体育公文处理

体育公文处理（共9篇）

体育公文处理 篇1

(一)伤害事故的发生

未成年学生在校伤害事故中，体育课和体育活动方面时有发生，一般发生在球类活动，体操，田径活动等项目中，伤害事故表现为挫伤，扭伤，碰撞之伤，跌伤，外出血，骨折，休克等。

(二)处置措施

1、任课教师马上稳定全班学生情绪，迅速把受伤学生送到学校医务室。

2、医务室教师马上视学生受伤害程度，上报校长室或思政办，伤轻者医务室自己处理，重者马上联系车辆或打120叫救护车直送医院。

3、同时马上与班主任及家长联系，教师与班主任一起护送到医院，请学生家长马上到医院急诊室。

4、在学生治疗期间，教师等一定要陪学生治疗结束。或待家长到来，向学生家长说明伤害发生情况，伤害程度，以及医生嘱咐的注意事项。

5、由教师向学生投保单位报告情况，保证落实学生医疗保险。

体育公文处理 篇2

1 学校与学生的法律关系

学校与学生关系的法律性质是妥善处理学生伤害事故，明确学校事故责任的法律基础。但这一法律关系性质争议颇大。现今，在我国对于学校与学生的法律关系，主要有四种不同的观点：

1.1 监护关系

认为未成年的学生与其父母之间存在着监护关系，但在教育教学活动期间，学生实际上处于学校的管理控制之下，父母对其子女的监护权已经转移给学校。学校与学生之间存在着事实上的监护关系，学校应为未尽监护义务所造成的后果承担法律责任。这一观点一直以来都占居主导地位。

1.2 准行政关系

持此观点者提出，学校对学生承担着教育、管理和保护的职责。这是一种社会责任，在由国家提供经费的义务教育阶段，这一责任的社会性尤为明显，类似于行政管理，属于准行政关系。

1.3 民事关系

著名学者储宏启先生认为：学校与学生的法律关系不是行政法意义上的行政法律关系，而只是民事法律关系……。学校与学生之间所发生的纠纷因此也只能是民事纠纷。因为学校与学生及其家长都是平等的民事主体，所以大多数人认为他们之间的关系应为民事法律关系。

1.4 教育、管理和保护关系

认为在教育教学活动期间，学校对学生负有进行安全教育，通过约束、指导进行管理，保障其安全健康成长的职责。教育关系说到底不是一种法律关系，而只是学校的职责和功能。管理失误和保护不周才是承担法律责任的主要依据。《中华人民共和国未成年人保护法》第三章“学校保护”具体讲叙了学校对幼儿的保护责任。学校保护最终是要通过学校的内部管理行为来实现的，在教育教学活动中学校应忠于职守，履行自己的职责，尽量避免事故的发生。总的说来，第四种观点是科学的。它有《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等法律法规为依据，也是比较可行的一种法律认定。

2 学生体育伤害事故产生的原因

学校体育工作主要通过体育教学、课余体育训练、课余体育锻炼和课余体育竞赛来实现的。学生在体育活动中有时很难对自己的行为进行有效的控制，活动时不小心摔倒，相互之间的碰撞以及其他的伤害都是不可避免的。而另一些伤害事故是由于学校教师的职责，教学组织措施而导致的，是完全可以避免的。

2.1 因教学设施引起

我国现有各级学校的体育场地器材都存在着较大的安全隐患，也是伤害事故的多发点。例如场地不平整、器材生锈、腐烂等。由于场地器材等设施而引起的学生伤害事故，学校必须承担相应的责任，体育教师也难逃干系。

2.2 由于体罚和变相体罚学生所致

体罚是指体育教师的行为造成学生人体伤害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚。它们都是明令禁止的，是体育教师的“高压线”，也是最容易犯错误的地方。尤其是我们有些体育教师对体罚行为有所了解，但对变相体罚则不清楚，经常对学生进行变相体罚，如罚跑、罚站、罚做俯卧撑等。此外，还有些教师对学生进行心理惩罚，以言语羞辱或嘲笑学生，导致学生产生过激行为而发生伤害事故。

2.3 组织不当引发事故

体育竞赛、课余体育活动是学校体育中必不可少的一项内容。体育竞赛往往比较激烈，对抗性强，学生相互碰撞的可能性也大大增加，学生受伤的机率也就大大提高。而学生课余体育活动是根据学生兴趣、爱好进行的，往往人数多、内容形式丰富多彩，因此组织工作更为复杂，如果组织不够严密、措施不当，偶发的伤害事件就会不期而遇。

2.4 学生自身原因所致

由于学生的认识、知识水平、身体素质、运动能力、身体状况等因素而导致伤害事故的发生，如学生对困难的估计不足；素质、能力跟不上，患某种疾病、体质弱、身体残疾等。另一方面，青少年学生活泼好动的性格使他们会违反教师和学校的规定，擅自活动也极易导致伤害事故。据一项调查报告表明：40%的学生伤害事故的起因是由于学生调皮而造成的。

2.5 不可抗的因素所致

不可抗的因素是指独立于人的行为之外，并且不受当事人的意志支配的因素。它包括某些自然现象（如地震、台风、洪水、海啸等）和某些社会现象（如战争等）。这些自然因素是体育教师不可抗拒的，也是一种偶然性的事件。

3 对体育教师的要求

为了更好地贯彻落实体育课程的基本理念，促进学生全面的进步和发展，培养社会所需要的人才，体育教师应树立“健康第一”的指导思想，在体育教学中必须对安全问题引起足够重视，要避免事故发生，采取积极有效的措施加以预防，并以法律为依据妥善处理好已发生的伤害事故。

3.1 了解学生健康状况，按照教学常规进行教学

体育教师要全面了解学生的基本情况，特别是身体健康状况，对学生进行经常性的健康调查，建立学生健康检查制度和学生健康档案。应遵循因材施教的原则，对“吃不饱”和“吃不了”的学生要区别对待，科学地完成体育课的教学任务。另外，在正常的教学活动时间里，不能出现擅自调课，不请假而离岗，请人代课，“放羊式”教学等现象。对所出现的事故应采取有力的措施进行补救，并及时汇报，避免产生不利的法律后果。还应定期检查体育活动场所、安全设施、提供安全的活动环境。作为体育教师必须定期检查体育场地、设施、设备并及时维修。对于给学生使用的学具、教学设施也要注意其安全性。加强对学生活动的组织和督察，严禁器材乱丢、乱掷。课后要将器材及时送还体育保管室，由专人妥善保管，以防止意外伤害事故的发生。

3.2 积极组织和开展各项体育活动

对抗性强的体育项目可以极大地培养学生勇敢顽强、灵活果断等其他项目所不能培养的意志品质。同时体育活动能提高学生预防危险、逃离危险的能力，所以从另一方面说，体育运动能有效的防止伤害事故的发生。因此在体育教学、运动竞赛等活动中，要敢于创新，大胆组织，切实保证学生的安全。

3.3 对事故的处理要及时，依据法律进行

3.3.1 及时采取补救措施。

紧急伤害事故的救护措施是每一位体育教师所必须掌握的。首先体育教师是事故发生时最近人员，如何组织好其余学生以及如何对受伤学生的妥善救护往往会把学生伤害的危险减少到最低点，起着非常重要的作用。其次，教师除对学生进行必要的照顾、保护之外，要即刻通知学校和学生家长或其监护人，取得学校和家长的支持和配合，积极争取进行个人之间的调解。

3.3.2 依据《学生伤害事故处理办法》进行处理。

《学生伤害事故处理办法》不仅规定了学生伤害事故中学校及体育教师，学生及其监护人，第三责任人的责任划分，而且提供了比较全面的处理程序。更考虑到现实中事故损害的赔偿工作，包括赔偿的范围与标准、怎样筹措赔偿金等。此外，《学生伤害事故处理办法》还规定了对事故责任者追究其刑事责任和行政责任。

所以《学生伤害事故处理办法》为学校体育工作的有效开展提供了有力的支持。使体育工作都可以在认真、负责的基础上，大胆地开展工作，一旦出现学生意外伤害事故也有章可依了。而一旦发生处理纠纷，体育教师更应该运用法律的武器，维护自己应有的权益。但如果因监护或疏于通知引发的事故，学校和体育教师要承担相应的责任。

3.3.3 寻找法律之外的处理。

《学生伤害事故处理办法》的颁布实施明确了学校的过错原则。但学生发生伤害事故时伤害程度的大小不同，其处理的手段也应该不同。体育教学中手指挫折、刮伤等小损伤经常可见，如果为了这点小伤害就与学生家长对簿公堂，实在有点得不偿失。这时，处理伤害事故时就应该能免则免，体育教师对受伤学生应该倾注必要的关心，使学生家长觉得老师已经尽职尽责了，争取大事化小、小事化了。相反，对于一些给学生造成严重损伤的事故，由于事故带来的医药费负担远非一个普通家庭所能承担的。所以，学生家长往往首先想到的是让学校来赔偿，其实最终目的还是为了解决孩子医疗费用和未来的生活保障。因此，《学生伤害事故处理办法》的出台只是从法律层面明确了事故的责任，并不能从根本上解决学生伤害事故所带来的问题。而建立一个健全的社会保障机制，成立相关的慈善组织、基金会无疑是法律之外，社会所给予了的必要的援助，是处理学生意外伤害事故的最佳办法。

体育教学中的意外伤害事故，是每一位体育教师或多或少都碰到过的。但只要体育教师在思想上重视学生伤害事故的发生，教学上扎扎实实、认真负责；业务上刻苦钻研、不断进取；教法上常教常新、大胆尝试；管理上严格要求、尽职尽责，关心爱护学生，热爱本职工作，不计较个人得失，就可以减少或避免学生伤害事故的发生。此外，体育教师还应该加强对法律知识的了解。在遇到学生伤害事故纠纷时，能拿出法律武器来捍卫自己的权益。当然，我们要时刻牢记尽量避免工作中的失误。一切为了学生，一切为了学生的健康，这是我们的体育教师，也是体育课程改革基本理念的主题。

摘要：由于学校体育工作的特殊性, 学生伤害事故经常发生。体育教师应树立“健康第一”的观念, 在体育教学中必须对安全问题引起足够重视, 要避免事故发生, 采取积极有效的措施加以预防, 并以法律为依据妥善处理好已发生的伤害事故。

关键词：学校体育,伤害事故,预防与处理

参考文献

[1]教育部政策研究与法制建设司.学生伤害事故处理办法释义及实用指南[M].北京:中国青年出版社, 2002, (9) .

[2]劳凯声.学校事故及其法律责任承担[J].人民教育, 2000, (10) .

[3]陈黎明, 胡建刚.体育教学常见事故类型及责任的划分[J].人民教育, 2002, (4) .

[4]王国标.《学生伤害事故处理办法》对体育教师的启示[J].体育教学, 2002, (6) .

[5]何红梅.学生伤害事故应适用过错责任原则[J].人大研究, 2003, (8) .

体育公文处理 篇3

关键词：学校体育；伤害事故；预防与处理

由于学校体育工作的特殊性，学生伤害事故经常发生。对于教学中的伤害事故的处理办法虽然已有一些相关的法律，但就其现实情况而言，其处理办法却不尽完善，仍存在模糊与不清。特别是在国家颁布了《学生伤害事故处理办法》后，一些学校禁止在体育课中进行激烈的、竞争性强的、危险的项目，课余体育训练和竞赛更是不愿组织，一些体育教师更是小心翼翼，在组织措施、教学方法等方面根本不敢进行创新，严重影响了学校体育的正常工作，影响了学生的身心健康，阻碍了体育课程改革的步伐。因此，体育教师应加强法律意识，明确法律关系，在体育教学过程中尽可能避免伤害事故的发生，对所发生的伤害事故也能做出正确的处理。

1 学校与学生的法律关系

学校与学生关系的法律性质是妥善处理学生伤害事故，明确学校事故责任的法律基础。但这一法律关系性质争议颇大。现今，在我国对于学校与学生的法律关系，主要有四种不同的观点：

1.1监护关系

认为未成年的学生与其父母之间存在着监护关系，但在教育教学活动期间，学生实际上处于学校的管理控制之下，父母对其子女的监护权已经转移给学校。学校与学生之间存在着事实上的监护关系，学校应为未尽监护义务所造成的后果承担法律责任。这一观点一直以来都占居主导地位。

1.2准行政关系

持此观点者提出，学校对学生承担着教育、管理和保护的职责。这是一种社会责任，在由国家提供经费的义务教育阶段，这一责任的社会性尤为明显，类似于行政管理，属于准行政关系。

1.3民事关系

著名学者储宏启先生认为：学校与学生的法律关系不是行政法意义上的行政法律关系，而只是民事法律关系……。学校与学生之间所发生的纠纷因此也只能是民事纠纷。因为学校与学生及其家长都是平等的民事主体，所以大多数人认为他们之间的关系应为民事法律关系。

1.4教育、管理和保护关系

认为在教育教学活动期间，学校对学生负有进行安全教育，通过约束、指导进行管理，保障其安全健康成长的职责。教育关系说到底不是一种法律关系，而只是学校的职责和功能。管理失误和保护不周才是承担法律责任的主要依据。《中华人民共和国未成年人保护法》第三章“学校保护”具体讲叙了学校对幼儿的保护责任。学校保护最终是要通过学校的内部管理行为来实现的，在教育教学活动中学校应忠于职守，履行自己的职责，尽量避免事故的发生。总的说来，第四种观点是科学的。它有《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等法律法规为依据，也是比较可行的一种法律认定。

2 学生体育伤害事故产生的原因

学校体育工作主要通过体育教学、课余体育训练、课余体育锻炼和课余体育竞赛来实现的。学生在体育活动中有时很难对自己的行为进行有效的控制，活动时不小心摔倒，相互之间的碰撞以及其他的伤害都是不可避免的。而另一些伤害事故是由于学校教师的职责，教学组织措施而导致的，是完全可以避免的。

2.1因教学设施引起

我国现有各级学校的体育场地器材都存在着较大的安全隐患，也是伤害事故的多发点。例如场地不平整、器材生锈、腐烂等。由于场地器材等设施而引起的学生伤害事故，学校必须承担相应的责任，体育教师也难逃干系。

2.2由于体罚和变相体罚学生所致

体罚是指体育教师的行为造成学生人体伤害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚。它们都是明令禁止的，是体育教师的“高压线”，也是最容易犯错误的地方。尤其是我们有些体育教师对体罚行为有所了解，但对变相体罚则不清楚，经常对学生进行变相体罚，如罚跑、罚站、罚做俯卧撑等。此外，还有些教师对学生进行心理惩罚，以言语羞辱或嘲笑学生，导致学生产生过激行为而发生伤害事故。

2.3组织不当引发事故

体育竞赛、课余体育活动是学校体育中必不可少的一项内容。体育竞赛往往比较激烈，对抗性强，学生相互碰撞的可能性也大大增加，学生受伤的机率也就大大提高。而学生课余体育活动是根据学生兴趣、爱好进行的，往往人数多、内容形式丰富多彩，因此组织工作更为复杂，如果组织不够严密、措施不当，偶发的伤害事件就会不期而遇。

2.4学生自身原因所致

由于学生的认识、知识水平、身体素质、运动能力、身体状况等因素而导致伤害事故的发生，如学生对困难的估计不足；素质、能力跟不上，患某种疾病、体质弱、身体残疾等。另一方面，青少年学生活泼好动的性格使他们会违反教师和学校的规定，擅自活动也极易导致伤害事故。据一项调查报告表明：40%的学生伤害事故的起因是由于学生调皮而造成的。

2.5不可抗的因素所致

不可抗的因素是指独立于人的行为之外，并且不受当事人的意志支配的因素。它包括某些自然现象（如地震、台风、洪水、海啸等）和某些社会现象（如战争等）。这些自然因素是体育教师不可抗拒的，也是一种偶然性的事件。

3 对体育教师的要求

为了更好地贯彻落实体育课程的基本理念，促进学生全面的进步和发展，培养社会所需要的人才，体育教师应树立“健康第一”的指导思想，在体育教学中必须对安全问题引起足够重视，要避免事故发生，采取积极有效的措施加以预防，并以法律为依据妥善处理好已发生的伤害事故。

3.1了解学生健康状况，按照教学常规进行教学

体育教师要全面了解学生的基本情况，特别是身体健康状况，对学生进行经常性的健康调查，建立学生健康检查制度和学生健康档案。应遵循因材施教的原则，对“吃不饱”和“吃不了”的学生要区别对待，科学地完成体育课的教学任务。另外，在正常的教学活动时间里，不能出现擅自调课，不请假而离岗，请人代课，“放羊式”教学等现象。对所出现的事故应采取有力的措施进行补救，并及时汇报，避免产生不利的法律后果。还应定期检查体育活动场所、安全设施、提供安全的活动环境。作为体育教师必须定期检查体育场地、设施、设备并及时维修。对于给学生使用的学具、教学设施也要注意其安全性。加强对学生活动的组织和督察，严禁器材乱丢、乱掷。课后要将器材及时送还体育保管室，由专人妥善保管，以防止意外伤害事故的发生。

3.2积极组织和开展各项体育活动

对抗性强的体育项目可以极大地培养学生勇敢顽强、灵活果断等其他项目所不能培养的意志品质。同时体育活动能提高学生预防危险、逃离危险的能力，所以从另一方面说，体育运动能有效的防止伤害事故的发生。因此在体育教学、运动竞赛等活动中，要敢于创新，大胆组织，切实保证学生的安全。

3.3对事故的处理要及时，依据法律进行

3.3.1及时采取补救措施。紧急伤害事故的救护措施是每一位体育教师所必须掌握的。首先体育教师是事故发生时最近人员，如何组织好其余学生以及如何对受伤学生的妥善救护往往会把学生伤害的危险减少到最低點，起着非常重要的作用。其次，教师除对学生进行必要的照顾、保护之外，要即刻通知学校和学生家长或其监护人，取得学校和家长的支持和配合，积极争取进行个人之间的调解。

3.3.2依据《学生伤害事故处理办法》进行处理。《学生伤害事故处理办法》不仅规定了学生伤害事故中学校及体育教师，学生及其监护人，第三责任人的责任划分，而且提供了比较全面的处理程序。更考虑到现实中事故损害的赔偿工作，包括赔偿的范围与标准、怎样筹措赔偿金等。此外，《学生伤害事故处理办法》还规定了对事故责任者追究其刑事责任和行政责任。

所以《学生伤害事故处理办法》为学校体育工作的有效开展提供了有力的支持。使体育工作都可以在认真、负责的基础上，大胆地开展工作，一旦出现学生意外伤害事故也有章可依了。而一旦发生处理纠纷，体育教师更应该运用法律的武器，维护自己应有的权益。但如果因监护或疏于通知引发的事故，学校和体育教师要承担相应的责任。

3.3.3寻找法律之外的处理。《学生伤害事故处理办法》的颁布实施明确了学校的过错原则。但学生发生伤害事故时伤害程度的大小不同，其处理的手段也应该不同。体育教学中手指挫折、刮伤等小损伤经常可见，如果为了这点小伤害就与学生家长对簿公堂，实在有点得不偿失。这时，处理伤害事故时就应该能免则免，体育教师对受伤学生应该倾注必要的关心，使学生家长觉得老师已经尽职尽责了，争取大事化小、小事化了。相反，对于一些给学生造成严重损伤的事故，由于事故带来的医药费负担远非一个普通家庭所能承担的。所以，学生家长往往首先想到的是让学校来赔偿，其实最终目的还是为了解决孩子医疗费用和未来的生活保障。因此，《学生伤害事故处理办法》的出台只是从法律层面明确了事故的责任，并不能从根本上解决学生伤害事故所带来的问题。而建立一个健全的社会保障机制，成立相关的慈善组织、基金会无疑是法律之外，社会所给予了的必要的援助，是处理学生意外伤害事故的最佳办法。

体育教学中的意外伤害事故，是每一位体育教师或多或少都碰到过的。但只要体育教师在思想上重视学生伤害事故的发生，教学上扎扎实实、认真负责；业务上刻苦钻研、不断进取；教法上常教常新、大胆尝试；管理上严格要求、尽职尽责，关心爱护学生，热爱本职工作，不计较个人得失，就可以减少或避免学生伤害事故的发生。此外，体育教师还应该加强对法律知识的了解。在遇到学生伤害事故纠纷时，能拿出法律武器来捍卫自己的权益。当然，我们要时刻牢记尽量避免工作中的失误。一切为了学生，一切为了学生的健康，这是我们的体育教师，也是体育课程改革基本理念的主题。

参考文献：

[1]教育部政策研究与法制建设司.学生伤害事故处理办法释义及实用指南[M].北京：中国青年出版社，2002，（9）.

[2]劳凯声.学校事故及其法律责任承担[J].人民教育，2000，（10）.

[3]陈黎明，胡建刚.体育教学常见事故类型及责任的划分[J].人民教育，2002，（4）.

[4]王国标.《学生伤害事故处理办法》对体育教师的启示[J].体育教学，2002，（6）.

[5]何红梅.学生伤害事故应适用过错责任原则[J].人大研究，2003，（8）.

[6]储宏启.论学校在行政法律關系中的地位[J].教育理论与实践，2003，（4）.

体育公文处理 篇4

在体育教学中，伤害事故的发生是让体育教师最担心的事情。那么该如何最大限度地预防和降低意外伤害事故的发生呢?

一、有备无患、重在预防“饶老师，不好了!刘又铭晕过去了!”一阵急促的声音从不远处传来、五(2)班几个学生慌张地边跑边喊。我急忙向事故地点跑去、篮球场边正围着一大群学生、刘又铭躺在地上，额头上肿起一块大包。我正想办法进行处理时，班主任邹老师也匆忙跑了过来。

【事后反思】

“凡事预则立，不预则废。”在体育课上出现一些意外伤害在所难免、关键是体育教师对课上可能发生的伤害事故要有一定的预见、将不安全因素扼杀在萌芽状态、事先准备好危机应急预案、做到有备无患。为此、我们制定了意外伤害三级应急预防机制。第一级：若本班学生从事危险性活动、或活动时有危险、同学之间争吵打架等突发状况时、旁边的同学无论男女都要加以提醒和劝阻。第二级：发生以上情况时、任何在场的班干部都要在第一时间告诉体育老师。第三级：如出现较严重的情况(如出血、跌倒不能爬起等)、在场的班干部要维持现场秩序、另一名班干部或学生立即通知班主任。机制建立后、我还利用体育课进行了模拟演练、以便学生熟记于心。此次意外、我和班主任能在第一时间到场处理、很大程度上得益于三级应急预防机制。

二、临危不乱、镇定处理此刻，学生们有些紧张地看着我、有的在小声议论。我和班主任邹老师立即把刘又铭放平、掐其人中，不一会儿他醒了。我首先安慰他不要害怕，又低声命令其他学生：“体育委员和组长留下，帮我扶刘又铭到医院;其他同学回去准备上课。”把刘又铭扶到医院后、我问了组长的事情经过。原来刘又铭与同学玩游戏不小心碰到了篮球柱子上。额上肿起大包。

【事后反思】

体育老师作为体育课管理的`责任人，要临危不乱，事情往往没有人们预想中那么糟糕。体育教师要用所学的运动生理知识对出现的伤害事故进行及时科学地处理，而且要让受到伤害的学生尽快镇定下来，防止情绪恶化。另外还要做好其他学生的安抚工作，尽量不要让事情扩大，以免给自己和学校带来不必要的负面影响。

三、积极主动、互动沟通在赶往医院的途中班，班主任邹老师及时通知了刘又铭的家长。医生对受伤学生刘又铭进行了头部和胸部的CT，并做了全面的检查和治疗。他的父母亲慌慌张张的赶到了医院来了，我和班主任连忙将事情的前因后果详细的告诉了家长、同时转达了医生的诊断结果。家长看到儿子没有什么大碍，就平静下来。

【事后反思】

体育课上发生意外伤害可能有多方面的原因，但不管是什么原因，体育教师是有一定责任的。老师和家长都是学生的教育者和管理者，因此，出现较严重的意外事故后，除了及时地处理学生的伤情，视情况就医外，还要积极主动地联系家长，态度诚恳地向家长解释事情的起因和经过，争取得到家长的理解和谅解，以免让家长走向老师和学校的对立面。在处理意外伤害时，有时问题比较严重相对难处理，如：可能会涉及到多名学生、产生一定的医药费用等等，此时最好能有班主任、同组年长的老师或学校的中层干部在场，通过他们先帮忙稳定家长的情绪，然后再多方沟通交流，合力调解，共同商议处理，确保不留后患。体育老师不能抱着怕麻烦、逃避的心理，应积极主动地预防可能出现的纠纷，避免给自己、家长、学校带来更多的麻烦。

四、攻心为上、教育反思经过医生的检查，刘又铭没有大碍，第二天就到学校上课了，尽管没有造成太大的伤害事故，但给我们的教训是深刻的。第二天的体育课，我以这件事为契机做了一次专题的安全教育课，课上我列举了大量体育课上学生不注意安全对自身或他人造成的身心危害、轻者影响学习，重者可能造成残疾、甚至危及生命，给学生、家庭、学校带来不必要的损失。课上还给学生介绍了一些预防运动损伤的知识和出现损伤后简单的处理方法，并强调和完善了体育课三级应急预防机制。

【事后反思】

体育公文处理 篇5

【摘要】：体育课是学校教育教学的重要组成部分，上好体育课是推动基础教育改革的重要内容之一。因为学校体育在实现“素质教育”提高国民体质的过程中有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地发展体育运动，增强学生体质，促进学生身体及机能的正常发育，作为小学体育教师的我们应该了解少年儿童的心理、生理特点，设计出他们感兴趣的体育课教学内容，在学生参与活动的过程中，体验快乐和成功，使他们的身心得到健康发展，教师要处理好兴趣与技能的关系，让体育课真正发挥作用。

【关键词】：体育课处理兴趣与技能关系

我是一名农村中学的体育教师，我们学校共有学生2088人，33个教学班，一年级的体育课都是我上。由于前年我们学校搞创建教育强镇，给农村学校配置了很多体育器材，学校体育器材越来越全，上体育课我们不再为没有体育器材而发愁，而是把心思放在了上好每一节体育课上，认真钻研教材，为学生设计出他们感兴趣，爱参与的体育活动。使他们在活动中身体和心理能得到全面的发展，确保“健康第一”的指导思想落到实处，使学生健康快乐的成长。

如何上好体育课，怎样上体育课才能有利于学生的身心发展，这就要求我们体育教师应该正确处理好学生兴趣与技能的关系，这样才能把体育课上好。使学生的身心得到全面健康的发展。正确处理好兴趣与技能的关系，使学生学会锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的良好习惯。发展他们的个性，为学生将来的学习和工作打下良好的基础。是我们体育教师的最终目的。在掌握体育技能的过程中，学生不一定对所有知识技能都产生兴趣，因为体育技能难度大，学生没兴趣，技能太简单，学生的兴趣就不浓，在这种情况下教师要想办法，让学生更好的掌握技能，以达到锻炼身体的目的，完成教学任务。下面我谈谈自己在体育课教学过程中是如何处理兴趣与技能关系的。

一、兴趣能激发学生更好的掌握技能

浓厚的兴趣，使学生在发自内心愉快的情绪支配下克服困难，集中注意力学习知识技能，并在稳定而乐观的情绪中增强活动的动力。因此，教师在体育课的教学中，一定要注意激发学生的学习兴趣，依据教学内容和学生学习的情绪转

换，随时调空课堂气氛，使学生的学习活动始终处于饱满的情绪之中。如，我在教学《各种方法的跳绳》一课时，我知道跳绳是小学生喜欢的体育项目。因为跳跃运动是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段，它对于发展身体的跳跃能力，促进下肢肌肉、关节和身体器官系统的发展，以及体验学习跳跃动作的乐趣起着积极的作用。我觉得学会各种方式的跳跃动作是三、四年级学生重要的学习内容，我在活动之前，先放音乐让学生热身，在音乐声中，带领学生跑圈，再利用短绳，带领学生做热身操，接着原地练习单双脚、双脚互换跳，感受跳绳的基本方法。学生在感兴趣的情况下，通过练习掌握了跳绳的方法。我又根据学生心理、生理上的特点，个体差异的需要，在本节课构思了多种练习的方式来提高学生的学习兴趣，掌握基本跳跃的动作，提高跳跃能力。为激发他们的兴趣，我注重引导、启发，鼓励学生，发挥想象，大胆体验，使学生在“玩中学、学中练、练中乐”，不断促进学生利用跳绳发展跳跃能力，掌握跳跃技能。实践证明：兴趣能激发学生更好的掌握技能

二、兴趣与技能是相互联系密不可分的有位教育学家曾经说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。技能又是掌握和运用专门技术的能力，通过练习获得能够完成一定任务动作的系统。学生爱上体育课，但是这种爱好往往表现在爱玩游戏上，而对于一些基本的知识技能却不愿认真地学。体育课要求每位学生都要亲自参加锻炼，这也是学校的一项重要规定，学生参加体育锻炼也是日常生活中不可缺少的内容之一。培养学生对体育产生兴趣，学到体育课中的基本技能，是完成体育教学目标的一个重要标志。所以说兴趣与技能是相互联系密不可分的。如，我在给二年级学生上《各种姿势走》这堂体育课时，上课铃声响了，体育委员整队集合，学生们兴高采烈地等待我给他们上体育课，我面带微笑地站在他们面前，我说：“同学们，你们生在宁夏，长在宁夏，知道我们宁夏有哪些有名的风景区呢？”同学们你看看我，我看看你，一只只小手举起来了，抢着回答我提出的问题。生：西夏王陵、中卫沙坡头、沙湖、苏峪口、小口子山、贺兰山岩画、影视城等。我说：“刚才，同学们说到了我们宁夏很多的风景区，你们知道的可真不少呀！今天老师开着火车带你们去，好吗？同学们齐声说：“好”！于是学生们就在音乐声中进行了队列训练，稍息，立正，四列横队齐步走，向右转，四列纵队变成了四列火车，老

师是其中一组的火车头，后面的同学将右手搭在前面同学的肩上，左手成车轮，“咔嚓，咔嚓”出发了。步调一致，团结合作，火车跑得又快又安全。过了一会儿，我又说：“中卫的沙坡头到了，这里的景色多美呀！我们在沙山上，在树林里，在河岸边，在沙地上慢慢走，模仿着小兔一蹦一跳，”然后，学着身后背球弯着腰走、大雁飞行双臂上下摆动走，大象行走（双手紧握，双臂左右甩动），同学们做完一系列模仿动作之后，我又说：“老师知道你们喜欢玩老鹰抓小鸡、踩影子、小猫抓尾巴等游戏，想玩吗？（学生齐回答）好玩，好，分四组做游戏，听哨声快速集合。”我将他们按兴趣分组，按自己的想象做动作，我一组一组的教他们动作要领，大家玩的很开心。我根据中学生的心理发展特点，在体育课中，采用了教与玩结合的教学形式，选择了学生熟悉的教学内容，让学生在体育课中快乐地去体验，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教与学在情感上的融合和情趣上的共鸣。因此，在这堂体育课上，学生兴趣浓厚，精神饱满，兴高采烈，积极主动地参加活动，并和我一起完成了教学任务。

三、兴趣是掌握技能的条件之一

对体育活动有了浓厚地兴趣才能更好的掌握体育技能。学校体育教学应重视对学生体育技能的培养，促进学生身体全面发展，但一味的强调体育教学只是培养能力、促进学生身体全面发展，而忽视培养学生对从事体育活动的兴趣、爱好，这样是不对的，我们要知道兴趣和技能总是相互联系的，并表现在活动中，有了兴趣才能把体育技能掌握好。更好的锻炼身体，抵制疾病的捆扰，让自己有一个健康的身体，才能好好的学习好好的工作。

四、在体育课教学的过程中，通过竞赛来激发学生的兴趣，掌握运动技能。如，在教学《各种姿势的跑》这课时，我先教给学生跑的正确预备动作，然后把全班学生进行分组，进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都有效的激起了学生的兴趣，学生也很好的掌握了正确跑的姿势。又如在50米跑的教学中，学生对此没有兴趣，因此都不愿意练习，我改变教学方法，把全班学生分成人数相等的组，然后以接力赛跑的形式进行比赛，看看哪组得第一，并奖励他们一面竞赛小红旗。这样就把学生对跑的兴趣调动起来了，而且培养了他们的集体主义精神和责任感，就连不喜欢体育的学生也踊跃参加比赛了，为小组争光。在教学过程中教师要不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是激发学生对体育产生兴趣，也是调动学生很好掌握运动技能的一种好办法。

五、要想让学生在课堂上牢固的掌握体育技能,就必须从孩子们的兴趣入手，为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技能及增强学生的体质。重要的是调动学生的积极性。让学生亲身体验，解决问题。这样既提高了课堂教学质量，又能让学生掌握好体育技能。

总之，处理好兴趣与技能的关系是上好体育课的前提和关键。我在教学实践过程中，处处以激发学生兴趣，掌握运动技能为出发点，为学生设计活动内容。充分地调动了学生积极参加体育活动的兴趣。教学实践也充分证明：兴趣是最好的老师。学生对教师设计的体育活动内容有了浓厚的兴趣，才能积极参与、掌握运动技能，牢固地掌握锻炼身体的基本方法，从中体会到锻炼身体的乐趣。更好的掌握体育技能，把自己的身体锻炼好，有一个健康的体魄，让自己在学校这个充满温馨和快乐的大家庭中，快乐，健康的成长。作为小学体育教师我们任重而道远，让我们不断研究、探索、不断完善中学体育课教学，为学生更好的服务。参考文献：

体育公文处理 篇6

第28课时

备课人：姚龙

常见运动损伤的预防和紧急处理

教学目标：

1、通过启发引导，学生掌握预防运动损伤的要求和方法

2、利用已有经验，结合具体操作，在教师帮助下，初步学会擦伤等开放性损伤、关节扭伤等闭合性损伤及骨折的处理办法

3、在学习知识与技能过程中，引导学生对安全运动观念再思考，逐步提高安全运动的能力

教学重点与难点：

1、重点：掌握预防运动损伤的方法，学会擦伤等开放性损伤、关节扭伤等闭合性损伤及骨折的处理方法

2、难点：学会冷静处理运动损伤 教学过程

一、导入

第一，请同学们看一组图片：刘翔受伤、科比受伤、C罗受伤、自行车爱好者受伤 第二，引导学生回答，教师小结（这组图片进一步说明，运动损伤是经常发生的，那么我们能不能减少或者避免不必要的运动损伤呢？在运动损伤后，我们会不会进行紧急处理呢？）导入新课

二、自主探究，快乐学习

结合导学案，快速阅读课本，获取相关知识。教师巡查

三、合作探究，激发潜能 第一，屏幕出示三个问题

第二，目的：通过学习讨论总结，解决问题 第三，学习形式：自学，分组讨论，教师小结 第四，具体操作

1、教师出示问题

2、学生结合课本进行自学，初步解决问题

3、分组讨论，教师巡回指导，进一步明确问题

4、讨论结束后，以小组为单位推选汇报人代表小组汇报讨论结果（小组内的其他成员可以相应补充）

5、在学生讨论，全班交流的基础上，教师给予补充、归纳和讲解 第五，三个问题参考档案如下

造成运动损伤的主观原因和客观原因有哪些？ 参考答案 主观原因：

⑴注意力不集中；⑵运动量过大；⑶准备活动不充分；⑷技术不熟练；⑸身体状况不佳；⑹情绪低落；⑺恐惧心理；⑻没有遵守学校制度；⑼没有遵守运动规则。

客观原因

⑴场地条件不好；⑵恶劣天气；⑶保护帮助不力；⑷运动器械故障；⑸其他原因。预防运动损伤的要求有哪些？ 参考答案

八年级上学期《体育与健康》课时教案

备课人：姚龙

运动前：⑴着装合理，护具正确；⑵身体不好，要求见习；⑶掌握预防损伤的知识；⑷检查场地，消除隐患；⑸检查体育设施与器械；⑹避免环境带来的危害。

运动中：⑴做好准备活动，运动量适中；⑵遵循动作要领，注重保护与帮助；⑶练习时，注意力一定要集中；⑷遵守课堂规则，忌违规行为。

常见的运动损伤处理方法是怎样的？ 参考答案：

擦伤：⑴清洁创面；⑵伤口消毒；⑶碘伏涂抹或使用创可贴。关节扭伤：⑴中止运动；⑵冷疗；⑶加压包扎；⑷抬高患处。

骨折：⑴防止伤者休克；⑵出血先要止血；⑶寻找固定材料；⑷进行简易固定。

第六，教师小结：针对第一个问题，简单介绍主客观原因。主观原因是主要原因，主观是可以注意的。我们不能改变客观原因，就要调整自己的行为。我们该怎么预防运动损伤呢？看第二个个问题，针对第二个问题，我们要掌握预防运动损伤的要求，不断提高预防能力。当运动损伤发生时，我们要做好紧急处理。针对第三个问题，掌握了常见运动损伤的紧急处理方法，在发生运动损伤时，我们就能做出正确有效的处理。

第七，观看视频：前臂骨折的简易固定方法。提示：视频中有几个地方讲解与操作不一致，看看同学们能不能发现。

四、动手实践，体验成功

第一，目的：学生掌握三种常见运动损伤的处理方法。

第二，形式：小组内两人或者三人一组，互相练习，准备展示。

第三，具体操作：⑴认识本组医疗器械；⑵按组长安排，两人或三人一组动手模拟处理运动损伤；⑶教师巡回指导，及时纠正指导。

五、技能展示，提高本领

第一，目的：能更加正确、有效地进行运动损伤的处理。第二，形式：三组上台展示，其他同学进行评价。第三，具体操作：对三种常见运动损伤进行展示。教师小结：师生对学生的展示做出评价。

过渡语：刚才同学们的展示，借助了老师准备的器械，如果没有准备这些器械呢？请看下面的问题。

六、知识检测，拓展延伸

第一，小组讨论：周末，小明在野外登山时，发生了常见的运动损伤，我们应该怎样帮助小明进行紧急处理？ 第二，判断正误：

⑴篮球活动，如果在粗糙的水泥地进行，可以佩戴护膝、护踝等； ⑵运动完毕，我经常大量喝水来缓解口渴；

⑶带校牌或者脖子上挂着钥匙上体育课有一定的安全隐患； ⑷前滚翻是简单的技巧类运动项目，保护与帮助是多余的；

⑸上学、放学路上，我们三五个同学一边骑车，一边说说笑笑，非常开心； ⑹准备活动虽然很重要，我们班个别同学经常不做，也没受伤； ⑺800米测试完毕，我们都会躺在塑胶篮球场上，舒服啊！

⑻爸爸是游泳高手，每当夏天来临，爸爸总是带我到多个自然水域游泳。

七、各抒己见，总结提升

第一，学生谈收获：引导学生从知识认识、技能掌握、情感态度方面来说。

八年级上学期《体育与健康》课时教案

备课人：姚龙

体育课运动损伤的处理技巧 篇7

笔者所在学校的学生从2000年创办时的700多人发展到现在7000多人，校区的面积增加了一倍，人数增加了10倍。人数的增多，也使运动损伤出现的次数增多，经过多次参与处理运动损伤，笔者与教研组其他教师共同总结了一套适合自己学校的处理办法。相比较而言，原有的处理方法和流程十分繁琐，一定要经过校长室研究讨论，而现在则只需要由体育教师、班主任出面就能很好地解决。

一、注意预防，做好保障

体育课要经常进行运动损伤的预防教育;通过学校宣传栏做好运动损伤预防和处理的知识宣传;将运动损伤的预防和处理方法编印到《楚水实验学校学生手册中》，并在新生进校的常规培训时，将手册中的运动损伤内容作为必学内容，确保学生都知道预防的重要性。

在每学年学生进校时，班主任检查学生的“学平险”的保险情况，并做好记录。在班主任的提醒下，家长基本都会为学生花费40元钱购买保险，这对于运动损伤发生后的处理有积极的意义，可以减轻一部分经济负担。

二、经验交流，重点监控

不同的季节、不同运动项目产生运动损伤的几率不同，发生损伤的部位、损伤的后果也不同。体育教师必须做到心中有数，手中有法，才能较好地预防和处理。笔者学校在每学期开始的第一次教研活动中，都会进行运动损伤的讨论，交流预防办法，制订应急预案：哪些运动容易发生运动损伤?运动损伤发生后怎么处理?由哪些教师协调处理?送学生去医院检查时怎么通知班主任、家长?留在操场上的学生谁去管理?对于所有可能发生的情况，要提前做好准备，确保一旦有事情发生，处理工作能够有条不紊，其他工作也能正常进行。

三、处理及时，控制伤势

在建校的第二年，学生发生了一起意想不到的运动损伤，为处理这起事件，历经了一年多时间。学生的家庭承受了经济损失，学生的学业耽误了一年，体育教师承受了一年多的思想包袱，学校花费了一定费用。

案例：在一堂篮球课中，学生进行投篮练习，一位女生跑到男生组栏架下，一只篮球从筐上掉下来，掉到了女生头上。体育教师看到后，跑过去问：“要不要紧，头昏不昏?”语气有点紧张，就这句话把问题严重化了。下课后，教师又到了教室里继续询问，依然很紧张的样子，结果学生晚上回家后告诉家长自己头晕，是上课被球撞的。家长带学生到医院检查、住院用了半年时间，从县城查到省城，什么损伤也没查到，学生就是头晕。

分析：笔者认为，教师在处理意外事件中的情绪、心理会对受伤的学生产生很大的影响，该学生应该身体没受伤，是心理受到了影响。对此，笔者建议，在运动损伤发生后，教师应该做到内紧外松，立即对损伤部位进行检查，确认损伤程度，采取初步治疗方案，同时要明确告知学生伤害不严重，身体会很快恢复，以消除学生心理的紧张。如，关节受伤后，教师可先帮助学生放平或抬高伤肢，检查损伤程度，让其他学生准备好降温材料，做好第一步治疗工作;学生休息一段时间后，根据伤势发展情况，决定是否需要到医院进一步检查治疗。在此过程中，如果可能有骨折发生，则要先固定伤肢，并立即通知班主任，做好送医院的准备。

四、换位思考、人文关怀

如果学生骨折后需要住院治疗，这时学生和家长是最着急、最辛苦的。很多损伤发生后家长和学校的矛盾就是在此时留下了，因为，大部分教师都会采用如下做法：把学生送到医院，当学生的家长到达后，医院里的事则全部推由家长去做，教师自己则回到学校开始正常上课，而学校也只是安排一位领导到医院看望一次，以示关心。

在日常工作中，笔者所在学校对学生骨折住院的后续工作特别看重，这是损伤后能否快速解决后遗症的关键工作。具体处理程序如下：第一，及时送到医院后，先办好手续，保障治疗时间不被拖延(费用由班主任统一结算);第二，学生家长到达医院后，要把所有相关情况告知，并带其与主治医生见面交流，确定治疗方案和手术时间;第三，在手术期间，班主任和体育教师到场帮助家长做好相关工作，疏导家长心理;第四，手术后，由班级安排学生定期到医院看望，把课堂笔记带到医院帮助受伤学生补课，针对学生住院时间的长短决定是否需要请任课教师到医院指导，确保学生成绩不落下;第五，当学生恢复后回到班集体时，班主任做个欢迎的主题班会，对受伤学生的意志进行表扬，对到医院看望和辅导的学生进行表扬，增进学生友谊;第六，帮助家长与保险公司联系，做好理赔材料的准备。

体育公文处理 篇8

【关键词】初中 体育课堂 偶发事件 策略

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0214-01

1.引言

处理偶发事件考验的是体育教师的教学能力、教学智慧，是检验一个体育教师是否具备应对处置突发事件能力的重要试金石。由于偶发事件是偶然的、突变的、多样的甚至不可抗拒、不易控制的，而且一旦处理不当，其负面影响往往是多样的，有些是影响课堂纪律、课堂气氛，有些是影响师生和谐、学生练习，有些甚至影响学生的身心健康和生命安全。这就需要教师认真研究处理偶发事件的一般性的策略方法，对各种可能发生的偶发事件有一个能力储备和心理预期。

2.体育课堂偶发事件的主要类型分析

近年来，随着新生代少年儿童的入学就读，他们的身心特点与过去的学生已经有了很大的变化，心理素质、身体素质及道德素质都更加多元化。这些新情况、新特点，也极大地影响了体育课堂的教学，尤其是导致了偶发事件的发生具有更多的不可预见性、类型更加多样化。总体来看，目前体育课堂偶发事件的主要类型有以下几种。

一是客观环境不可抗拒型。由于体育课堂绝大部分是在户外进行的，所以外部客观环境对体育课堂的影响无疑是最大的，也是最直接的，外部的环境一旦发生变化，课堂就很可能直接诱发偶发事件。比如，天气的突变，走出教室的时候还是万里无云，突然就刮起了大风，下起来了大雨，甚至飘起了雪，这种情况下体育课堂肯定会受到影响，偶发事件不可避免发生了。再如，学校周围居民的吵闹，天上飞来的飞机，甚至家禽鸟兽的出现，都会影响学生的体育训练。

二是体育设备准备不够型。一般而言，体育教师课前都会对体育器材、教学工具、训练场地进行认真准备和检查，将一些安全隐患排除掉。但是，准备再充分，也难免会出现一些意外状况。现实体育课堂教学中，也是经常可以遇到这种情况，经常由于器材的不合适、被损害等原因，酿成人身伤害事故。有时训练场所有缺陷也会引发偶发事件，比如场地上的小坑、沙石等，一不小心就会给学生造成人身伤害。

三是学生能力素质缺陷型。为了学生的安全，体育教师一般会对一些生理明显有缺陷的学生进行“隔离”，不让他们参加体育训练。但仍然会有一些学生，平时训练没有任何心理和生理障碍，却突发发生一些不适和障碍，这往往令一些体育教师措手不及，比如一些学生突然晕眩、突然抽筋、突然中暑等，这都是比较严重的偶发事件。造成这些偶发事件的原因往往都是学生自身原因，比如心理不健康、生理不适应、训练方法不当等。

四是教师能力素质不强型。应该说，多数教师自身的教学能力和师德师风是没问题的，是能够胜任各种体育课堂的。但也不可否认，有些偶发事件的发生，教师的原因也是存在的。比如，一些新教师刚接触体育实际教学，由于心理紧张、经验不足等原因，容易导致课堂发生意外。

3.有效处理体育课堂偶发事件的策略分析

针对上述四种偶发事件类型，笔者提出以下应对策略和处理方法。实际教学中，教师要紧密结合实际情况，找到适合自己的应对策略。

一是小范围暗示处理法。当体育课堂出现一些轻微违纪的人和事的时候，教师不宜采取公开严肃批评的形式，这样对课堂秩序的维持和保护是十分不利的。教师应该将批评教育在小范围内进行，既不至于将小事闹大、影响整个课堂教学的正常进行，又能对轻微违纪的学生予以行之有效的批评教育。比如，一些学生在体育训练期间，交头接耳、思想开下差甚至围在一起嬉笑打闹，这时教师可以采取对违纪学生使严厉警告的眼神，或者使用一些具有批评意向的手势，也可以走到这些违纪学生中间，对个别带头违纪的学生通过拍拍肩膀的形式，以达到对违纪学生警示教育的作用。

二是偶发事件冷处理法。一堂精彩的课堂，往往是在激励的讨论中进行的。但是，课堂教学的争论，经常由于把握不好“度”，争论引发成争执乃至吵架、打架甚至斗殴。这时，教师应该采取“先果断制止、继续教学，待课后再对违纪学生进行单独批评教育”的方式，将这些偶发事件妥善处理好，保证课堂教学的圆满完成，又对违纪学生进行相应的批评教育。比如，一些学生在进行体育训练时，由于一些肌体接触发生摩擦，引发吵架，这时教师要首先将他们的行为制止，并迅速将课堂教学秩序恢复，继续进行体育练习。体育课结束后，再找这些吵架的学生重点管教。

三是教师自我批评处理法。教师不是“圣人”，也难免会犯错误。当教师犯错误了，被学生看见识破后，教师一定要宽容学生的“指责”，切不可为了所谓的“教师权威”，简单粗暴地训斥学生的“勇敢行为”。这是因为，教师这样做，不仅极大地影响了正常的教学秩序，而且对学生敢于批评、敢于提出质疑的积极性也是极大的损害。比如，一些教师由于比较胖，做前滚翻示范动作时往往做不好，学生难免会笑甚至说教师做得不对。这时教师要诚恳地向学生道歉，可以幽默地说：“哎，老师太胖了，团不过身来啊，哪位同学帮帮老师来示范一下？”这种做法就能把课堂气氛活跃起来。

四是积极教育引导处理法。因势利导的好处在于教师灵活根据偶发事件进行引导转化，将偶发事件的负面效应转化为正面效应。比如，随着人们越来越爱时尚、赶潮流，一些初中学生也开始追求潮流，对美的要求越来越高，一些女学生为显示好的身材，不听教师要求硬是要穿牛仔裤。当进行一些跨腿运动时，紧绷的牛仔裤很容易开裂，女孩子必然要“出洋相”。这时教师一定要想办法为女教师遮掩解围，并现身说法，告诉学生如果体育课再穿牛仔裤，那下一下“裤裆开裂者”就是你了。

4.结语

应该说，处理体育课堂偶发事件的策略和方法，还有很多，这往往也是因人而异的。具体教学实践中，需要一线体育教师紧密结合本班级的教学实际，积极积累和总结适合自己的处置策略和方法。同时，积累和学到的策略一定要付诸实践，通过实践锻炼，才能真正形成一种不断进步的经验和能力，从而为预防和处理体育课堂偶发事件奠定坚实基础。

参考文献：

[1]熊云峰.浅谈中学体育课堂教学管理的策略[J].成功（教育），2010（8）

公文处理 篇9

公文的拟制

1.公文拟制包括哪些程序？应当做到哪些？

公文拟制包括公文的起草、审核、签发等程序。应做到：

（1）符合国家法律法规和党的路线方针政策，完整准确体现发文机关意图，并同现行有关公文相衔接。

（2）一切从实际出发，分析问题实事求是，所提政策措施和办法切实可行。（3）内容简洁，主题突出，观点鲜明，结构严谨，表述 准确，文字精炼。

（4）文种正确，格式规范。

（5）深入调查研究，充分进行论证，广泛听取意见。

（6）公文涉及其他地区或者部门职权范围内的事项，起草单位必须征求相关地区或者部门意见，力求达成一致。

（7）机关负责人应当主持、指导重要公文起草工作。2.什么是草拟？什么是会签？

草拟也称拟稿，即起草公文，它是形成文件的首要环节。

会签也称会稿，是持草拟的公文与有关部门会商审稿。3.什么是审核、审核的重点有哪些？

审核又称核稿，即在撰拟的文稿送交领导签发之前，对其所做的全面检查和修改。审核的重点是：

（1）行文理由是否充分，行文依据是否准确；

（2）内容是否符合国家法律法规和党的路线方针政策；是否完整准确体现发文机关意图；是否同现行有关公文相衔接；所提政策措施和办法是否切实可行；（3）涉及有关地区或者部门职权范围内的事项是否经过充分协商并达成一致意见；

（4）文种是否正确，格式是否规范；人名、地名、时间、数字、段落顺序、引文等是否准确；文字、数字、计量单位和标点符号等用法是否规范；（5）其他内容是否符合公文起草的有关要求。4.什么是签发、有什么要求？

签发是指发文机关负责人对文稿审定后批注发文意见并签署自己名字的过程。签发是制文阶段的最后决定性环节。

签发的要求有：（1）签发前应对文稿作全面的审查；

（2）对需修改的问题，若工作量不大，可直接修改；若工作量较大，可作出批示，请拟稿人或复审人修改后再审批；

（3）签发人签署意见时，主批人应当明确签署意见、姓名和审批日期。同时，书写材料应符合存档要求，不能用圆珠笔、铅笔和红笔，也不要把意见签在装订线内。

5.签发的权限是什么？

签发的权限是指机关单位负责人签发文件的审批权限与职责分工。（1）公文应当经本机关负责人审批签发；

（2）重要文件和上行文由机关主要负责人签发；

（3）党委、政府的办公厅（室）根据党委、政府授权制发的公文，由授权机关主要负责人签发或按有关规定签发；

（4）联合发文由所有联署机关的负责人会签。

注意：签发人签发公文，应当签署意见、姓名和完整日期；圈阅或者签名的，视为同意。

第二节 公文办理

1.公文办理包括哪些内容？

公文办理包括收文办理、发文办理和整理归档 2.什么是收文办理？它有哪些程序？

收文办理是指对收到的公文进行签收、登记、初审、承办、传阅、催办、答复等过程，其中可分为收进阶段和阅办阶段2部分。

收进阶段包括：文件的签收、拆封和登记

阅办阶段包括：初审、承办、传阅、催办、答复等环节 收文办理主要程序是：

（1）签收（2）登记（3）初审（4）承办（5）传阅（6）催办（7）答复 经审核，出现以下三种情况应当分别如下处理：

（1）对符合规定的公文，文秘部门应当及时提出拟办意见送负责人批示或交有关部门办理，需要两个以上部门办理的应当明确主办部门。

（2）对不符合规定的公文，应当及时退回来文单位并说明理由；

（3）对不属于本单位职权范围或者不宜由本单位办理的，应及时退回交办的秘书部门并说明理由。

3.发文办理主要程序有哪些？ 复核、登记、印制、核发 4.涉密公文应怎么处理？

涉密公文应当通过机要交通、邮政机要通信、城市机要文件交换站或者收发件机关机要收发人员进行传递，通过密码电报或者符合国家保密规定的计算机信息系统进行传输。

5.需要归档的公文及有关材料应怎么处理？

（1）需要归档的公文及有关材料，应当根据有关档案法律法规以及机关档案管理规定，及时收集齐全、整理归档。

（2）两个以上机关联合办理的公文，原件由主办机关归档，相关机关保存复制件。

（3）机关负责人兼任其他机关职务的，在履行所兼职务过程中形成的公文，由其兼职机关归档。

第三节

办毕公文的处理

1.办毕公文处理的内容主要包括哪些？

办毕公文处理的内容主要包括：清理与清退、利用与保管、立卷与归档等 2.公文清退的含义及范围是什么？

含义：办毕的文件要进行立卷归档，首先要按规定将留在各个工作人员手中的文件收起来，这就是文件的清退工作。

清退工作包括发文机关收回需退文件和收文机关文书人员收回传阅、送阅文件。

范围：应清退的文件一般包括涉密文件、有重大错误的文件、送领导和有关人员传阅的文件、征求意见的文件、审阅意见的文件、审阅文件和未经本人审阅的领导同志讲话材料等。3.公文清退的手续有哪些？

（1）通知清退

1）机密文件的清退：由文件印发部门填写“文件清退通知单”

2）传阅、送阅文件的清退：领导或有关部门人员审阅后，由

文书人员负责收回

3）征求意见文件的清退：在文件标题旁注明“征求意见稿”

4）有重大错误文件的清退：及时收回

5）其他文件的清退：必须收回的文件，均应在发出时注明退回期限，并在文件上加盖“阅后退回”戳。（2）清点核对

文书人员根据“文件清退通知单”或收文登记簿等对各部门退来的文件进行仔细核对。（3）清退交接

4.公文的保管方法是社么？

文件的保管应坚持按立卷类目、平时归卷、正式立卷、按期归档的工作步骤和方法进行。

5.公文的立卷归档的含义及意义是什么？

含义：公文立卷归档，是指把一年内已办毕的具有查考、保存价值的公文，在平时归卷的基础上，加以系统整理，组成一个个案卷，转化为档案保存。

意义：（1）公文组成案卷，便于查找利用；

（2）公文组成案卷，有利于保护公文；

（3）公文组成案卷，为档案工作奠定基础。6.公文立卷的基本原则是什么？

基本原则是：遵循公文形成的规律，保持公文之间的历史联系，把握重点，区分公文的保存价值，便于保管和利用。7.公文立卷归档的范围是什么？

公文立卷工作由文书部门负责，档案部门应对公文立卷归档工作进行指导和监督。