高一历史每课教学反思

高一历史每课教学反思（共12篇）

高一历史每课教学反思 篇1

高一历史每课教学反思：

在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：

(1)由于历史在初中是所谓的“副科”，学生不太重视，因此学生初中的历史知识贫乏，掌握得太少、太散了，如简单的朝代更替、朝代的建立者、建立时间都不知道，而历史主干知识、历史体系更无从谈及。而高一新教材内容的综合、时间的跨度大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。因此，学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

(2)不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，也是等老师在复习时给他划重点;大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、对策与措施

(1)、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式，采取开放式教学方法，重视和加强指导学生的课前预习，必要时进行社会实践调查。这样，学生就在课前的学习活动中，就可能了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验，在学习时处于主动探索的地位。

(2)、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师不仅要加强自身教学理论学习和专业素养的提高，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

新课改是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，并经常进行教学反思，注意总结提高，定能把教学工作做好。

有关高中历史每课教学反思推荐：

一.加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

二.培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

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基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的`主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三.在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

四.重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

高一历史每课教学反思 篇2

一、课堂教学目标的有效性

在实行新课改后, 高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中, 有许多教学内容, 包括我们以前认定的重点主干知识, 现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求, 一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此, 课堂教学目标不能定位太高, 要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平、学生的学习需要和学习兴趣及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标和学生所应完成的学习任务。如人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学定位问题, 新课程要求学生在学完本专题后对传统文化的主流思想的演变的基本脉络有清晰的认识, 并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。这一专题的内容比较深奥, 教学难度较大, 因此, 在实施课堂教学时要考虑到这一实际情况, 让学生掌握重点主干内容, 如儒家、道家、法家、墨家四个学派的主要思想, 以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况 (两汉时期独尊地位的确立和明末清初日益受到的挑战) 和历史原因及对我国今天社会发展的启示和借鉴。这样的目标定位适应学生的认知水平, 能有效促进学生在课堂上自主探索, 提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制, 不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索, 即使经过教师的努力, 在当时实现了这些教学目标, 但在以后的考试中所发挥的作用不大, 也就谈不上真正实现了有效的教学目标。因此, 我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位, 实施有效的课堂教学目标, 这是提高课堂教学效益的基本前提。

二、教学内容的有效性

1. 有效地选择教学范围

在高一年级的课堂教学中, 既要全面落实新课程的要求, 又要考虑高一年级学生的接受能力与学校的课时安排, 因此有效选择课堂教学内容就显得十分重要。我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌, 跨越式地理解重大历史事件, 而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下, 根据课时安排, 结合学生的实际情况, 简化教学内容, 强化基础知识, 突出重点内容, 使学生易于接受, 提高课堂的学习的实际效果。在人民版必修一专题一中国古代的政治制度里, 分封制和宗法制既是重点, 又是难点, 我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况, 掌握它们的主要特点和影响, 以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过, 甚至不予考虑。否则, 即使教师详细分析了, 学生也很难做到持久记忆, 不仅没有实际效果, 反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时, 我们要根据高一年级历史教学的实际情况, 有的放矢地加以选择, 使课堂教学更具实效性。

2. 有效地确定教学难度

新教材内容跳越性大、观点新、理论性强, 给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住, 理解不了, 运用不上, 学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大, 超越了学生的理解能力和认知水平, 因此在课堂教学中要注意降低难度, 将重点主干知识尽可能简化, 一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细, 让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了, 因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史研究。例如, 人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主, 我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容, 如秦汉王朝开创的中央集权制度, 只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响, 而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响, 对它所产生的原因, 六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度, 便于学生理解和掌握, 又可以节约课堂教学时间, 提升一节课的教学效率, 使课堂教学更具有效性。

三、教学方法的有效性

什么样的教学方法, 采用什么方式进行课堂教学才是有效的教学方法呢?这个问题谁也无法回答。教无定法, 学无定法, 只有符合教学的实际需求, 为学生乐意接受, 能收到明显的教学效果的方法, 才是有效的教学方法。教育家陶行知曾说:“教师的教是基于学生的学。”我想这个观点即使在新课程改革的今天, 对我们的课堂教学还是很有指导意义的。

基于这样的认识, 我对新课程所倡导的教学方式的转变有自己的看法, 新课程提倡的新的教学方式在理论上看是很有道理的, 但在实际的课堂教学中却很难落实, 有些方法甚至可以说根本就没有实施的条件。而有些教学内容即使运用了各种新颖的教学方法, 体现了新课程的改革精神, 效果也不太理想。因此, 我认为课堂教学采用何种方式要因地制宜、因材施教, 不能因为新课程有要求而盲目求奇, 摒弃传统的教学方法。事实上传统的教学方法并没有过时。对在那些教学内容繁多又以记忆性为主的历史课堂上, 宜以采用讲授法、阅读法、交谈法为主。如在毛泽东思想的形成和发展这一课中, 采用这些方法可以使学生能够直截了当地掌握毛泽东思想的形成、确立和发展的几个历史阶段及对中国革命和建设所产生的影响。从落实知识、理解内容的角度来看, 效果是比较好的;在一些内容比较深奥、理解难度较大, 又有繁杂重叠知识点的课堂上, 可采用知识迁移、归纳比较、分析总结等传统方法和学生一起将教学内容整理出来, 使之条理清晰、脉络分明。譬如人民版必修三专题六第三第四两节的内容, 可将它们整合起来, 列成表格, 罗列出启蒙思想产生的历史背景、核心内容、代表人物及其观点、历史影响等几个方面。这极大地方便了学生的记忆与理解, 使课堂教学更加紧凑有序, 提高了学生的学习效率。因此, 在课堂教学中, 我们也要重视传统的教学方法, 完全没有必要刻意追求各种新奇的与众不同的教学模式, 即使新课程明确要求我们实现教学方式的改变, 我们也可以根据实际情况进行有效选择。

开展有效的课堂教学是全面接轨新教材、贯彻新课程精神的关键所在, 尽管在当今高一课堂历史教学中我们遇到了许多难以解决的矛盾和困惑, 但我们要从实际出发, 认真分析校情、班情和学情, 使新课程所提倡的新的教学理念、新的教学内容、新的教学方法与一些行之有效的传统的教学方法、教学模式有机地结合起来, 使之转化为师生开展有效的课堂教学、课堂探索的动力和源泉。我认为只要能激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标、提升课堂教学效益, 无论是怎样的教学观念、教学思路和教材处理方法就都是新颖的、可行的, 都是对新课程课堂教学的创新和贡献。

参考文献

[1]成学江.也谈历史课堂教学的有效性.中学历史教学参考, 2007, (4) .

[2]李洁华.问题情景:历史课堂的内在组金促进之酶.中学历史教学参考, 2007, (7) .

[3]刘春燕.努力推进学生在历史学习中自主发展.中学历史教学参考, 2007, (5) .

[3]姚焕成.问题探讨:思维的永恒动力——例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考, 2007, (5) .

高一历史每课教学反思 篇3

关键词：高一历史；课堂教学；有效性；反思

一、教学的有效性以及教学有效性的评价

教学的有效性指投入一定的教学资源，通过教师与学生的共同努力，达到最好的教学效果。教学有效性可以通过学生的进步来衡量，教学是否有效，不是以教师的投入或者教学方式的改进为评价标准的，而是以学生的进步以及学生学到的知识为标准。教学的有效性注重的是学生的进步，当然学生的进步是与教师的教学分不开的。但是如果学生没有进步，教师教得再好、再用功再努力，对于教学的有效性来说都是效果甚微。所以说教师如果想增加教学的有效性，就要通过自己的授课，让学生学会自主探究知识与掌握知识的能力，并且将学习到的知识运用到具体的实践中去，得到切实的提高，这样才达到了有效教学的目的。所以说，课堂教学有效性的提高关键还得看学生的进步，学生的进步是对课堂教学有效性最好的证明。

二、当前高一历史教学现状

虽然新课改已经进行了一段时间，但是在现在的大的环境下，提高应试成绩还是教学的主要任务。在历史教学课堂上，最常见的状况就是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下听的索然无味。教师采用传统的授课模式，用填鸭式教学方法向学生传授知识，而不管学生接受与否以及对传授的知识的接受程度，导致课堂效率较低。同时教师不注重培养学生自主学习的能力，而是将知识机械的传授给学生，教学效果并不好。加之历史课程本身具有枯燥性，需要学生记住大量的事件发生时间、地点、起因、经过、结果、历史意义等等，容易给学生带来抵触情绪，致使历史课堂的教学质量得不到保证。同时新课改要求的对学生综合素质的培养目标也没有完成。虽然当前高中教学还是以提高学生的应试成绩为主要目标，但是随着社会的发展，这样的教学目标迟早是不能适应社会发展趋势的。随着新课改的进行，新的教学目标的提出，应试型的教学模式已经明显不能满足新的教育目的。所以，在当前的情况下，我们要对历史教学的有效性进行反思。

三、提高高一历史新课程课堂教学的有效性策略

1.教师转变授课方式

历史教师在授课过程中要放弃过去传统的填鸭式教学模式，而采取灵活多样的授课模式。要积极地提高课堂氛围，充分调动学生的积极性。课堂氛围对于学生对知识的接受有着很大的影响。活跃的课堂气氛可以将更多地学生吸引到教学过程中来，并且学生通过课堂氛围的调节，可以精神焕发，思维比较活跃。并且教师在授课过程中要积极地与学生展开互动，启发学生。教学过程是教师与学生互相配合的过程，有效地教学离不开师生互动。

2.生动的教学语言

据统计，学生对于讲课富有激情的教师的课程掌握程度相对较好，这就说明教师如果想加强课堂的有效性，就要运用生动的教学语言。教师对教学语言的运用程度可以在很大程度上影响学生的学习效率。较好地掌握课堂语言可以将枯燥的历史事件讲授的比较生动活泼，并且可以激发学生对于历史事件的思考与探索，加深学生的印象，从而提高教学的有效性。

3.激发学生对历史的兴趣

兴趣是最好的老师。历史对于没有兴趣的人来说确实是枯燥无味的，但是对于对历史有兴趣的人来说，历史课堂教学就像听故事那么美妙。历史教学要充分的培养学生对于历史课程的兴趣，让学生了解历史，从历史中掌握事物发展的规律。如，记尾数相同的事件，以“9”为例，1689美国颁布《权利法案》、1789法国爆发大革命、1919中国五四运动、1929资义主义世界经济危机、1949新中国诞生，不胜枚举。教师可以在教学过程中通过设置思考问题或者讲授一些教材上没有的相关历史事件来提高学生对于历史的兴趣。学生对历史学科兴趣度的增加，可以有效增加课堂教学的有效性。

4.给予学生更多的自主学习时间

传统的教学模式提倡教师讲授，学生被动式的接受教师传授的知识。新课改为了适应社会对人才的需求，要求我们培养新型的有创造能力和动手能力的人才。这就要求教师对学生进行的积极引导，培养学生对知识的渴望，让学生能够自觉主动地去学习。同时给予学生更多的自由探索的时间，利用有效的课堂教学时间，完成教学任务。并且积极引导学生对自己感兴趣的历史知识进行探索与总结，或者给学生留置一些趣味性相对较高的课后任务，让学生利用课后的时间自主探究完成。

总之，在当前情况下，我们要把切实提高学生的综合素质作为当前教学工作的重点，切实提高历史课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.教育科学出版社.

［2］余志兵.新课改需要教学新思路.中学历史教学研究，2006.

［3］姚焕成.问题探讨：思维的永恒动力：例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考，2007（5）.

（作者单位 四川省成都市第36中学校）

高一历史教学反思 篇4

一、充分做好课前准备工作

在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必须要做的准备工作：(1)认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标;(2)认真研究高中历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色;(3)认真研究学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的教学活动。

二、如何有效提高利用教材，提高课堂教学成果

历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。在平时的教学活动中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”;一种是将教材边缘化，教学远离教材。客观地讲，教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。

(一)内容的补充。先行人教版的高中历史课本在课程内容设置上以专题史为标准，所以很多学生在历史基础的薄弱上比较薄弱，尤其是中国古代社会的历史。所以在课堂教学中就要弥补学生在这方面知识的欠缺。比如：必修(三)教材最后附有：“中外历史大事年表”按照发展进程，将历史事件进行了一次纵向和横向的比较。平时的教学活动中，我就时常会让学生翻开这个表格，进行同时期重大历史事件的比较，一方面，让学生在比较中发现历史事件之间的共性，以及这种共性背后的缘由。另一方面也同时培养了学生分析、对比、归纳、对比的能力。

(二)适当的结构的调整。《第五单元：近代中国的思想解放潮流》这一单元的教学时，课本教材安排是两课：《14课从“师夷长技”到维新变法》、《15课新文化运动与马克思主义的传播》，如果按照的教材顺序进行教学，会让学生容易产生误解：比如忽略了三民主义，比如有学生搞不清三民主义指导下的资产阶级革命发生什么时期。所以在进行15课教学之前，必须要把下一单元内容和本单元的联系进行必要的说明。这样利于学生理解和接受。根据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。

三、探索历史教学的有效教学模式

在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾。尤其是文科班，需要深化的内容较多，需要巩固的时间较多，而解决这一矛盾的有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模式。

随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我逐渐的做到了以下两点：

(1)“三不讲”一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书;二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生讨论;三是学生讨论不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。

高一历史教学反思  篇5

1、根据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史事件总是互相联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个知识点的衔接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热情高涨，积极进行探究从而获得自己想得到的东西。

2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史事件背后总有一些野史传说和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师根据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满足学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史如同看故事的感受，这种心理能驱使学生主动寻找历史书籍进行自主学习，自主学习能力也相应提高。

苏教版五年级语文每课教学反思 篇6

这篇课文时同学们学习人物写作的一篇很好的例文，鉴于这组单元的习作刚好是写一位老师，于是在上完这篇课文时我问同学们：怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在教师节来临之际，写一写最让自己感动得老师，于是都迫不及待地开始写作。我觉得这样的阅读课既教给了学生这篇课文写了什么，最主要的是通过写作讲解和写作训练，让学生知道了这篇课文是怎么写的。自己以后遇到这样的习作自己怎么写，效果应该是好的，高效的。

《陶校长的演讲》教学反思

这是一篇演讲稿，学生初次接触这类文章，为了让他们区别演讲稿与我们以前所学课文的区别，在教学第一课时导入新课后，我就开始范读，读完让学生说说今天我读得课文和以前所读课文时的语气语调一样吗？学生很快发现不一样，这就是演讲稿的特点，句子简单，具有真实性和鼓动性。第二段是本文的重点。“四问”结构相似，都是以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式出现的，教学时，我采用了“教”（导读“问身体”一段）——“扶”（导学“问学问”一段）——“放”（自学“问工作、问道德”两段）的方法，努力地来培养学生自主学习的能力。

《寻隐者不遇》教学反思

这首诗中贾岛别具匠心地采用了一问三答来表现自己寻隐者的经过及情绪的变化，简练而传神。为了使学生对诗人所叙之事及其情感的变化有更清晰地把握，我没有只让学生“把四行诗的意思连起来说一说”，而是在教学中设计了“还原对话”的环节。请一生扮演贾岛，一生扮演童子，一生进行旁白。通过表演、评议、再表演，三个学生在全班同学和老师的帮助下配合着生动地讲述出了完整的故事情节。“松下问童子”时，心情轻快，满怀了希望；“言师采药去”，答非所想，变成了失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；“云深不知处”，落得茫然若失、无可奈何了。表演的学生把这些感情的变化通过自己的语言、语调表达得准确而传神。聆听的学生也津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。在这个教学环节中学习气氛浓厚，学生也在编故事的过程中真正理解了贾岛寻访隐者时感情的起伏。学生学得积极主动、生动活泼，成为了学习的主体，而我则更好地担当起了平等中的首席这一任务。

《所见》教学反思

《所见》这首小诗学完后，学生对诗的大意已经有所了解，然后我让学生续编故事，做这个练习也是为了培养学生的想象力和口语表达能力。课堂上请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道，条理清楚。我不禁感叹：学生的想象力需要教师去激发、培养。我还追问学生：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应该达到了。

《去打开大自然绿色的课本》教学反思：

这是一首清新活泼的小诗，在教学中我首先板书课题：

4、去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“课本里有什么”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了课本里有字有画，能从课本中学到知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问 “大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教验我们知识和学问吗？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。” 然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。

《装满昆虫的衣袋》教学反思：

高一历史每课教学反思 篇7

一问: 通过预习,你掌握的本节课内容学习的重点和难点是什么?

学生先预习,后听课,即“先学后教”. 指导预习,一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循. 在教学实践中,我把预习数学的方法和步骤编成了顺口溜: “先读书,划批注; 有缺陷,及时补; 多用脑,勤动手; 试练习,找疑处. ”例如,学习《长方形和正方形》前,我要求学生这样预习:

1. 阅读课本,把不懂的地方做上标记;

2. 按课本上的要求,找一找身边的正方形和长方形,利用长方形纸和正方形纸折一折、量一量,有什么发现,记下来;

3. 试着回答课本上提出的问题,不会就标上问号;

4. 课后的“练一练”你会吗? 请试着做一做.

二问: 我对老师的讲解满意么? 有什么不理解的? 你能提出哪些问题?

通过预习,带着问题上课,听课的效果特别好,听课时并不是被动地听,而是主动的思考. 但是,还有很多的问题是不全理解的. 这时教师要创设和谐、宽松的课堂气氛使学生敢想、敢问,从而诱发学生的创新思维. 课堂上教师是引导者、是点拨者、是激励者、是合作者. 课堂上可以围绕着知识的生长点提问题、围绕着法则或者方法提问题,当然更多的是围绕着听不懂、不理解的地方提问题. 以此来增强学生的问题意识,提高学生的提问能力,树立学生的提问信心.

三问: 开放性提问,使学生自主探究

开放性的提问给学生一定的探究空间,让学生在问题的推动下展开多角度的思维活动. 在产生大量的答案的同时,获得新奇独特的反应,从而培养学生的思维广阔性和灵活性,如: 学习“分一分”一课,当笑笑把一个苹果平均分成两份时,我抛出这样一个问题: 用什么方法来表示“一半” 呢? 有的学生用图形表示,如: 半个园、半个正方体……有的同学用汉字的一半表示,如山、中、王……有的同学用字母的一半表示,如A、E、M……,在学生理解1 /2后,问你能用手中的不同材料做出其他的分数么? 这样开放性的提问给了学生思考的空间,探索的余地,让学生在宽松、自由的问题情境中充分发挥自己的聪明才智,自己去主动的获取新知识,巩固原来的知识.

四问: 对教材中的概念、定义、法则等提问

课堂教学要把握教材,领会教材. 要根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点,创设新奇的有趣的,富有挑战性的、充满疑问的情境,质疑之趣. 例如: 梯形的定义———“只有一组对边平行的四边形叫梯形”. 有的学生提出: “这里的‘只’可以去掉吗? 学生讨论交流后,不可以去掉的. 再如学习分数的基本性质时,有的学生提出“为什么要零除外”,学生研讨是会联系除数的基本性质和除数与分数之间的关系去提问研讨.

五问: 小组交流讨论问题,设计“好问题”书签

在教学中把集体学习变为小组交流讨论,激起学生的积极思维,不断提出问题、解决问题. 有利于学生探究精神的培养和良好的个性的发展.

例如: 教学《线的认识》,我让学生交流: 你还知道有哪些直线、射线、线段? 举个例子.

有的学生问: “孙悟空的金箍棒是直线还是射线?”于是我让学生讨论这个问题,孩子们积极探讨达成共识: 当金箍棒不变的时候是线段,变大的时候由于向两边无限延伸,就成了直线.

小组讨论可以激发学生的思维,使孩子们积极参与到学习中来,善于提出有价值的问题,并能通过讨论解决问题.

我在班内设计了“好问题”书签,学生提出的好问题,及时奖励一个“好问题书签”,保存起来. 每周收上来一次,看谁的得“好问题”书签多,进行奖励. 这样通过对知识的整理分析归纳,最终形成新知.

六问: 对课后的练习提问

在教学中要求学生问一问自己? 能否独立完成课后练习? 从课后练习中发现什么规律性的东西? 课后练习是教材的有机组成部分,它既能使学生巩固知识,发展能力和智力,又是教师钻研教材,抓住教学难点和重点以及检查教学效果的依据. 课后练习将当天的学习的知识概念练熟悉,一定要问清楚,要独立思考. 遇到不会的一定要标注出来,问老师或问同学都行. 课后练习题有难有易,教师要帮助学生完成那些难度较大的作业题.

七问: 对数学学习与生活联系方面的质疑

我引导学生从生活中理解数学,应用数学,体现数学的宗旨. 一旦学生把书本上得知识应用于生活中了,学生才算真的掌握了数学.

有一次我班搞社会公益活动,到扬楼开发区,工人们正在搞装修,我就问: “这个大厅内有多少根柱子,每根柱子要多少千克的油漆”? 同学们有的向工人们问一平方米要涂多少油漆,有的测量柱子的低面周长,有的测量柱子的高度,有的同学计算,很快同学们就把大厅内所有柱子用的油漆总量算出来了. 他们数学的知识发现了生活中的数学问题,对学习数学的兴趣更浓了,也更爱提问题了.

如何让高一历史教学效果更好 篇8

历史学科是一门知识性、趣味性很强的学科。教师在讲课前应该谈谈历史学科的作用，譬如可以讲述与本学科有关的典型事例，这样既能使学生产生浓厚的兴趣，又增强了学生学习的使命感。另外，可把学习内容和当今的社会形势、时事紧密结合起来，如可用还没有解决的台湾问题加强历史教育，使青少年了解台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，并为祖国统一大业的早日实现而努力奋斗。如此，使学生感到学习历史有用，并增强学习历史的兴趣和信心。

二、深入了解学生的学习现状。“授之以渔”

在正式讲课之前，教师最好进行一次深入调查，了解学生学习历史学科的基础、兴趣、方法和他们心目中最好的教学方式。调查可采取多种方式，如座谈、问卷调查等。这样，教师在授课前就已经了解了学生的基本情况，增进了师生感情。然后，教师要做好相应的准备工作。譬如在历史学习中，学生普遍感到困惑的问题之一是历史人物、历史事件繁多，弄不清来龙去脉，理不出头绪。因此，教会学生把握历史线索是帮其学习历史的第一要务。另外，要使学生从死背课本的传统模式中摆脱出来，使学习过程更多地成为其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。这样。学生就会满怀信心地投入到学习中去。值得注意的是，学生此前已经熟练掌握了初中的学习方法，他们不可能很快改变传统的做法。因此，教师要多—些耐心，经常进行有针对性的指导。

三、运用有效的教学方法指导学生

高中学生的思维已从形象思维阶段进人到抽象逻辑思维阶段。具有一定的思维独立性、深刻性和批判性。他们不像初中生那样。只是关注直接结果，而是既要知其然，又要知其所以然。因此，在高中历史教学中，要根据这一特点变“是什么”为“为什么”。从抓住疑点人手，引导学生积极思考，使其在释疑解惑中获得求知的乐趣。具体方法如下：

1根据学生好奇心强的特点。教师导人新课时以疑导入。设置疑点，制造悬念。这样能有效地集中学生的注意力，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。如在讲“七七事变和第二次国共合作的实现”一目内容时，首先提出问题：“八一三事变后，为什么蒋介石政府的对日政策发生很大的改变，从‘绝对不抵抗、‘攘外必先安内转而进行抗战呢?”然后，引导学生从中国共产党的积极推动、全国人民的强烈要求、英美在华利益和蒋介石政权受到严重威胁等方面分析其原因，得出符合实际的结论。

2讲中设疑、质疑。平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀其学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。如讲“中华民国成立”时，启发学生思考：“孙中山为什么承认清政府与西方列强签订的一系列不平等条约呢?”这样，教师不断设置疑问，学生思维始终处于兴奋状态，在教师的引导下，他们通过联系分析，自己就能获取正确而深刻的认识。在教学过程中，我要求学生不唯书、不唯师。勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，并积极参与讨论，使他们产生探索的兴趣，使他们的知识经验不断丰富，知识结构渐趋完善。在此，教师要注意营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

3在教学中，要注意充分利用地图、幻灯、电影片断等多种直观形象化教具进行教学，刺激学生听觉、视觉等多种感官，吸引学生的注意，提高其学习兴趣。如讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。

4插入。在授课过程中巧妙地插入一个小故事、一句幽默的话语、一个有趣的手势。既能像“兴奋剂”一样调动学生的积极性，又能像“调料”一样调节学生的情绪、活跃课堂气氛。如讲鸦片战争中清朝的腐败无能时，插入“马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清政府的腐败无能、官僚的愚昧无知和当时中国的封建落后。

5结尾。新课结束时，学生一般都精神不振，此时如能加上一个有趣的发问。或者师生共同畅谈学习的收获和感受，可使学生对学习内容有更深入的了解。

6。巧设作业。可根据新大纲要求开展研究性学习。比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传等。

高一历史月考反思 篇9

本次期中考试年段最高分90分,及格人及格率37.33%;年段平均分55.11分。

二、命题设计：

考试范围为必修2第一、二、三、单元。考题覆盖面广，重点突出。并有旧教材的知识点。

本次考试目的是检测开学以来，学生对知识的掌握情况，并为下阶段教与学提供有效依据，从而有针对性地根据学情，调整教学策略，提高教与学质量。

三、存在问题：

教师课堂虽对重点，难点花足功夫，细致讲解，重复强调，而且课上检测，课后反馈。但课后，由于学生没能自觉及时做好复习，练习巩固，使学生知识消化不良，课本基础知识不熟悉或理解不透甚至混乱，没能在理解的基础上做好适当的识记，基础知识掌握不牢固;学生考试过程中审题作答存在随意性，考试技巧有待提高等问题，导致知识无法得以有效运用，客观题失误频频;主观题有一部分学生语言表述不规范，要点不突出，逻辑性不强;阅读不认真，有效信息获取不足，概括归纳信息的能力欠缺;旧教材的知识点学生了解的少，得分不多。

学生与老师学与教不同步，特别是学生学习主动性，考试结果没有预期的好。

四、今后的改进措施：

1、继续抓基础，反复练习。

2、放慢新授课的速度，使学生对知识的消化吸收达到更好的效果。

3、培养学生阅读、概括、理解、分析问题的能力。

4，考试作业的批改，评讲要及时，应注意审题技巧，答题规范性等问题的指导与训练，对症下药，适当的训练是巩固和理解知识点的必备途径。

5、加强学法指导：指导笔记。

6、对个别学生进行试卷的书写指导。

高一历史教学总结 篇10

一个学期很快就要结束了，有很多需要探索和总结之处。在这一年的教学实践中有成功的喜悦，但也有很多的困惑，现将一年的教学反思总结如下：

成功：经过四个月多的师生磨合和共同努力，并认真落实 “情景教学”模式组织教学，学生已初步尝到了一些收获和喜悦，对历史课也感兴趣了，课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。学习有了兴趣，就有了前进的动力。在考试中学生成绩有了明显的提高。

困惑：学生不能掌握正确的学习方法。大部分学生上课时虽然积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能做到课前预习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是考前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

对策：

（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱的特点，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅

1仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

（3）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

（4）转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”新课改给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，努力激活学生对每一节课的积极参与，提高课堂效率。

对高一作文教学的反思和探索 篇11

关键词：作文教学；网络；题材

今年是我第四次进行高一语文必修一和必修二的教学。比起前几次的重基础，这一学期的教学，我主要把精力放在如何提高学生的写作能力上。我认为语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力。其中书面表达能力又主要是作文能力。但一段时期以来，我的作文教学总是陷入一个恶性循环里。教师费尽心思，但吃力不讨好，教学效率不高。学生得不到有效的指导，写不出好的作品。学生厌写导致老师厌教，教师厌教以致不想去思考如何改进教学方法去调动学生的作文写作积极性。造成这种现象的原因当然是多方面的。

一、产生问题的原因

1.过分强调作文教学的题材性

学生在作文前，教师就一而再、再而三地引导学生在选取题材时，一定要选有意义、能提炼出主题、能概括出中心思想的题材来写。每次这样的反复强调，学生心目中就早已形成了一个题材优先的框框。还未下笔，心里就受到了束缚。为了要寻找一个能概括出有意义的中心和主题的题材来，煞费苦心，搜肠刮肚。这样自然会使学生忽视自我和周围很多丰富多彩且饶有趣味值得一写的东西。作文时，不让学生有感而发，却先要学生先选一个中心和主题，再按图索骥找题材。这不仅封闭了学生心灵，而且，这样的作文练习，变成了学生的一种负担，简直就和数学物理的套用公式是一样的道理，所以学生总是在写自己不想写的东西，写的时间长了，这种写作就变得了无趣味，自然写不出好的作文。

2.过分强调作文的形式性

这集中表现在我们会按照高考高分作文的模式去指导作文，热衷于炮制优秀作文的种种写作方法，让学生削足适履，依葫芦画瓢。作文教学，技巧性的训练当然不可少，我们以为我们在为孩子好，教给他能在考场上得高分的作文方法，其实正是扼杀了他们的创作力和想象力，对作文而言，不再是孩子们的有感而发，不再带有自己的真情实感，而是一套现成的模式，出现了万能的作文材料，我们熟知的一些历史人物变得非常全能，只要写作文，就可以按照作文的主题和要求在他们身上找到作文需要的材料点，所以就出现了万能的李白、杜甫和屈原。

以上弊端，集中到一点，就是忽视了学生的自我，其实学生作文与做理科习题不同，学生作文要投入自我情感。作文其实是一种“自我”精神性的实践活动，它与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。因此，在作文教学中就要激励学生表现自我，进而引导他们表现好自我。只有这样，才能引导学生爱上写作，写出打动人的作品。

二、解决对策

1.放宽学生作文的外延

我进入很多学生的qq空间，发现平时作文一塌糊涂的学生

在qq空间里的日志竟然写得深刻感人，缠绵婉约。写作功底简直让我吃惊。我就想如果把作文的外延放宽一点，让他们以写日志的方式作文不也是一种作文方式吗？而且是一种更自觉的“表现自我”的“私人写作”。学生在空间里的日志有人评论、有人赞誉，有人转载，因此这种写作往往给学生带来极大的精神满足，写作时不厌其烦，乐此不疲。因此我就倡导要把学生写日记写日志的这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式。在改作文的方式上也和以往不同，由学生轮流改留言或进行评论，这样的话学生越来越爱写作，对写作的兴趣浓厚了，写作的水平随之提高了。

2.利用小报的形式，激发学生的写作兴趣

为了进一步提高学生习作的兴趣，我经常鼓励他们把作文打印出来贴在教师的墙面上进行展示。甚至通过办小报的方式贴在教室外的墙面上向全年级的学生进行展示。这样做的前提是我会在展示之前和学生做好沟通，肯定学生的优点，好好表扬一番。然后，会让学生说说自己这篇习作还有什么地方能作进一步修改。学生在老师的启发下，一般都能积极参与。修改后，学生常常惊奇地看到，“丑小鸭”变成了“白天鹅”。通过这样的互动，学生再也不把写作文视为“拦路虎”了，也从心底感受到“文章不厌百回改”的道理。当家长会上家长看到教室里贴的学生的习作时，会看到孩子的点滴进步，和孩子一起分享成功的喜悦。慢慢地，学生从办小报中感受到了自己的作品被别人认可的喜悦和满足，也为了让自己的作品见报，会在写作上更下功夫，这样就激发了学生的写作热情，让学生不再害怕写作。

3.利用网络对学生的作文进行指导

我是一名85后的教师，我喜欢上网浏览新闻，也喜欢在好朋友的空间里瞎逛留言。当了老师后，我也喜欢把自己的学生变成自己的QQ好友，经常关注他们的空间动态，进行交流。从学生的空间里，我会发现很多课堂上发现不了的东西，他们有淋漓尽致的表达青春的方式，他们有对他们的偶像的支持方式，他们在空间里嬉笑怒骂，纪念他们的爱情和友谊。而我做的就是以一个朋友的方式和他们谈心，陪他们烦恼，同他们一起高兴，作为语文老师还可以利用QQ空间经常给他们推荐好的书籍，好的文章，对他们的日志读完之后发表看法，进行指导，偶尔学生在空间里尝试写作的诗歌我都会转载评论，这样的方式不仅拉近了我和学生的距离，还间接地指导了他们的写作，简直一举两得。

学期中间，我因为身体原因休息了一个多月，学生经常会在网上留言给我，跟我说心里话，鼓励我，这大概就是做老师最幸福的时候吧。就为了这些可爱的学生，我也会继续努力，多想办法，激发他们的创作能力，让他们写出更加富有青春气息的作品。作为一个语文老师，我想有一天等我老了，翻阅那些学生写过的作品，该是多么幸福的一件事。为了这种幸福，一定会将快乐写作、快乐语文的理念进行下去。

（作者单位 新疆克拉玛依市独山子第二中学）

高一历史每课教学反思 篇12

一、明确学生的差异是推进分层教学的基础

学生与学生之间的差异是一种客观存在的, 它不仅表现在先天的遗传因素, 而且表现在后天身心成长的发展上, 根据这种差异我首先将学生分为A层: (学习兴趣浓厚、爱好广泛, 求知欲强, 基础扎实, 学习好而稳定) ;B层: (智力因素较优, 有一定的学习潜力, 但缺乏刻苦学习的精神, 学习兴趣较淡薄, 学习成绩不稳定) ;C层: (智力与非智力因素相对较差, 学习较为吃力, 成绩不理想) 。明确了学生的差异才能使我们的教学有的放矢。

二、树立新的学习动机是推进分层教学的关键

学习动机在新课程历史教学中同样具有极为重要的意义, 它是激励学生学好历史课的强大动力。心理学研究表明:学习动机是学生进行学习的内在动力, 而学习需要是学生动机的前提和核心内容。对学生而言, 至少有三个方面的因素会导致他们产生学习需要, 即家庭和社会引发出适应性需要;学生自己的身心发展所引发的发展性需要;教师在教学过程中诱发的过程性需要。

三、激发学习兴趣是推进分层教学的前提

激发学习兴趣是推动学生学习可以转化为学生主观协力的一种手段, 也是搞好学习的前提。推进分层教学可以通过分组的形式, 开发和利用这种独特的资源, 使学生在协作互动的基础上, 汲取同伴的智慧和力量, 对所学内容产生兴趣。如, 在高一历史课必修一专题四中阐述目前海峡两岸关系时, 我把全班同学分成四组, A、B、C三层混和为同一组, 教师提出要求, 同组开展互教互学、互帮互助, 互相评议以培养协作能力, 同时开展组内和组间的竞赛, 培养学生竞争意识, 确定教学目标时心中要有学生, 更要有不同的学生层面, 按层有的放矢。除此之外, 可依据不同层次学生设计不同的情景, 不同层次的教学目标尽力与各层次学生的水平、能力相适应, 如:在阐述目前解决台湾问题的障碍时, 我出示“旱鸭子喊救命”的漫画及十大台独分子图, 激发C层学生的兴趣, 这样既提高了他们的积极性了, 同时又缩短了不同层次学生的差距。

四、选择科学的教学策略, 立足提高教学效率

推进分层教学的载体是课堂, 提高课堂教学效率无疑是分层教学的归宿。课堂教学虽然是集体进行的, 而学生的学习又都必须分层分群乃至是个别化的, 只有注意到在教学过程中加以实施, 有差异的学生才能自己调节学习的速度, 选择适合自己的学习策略。如学习必修一专题四中两岸关系时, 从两岸关系的昨天, 今天, 明天来阐述, 可向C层的学生提出目前解决海峡两岸的总方针是什么;向B层的学生提出古代史的台湾问题几及近代史的台湾问题;向A层的学生出示材料分析, 以提高他们的分析能力及综合能力。教师要把握住这些学生的心理发展动向, 适时进行引导与帮助, 创设良好的学习竞争氛围。让他们充分发展自己的个性和特长。

五、发展地分析个体差异, 按分层目标实施评价

分层评价的核心是学生学习质量的评价。通过评价使每个学生都能体验到获得成功的喜悦。分层评价可根据各类不同层次学生, 采用不同的主体方法:对A层学生采用竞争性评价, 高标准、严要求;对B层学生采用激励性评价, 指明不足之处和努力的方向;对C层学生则以表扬鼓励为主, 找到其成功的闪光点, 消除自卑感, 指导其克服各种心理障碍。要解决好A、B、C三层学生间的动、静态的支配矛盾, 从学生练习动作的准确率中搜集信息, 及时调整各层的教学程序, 从而使分层评价由绝对评价转向相对评价, 点评价转向面评价, 特别是学生个体学习前后, 层次升降变化要给出归因性的评价, 激励学生在动态中发展提升。这样分层评价就形成了实现智能与情意同步发展的一个重要策略。

现代教育的最终目的是培养学生的学习能力, 实行分层教学, 既重视对学生的知识传授, 又提高了学生的自学能力, 推动课堂教学改革, 有力的推动素质教育的进程, 使全体学生在不同程度上得以最大限度的发展。

参考文献

[1]林崇德著:《学习与发展》北京:北京师范大学出版社, 2003[1]林崇德著:《学习与发展》北京:北京师范大学出版社, 2003

[2]钟启权编著:《现代课程论》上海:上海教育出版社, 2003.10[2]钟启权编著:《现代课程论》上海:上海教育出版社, 2003.10