大学生法律思维方式培养的必要性

大学生法律思维方式培养的必要性（通用10篇）

大学生法律思维方式培养的必要性 篇1

大学生法律思维方式培养的必要性

大学生由于年龄、阅历和教育环境等方面的原因,在法律意识、法律思维方面存在着法律意识较差、证据意识不强、程序意识缺乏等方面的问题。重视大学生法律思维的培养,提高其法律素质,使之适应当代中国法治社会需要,成为摆在我们面前的一个重要问题。可能有人会认为,法律思维方式是法律专业大学生应当培养的,与非法律专业学生无关。的确,法律专业的学生需要培养一种高度职业化、专业化的法律思维方式,而非法律专业的学生只需要具备一般意义上的法律思维方式,本文在第二部分要论述的就是这种一般意义上的法律思维方式。

(一)培养法律思维是适应法治社会处理法律问题的需要

法律思维是思维方式的一种。所谓法律思维方式是指按照法律的规定、原理和精神,思考、分析、解决法律问题的习惯和取向。一般来讲,同一个问题采取不同的思维方式,得出的结论有可能想去甚远。所谓用法律思维方式处理问题就是看一个人思考问题是否以法律为准绳、是否以证据为根据、是否从法律程序出发和是否运用法理分析。郑成良教授指出:“法治固然取决于一系列复杂的条件,然而就其最直接的条件而言。必须存在一种与之相适应的社会思想方式。”从这个意义上来讲,法治实质上是一种思维方式。现代社会,法律思维方式渐入人心,大学生毕业后无论是在何种岗位上,都应认真学法、模范守法,善于依靠法律思维方式来思考问题和处理问题。

(二)培养法律思维方式是适应市场经济、积极投身和谐社会建设的需要

市场经济是一种法治经济,要求市场主体必须在一定的法律范围内活动,学习法律知识,学会用法律的思维方式去处理经济生活中的问题,不仅可避免纠纷的发生,还可维护自身合法权益。另一方面,大学生现阶段就是要积极投身到和谐社会的构建之中,我们要建设的社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会,和谐社会的各个有机组成部分都离不开法律的保障。作为和谐社会建设重要参与者,大学生能否用法律思维处理问题直接影响着我国和谐社会的进程。

(三)培养法律思维方式有助于适应现代社会的法律生活

现代社会将是一个高度法律化的社会,法律将渗透到国家、社会、个人生活各个领域。许多过去被认为与法律无关的社会领域,已逐渐被纳入法律调整或控制的领域。在社会生活越来越法律化的情况下,要从容面对社会生活中各种法律问题,用法律手段维护自身合法权益,就必须培养一定的法律思维方式,从法律的角度来思考和处理问题。有人认为,普通公民可聘请法律专业人士帮助处理法律问题。但在现实生活中,除无偿的法律援助之外,能否获得法律服务取决于我们的经济状况,且律师的服务通常是事后的,很难在事前和事中提供帮助。如果事前和事中思考和处理得当,很多法律问题就不会发生。因此,社会的法律服务不能取代自己必要的法律能力。

二、大学生应当培养怎样的法律思维方式

法律思维是一种区别政治思维、伦理道德思维等其它思维的一种思维方式。同一问题,不同的思维方式就会得出不同的结论,如经常讲到的一个案例,杀人偿命、欠债还钱是天经地义的,但法律有法律的规定,法律规定对某些刑事案件,过了一定的年限就不再追究刑事责任;又如,在债权债务保护方面,虽然从道义上说借钱就得还钱,但按照我国《民法通则》中有关诉讼时效的规定,债权人向人民法院请求保护债权的诉讼时效为2年。也就是说,如果债权人在2年内既没叫债务人还钱,也没有向法院起诉,且债务人也没有表示要偿还,债权就不再受法律保护。但从道德上说,一项债务不论过了多长时间,债务人都有义务偿还。与道德思维、政治思维等其他思维方式相比,法律思维具有许多显著特征。这种一般性的法律思维方式的特点可概括为以下四个方面:

(一)以事实为依据

处理法律问题要以事实为依据,不能主观臆断。这里的事实又不同于日常生活事实,日常生活事实是一种实实在在发生了的客观事实,而处理法律问题需要法律事实,也即案件事实。所谓案件事实就是能够被一定的证据证明的事实,它有可能与客观事实相符合,有可能不相符合。在处理案件的过程中,要查清案件事实就必须找到相应的证据。只有收集到充分的证据,才能查清案件事实。法律上的证据又必须同时具备合法性、客观性和关联性三个要件,才能对案件事实起到有效的证明作用。因此,以法律的思维方式处理法律问题首要的就是要从能够被证据证明的法律事实的基础上出发。

(二)以法律为准绳

事实查清后,要按照法律的规定来处理问题。某种行为是合法行为还是违法行为,是一般违法行为还是犯罪行为,是否应当承担法律责任,应当承担什么样的法律责任,都应当以法律为标准做出判断。在生活中,可能会遇到法与理、法与情的冲突,遇到合理不合法或合情不合法的情况。即使在某些情况下,我们感觉到法律明显不合理,也不能随意地抛弃或搁置法律。一项法律规定,只要它没有被修改或废除,就是有效的,我们就有义务遵守或执行。当然,我们可以提出修改或废除的建议,但在修改或废除之前,仍须遵守或执行。

(三)以程序为灵魂

法律程序就是法律所规定的人们在处理法律问题的时候应当是先做什么,后做什么,怎么做这些事情。如不按照既定的程序行事,就不能产生有效的法律后果。如,法律规定,劳动争议发生后,必须先经劳动争议仲裁委员会仲裁,仲裁是处理劳动争议的必经程序,劳动争议未经仲裁直接起诉到法院,法院有权驳回。法律程序不仅可以指引我们做出合法的行为,也是社会正义的重要保证。在司法实践中,案件事实可能和客观事实不相符,实体正义就不能得到实现。如此,只能退求其次,通过正当的法律程序来实现程序正义。一个案件裁判得是否公正,只有当事人心知肚明,一个案件的裁判过程是否符合公正标准,不仅为当事人所知,而且还能为一般公众所察觉,这就是程序正义。

(四)以法理辩是非

以法律思维处理法律问题不仅要以讲事实、讲法条、重程序,还要讲法理,要运用法律的原理和精神来解决法律问题。法律滞后于社会的发展,在司法实践中就会遇到一些法律问题找不到现成的法条加以适用,在这种情况下,可能就会根据立法的精神来裁判,根据法律的精神和法的一般原理来判断一个人的行为是否合法,是否应当承担法律责任。要树立这样一种观念,法和理密不可分,理是法的有效补充,与法律精神一致的理均可以为处理法律问题提供参考。因此,培养法律思维,不仅要学习法律知识,还要理解法律背后的精神。

三、培养法律思维方式的途径

(一)改革《思想道德修养与法律基础》课程教学

掌握基本法律知识,是培养法律思维方式的前提。大学生要学习法律知识,更要掌握法律原理,这两部分知识对于培养法律思维方式都很重要。因此,大学生法律课的任务既要使学生掌握基本的法律知识,又要掌握一定的法学理论和原理,深刻理解法律背后的精神,这要求我们对《思想道德修养与法律基础》课程教学进行改革。首先,高校要根据不同学科和专业认真研究大学生要掌握的法律法规,可以考虑将本科生的法律基础学习设置为两个学年,专科生设置为一个学年。其次,把《思想道德修养与法律基础》课的目标转变到提高大学生法律意识、培养法律思维方式的教育上来。第三,培养一支高水平的师资队伍,既要讲清楚法律规定,又要使学生明白法律背后的精神和原理。第四,改革教学方式,树立“学生是主体,教师起主导”的观念,使学生由被动接受转化为积极主动地求学;大量地采用“案例教学法”。哈佛大学法学院院长郎代尔曾经说过:“有效地掌握法律原理的最快最好的途径之一是学习那些包含这些原理的案例。”第五,重视法律知识和原理的运用。在《思想道德修养与法律基础》教学过程中,可以采用模拟法庭的方式,让同学们参与到法律事务的处理过程中来,亲身体验法律知识和原理的运用。

(二)鼓励学生积极参与法律实践活动

法学是一门应用性、实践性很强的学科,只有将法律知识用于具体实践,在处理法律问题的具体实践中才能养成一定的法律思维。大学生参加法律实践的方式很多:(1)参与立法讨论。国家很多立法都要面向全社会广泛征求意见,大学生可以参与这些立法的讨论,发表自己的意见,掌握一定的立法原理与技术。(2)进行法律监督。宪法和法律赋予公民对国家机关及其工作人员的行为是否合法进行监督的权利,包括提出批评、建议和申诉、控告、检举。大学生可以通过行使这些权利,进行法律监督。(3)参与法律讨论。新闻媒体、互联网和其他机构经常组织有关法律问题的讨论,大学生可以参加此类讨论,训练法律思维能力。(4)旁听司法审判。大学生可向法院申请旁听庭审过程,了解案件审判过程,掌握科学的法律推理、事实认定、证据收集、法律解释等法律方法。由于《思想道德修养与法律基础》课的学生较多,组织外出有一定困难,高校可以考虑加强同地方法院的联系,在条件允许的情况下把一些案件放到学校来开庭。

(三)高校要更新管理观念与方法,形成有利于法律思维培养的良好环境

近年来,依法治国的理念不断深入人心,高等学校应当充分发挥法律法规和学校内部规范性文件在学校管理中的作用,为学生养成法律思维方式营造良好的氛围。首先,管理者和教育者应深刻认识到“依法治校”的重要意义,从思想上高度重视,在行动上认真执行国家有关高等教育的法律法规,熟悉学校规范性文件,切实把法律法规和规范性文件作为管理学校的唯一依据。在日常的管理和教学工作中,做到“有法可依,有章可循”,严格“依法办事”,使学生从入校的第一天起就体验到依法办事的氛围,为学生培养法律意识提供良好的外部环境。

大学生法律思维方式培养的必要性 篇2

一、大学生法律思维方式内涵的解读

法律思维方式是指按照法律的规定、原理和精神。思考、分析、解决法律问题的习惯和取向。[1]思维, 人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。法律思维是根据法律进行的思维, 法律思维大致可分为两种方式:“关于法律的思考”和“根据法律的思考”。前者强调从法律的角度出发, 全方位考察法律现象;后者强调必须根据现行法律进行思考。就是说, 要以现行有效的法为根据, 思考问题, 思考事物和现象的法律意义。[2]思维方式是人们大脑活动的内在程式, 狭义上讲也就是大脑指示我们说话、做事所采用方法和形式的具体表现。大学生的法律思维方式是一种非职业性法律思维方式, 又称为“一般意义上的法律思维方式”或者是“基础法律思维方式”, 与专业性的法律工作者相比较有很大的差异性。在通常情况下, 衡量一个人采用法律思维方式思考问题的程度与否, 要看养成法律思维的取向和习惯。

有人会认为, 培养法律思维方式仅仅是法律专业大学生的事情, 其实不然, 我们虽然不能要求非法律专业学生培养出与法律专业学生一样的法律思维方式, 但是也要培养出一般性的法律思维。正确的法制思维是青年学生必备的法律素养, 它已经成为青年学生立足于社会的基本要求。大学生只有学法、懂法、用法, 把法律思维方式培养成一种取向, 让法律来规范自己的行为, 当取向成为广大学生的下意识之后, 法律思维成为一种习惯, 这样用法律的思维方式来思考、分析、解决问题, 才能在现代社会做好工作, 成就事业, 规避风险。

二、大学生应培养什么样的法律思维方式

1. 以事实为依据

处理法律问题要以事实为依据, 不能主观臆断。法律上的证据又必须同时具备合法性、客观性和关联性三个要件, 才能对案件事实起到有效的证明作用。因此, 以法律的思维方式处理法律问题首要的就是要从能够被证据证明的法律事实的基础上出发。

2. 以法律为准绳

法律思维首先要讲法律, 以法律为准绳思考与处理法律问题。如果脱离开法律来思考与处理问题就根本谈不上什么法律思维。某种行为是合法行为还是违法行为, 是一般违法行为还是犯罪行为, 是否应当承担法律责任, 应当承担什么样的法律责任等, 都应当以法律为标准做出判断。[3]

3. 以程序为灵魂

法律思维思考与处理法律问题要从法律程序出发。程序问题在法律领域居于非常重要的地位。大学生要实施某种法律行为时, 首先要考虑的就是程序问题, 先做什么, 后做什么, 指引我们做出合法的行为, 与其他类型的思维方式相比, 法律思维更为关注行为的程序问题。

4. 以证据为根据

法律思维思考与处理法律问题要以证据为根据。一般来说, 证据就是以法律规定的形式表现出来的、能够证明案件真实情况的事实。法律上的证据不同于一般的事实, 其具有客观性, 既不能捕风捉影, 更不能主观臆断, 要与事实有实质联系才能起到证明作用。

5. 以法理辩是非

法律思维思考与处理法律问题要运用法律原理和精神。法律思维的任务不仅是获得处理法律问题的结论, 而且要为法律结论提供充分的法律论证与法律理由。就此而论, 与其说法律思维的首要任务是寻求解决问题的结论, 不如说是寻求据此做出结论的法律理由。

三、大学生法律思维方式的培养

1. 从自身的角度出发

(1) 大学生首先要学法、懂法、守法, 这是成为一个合格公民的基本素质。学习和掌握基本的法律知识, 是培养法律思维方式的前提。在学习中培养自己的逻辑思维, 逻辑思维是法律思维的核心之一, 清晰的头脑、缜密的逻辑思维是大学生培养法律思维方式的必须条件。在此基础上掌握法律、法规方面的知识和法律原理, 自觉养成一种法律的思维, 提高思考提出问题、分析问题、解决问题的能力。

(2) 掌握一定的法律方法, 学会勇敢地运用法律武器来维护自己的合法权益。法律方法是人们从法律角度思考、分析和解决法律问题的方法。法律方法构成法律思维的基本要素, 法律思维的过程就是运用法律方法思考、分析和解决法律问题的过程。我们要培养法律思维方式, 大学生有必要了解和掌握一些基本的法律方法。[4]

(3) 大学生要积极地参加与法律有关的社会实践活动, 在实践中强化自己的法制观念。法律思维方式是一种在法律实践中训练、培养和应用的思维方式。作为当代大学生要关注社会时事, 关注新闻, 探讨新闻背后的故事, 提高自身的法律了解度和敏锐度。只有通过参与各种法律活动, 在法律实践中运用法律知识和方法思考、分析、解决法律问题, 才能养成一种自觉的法律思维习惯。

2. 从学校的角度出发

(1) 更新管理方法, 形成有利于法律思维培养的良好环境。高校日常活动的开展, 离不开法律法规, 一个良好的制度氛围对提高大学以法制观念来管理学校是至关重要的, 高校以法律观念来管理学校, 实行制度管理、依法治校, 在提高大学生法律观念的同时, 也使得素质教育的理念更加深入人心, 给学生提供了一个良好的学术氛围, 有利于大学生的全面发展。

(2) 丰富教育形式, 将法制法律从课堂引入校园活动。通过法律知识的传播, 指导大学生法律观念的形成。要突破课堂, 如举行法律知识讲座、法律知识竞赛、法律知识趣味问答、模拟法庭、组织学生观看诸如《今日说法》这类的法制节目等等。

(3) 改进教学方法, 采用先进的教学手段提高教学质量。强化案例教学, 以分析案例的形式来帮助学生树立正确的法制观念。一方面利用传统的案例分析教学, 倾向选择《人民法院案例选》《最高人民法院公报》以及中央电视台《今日说法》、《经济与法》等栏目中刊载和报道的案例, 通过这些案例往往可以避免编写案例的弊病。另一方面要创新课堂实践教学模式, 在案例分析教学法的基础上进行的模拟教学, 包括场景再现、咨询、谈判、访谈、提问、讨论、评价等。以法律思维培养作为导向, 进行多元化实践性教学模式的探索。

3. 从社会的角度出发

大学生要想形成良好的法律思维方式。应当结合思想道德素质是方向, 文化素质是基础, 业务素质是核心, 身体心理素质是保障这个标准。除了个人和学校的积极努力外, 更离不开社会这一大环境。大学生法律思维的培养是一个长期的过程, 在这个过程中需要社会和学校形成尊重法律的良好氛围, 大学生个人自觉努力学习法律, 三者相互配合, 才能从根本上使大学生形成从法律的角度来思考和解决问题的方式。

马克思和恩格斯在《共产党宣言》中指出:“人们的观念、观点和概念, 一句话, 人们的意识, 随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”[5]我们在进行建设法治社会的过程中, 没有法治的土壤, 就没有选择法律思维方式的大学生。要培养选择法律思维的大学生就必须有法治环境, 树立法律权威对于建设社会主义法治国家、实现国家的长治久安具有非常重要的意义。

参考文献

[1]刘瑞复, 李毅红.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]葛洪义.法律方法与法律思维:第5辑[M].北京:法律出版社, 2008.

[3]周辉.试论当代大学生法律思维方式的培养[J].法制与社会, 2010 (32) .

[4]黄文艺.论大学生法律思维方式之培养[J].思想理论教育导刊, 2006 (10) .

浅论大学生法律思维方式的培养 篇3

在高校课堂深入开展法律知识宣传教育，引导大学生牢固树立法律意识和法治思维，做遵纪守法的合格公民，是当前乃至今后高校大学生思想政治教育工作中的一项重要而又艰巨的政治任务，对于建设法治中国、法治社会，助推中华民族伟大复兴中国梦的顺利实现，无疑具有重要的现实意义。

一、全面了解以宪法为核心的社会主义法律体系，加强对法律重要性的认识

笔者认为，怎么强调法律的重要性都不为过，因为整个国家的建国方略就是依法治国，而每一个老百姓的生活，也要靠法律来保护。因此，我们认为，法律是利益调节和纠纷解决的重要机制，假若人类失去法律，司法正义的最后一道防线将不复存在。

2012年12月4日，习近平总书记在首都各界纪念现行宪法公布施行30周年大会上发表的重要讲话中明确指出：“宪法是国家的根本大法，是治国安邦的总章程，具有最高的法律地位、法律权威、法律效力，具有根本性、全局性、稳定性、长期性。全国各族人民、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织，都必须遵守以宪法为根本的活动准则，并且负有维护宪法尊严、保证宪法实施的职责。任何组织或者个人，都不得有超越宪法和法律的特权。”

十八大以来，党和政府高度重视维护宪法法律权威、不断提高立法质量、积极推进行政执法体制改革、重拳出击惩治腐败、及时纠正冤假错案，党的十八届四中全会决定提出建立宪法宣誓制度，规定凡经人大及其常委会选举或者决定任命的国家工作人员，正式就职时须公开向宪法宣誓……一系列举措让人耳目一新，法治中国建设迈出了坚实步伐。

二、坚持依法治国、建设法治中国，助推中华民族伟大复兴中国梦的顺利实现

“法治”是相对于“人治”的一个概念，它既是一种信念，更是一种追求。党的十五大明确提出了依法治国、建设社会主义法治国家的基本方略，九届全国人大二次会议把依法治国、建设社会主义法治国家载入宪法。从“依法治国”到“法治中国”，吹响了法治建设的新号角，标志着我国的法治实践已迈入新的历史征程。

党的十八大以来，习近平总书记提出并深刻阐述了实现中华民族伟大复兴的中国梦，生动形象地表达了全体中国人民的共同理想追求，代表了新一届政府对于建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的目标和信心。

中国梦内含着对法治中国的要求，依法治国是实现中国梦的应有之义和必由之路。作为治国理政的基本方式，法治在实现中国梦的伟大征程中具有重要的作用，它是保持社会稳定和长治久安的基础，也是促进社会发展、维系公平正义、保障人民利益的关键所在。当法治真正成为公民的一种习惯、一种思维、一种意识、一种信仰的，法治中国便不再遥远，中华民族伟大复兴中国梦的实现也将不再遥远！

三、培养大学生法律思维方式，争做遵纪守法的合格公民

近几年，有关在校大学生犯罪的报道频频见诸媒体，从清华大学刘海洋伤熊案到云南大学马加爵杀人案，再到复旦大学林森浩投毒案……纵观在高校大学生群体中发生的一系列违法犯罪案件，很多人都把原因归结为大学生的心理问题，其实从法律角度来分析，无一不是因为法律意识淡薄、失去了对法律最基本的敬畏之心。由此可见，强化大学生的法律意识，培养大学生的法律思維方式是极其重要的。

那么，该如何培养大学生的法律思维方式呢？笔者认为，在现实生活中，大学生除了要学习法律知识、掌握法律方法、参与法律实践以外，还要自觉地维护社会主义法律权威，这其中，“努力树立法律信仰”是关键。

美国著名法学家伯尔曼先生曾经指出：“没有信仰的法律将退化成为僵死的教条，而没有法律的信仰也易于变为狂信，法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”

法律思维方式有什么特征 篇4

法律思维方式的特征是什么

1、法律思维是主体认知客体的一种方法。

法律思维的主体是指法律职业者，主要包括法官、检察官、律师等;客体是指法律规范和客观现实。自从有了人类社会，世界就分为主体和客体两部分。主体和客体相分而结成认识关系，认识的方法就是作为主体的人的思维。法律是人类思维创造的产物，同时又具有独立于人类而存在的客观性，徒法不能自行，法律理论为法律介入社会生活提供了依据，法律思维则为法律与人类社会生活的互动提供了方法。

2、法律思维是主体从现象到本质以达至法律真实为最低标准的一个思考过程。

进入法律视野的客观事实经常呈现纷繁杂陈、杂乱无章的现象。这些现象背后隐藏着事物的质的规定性。法律思维作为理性的思考方式，需要对大量的现象进行分析加工，“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识。”这种飞跃本身就是思考的结果。

但是，由于法律思维的对象一般都是发生过的事实，法律职业者只能根据符合程序要件的当事人的主张和举证，以及依照法定程序收集的信息和证据进行分析判断。只能达到程序要求的法律真实，而不可能完全再现客观真实。因此，法律思维虽然是主体从现象到本质的思考过程，但这种思考以达至法律真实为标准，即所谓的合法性优于客观性。

3、法律思维以法律职业者的法律知识和经验阅历为前提。

与法律职业者相关联的不仅是法律规范整体，还涉及到具体的事实构成。法律思维不可能凭空产生，其必然以对事物的“先见”为前提。所谓“先见”是指个人在评价事物时所必备的平台，其先前的生活阅历、知识等构成理解倾向的基础因素，不可避免地带有个人的主观色彩。

法律职业者运用法律思维，必须具备深厚的法律知识底蕴，否则思考法律问题就会没有依据和方向;同时，法律职业者还必须具备丰富的人生阅历和社会经验，否则就无法认识事实构成。因此，只有具备了法律知识与“先见”这两个前提，法律思维才可能发生。

4、法律思维以法律规范和客观事实为思考质料。

法律思维的逻辑起点是进入法律视野的自然事实或者说案件，这些自然事实包括时间、地点、人物、行为、动机等等。法律思维通过法律规范要求，区分出自然事实和法律事实，并在此基础上进行建构，区分出法律事实的性质。法律思维的过程就是将法律研究和事实研究结合起来的过程，法律规范和客观事实则是这个思考过程的质料。用简图可以表示为：自然事实→初步法律研究→法律事实及其性质→法律事实和证据研究→深入法律研究→裁判事实。

5、法律思维以法治理念为价值指引，以定分止争为目的。

如前所述，法律思维是一种法律方法，其既是实现法治的条件也是法治自身的固有要求。关于法律思维以法治理念为价值指引的问题，将在下文论述。多数情况下，法律思维表现为一个判断过程，以得出结论并给出理由为结果，其现实意义就是定分止争，即案件的审结。定分是对争执问题是与非的判断，止争是在判断的基础上据法裁断，给出法律结论和理由。在此，法律的目的与法律思维的结果形成了契合。

法律思维的方式

(1)法律思维必须以权利义务的分析作为思考问题的基本逻辑线索;

(2)形式合理性优先于实质合理性;

(3)程序公正优先于实体公正;

(4)普遍正义优先于个案正义;

(5)理由优先于结论;

(6)合法性优于客观性。

何从小培养孩子的思维方式 篇5

思维方式的培养不是难事，关键在于选对方法!

思维方式的培养，对很多人来说，觉得是件困难的事儿!传统的教育方式并没有重视这方面，大学的教育都难习得，我们该怎么办?其实，思维方式的培养并没有那么难，关在在于选对方法——思维写作法就做到了。

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如何培养学生的数学思维方式 篇6

数学思维方式是数学思维过程中主体进行数学思维活动的相对定型、相对稳定的思维样式。数学思维方式的构成要素包括数学知识、数学观念、数学语言、个性品质，思维传统等。由于数学思维形式和方法的多样性，数学思维方式的类型也有不同的划分。

一般来说，数学思维方式按思维活动的形式可以分成直觉思维和逻辑思维、形象思维三类；按照智力品质可以分成再现性思维和创造性思维两类。本文分别从数学思维方式的不同类型入手，谈谈自己对培养学生数学思维方式的认识和思考。

1 在留有猜测空间的教学过程中加强直觉思维的培养

数学直觉思维是一种基本的思维形式，是客观存在的反映，是人脑的高级机能，是主体的数学知识、经验和心理发展到一定阶段的产物。培养数学直觉思维的重点是重视数学直觉。但不是只有数学家才能产生数学直觉，徐利治教授曾经说过：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”因此，如果一个学生在解决数学新问题时能够对它的结论作出直接的、迅速的领悟，那么我们就认为这是数学直觉的表现。在数学教学中可以从以下几个方面入手加强直觉思维的训练：

1.1 教学中安排一定的直觉阶段，给学生留下直觉思维的空间

因为学生的思维能力是在实践和训练中发展的，所以在教学中适当推迟做出结论的时机，给学生一定的直觉思维的空间，有利于在整体观察和细部考察的结合中发现事物的内在规律，做出直觉判断。这是发展学生直觉思维能力的必要措施。

1.2 鼓励学生大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯

下面通过一则生动的教学实例来说明直觉思维训练的途径。

问题一：两个三角形具有相同的面积，这两个三角形一定全等吗？

几乎所有的学生都知道它们不一定全等。

问题二：两个三角形具有相同的面积和周长，这两个三角形一定全等吗？

有部分学生认为它们一定全等，另一部分学生认为它们一定不全等。这时教师通过举例推翻一定全等的结论。

问题三：两个直角三角形具有相同的面积和周长，这两个三角形一定全等吗？

由于比问题二的条件强———两个三角形都是直角三角形，于是凭直觉猜想“一定全等”的学生骤然增加，甚至全班同学都全倒向一边，这时教师鼓励学生对他们的猜想加以证实。

1.3 教学中要注意渗透数学哲学观点及审美观念

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建瓴地把握事物的本质。这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等特点。例如，即使没有学过完全平方公式，也可以运用对称的观点判断结论的真伪；而函数的单调性充分体现了对立统一的辩证关系。美的意识能唤起和支配数学直觉，提高审美能力有利于培养学生对数学事物间所存在的和谐关系及秩序的直觉意识，促进数学直觉能力的发展。

2 在推理和证明的教学过程中加强逻辑思维的培养

数学逻辑思维是借助于数学概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式。古希腊的大哲学家亚里士多德认为正确的思维必须遵守三个规律：同一律、矛盾律和排中律。在17世纪末，德国的哲学家和数学家莱布尼兹又补充了一个充足理由律———这四个规律即是逻辑思维的基本规律。培养数学逻辑思维的重点是遵循逻辑思维的规律。在数学的推理证明教学中可以从以下几个方面入手加强逻辑思维的训练。

2.1 培养学生按逻辑思维规律进行思考的习惯

数学推理、证明必须要求对象确定（同一律），判断不模棱两可（矛盾律），不自相矛盾（排中律），有充分根据（充足理由律）。同一律是指在同一思维(论证)过程中，概念和判断必须保持同一性，亦即确定性。例如，“数是可以比较大小的，虚数是数，所以虚数是可以比较大小的。”在这一推理过程中，“数是可以比较大小的”中的“数”是指实数，“虚数是数”中的“数”是指复数，“数”的概念前后不一致，失去同一性，从而违反同一律，造成偷换概念的错误。矛盾律是指在同一思维（论证）过程中，对同一对象所作的两个互相矛盾的判断，不能同真，必有一假。例如，“a=0”与“a≠0”是一对互相矛盾的判断，在同一论证过程中，必有一个是假的。排中律是指在同一思维(论证)过程中，对同一对象所作的两个互相矛盾的判断，不能同假，必有一真。例如，“△ABC是直角三角形”和“△ABC不是直角三角形”是对△ABC作出的两个互相矛盾的判断，二者之中不能同假，必有一真。充足理由律是指在同一思维(论证)过程中，对于任何一个真实的判断，都必须有充足的理由。在教学中只有反复通过各种实例的研究辨析，合乎逻辑的推理，具有说服力的证明，才能使学生逐渐掌握逻辑思维的基本规律，养成遵循规律进行思考的习惯。

2.2 推理证明的通俗性

结合具体教学内容，用通俗的语言讲授一些必要的逻辑知识，首先学生听得懂，然后才有掌握该推理方法的可能。

2.3 推理证明中加强分析

教师要讲分析思维的全过程，不能只讲行得通的路子而回避“死胡同”。不但要使学生找到“活路”还要让学生从“死胡同”中走出来，走到“活路”上去。除此以外，教师不能包办代替分析全过程，要让学生亲自动脑、动口、动手，这样才会使逻辑思维的培养达到事半功倍的效果。

2.4 强化练习

养成良好的逻辑思维习惯需要经常地进行潜移默化的训练，并逐步提高练习的质量。

3 在教学中通过加强数学表象来加强形象思维的培养

数学形象思维是借助数学形象或表象、反映数学对象的本质和规律的一种思维。在数学形象思维中，数学表象是数学形象思维的基本元素。客观实物的原型和模型以及各种几何图形，代数表达式、数学符号、图象、图表等这些形象在人脑中复现形成了数学表象。通过对数学表象进行意识加工形成数学形象思维。因此，在数学教学中加强数学表象有利于形象思维的培养，可以通过以下2个途径：(1)在几何教学中，给出正确的基本图形，向学生阐明图形的形象特征与几何结构，千万不能只重视解题而忽视作图。(2)在代数、三角、分析等内容的学习中，要让学生了解各种表达式和数学语句符号等所蕴含的构造表象。只有学生理解符号语言的语义，即它的内容和意义，并明确符号语言的句法，即符号语言的形式、构造、规则，才能使学生懂得这些符号语言所表达的数学内容，丰富数学表象的积累。

4 运用各种教学手段来加强创造性思维的培养

创造性思维有高低两种不同水平。一般高水平的创造性思维是指数学家、杰出的数学人才在数学创造性活动中所进行的思维活动，低水平的创造性思维是指这种思维的结果已为别人所完成，只是相对于思维者本人来说才算是发现了新事物，解决了新问题。学生在学习过程中的创新和发现往往是一种低水平创造性思维的结果，尽管如此，它却是造就高水平创造性思维人物的前提和基础。因此，注意学生创造性思维的培养，有助于学生将来的发明和创造。可以从以下几个方面来加强创造性思维的培养：

4.1 采用开放式教学方法，在教学中充分揭示思维过程

数学教学中数学思维的活动过程，大致可以分为认识的发生阶段和知识的整理阶段。前者是指概念如何形成，结论如何被发现的过程；后者是指用演绎法进一步理解知识，开拓知识的过程。由于前一阶段是引导学生探索知识的过程，它闪耀着创造的火花，是培养创造性思维的有效途径。因此，应着重前一阶段，使学习与发现同步，不可只重结论，不重过程；只重应用，不重形成。

4.2 关注学生的主体地位

学生学习数学是一种再创造的过程，他们按照自己的想法解释所学的东西，就像在创造一种理论去修正先有的观念和看法。由于学生是课堂教学的主体，数学教学中应该让学生通过自己的思维活动探索未知领域。教师只有致力于导，服务于学，才能把培养学生创造性思维的客观效益落到实处。

4.3 激发学生的好奇心，求知欲

在教学过程中根据学生的特点和水平，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，让学生主动地去探索数学真理，培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研数学问题的热情和毅力，引导学生敢于和善于发现问题或提出问题。爱护、支持和鼓励学生中的一切含有创造因素的思想和活动。

4.4 提问要有教学艺术性

问题的题法不同，会有不同的效果。要设法使问题的提法新颖，让学生坐不住，欲解之而后快。安排问题既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，注意他们的“口味”与喜好。

5 应用直观教学培养再现性思维

再现性思维就是运用以往的知识经验分析解决问题的思考过程，也称再生或重演的思维。再现性思维是创造性思维的基础。在数学教学中，运用直观教学能把抽象的学习内容形象化、具体化，学生通过观察，把知识形象地储存在大脑里。即使时间长了也可以唤起学生的再现性思维，把所学的知识从头脑中提取出来。

参考文献

[1]李奎,尹文丽.数学思维的应用.现代教育科学,2009(5):62-62.

[2]张天宝.重视培养学生的数学直觉思维.江苏教育研究,2005(4):45-47.

[3]魏燕侠.亚里士多德逻辑思维规律思想评述.红河学院学报,2004(vol2.5):69-70.

大学生法律思维方式培养的必要性 篇7

在课程改革的背景下，《数学新课程标准》要求中学数学教学不仅要着力于调动学生的学习积极性，还要侧重于培养学生良好的思维。传统数学教学注重理论知识的讲解与传授，这在一定程度上抑制了学生自主学习能力的发展，束缚了学生思维的活跃性，不利于提高学生的创新能力。另外，部分教师为了提高学生的数学成绩，往往采用“满堂灌”、死记硬背的传统教学方式，运用“题海战术”提高学生的考试技能。这种做法不利于调动学生数学学习的积极性，更不利于发展学生的数学思维。

中学数学注重数字和图形的结合，要求学生必须具备逻辑思维和空间想象能力，所以，中学数学教师应以培养学生的思维能力为立足点，顺应数学教育的要求。

二、培养中学生数学思维的阻碍

中学几何数学对学生逻辑思维和空间想象能力提出了更高的要求，所以发展中学生思维能力势在必行。但是，当前中学数学教学的现状不容乐观，一方面，教师以考试为主的教学观念，致使教师忽视了学生的全面发展；另一方面，学生深入研究数学问题和解题能力存在缺陷，而固定化的数学教学模式又束缚了学生的数学思维，虽然大量的数学题目有助于学生理解知识难点和重点，但对于培养学生数学思维收效甚微；其次，学生的课堂主体地位没有得到体现，教师一味地“满堂灌”，学生只能被动接收，无法形成数学知识整体框架；第三，教师忽视了学生个体之间的差异性，尤其是思维方式的差异性。有些学生的思维较为超前，其理性思维较强，喜欢深入探索理论知识；有部分学生只是跟着教师的思路走，教师讲什么内容就学什么内容，这种“牵着鼻子走”的学习方式难以发展学生的数学思维。针对这种状况，教师要秉持差异化教学的原则，全面照顾到每位学生；最后，由于班级人数较多，课堂教学时间有限，个体学生的平均教学时间较少，以至于教师对学生提出的个性化思维方式不能提供有效地引导和鼓励，从而影响了学生思维能力的提高。

三、培养中学生数学思维的方法

1.激发学生思维的活跃性

要想培养学生的数学思维，教师首先要调动学生思维的活跃性，结合教学内容，为学生提出深入浅出的问题，并给予学生自主学习的机会，要求学生开动脑筋研究数学问题，从而让学生时刻保持高度的思维活跃性。

初中数学与生活的关联性较强，教师可以引导学生理论联系实践，从生活经验中发现数学问题，把生活经验升华为理论知识，从而认识到数学的价值，进一步产生自主学习的动力，发展数学思维能力。

2.提高学生的创新能力

在数学教学中，教师要创新学习氛围，增加与学生之间的互动，让学生真正放松思想，保持轻松的学习状态，感受到师生地位的平等，从而激发自身的思维潜能，自由地提出奇思妙想。

此外，教师应及时给予学生鼓励和赞许，解答每一位学生提出的问题，并合理设置问题悬念，引发学生更深入地学习，点燃学生学习的积极性，培养学生的抽象思维能力。

3.优化教学环节的控制

首先，教师要通过讲解基本概念和基础知识，让学生对数学知识产生明确认知，为发展数学思维打下良好的基础；其次，教师要凸显数学知识的现实意义，尤其在教学数学基本概念和定理时，教师可以引导学生将理论知识与现实生活联系起来；最后，教师要秉持循序渐进的教学原则，通过归纳总结的方式浓缩课程重点，一步步引导学生发展思维。

四、结语

总而言之，数学思维是指数字与图形结合的思维，数学学科是由数字和符号组成的科目，所以在数学教学中，教师要结合学科特点，调动学生数学学习的积极性，提升学生对数字和符号的敏感度，从而培养学生的数学思维能力。

大学生法律思维方式培养的必要性 篇8

摘要：广大青少年是中国将来的主体，他们是否具有法治思维，直接关系中国能否可持续性发展，直接影响依法治国成效和经济社会发展。因此为适应建立“社会主义法治国家”的要求，在学校教育中充实和完善学校对青少年学生的思想道德建设工作，加强法制教育，其中推行法治思维方式的培养尤为重要。

关键词：学校教育法治思维方式法治信仰权利意识 守法义务

习近平指出，任何组织或者个人都必须在宪法和法律范围内活动，任何公民、社会组织和国家机关都要以宪法和法律为行为准则，依照宪法和法律行使权利或权力、履行义务或职责。要深入开展法制宣传教育，在全社会弘扬社会主义法治精神，引导全体人民遵守法律、有问题依靠法律来解决，形成守法光荣的良好氛围。要坚持法制教育与法治实践相结合，广泛开展依法治理活动，提高社会管理法治化水平。要坚持依法治国和以德治国相结合，把法治建设和道德建设紧密结合起来，把他律和自律紧密结合起来，做到法治和德治相辅相成、相互促进。学校担负着为社会培养合格劳动者的光荣任务。当今社会，作为一个劳动者，法律素质高低越来越被重视。宪法关于“实行依法治国，建设社会主义法治国家”的治国方略对未来劳动者的法律素质也提出了更高的要求。在大力推进素质教育的今天，应试教育的阴影仍然存在，不少学生成了应试教育条件下的失败者。他们年龄还小，心理压力大，心理发展很不稳定。在他们身上，容易养成不良习惯，发生违法行为，加上一些学校应试当先，忽视对学生进行法制教育，极易导致上述学生造成或轻或重的法律后果，使得青少年犯罪率越来越高。因此当前为适应建立“社会主义法治国家”的要求，充实和完善学校对青少年学生的思想道德建设工作，加强法制教育，其中推行法治思维方式的培养尤为重要。

所谓法治思维，就是按照法治的观念和逻辑来观察、分析和解决问题的思维方式。它要求思维主体崇尚法治、尊重法律，自觉将法律付诸实践，善于运用法律手段来解决问题。广大青少年是中国将来的主体，他们是否具有法治思维，直接关系中国能否可持续性发展，直接影响依法治国成效和经济社会发展。俗话说，“师者，传道、授业、解惑也”。学校不仅要教好书更要能育好人，在学校特别是义务教育阶段重视法治教育，在学校教育中推行法治思维方式的培养必须认识到两点：一是学校要充分认识到法制教育的重要性。不能只关心学生的成绩；二是学校必须对所有学生的全面健康成长高度负责。对于当前的学校法治教育来说，让法治成为一种思维方式，主要有以下三个方面的途径：

一、在学校教育中树立法治信仰

教育工作者必须在学校教育中至始至终贯彻法律的权威性教育，在法律的框架内行使权力、保障权利。在法治社会，法律不仅是治理国家的工具，而且是规范社会关系、裁判纠纷诉讼的主要标准，必须得到充分认同和严格遵守。法律其实就是一种以国家强制力保障的行为规范。现在社会人们生活、工作等等需要一种规范来保证整个社会的正常运转，使社会不会发生混乱，这种规范在家里叫做规矩，在单位叫纪律或制度，在学校叫做校规，在一个国家里就叫法律。它规定了你可以做什么不可以做什么。对于在学校学习的青少年来说，校园不是世外桃源，也绝不是法律的真空地带。一些地方校园及周边案件频发，一些青少年频频违法犯罪，都说明学校教育离不开法治信仰的培养。为什么要学法？首先学好法律才能做到知法守法，通过学习，增强自己的法制观念，知道什么是合法的，什么是违法的，什么是犯罪的，自觉地履行法律规定的义务，用法律约束自己的行为。青少年中存在许多“法盲”，有些犯罪行为完全是出于“好奇”、“好玩”的心理去干的。他们对自己的行为后果往往不加考虑，在犯法之后才意识到自己行为的严重性，直至关进看守所后才感到后果严重。

其次，青少年学好了法律才能正确地运用法律手段，保护自己的合法权益。学生享有法律赋予的生命权，健康权，名誉权，人身自由权等很多权利，一旦自己与他人发生纠纷，就能够正确地对待和处理，从而保护自己合法权益，防止违法犯罪。如果不懂法，以暴制暴，不仅不能保护自己，反而可能让自己走上犯罪道路。因此，同学们学习法律非常必要。青少年法制教育的目标必须抛弃成人理想化标准，既不能单纯地对青少年生进行法律专业知识的灌输和积累，也不能仅仅是对学生法律专业技能的传授和训练，而应从青少年自身的实际出发，帮助学生树立对法律的认同和信赖，树立“法治”信仰。伯尔曼曾说过：“法律必须被

信仰，否则就形同虚设。”因此，青少年法制教育不是致力于让青少年掌握多少法律知识，也不是致力于威慑和规制，而应将目标定位于让青少年内心对法律的信任和尊重、信仰，进而在青少年的素质中生发守法、学法、用法、护法的品格。当前，学生之所以对我们学校法制教育现状不满意，很重要的一个原因就是当前的法制教育具有成人化、简单化、教条化倾向，过于急功近利，违背了教育规律。因此，法制教育必须先关注“教育”，其次才是“法律”，只有遵循教育规律的法制教育才可能被学生所接受，只有帮助学生在社会化进程中认识法律的价值，产生内在需求，法律教育才能触及学生的心灵，才能走的更远！

二、重视对青少年权利意识的培养

法律是规范全体社会成员行为的强制工具，但更重要的是维护社会成员基本权利最有效的保护伞。一直以来，以预防青少年违法犯罪为主要内容的中小学法制教育受“义务本位”和“国家本位”思想影响，重视强调义务，规范行为，学校法制教育习惯于从触目惊心的违法案例出发，教育青少年不能做什么，必须做什么，从而帮助青少年树立法制规范意识。虽然这种法律教育在青少年行为规范教育方面起到了一定的作用，但需要我们反思的是，这种法制教育内容的定位，忽视了青少年权利观念养成，尤其是忽视了青少年作为国家公民参与社会管理与监督的权利观念培养，容易使青少年产生法律是约束规范人的而不是保护自己权益的片面观念，从而对法律产生敬畏甚至距离感，导致产生抵触等消极情绪，不利于培养适合未来社会发展需要的具有健康法制观念的公民，不符合中国民主法制建设的长远要求。

学生权利主体意识的觉醒，也是现代社会的要求。青少年如果缺乏权利主体意识，即使国家制定若干法律规定其合法权益，也很难想到会利用这些法律保护自己，势必难以适应现代社会的要求。对青少年注入权利义务观念，有助于激发青少年的自主精神，使他们懂得主张权利，享有权利，并尊重他人的权利，才能真正的用好法律这把强有力的保护伞，也才能真正达到法制教育的目的，预防青少年违法犯罪。

在学校教育中对青少年进行维权意识培养的主要途径有：

1、抓好家长学校，强化家庭监护和教育的职能。监护是维权工作的手段，治本必须从青少年的监护和教育入手。家教要注重培养青少年良好的生活习惯，让青少年在温馨而不失准则的良好家庭环境中健康成长。通过家长学校举办各种类型的教育培训，提高家长的教育思想和教育方法，使家庭教育从无意识向有意识，从重智轻德向全面育人，以经验育人向科学育人转变。要保持家庭稳定，正确处理婚姻家庭关系，切实抓好对“缺氧家庭”、“濒危家庭”、“病态家庭”的教育。

2、完善学校维权意识教育网络。以学校团委、教导处为常设组织机构，形成学校法制教育、学科教育、班会教育相交融渗透的教育网络。充分利用学校的各种宣传渠道，如学校局域网、广播、电视、板报、集会等渠道，大力加强宣传，培养学生的法律意识，从而形成维权意识。

3、开展社会服务，使学生在服务实践中，产生维权意识。还可以建立青少年权益保护委员会，直接发挥组织的威力。通过开展各种联谊活动、“一帮一”活动充分保护青少年的各项权利。

4、建立家校互访制度。通过建立“家庭联系卡”、“家访”等方式，深入了解青少年的成长环境及其性格特点，并以此作为学校教育管理、教学改革的一项重要参考依据。这不仅有利于青少年合法权益的维护，也有利我国教育事业的进一步发展。

三、在学校教育中重视守治义务教育

青少年随着社会的进一步法治，权利意识逐步增强，但他们在享受公民应有权利时，缺乏理性思维，容易表现出“利益至上”的倾向。他们在维护自己权利的同时，忽视了自己作为中国公民应尽的法治义务。他们有的为了维护自身利益，而不顾及其他人权利，从而触犯了法律。还有相当比例的青少年不是十分明确自己作为一国守法公民对国家，对社会应尽的义务。在校学生必须尽到的守法义务主要有：

1、刻苦学习：

在校学生应当确立为中化民族的伟大复兴而勤奋学习的志向，尽自己最大的努力去学习，积极进取，提高素质，全面发展。按时完成作业；遵守考试纪律，考试不作弊，不帮他人作弊。

2、遵纪守法、服从管理、接受教育：

在校学生应遵守国家的法律、法规，遵守《中学生日常行为规范》，遵守学

校的各项规章制度。本校学生应服从学校领导、教师、管理员的管理与教育，不得与教师与管理人员发生争吵，对教师、管理人员的管理、教育有意见的必须通过正常途径反映与纠正。学生要正确看待因违纪受到的处理，要认真反思，用实际行动去改正。

3、维护集体利益与荣誉：

在校学生应维护集体的荣誉和利益，认真做好集体分配给自己的工作；各尽所能，积极为学校和班级争光，不做对学校和班级有害的事，不给学校和班级抹黑。

4、遵守社会公德，培养良好的生活习惯：

在校学生应做到诚实守信、热爱劳动、爱护公物、保护环境。本校学生应做到培养良好的生活习惯：按时作息，文明休息，不影响他人学习与休息；自己的事自己做，生活自理，学会自我保护；讲究卫生，形成良好卫生习惯；

5、正确处理人际关系：

在校学生应做到礼貌待人、助人为乐，正确处理人际关系，不与社会不良青年交往，不把无关人员带进校内，男女同学交往适当，不交往过密。

6、积极参加集体活动和公益劳动：

在校学生要积极利用课余时间参加各种形式的社会实践活动和公益劳动；积极参加体育锻炼；积极参加学校和班级组织的各种活动。

7、同不良现象作斗争，维护学校正常的教育教学秩序：

在校学生遇到不良言行时应严肃指出，积极制止；遇到安全及其他意外事故隐患时要及时汇报；在学校调查有关事件时要积极配合，及时提供有关线索，不得作伪证。

8、宪法与法律规定的公民的其他有关义务

大学生法律思维方式培养的必要性 篇9

在第一堂课上，首先向学生介绍控制论的产生、发展以及在机械工程中的应用，让学生对这门课程有一个整体概念，看到的是控制论这片森林，“机械工程控制基础”课程就是这片森林中的一片小树林。强调控制论是一种方法论，是研究广义系统在一定外界条件下的动态历程，是适用于发展变化的任何事物，包括自然、社会、经济、工程领域发展变化着的事物。然后，再介绍控制论在其他领域中的应用。以我国的人口发展为例，介绍计划生育政策在人口发展过程中的作用。在无计划的情况下，人口是爆炸式增长；在有计划的情况下，人口是以最低的增长速度发展，计划生育政策就是控制策略，充当了一个控制器的作用，控制着整个人口发展的这样一个动态历程。再以我国的经济发展为例，分析我国在改革开放前后经济发生的翻天覆地的变化，也是由于国家方针政策的作用。人口发展和经济发展都可以用数学公式来描述，这就是人口发展和经济发展的数学模型，然后用控制论来分析系统的发展和变化规律，最后制定国家的方针政策来调整人口和经济发展的变化趋势，进行人为的控制，从而达到了预期的目标。在人口发展和经济发展过程中，包含着系统的数学建模、性能分析、性能校正，这就是一个完整的控制过程。用这两个实例使学生初步了解控制论这个大概念，引导学生登高望远，以最快的速度掌握控制论的学习方法和思维方式，激起了学生的学习兴趣，提高了学生对这门课程的重视程度，同时使学生体会到控制论在事物发展过程中的神奇作用和力量。

2.2介绍“系统”这个概念，让学生明确这门课程的研究对象

“机械工程控制基础”是由系统数学建模、时域性能分析、频域性能分析、性能校正等主要章节组成，每一章节都包括多个知识点，这些知识点构成了一套完整的理论体系。学生如果只是掌握了这些孤立的知识点，很难将这些知识有机结合起来，形成控制论的整体概念，所以首先应该向学生介绍“系统”这个概念。从上面人口发展实例中让学生得知人口组成就是一个系统，再如，在日常生活中经常使用的抽水马桶就是一个控制系统，是由水箱、杠杆、浮子、进水管和出水管组成，通过浮力与弹力平衡原理控制水箱内的水面高度。通过实例让学生认识控制系统的组成、工作原理，分析控制系统的动态特性，绘制控制系统结构方框图等，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。最后引入系统的概念，系统是一个由相互联系、相互作用的若干部分构成的，并且是有一定的目的或运动规律的整体。这就是这门课程的研究对象，在以后各章节学习系统数学建模、性能分析、性能校正等知识点，最后利用这些知识点对系统进行综合设计和性能评价，引导学生以“系统”的观点认识、分析、解决机械工程领域的问题。

2.3 基于所学理论培养学生的逻辑分析能力

“机械工程控制基础”是应用数学手段，基于物理学、电工电子学、力学、机械原理等知识建立系统数学模型，将机电液系统抽象为数学模型的形式，进行性能分析和设计计算。因此，要求本专业的学生具有良好的数学、物理、力学、电学、机械学的基础，有一定的机械工程方面的专业知识，而且具备多学科的知识积累。要想学好这门课程，学生首先要有一定的数学基础，掌握复数、复变函数、拉氏正逆变换、傅氏正逆变换的基本概念和基本运算定理。如果学生之前没有学习工程数学，这里需要有针对性地补充与本课程直接相关的知识，尽量做到教会学生怎样应用定义、定理，而不是定理的证明过程。有些涉及到物理学、电工电子学、力学知识，学生们虽然学过相关课程，但是时间一长就印象不深刻，因此，在每次课程结束之前把下次课程会用到的有关知识点给学生一一列出，让学生课后提前复习已学过的基础知识，在下次课堂上只需对要用到的基础知识作些简单的提示或回顾，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，新旧知识有效衔接，达到事半功倍的效果。例如在系统建模这章中，用到“牛顿第三运动定理”、“基尔霍夫定律”等知识，在系统时域性能分析这章中用到一阶微分方程和二阶微分方程的求解知识。这时老师要及时提醒学生，或者点到为止地重复这部分内容，这样学生在建立数学模型时就会很清楚地知道这些数学模型是建立在哪些理论基础之上，并且知道如何应用原来学过的定理或定律去分析问题、解决问题，构建一个完备的知识框架，也能够从中体会到原来各门学科之间是相互联系、相互衔接的，只有融会才能贯通，学生自然逻辑清晰，分析能力自然提高。

2.4将抽象的内容具体化、实践化、工程化

控制理论中大部分定义、理论和方法都是比较抽象的，在教学过程中如果仅限于理论的介绍和论述，学生不仅会感觉空洞乏味，而且有无本之木、无源之水的感觉。如果教师能够结合一些具体而又形象的例子会产生事半功倍的效果。例如在系统的稳定性这一章中，系统的稳定性是这样描述的：“系统稳定性是指系统在初始状态，或者是输入引起的初始状态的影响下，由它所引起的系统的时间响应随时间推移，逐渐衰减并趋向于零”；系统不稳定性的定义是“系统在初始状态的影响下，由它所引起的系统的时间响应随时间推移而发散”，教师要花很多时间解释概念的内涵和外延，可是学生还没有直观形象的感觉。每当讲到系统稳定性和不稳定性定义的时候，笔者就列举两个实例，一个是倒立摆试验台，一个是起重机的起升机构的末端部分――钢丝绳、吊钩和货物组成的正摆机构。倒立摆源于火箭发射瞬间的状态，是一种不稳定的系统通过稳定控制手段，使其稳定倒立的一个典型教学实例；而起重机货物摆动是在受到外界干扰作用下在铅垂方向附近摆动，最终在空气阻力作用下恢复到铅垂方向，这个铅垂向下的方向就是它的平衡位置；而倒立摆的平衡位置是铅垂向上的位置，在外界干扰作用下离开平衡位置，如果无外力作用再也无法恢复到它的平衡位置。通过这两个工程实例形象直观地介绍了系统稳定性与不稳定性这两个抽象的概念，不需要太多的解释。

2.5从生活实例中发现问题、分析问题，培养学生的洞察力

减少抽象模型例题，增加生活实例和机械工程典型案例，同时把机械领域的前沿课题以及研究结果作为实例引入到教材之中。例如在讲解时域性能分析这章中的二阶振荡环节的时域响应这部分内容时，涉及到振动频率、系统激励、系统响应、响应幅值的概念，将货郎担振动现象作为典型实例。货郎行走就是系统激励，货郎担的上下振动就是系统响应，振动的大小就是振动幅值。不同材质、不同尺寸、不同截面形状的货郎担振动的频率不同，如果货郎行走的频率与货郎担的频率一致，这样就发生共振，货物按照货郎行走的频率，在随着货郎向前运动的同时，做上下振动，这样货郎挑着货物就省力，这也是人们不把货郎担做得太硬，而是有一定弹性的原因。例如在二阶欠阻尼系统中介绍无阻尼固有频率、有阻尼固有频率和阻尼系数等概念时，列举行驶在马路上的汽车发生上下颠簸的现象。汽车底盘下都有减振弹簧和阻尼器，目的是为了降低由于路面起伏引起的车体上下振动问题。汽

如果弹簧太硬、阻尼系数太小起不到减振的作用；如果弹簧太软、阻尼系数太小消振太慢，路面没有起伏的情况下，车体还在振动。因此，如何设计、计算汽车的减振弹簧和阻尼器参数。使汽车有合理的振动频率和阻尼比，得到缓冲减振的效果，同时，还要避免汽车振动频率与路面起伏频率相一致的情况。介绍从具体生活实例或工程实例到各个环节模型，最后到数学模型的过程，培养了学生从具体实例到数学模型的建模能力。

2.6培养学生用控制论的思维方式解决机械工程实践问题

要实现机器运动可以通过机构驱动的方式，也可以通过控制手段，还可以通过机构与控制系统相结合的方式。不同的机器具有不同的固有特性，只有在掌握了其动力学特性的基础上，才能确定驱动方案，其中必有一种方案是最佳的。学生在机械原理课程中学习了各种机构，掌握了机构的运动规律。而本课程教会学生除了应用机构驱动机器，还可以应用控制手段实现机器更加复杂的运动，让学生了解如何将经典控制论应用于机械工程实践中，根据“时域性能分析和频域性能分析”的知识分析系统的动态性能，根据“系统性能校正”的知识设计控制系统，改变系统的运动特性，达到期望的运动目的。

3结束语

以上是笔者多年从事“机械工程控制基础”课程教学过程中遇到的问题，以及应对问题的解决方法。在这门课程的教与学实践中还有很长的路要走，仍需要不断实践、不断探索。

参考文献

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[5]宋强，鲍雅萍，机械专业“控制工程基础”课程的教学改革与探索[J].中国电力教育，2010，（10）： 60-61.

大学生法律思维方式培养的必要性 篇10

关键词：衔接期;英语思维;培养

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）17-040-1

一、含义把握不准

由于西方人和中国人存在着文化和思维的差异，学习者受汉语思维的影响，往往对英语词汇的含义把握不准，常常导致词汇的误解和误用。

例如，看书，很多学生都把它说成look at the book。看电视说成look at TV，这是一个典型的Chinglish错误。正确的表达应该是，read the book和watch TV。在汉语中看书、看电视和看某样东西可以使用同一个动词，但是在英语中“看”有多个不同的单词来与之相对应，它们分别是read / watch / look at，它们之间不可以互换。

二、词序的错误

有些学生习惯于按照汉语的顺序来组织句子，如“在大约六点起床”这个词组，有不少的学生把它翻译为about at 6 get up，很显然学生是按照母语言的思维在组织这个词组，用英语的思维来考虑显然应该是get up at about 6。

三、语言迁移

语言的迁移是指一种语言学习对另一种语言学习产生影响，或是先学习的一种语言对后学习的一种语言产生影响（章兼中、俞红珍）。如：Though he is considered a great writer， his works are not widely read.

A. yetB. butC. howeverD. still

Key：A

汉语中“虽然……但是……”是必须连用的，而英语中though，but都做连词，不能同时引导一个句子，否则，这个句子就没有主语了。习惯了汉语思维的学生往往会选择B。

培养学生英语思维的两点措施：

一、创造生动的语言氛围，提高学生的学习积极性

用英语授课，坚持用英语和学生交流，给学生创造语言环境，挖掘教材本身的情趣。

对于一个处于衔接期的英语初学者来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉而共存的，如果用本族语进行外语教学，初学者就会自然地按照本族语的思维习惯去学习和理解外语，这就容易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，就学不到地道的外语了，反而增加了学习的难度，反之，如果让学生置于一种真实或半真实的语言环境中，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高，用英语授课应该是我们英语教师的一个指导思想。因此在教学中，笔者尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，必要时借助体态语言、图片等手段来说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系，如牛津衔接教材Unit 1的教学中，为教学“Hello！”，笔者就请了几个学生和我一起用英语做了一次真正的自我介绍和问候，学生印象深刻，Unit 2My family 和Unit 3 Good friends也都可以创设真实交际情景，达到很好的教学效果。用英语教英语，可创设良好的英语氛围，使学生在潜移默化中接受英语思维方式的熏陶，在语言情景中呈现句型，可避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。

二、在语言中教文化，在文化中教语言

语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈，究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维，因此，在英语教学中，笔者非常重视语言文化的教学，非常注重学生语言思维的形成，如当教学How old are you？这一日常用语时，我又告诉学生，讲英语的人很重视隐私，在中国人眼里是出于好心、关心，认为是good manners，而在西方国家却被认为是bad manners。而且How old are you？语气比较生硬，不是太有礼貌，所以同外国人谈话时避免问How old are you？ 之类的句子，假如想知道对方的年龄一般也要说“Excuse me ，may I know your age？英语国家的人想知道对方的名字也不会说Whats your name？一般说May I know your name？教学过程中，我还发现初学者因受汉语思维方式的影响，说出中国式的英语，如Good morning. Teacher Wang.这也是不了解西方国家文化而造成的现象，与汉语不同，英语的teacher是一种职业，不是称呼，不能放在姓名前面。笔者让学生改说Good morning. Sir！由此可见，在语言教学的同时不能忽视文化背景、风俗习惯的教学，如果能在语言中教文化，在文化中教语言，可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。

三、借助教材内容向学生渗透西方文化

目前中小学使用的英语教材都经过专家仔细审核，具有一定的代表性，能反映当代西方国家真实的生活情境、文化背景，同时英语教材的编写符合各阶段学生身心发展的特点，而课堂练习又是学生学习英语的最直接最有效的途径之一（吴文胜2009）。因此笔者会借助教材内容不失时机地向学生渗透西方文化，虽然现在的教材缺乏专门介绍文化知识的板块，但是有语言的存在就必然有文化的存在，语言是文化的载体，文化知识必然的贯彻在整个的教材中。在教学的实践中笔者精心的组织教材，采用多点切入，整理归类，挖掘教材中的跨文化现象，注重跨文化的导入，在语言教学的同时适时适度地进行文化教学，这样就能使学生逐渐的消除对英语格格不入的情绪和疏远感，不断培养和提高学生对文化差异的敏感性，使他们尽快地进入英语世界，用英语进行思维。