惑的羔羊, 教师则成了政治和道德上的布道者, 负责向学生们展示真理, 揭示事实真相。这样过于简单化的做法显然不能适应现实社会。尤其是当学生将某些文化视为“自己的文化”时, 他们就不能容忍教师对这些文化的批评, 而倾向于反诘教师所倡导的制度化的教育文化。

网络文化的诞生昭示着信息时代的到来。在急速的文化变迁时期, 文化传承方式明显地呈现出“后喻文化”的特征, 年长的一代向年轻的一代进行广泛的文化吸收。网络文化体现了校外大众文化对精英文化霸权的直接挑战。在此背景下, 上述师者的强势地位必然发生位移, 内涵也随之转变:从资讯的传播者, 转变为智慧的点燃者;从道德观念的灌输者, 转变为与学生共同探讨伦理问题的合作者;从空泛的说教者, 转变为与学生一起道德成长的实践者。只有这样, 教师才能真正体验学生道德意志的紧张感, 体验到部分伦理规范的滞后, 体验到德育改革的必要性。新型师生关系的建立是学校思想道德工作创新得以进行的根本保证。