浅谈如何教初级留学生学习汉字

浅谈如何教初级留学生学习汉字（共4篇）

浅谈如何教初级留学生学习汉字 篇1

浅谈如何教初级水平留学生学习汉字

摘要：本论文主要以汉字的特点为基础，从对目前对外汉语教学中的汉字教学策略的评估着手，目的旨在探讨如何教初级水平留学生学习汉字这个问题，试图找到更好地教留学生汉字的方法。1.汉字的特点

作为一名教授留学生汉字的对外汉语教师，我们首先要解决的是自身的问题，即我们自己首先必须对汉字有着比较深厚的理解。那么，汉字究竟是一种怎么样的文字呢？ 1.1汉字字形

汉字是一种形体和意义紧密结合的表意文字。随着文化的发展,汉字的形体发生了巨大的变化.它逐渐从具象走向抽象，符号化，方块的形式逐步固定下来。从有文字实物的殷商开始，汉字的演变经历了甲骨文，金文，大篆，小篆，隶书，楷书，草书，行书，宋体等多个阶段。我们现在使用的汉字是建国后于1956年1月28日经汉字简化方案审订委员会审订，由国务院全体会议第23次会议通过《汉字简化方案》里推行的简化字。而现行的简化字在字形上，我们又可以从笔画、笔顺、部件构形等方面加以分析。

笔画是组成现代汉字字形的最小的单位。但是现代汉字笔画的分类还没有一个统一的标准。傅永和先生在他的《汉字结构和构造成分的基础研究》中将现代汉字笔画分为两大类：平笔笔形6种和折笔笔形23种；其中，折笔笔形又分为单折笔12种和复折笔11种。而胡裕树先生的《现代汉语》书中却把笔画分为主要笔形8种和变化笔形25种。笔者比较赞成胡裕树先生的分类，倾向于将笔画分成横、竖、点、撇、捺、挑、折这8种主要笔形。因为这8种主要笔形囊括了现代汉字的所有笔形，简单明了且又便于初级留学生识记。

其次，在教学中需要注意的是汉字笔顺的问题，因为笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。虽然，中国还没有发布过一份专门为现行汉字笔顺制定的国家标准或部颁标准，但由于有人们长期约定俗成的习惯作基础，有语文主管部门和教学部门的积极引导，所以，现代汉字的笔顺基本上是一致的，即先横后竖（如：“十”），先撇后捺（如：“人”），从上到下（如：“学”），从左到右（如“休”），先进后关（如：“田”），先中间后两边（如：“小”），从外到内（如：“国”）等。

而与汉字息息相关的部件同样是对外汉字教学中不得不提的问题，这也是对外汉字教学的难点。介于笔画和整字之间的部件是汉字的基本构字单位。在合体字中，部件小于整字；在独体字中，部件等于整字。汉字部件的切分方法不一而足。例如，用替换的方法来确定相接的笔画组合能不能被切分；用类比的方法确定相离的单笔画是不是部件等。但是不管采用何种方法，我们都要在部件切分时避免怪异切分。

1.2汉字字音、字义

汉字作为一种音义结合的表意文字，它的字形、字音不像表音文字那样可以直观地联系起来。这对于母语是表音文字的留学生来说是一大难点。且汉语中大量多音字、形声字的存在更加大了留学生学习汉字的难度。

据调查，现代汉字中的多音字大约占10%，这就要求我们在对外汉字教学中重视多音字的教学。另外，汉字是同时使用意符、音符和记号三种字符的文字体系，而形声字占汉字的80%左右。这就可以看出，学好形声字对留学生学好汉字有着至关重要的作用。2.现存的几种对外汉字教学策略 2.1笔画策略

笔画策略就是从最简单的构字单位——笔画来教授一个字的组合、构成。这种策略对同属汉字文化圈的留学生（如日本留学生）来说更容易接受，因此在外国学生学习汉字的初始阶段，很多老师都会采取这个策略。因为汉字的书写归根结底要落实到笔画这个基本单位上来，所以大部分教师想当然地认为这是为留学生打好基础的最好的方法。但笔者觉得这种策略不应作为唯一一种教授留学生汉字的方法。因为，首先，汉字的数量之多就决定了这种方法的不可行。另外，纯笔画教学容易使学生忽略字形与字音、字义的练习，造成学生机械式地学习，以致不能灵活运用，所以单独使用这种笔画策略不利于学生在汉字学习上走得更远。2.2音义策略

音义策略即从汉字音、义的结合上来教授汉字。这种策略的好处就是能从汉字读音与字义的结合上帮助学生认读汉字，可以在一定程度上提高学生学习汉字的兴趣。然而，外国留学生学习汉字的背景与中国儿童学习汉字的背景并不相同。因为，留学生在学习汉字前并不会说汉语（而中国儿童在入学前早已会说汉语）。另外，非汉字文化圈的留学生（如欧美留学生）初学汉字时最难把握的是字形，而音义策略注重的是字音和字义，所以这种策略对于那些母语是表音文字的学生可能难度会比较大。且这种策略更不利于留学生学习汉字的另一特殊情况——同音字。2.3字形策略

与音义策略恰恰相反，字形策略主张从汉字的整体形状上来把握汉字，并以简单的重复作为巩固手段。它注重于汉字的字形，但却缺少有效的方法将字形与字音、字义相联系。犯了和笔画策略一样的错误。

既然，上文所例举得三种对外汉字教学策略都或多或少有其缺点和不足，那么，我们在对外汉字教学中该遵循哪些原则，采取什么样的方法呢？

3.对外汉字教学方法之我见 3.1对外汉字教学原则

冯丽萍在其论文《汉字认知规律与汉字教学原则》中认为对外汉字教学应遵循以下两点原则：其

一、遵循汉字认知规律的原则。冯丽萍从认知心理学对字形加工、语音加工、语义加工这三方面着手，认为在对外汉字教学中要考虑教学对象、语音意识、汉字选择等五方面的因素。其

二、遵循多项分流、交际领先的原则。主张从学习主体（学生来源、学生性别）、学习方式（输入输出）的分流来教授汉字。另外，尉春艳、何青霞在其论文《近十年对外汉语教学原则和方法研究综述》中认为对外汉字教学应遵循三点原则：

一、认写分流，多认少写，先人后写。

二、学生来源分流：“汉字文化圈”和“非汉字文化圈”。

三、汉字分流，部件教学，由易到难，循序渐进。综合以上原则，我们认为，对外汉字教学应遵循以下几点原则：其

一、按照汉字规律进行教学。从笔画、笔顺、音义、部件入手，做到循序渐进。其

二、学生主体区别对待教学。按照学生性别、学生水平、学生来源进行分类教学，做到因材施教。其

三、遵循交流优先，不脱离生活的原则，教授学生和日常生活息息相关的汉字。既然已经解决了原则问题，那么我们在实际教学中又该如何教初级阶段的留学生学习汉字呢？下面从个人角度谈谈我的意见。3.2对外汉字教学方法

作为一名对外汉字教学老师，首先，我们应该制定汉字教学计划，把《汉语水平汉字等级大纲》中的甲级字、乙级字等具体化，列出一份汉字教学计划，确定每一课应教的重点汉字。

在教授初级阶段留学生的时候，教授的汉字一般遵循由易到难的原则，这就好比中国小学生在识字的初级阶段大抵从“人”、“山”、“口”之类最基本的汉字开始。所以，我们在教留学生初期，可以教学生生活中常用的独体字。这样不仅利于学生入门，而且因为独体字同时也是最常用的汉字构字部件，这也有利于学生在潜移默化中形成部件的概念。在这一阶段我们可以采取笔画策略，另外，为了帮助留学生从形、音、义三者的结合上把握基础汉字，我们可以汲取中国传统的童蒙识字教学法中的经验，运用某些古文字字体象形、会意等特点作为辨识现行汉字字形与字义的中介，以充分发挥学生的形象思维功能，便于学生理解掌握字形与字义。等到学生掌握了一定数量的独体字后，就要越过第一阶段，进入第二阶段。在第二阶段里，主要教授学生合体字，并采用汉字部件教学。这一阶段，在教授学生学习合体字时，我们可以采取积木、魔方、扑克组字的方法。将合体字拆分在积木、扑克上，让学生组合学字。这样寓教于乐，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生的记忆。

另一方面，为了在教授学生字形的同时，帮助学生掌握相关的字音，我们还应在导学过程中突出诵读法。引导学生通过诵读掌握字音及字音的音变。正如华东师范大学的陈绥宁在对外汉语教学研究会第二次学术研究讨论会中所说：“对外汉语教学入门阶段以突出听说为好。”所以，我们在对外汉字教学中可以让留学生通过读字表（反复诵读一组一组其字音有联系线索而字义不连贯的字，如《百家姓》）、读《韵文》（如《三字经》等）来使学生掌握汉字音形义的联系。

另外，值得一提的是要重视复习和巩固的作用，在每节课的开始或结束的几分钟内，我们可以用一些小游戏（如猜字谜）帮助学生复习、巩固本节课或上节课所学汉字。在学生学完一定数量的汉字后，教师要对里面易混淆的汉字进行总结，然学生加以比较分析，这样才能减少学生错字和别字的几率。参考文献：

［1］孙德金．对外汉字教学研究［Ｍ］.北京：商务印书馆，2006 ［2］傅永和．汉字结构和构造成分的基础研究［Ｊ］.现代汉语用字

信息分析，1993 ［3］胡裕树．现代汉语［Ｍ］，上海：上海教育出版社，1987 ［4］崔永华.关于汉字教学的一种思路［Ｊ］.汉字与汉字教学研究论文选，北京大学出版社，1999 ［5］冯丽萍.汉字认知规律与汉字教学原则［Ｊ］.汉字与汉字教学研究论文选，北京大学出版社，1999 ［6］尉春艳，何青霞.近十年对外汉字教学原则和方法研究综述［Ｊ］.现代语文：下旬．语言研究，2012年第1期

［7］卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？［Ｍ］,语言文字应用，1999，第一期

［8］周健汉.语课堂教学技巧与游戏［Ｍ］，北京：北京语言文化大学出版社，1998 ［9］易洪川.汉字字音特点对汉语教学法的影响［Ｊ］，语言教育问题研究论文集，华语教学出版社，2001

浅谈如何教初级留学生学习汉字 篇2

一、教小学生写汉字应注意的几个问题

1. 教小学生写汉字, 应从执笔入手。

要想写好字, 先得拿好笔。正确的执笔方法, 是写好字的前提;而错误执笔法是使学生陷入写汉字困境的罪魁祸首。因此, 我认为, 学校在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。根据目前的教育情况, 除了边远的山区农村以外, 应该把执笔教学的课程下放到幼儿园。否则, 学生从幼儿园出来, 执笔的毛病也就落下了。学校有了执笔这一课, 学生执笔“一人一个样”的局面很快就会得到改善。而且绝大多数学生拥有的将是正确的执笔方法, 而不是错误执笔法, 这将会给学生的写字水平带来根本性的变化。

2. 教小学生写汉字, 应重视运笔动作教学。

运笔动作决定着书写的质量, 笔画的形状和姿态也是由具体的运笔动作来完成的, 动作到位, 才能写好笔画。汉字是由笔画组成的, 能写好笔画, 那么写好字也就不难了。且教会学生横、竖、撇、捺的运笔动作并非难事, 只要教师多做示范教学, 学生掌握起来并不难。汉字虽然很多, 但基本笔画却仅二十余个。写字教学, 从运笔动作入手, 会变得容易而简单, 还可以收到事半功倍的效果。

3. 教小学生写汉字, 提、按、顿、收应弱化, 不宜强化。

小学生写汉字主要目标是端正、整洁、并有一定的速度。笔画应以挺直为主, 不宜弯弯扭扭, 起、收笔的提按也应尽量简易, 以免影响整洁和速度, 切不可用毛笔的提按之法来教硬笔。而目前, 学校里的硬笔写汉字教学多数采用比毛笔更强化的提按之法来教小学生写汉字, 致使学生为了表现顿笔的粗重, 起收笔处不惜笔墨反复涂画, 进行画字。最突出的现象是横两端的弯头和捺脚着靴等。写这样的一横或一捺, 用正常写法最起码可以写三遍。这无疑是给学生找麻烦。最可悲的是, 这样的书写方法, 是教师教的。

二、教小学生写汉字应充分调动其积极性

指导写字, 除了教给他正确的写字姿势, 正确的笔画、笔顺, 注意间架结构, 让他规规矩矩写字, 养成良好的写字习惯外, 面批、板演、展览, 可以调动学生学习写字的积极性, 学生有了写字的热情, 便对写规范字起到很好的促进作用。

1. 面批。

和批改作文一样, 学生的练写也可以面批。学生写完的生字, 利用课间我都要当面批改, 遇到写得好的, 我都要问一句:“这么好, 谁的?报上大名。”一个个小小的声音就会响起:“我的。”“老师, 这里。”羞涩的语调掩饰不住内心的喜悦和自信。旁边围观的同学便争着要看, “我看看我看看”, 报过大名的学生便会把本骄傲地递过去, 围观的学生便会竖起大拇指, 既夸他人, 也给自己树立一个榜样, 并且迫不及待地要教师给他批改。而批改过的学生, 放下本会像小鸟一样飞出教室。当面批改, 报上姓名, 全班表扬, 给了学生一个正信息:我今天能写好, 明天能写得比今天还好!从而树立起了写好字的信心。而对于没写好的同学, 我都从里面尽量找一两个写得好的给他树立一个榜样, 并将没写好的字, 当面给他在本上示范一个, 然后让他下去重写。这样学生感到了教师的关心, 再拿上来的练习, 就会规整好看许多。

2. 板演。

有时一节课我们只指导书写一课生字, 我便创造机会让学生板演。我把本节课要写的生字整齐规范地写到事先画好的田字格里, 让学生们观察找规律, 说怎样写才好看, 在田字格中怎么占格, 然后让学生在书上先描后练写, 再在本上练写。写完后, 四个人围成一个小组, 在组里评出写得最好的和最有进步的进行板演。学生的眼睛是雪亮的, 好坏分得很清。组内评选其实是同学间的相互评价, 这个力量有时比教师的口头表扬还大。写完后同学评价打分, 并说出打这分的理由, 他们自然会说出哪笔写得好, 哪笔需改正, 充分调动了学生的积极性。正因为如此, 能上黑板写汉字才让学生感到很难忘。某某同学在笔记中曾写道;“上黑板写汉字, 是今天最高兴的事, 我又紧张又兴奋。虽然现在我的字还不够漂亮, 但我相信我能写好, 一定能!”有些同学板演几次后, 书写发生了翻天覆地的变化, 现在字已经很漂亮了。

3. 展览。

一周一节写汉字课, 我都给每人发一张田字纸, 写好后贴在大白纸上展览, 评出一、二、三等奖, 有时发小奖状, 有时发个田字本, 有时奖两块糖, 虽然都是一些小东西, 却对学生有很好的激励作用。另外贴小红旗、粘小红花都是很好的表扬和鼓励的手段。

初级阶段留学生汉字学习策略研究 篇3

关键词：初级阶段；留学生；汉字；学习策略；研究

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）05-0163-02

对于大多数外国留学生而言，汉语是一种较为难学的语言，而且由于汉字是音、形、义的结合，具有类似于各种线条构成的笔画结构，更是让学习汉字的留学生觉得汉语是毫无规律可循的语言，因而许多留学生始终把汉字的学习作为汉语学习的难点。因此，为了帮助留学生学好汉语，教师在进行对外汉语教学的过程中，不仅要传授给学生基本的汉语知识，更要培养学生学习汉语的能力，尤其是汉字学习的能力。一直以来，汉语学习者学习汉字的学习策略是汉语学习过程中不可忽视的重要因素，因此，笔者对初级阶段留学生的汉字学习策略进行了分析与研究，以促进对外汉字和汉语教学事业的发展。

一、对初级阶段留学生汉字学习策略进行研究的目的

随着中国的国际影响力的不断增强，汉语在世界上的应用范围也越来越广。在汉语的国际地位日益增长的社会背景下，越来越多的海外留学生来到中国学习汉语，因而对外汉语教学显得越来越重要。然而，作为对外汉语教学的难点与重点，汉字教学问题一直是备受人们关注的问题。如何培养外国留学生学习汉字的兴趣？外国留学生学习汉字有什么策略？如何让外国留学生学好汉字？这一系列问题都是值得思考的。本文对汉字学习策略进行了研究，并且提出了以下几点进行此次研究的目的：第一，结合相关资料，对当前学术界关于国外留学生汉语学习策略的研究进行总结与分析；第二，对外国留学生所采取汉字学习策略进行了解；第三，分析留学生所运用的汉字学习策略的成败情况，为学生提供好的汉语学习策略，并且为教师提供对外汉语教学的有利参考。

二、对初级阶段留学生汉字学习策略研究的意义

在对对外汉语教学问题进行分析与研究时，要从“教”和“学”两方面入手，因为只有这样，才能做到因材施教。从“学”的角度分析，外国留学生在学习汉字时的学习策略是影响汉语学习成效的重要因素，一个好的学习策略，不但可以很好地提高学生的学习效率，使学习成绩不断提高，而且可以改善学习方法，促进学生更加主动地去学习汉字、认识汉字。总之，对初级阶段留学生汉字学习策略的研究，具有以下意义：

首先，对汉字学习策略的研究，可以对汉字教学研究过程中研究较少的方面进行补充，以促进汉字教学研究的全面发展；其次，由于以往的语言教学研究大多是面向“教”，而本次对汉字学习策略的研究，可以很好地将学者的目光转向“学”，使教师的教学与学生的学习相平衡；第三，为外国留学生汉字的学习提供一些帮助，以促进我国对外汉语教学事业的发展。

三、初级阶段留学生汉字学习时遇到的困难

一般情况下，对许多初级阶段的留学生而言，汉语口语的学习是相对简单的，而由于受到汉字学习的影响，汉语书面语的学习就相对困难了。汉字学习困难的体现及原因主要体现在以下几方面：

由于视觉习惯而造成认知困难。相比于由字母组成英语、法语等语言，汉语不但有拼音，还有汉字，结构较为复杂，尤其是汉字，在许多外国留学生眼里就是由一些复杂的线条组成的奇怪图形，毫无规律可循。

在头脑中没有形成一定的汉字处理机制。经心理学实验证明，人脑对语言处理的分工是不同的，对文字的处理机制也会不一样，外国留学生为了学习汉语，就要在头脑中重新建立一套与母语文字处理机制不同的机制。

缺少汉字文化的积淀。如今的汉字是数千年来一点一点演变过来的，有着深厚的文化底蕴，因此，外国留学生在学习汉字时除了读和写以外，还要了解汉字的内涵，这就为汉字的学习增加了难度。

四、提高初级阶段留学生汉字学习水平的建议

（一）对母语为表音文字的汉字初学者来说，先学拼音，后学汉字

在对外汉语教学的过程中，汉字教学应从什么时候开始，一直都是一个比较有争议的问题。而通过调查发现，大多数外国留学生认为先学完拼音再学汉字比较合适，这是非常符合以字母为母语背景的留学生的认知习惯的。尤其是通过1998年Everson的一项调查可以发现，美国的汉语初学者在记忆汉字时不只是依赖于汉字的字形，而且还依赖于汉字的发音，汉字的发音能帮助他们更好地记忆汉字。此外，国内学者江新的研究也进一步证实了对于母语为表音文字背景的学生来说，汉字记忆可能依赖汉字的读音观点。因此，可以得出这样的结论，对母语为表音文字的汉字初学者来说，应采用先学拼音，后学汉字的教学模式。但是，值得注意的是，在拼音教学时不是不能出现汉字教学，只是将教学重点放在拼音教学上。总之，在对初级阶段留学生进行汉字教学时，提倡先进行拼音教学，，后进行汉字教学，但要注意汉字教学的时间不宜过晚。

（二）将汉字学习与结合中国的文化相结合

经调查显示，大多数外国留学生学习汉语都是因为对中国文化和汉字充满了兴趣，尤其是欧美留学生，对汉语和中国文化的热爱是他们学习汉语最大的动机。造成这一现象的原因可能是中西方的文化差距较大，对于西方学生而言，中国的文化具有独特的魅力。因此，在进行对外汉语教学时，要充分利用外国留学生对汉语和中国文化的热爱，将汉字学习与中国文化相结合，提高学生学习汉字的兴趣，帮助学生克服汉字学习过程中的种种困难。汉字不是简简单单就能形成的，每一个汉字都有着深厚的文化根基，其历史由来也是相当丰富的，因此，教师在进行汉字教学时，应将汉字的形成的背景展示出来，让学生了解造字的原理，并且能根据造字原理对汉字进行记忆。endprint

（三）读写分开学汉字

调查发现，大多数外国留学生希望教师将汉字的读和写分开进行教学，而且希望教师要求他们会读的比会写的多。而在现实的汉字教学过程中，汉字的读和写基本上是同步的，换句话说，也就是教师既要求学生会读汉字，也要求学生会写汉字，而且要求学生会写每一课的生词。但是实际上，除了一些日韩等汉字圈国家的学生，几乎没有学生能达到教师的要求，这种情况不但不利于教师教学效率的提高，而且对学生的汉语学习也有严重的影响。因此，对外汉字教学的方式必须有所改变，采用读写分开的教学模式，让学生先认后写、多认少写，将汉字学习的困难降低，减轻学生对汉字学习的畏难情绪，进而提高学生学习汉字的积极性。

（四）培养学生的正字意识

所谓正字意识，是指对汉字的书写形式的意识，它代表了一种对汉字的认识，这种认识包括构成和书写形式两个方面。调查发现，初级阶段外国留学生由于对汉字缺乏系统的认识，所以正字意识是非常薄弱的，因此，要培养他们的正字意识。正字意识的培养，可以帮助学生找到汉字记忆的规律，不再认为汉字是一种复杂的图形，进而建立起一系列的汉字记忆体系。当一个学生发现了汉字的特点，能够对汉字的结构进行分析，并且可以清楚认识到汉字之间音、形、义的联系时，就证明了他已经完全具备了汉字的认知能力，其学习汉字的效率也会显著提高。总之，加强学生正字意识的培养，可以帮助学生消除汉字学习的畏难情绪，促进汉字学习能力的提高。

（五）教师加强对学生的引导

好学习策略是学习者在汉字学习过程中慢慢寻找出来的，对于初级阶段的留学生，其接触汉字的时间较短，只会用联想记忆等比较普通的记忆方法对汉字进行记忆。此外，由于留学生来自世界各地，他们的学习特点或者风格都会有很大的不同，这就可能导致适合学生的学习策略会有所不同。但是，基于学习策略的共性就是引导学生学习，教师在汉字教学时适时地导入学习策略是十分重要的。因此，为了更好地帮助他们学习，教师应加强对学生的引导，帮助学生找到适合自己的汉字学习策略。

（六）减轻学生汉字记忆的负担

调查显示，许多留学生觉得汉字的学习充满了挑战，但他们可能会因为学习的困难而放弃学习汉字。因此，帮助学生减轻汉字学习的负担势在必行。首先，在对外汉字教学过程中，应注意加大生字在课文中出现的频率，通过让学生一遍遍的看这些生字，渐渐对生字熟悉，进而记忆，提高汉字的学习效果；其次，要注重生字的显著性，吸引学生的注意力；最后，教师注重引导学生将一些相似、相近的字、词组织到一起来记忆，组成网状的结构，有效提高学生的记忆力。

五、结语

作为对外汉语教学的难点，汉字教学一直面临着巨大的挑战，对于初级阶段的留学生而言，汉字还是非常陌生的，教师应对他们多进行指导，帮助他们找到适合自己的汉字学习策略。通过对初级阶段留学生汉字学习策略进行的研究，作者希望能对教师的汉字教学有一些帮助，以促进我国对外汉语教学事业的不断发展。

参考文献：

〔1〕范祖奎，胡炯梅.中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之间的关系[J].新疆教育学院学报，2010（03）.

〔2〕李春燕.国内留学生汉语学习策略研究综述[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010（04）.

〔3〕曹晓玉.留学生汉语学习策略的调查与分析[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（06）.

〔4〕钟燕凤.外国留学生汉字学习的笔画策略使用状况调查——以新疆师范大学和新疆大学中亚留学生为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2010（01）.

浅谈如何教一年级学生写好字 篇4

热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养，是基础教育课程改革的目标之一。小学一年级学生从写拼音、写数字而开始了学习祖国文字、书写祖国文字、运用祖国文字的过程。有句话说得很有道理：好的开始是成功的一半。不必仔细观察就会发现，中高年级写字写不好的学生，写起字来姿势不正确，歪着头、曲着背、眼离书本很近、握笔也不正确。他们倒笔划字、错字别字连篇，而且也缺乏书写好字的信心和耐心。这样的学生要去再纠正他们的写字姿势、握笔方法，培养良好的写字习惯不是一件容易的事情。因为习惯一旦养成就很难改正。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“如果你发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。”正是千里之行始于足下，如何让一年级学生规范、端正、整洁地书写汉字是极其重要的，这将对学生以后的写字训练产生深远的影响，从而使学生终身受益。所以紧紧把握好一年级学生的身心特点，采取切实可行教学方法，是规范学生写字，能让学生写出一手好字来的主要途径。

一、细处着手，提前教育

一年级新生入学，老师们都会进行一系列的学前教育。这时恰好也是写字学前教育的最好时机。首先，从教室的布置中可以考虑将上

一届一年级学生写的拼音、习字练习作业拿来，将这些内容张贴在教室的墙壁上。这里有个原则值得注意：所有张贴的内容一定要是小学生平视所能看到的高度。只有这样，我们的小学生才能看得到，也才能看得清楚。刚入学的小学生一定会提出疑问：这些是谁写的？这时告诉他们，让他们知道通过学习，没多久自己也能写出那么漂亮的拼音和汉字。然后，在教学中结合语文课本中的写字姿势的认识，教会学生正确的写字姿势和正确的握笔方法。一年级语文书本中的学前教育内容中的图片，形象地告诉学生怎样坐好，怎样拿笔。小孩子的模仿能力是不可小看的。利用这个时机来强调：要想写好字，姿势要正确。这个教学环节还要渗透在每次提笔写字的时候。每次要提笔写字了，让学生们来做个“小气功”——头正，肩平，背挺直，胸离桌子一拳头，两脚微分，放轻松。这样的一个小环节不仅让学生准备好正确写字的姿势，而且也引领学生进入到一个静心静气的写字情境，为写好字奠定了良好的基础。

二、用心激励，培养兴趣

一年级学生刚写的不是字而是拼音和数字。在这个阶段强调正确的写字姿势就更显得重要。拼音简单易学，但在个过程中，去提高学生对于写字格的认识能力是一箭双雕的事。从认识简单的写拼音的四线三格到认识相对复杂的田字格，学生会因为有了细心观察能力的培养，之后便会驾轻就熟。此时，和刚刚入学的学生说说历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，如：柳公权发奋练字、欧阳修沙地练字、王羲之帮老太太卖扇等故事。此外还可以借自己本校高年级学生

中，书法取得成就的事来激励他们，带他们去看高年级大哥哥大姐姐写出来的作品。告诉自己的学生，练好字不是一朝一夕的事情，得有信心、有恒心。虽然一年级的学生欣赏名家书法的能力有限，但是通过老师讲的小故事，他们会对写好字产生渴望，并会立志写好字，在班上形成良好的学习氛围。

三、抓好基础，严格要求

从《识字一——1一去二三里》开始，学生们就步入到了真正书写祖国汉字的学习中了。《识字一》要会写的字分别是：一、二、三。这几个字笔画少，教学的重点仍然离不开强调书写时握笔与写字姿势的正确。这时我们还需要做的就是让我们的学生好好地练笔画。因为这个时候，学生写的字不复杂，把笔画练好正是时候。如何让学生写出有笔锋的字来呢？这就要在课堂教学中从简单笔画练起。一年级学生写的第一个字就是一个一横的“一”字，其实简单的“一”字，要写得有笔锋就得给我们小小的孩子编个口诀：按下去、横过来、顿一下、收回来。可别让练写“一”字也和这个字一样简简单单这么过去了。当时，我就用了三天的时间来让学生反复写这个字。自己示范写，让学生描红，再让学生评议，再让学生对照写。当看到学生们一次比一次成熟，我越觉得自己对于教学生写字找到了一点点门道。关于其他笔画的口诀在这我还多说点：竖——按下去，竖下来，顿一顿，收回来；撇——撇过来，撇出尖；点——弯一弯，顿一下，收回来„„

随着学习的汉字笔画的增多，教学的重点要放在：如何观察汉字在田字格中摆放的位置。学生下笔写之前，如果给学生观察汉字在田

字格中的位置，学生写好汉字就能事半而功倍。因为是一年级的学生，看一笔写一笔是有必要的，但这只能是在前面两个单元进行要求。例如：从写“三”字开始，首先让学生在书上找到这个字的哪一笔是写在横中线上，然后示范写给学生看。接着在《识字一——口耳目》中让学生认真观察“十”字，横和竖在哪里。让学生慢慢地学习会找关键笔画。而当学生能熟练的找准关键笔画时，我们就要要求我们的学生认真观察笔画的变化、结构的处理、分析笔顺的规则。如在教写左中右结构的字“树”时，我在黑板上写了个大的由“木”、“又”、“寸”组成的字，让学生看黑板上的字和书本中田字格里的字有什么不同。学生很快发现“木”的捺，在“树”字里是一点；“又”字的捺，在“树”字里也是一点。学生直观形象地感知了这个抽象的构字规律。最后，我还教给学生装两句歌谣：左避右，上就下，美观大方不离家；你让我，我帮你，团结互助力量大。如此达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。如此将不影响字的美观，也提高了写字的速度。但是要知道小学一年级的学生毕竟年龄还是小，写字的速度不可能快到哪里去。我们在教学中，只能是考虑到年龄的问题，更多的关注学生在习字过程中的点滴进步。至于写字速度不能操之过急。从教学的实践看，等到学生升到二年级之后，再来重点关注学生写字速度会更适宜一些。

四、创建平台，施展能力

在提高一年级学生写字兴趣的教学过程中，为着力突出学生的主体性，为学生提供机会和展台，让学生发现自我，肯定自我，从而带

着浓厚的兴趣、饱满的激情投入到写字中去。小比赛、小展示、小称号等多种形式的教学方法是必不可少。在一节课的写字教学中，采用“单字之星”比赛是个好办法。学生在课堂上学写新字，有目地的展示几个学生的字，来评一评谁的写得更漂亮。这种比赛意在激励那些书写有待加强的学生，给他们找找自己写一个字的优点，自然他们学习书写汉字的热情也就提高了。每月开展一次书写比赛，将平时对学生写字的要求再次向他们重新强调。学生在写出自己作品的过程又一次实践如何做到书写正确、端正、整洁。而评委呢，也让全班的学生来自己担当。把所有学生交来的作品张贴在教室里，在自己认为好的作品上画一个小小的标志。谁的标志最多，谁就是书写冠军！为了让学生更有兴趣写好字，我还做过这样的比赛：分别给男同学和女同学一张田字格纸，让他们全体参与，每人写一个字在田字格。让他们分男女同学来比赛，看看是男同学写的漂亮的字多还是女同学。学生也很喜欢这样的形式。其实在比赛中也培养了学生的团队精神。