教育心理学知识点回顾

教育心理学知识点回顾（共8篇）

教育心理学知识点回顾 篇1

三年级数学下册知识点回顾

1、长方形的面积=长×宽长方形的周长=（长＋宽）×22、正方形的面积=边长×边长正方形的周长=边长×43、边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米，可以写成。

4、边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，可以写成。边长是1米的正方形，面积是1平方米，可以写成。

5、边长是100米的正方形，面积是1公顷，也就是10000平方米。

6、边长是1000米的正方形，面积是100公顷。

7、常用的面积单位是：平方厘米、平方分米、平方米；测量土地面积时，常用公顷和平方千米作单位。

8、1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米1平方米=10000平方厘米

1公顷=10000平方米1平方千米=100公顷1平方千米=100000平方米

9、面积单位由小到大是：平方厘米、平方分米、平方米、公顷、平方千米。（面积单位换算时，大单位变小单位时乘进率，小单位变大单位时除以进率）

10、首都北京的面积是16800平方千米，天安门广场面积的达44公顷；故宫博物院建筑规模宏大，占地72公顷。

11、地球绕太阳公转一周的时间是1年，地球自转一周的时间大约是1日。

12、年的知识：

⑴一年有365天的年份是平年，一年有366天的年份是闰年。

⑵一年有12个月。

⑶一年有四个季度：第一季度（1月、2月、3月），第二季度（4月、5月、6月），第三季度（7月、8月、9月），第四季度（10月、11月、12月）

13、月的知识：

大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，每月有31天； 小月有4月、6月、9月、11月，每月有30天；

特殊月份是2月：平年有28天，闰年有29天。

14、日的知识：

（1）时针走两圈正好是1日；

（2）1日是24时。

15、公历年份是4的倍数的，一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须400的倍数才是闰年，每4年有1个闰年。

16、比年大的时间单位还有世纪：1世纪=100年

教育心理学知识点回顾 篇2

● 问题提出:技术操作培训、技术课堂使用的方式哪个更重要

课堂中使用技术, 以及对技术以何种方式影响学习的探索早已不是新现象。1965年是美国公立教育的一个转折点, 法律批准投入资金建设学校技术设备。主机和小型计算机在一些学校投入使用, 最初大多数是为了行政目的, 如创建和维护数据库。在20世纪70年代, 微型处理器发明成功, 个人计算机及苹果设备变为学校里司空见惯的东西。20世纪80年代, 出现了计算机辅助教学。20世纪90年代早期, 美国大多数课堂都至少配备一台计算机。90年代末, 因特网改变了我们交流和搜索信息的方式。受未来派思想及商业利益的影响, 课堂中技术的使用情况成指数增长。随着新技术的出现, 一些专业进修以培训技术操作为重点, 研究怎样用技术替代传统学习。尽管很难争辩学习技术操作的必要性, 但这却掩盖了怎样以创新的方式应用技术积极影响学生学习的本质。

● 辩证看待技术对课堂的影响

20世纪80年代, 教育研究以技术对课堂的影响为重点。1999年, Schacter分析了五个大范围研究, 一是对参与计算机辅助教学的500个个体的研究的元分析, 二是对219个关于技术影响学习的研究的综述, 三是对明日苹果教室 (Apple Classrooms of Tomorrow) 所使用的交互技术五年的评估, 四是对来自18所小学的950名五年级学生以及290名教师的研究, 五是对由6227名四年级学生以及7146名八年级学生组成的全国性代表样本的仿真程序以及高阶思维技术的评估研究。尽管上述研究都得到了积极的结果, 但也有一些消极的、不确定的发现。例如, Schacter称教育技术的有效性受学生个性、软件设计、教师角色以及学生接触技术的渠道影响。而且, 在其中一个研究中, 利用技术设备玩学习类仿真游戏以及开发高阶思维能力的学生与没使用技术设备的学生相比, 其高阶思维的发展仅仅提早3~5周。并且, 美国国家教育进展评估 (National Assessment of Educational Progress assessments) 显示, 使用训练软件的学生与不使用训练软件的学生相比表现较差。最后, 在明日苹果教室, 学生的表现并不比对照组或者接触不到计算机的学生好。Schacter总结说, 当学习目标不清晰或者技术使用无重点时, 教育技术是低效或无效的。

反思Schacter的研究及结论, 结合整合技术的学科教学知识 (Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK) 的研究历史, 我们可以看出, TPACK研究作为探索技术积极影响课堂的方式, 是教育技术研究者探索这一领域的必由之路。

● TPACK历史回溯:从PCK到TPACK

1983年, 卓越教育国家委员会 (National Commission on Excellence in Education) 发表了题为《国家处于危机之中:改革势在必行》的报告, 揭示了当时美国教育存在的一些严重问题, 这篇报告作为教育改革的催化剂, 掀起了各地区乃至全国教育改革的浪潮。教育改革其中一个重点是教师教育。1985年, 著名学者、教师教育研究者舒尔曼 (Shulman) 出任美国教育研究协会 (AERA) 主席。反思教师资格认证制度, 舒尔曼 (1986) 提出教师应该将学科知识和教学法知识结合起来。为此他引进了学科教学知识 (PCK) 的概念, 即教师利用教学法将内容知识以学生易于理解的形式进行讲授。

舒尔曼关于PC K的研究引起了众多学术机构浓厚的兴趣, Thomas J.Cooney提到, 教师获取学科教学知识 (PCK) 的途径是教师教育的支撑点之一, 它应当成为教师教育研究的焦点。这一系列研究表明学科教学知识是教师从事教育教学活动的知识基础, 它在教师知识中处于统领性的核心地位, 它也从根本上决定了教师的专业性。因此, 教师专业发展必然以学科教学知识的习得与拓展为前提。围绕PCK及其对教师教育、教师专业发展的影响, 学者进行了很多研究, 并且致力于提高或者扩充舒尔曼的PCK理论, 包括2001年Pierson建议在现有的PCK模型中增加技术知识, 以更好地定义教师技术整合;2003年, MargerumLays以及Marx致力于发展教育技术中的PCK;2005年, Niess使用术语“TPCK”代指技术支持下的PCK;基于舒尔曼1987年的研究, 以及以Grossman1989—1990年对PCK主要成分的研究为基础, Niess通过增加技术知识改进了Grossman的研究, 并且提供了一个框架以描述教师TPCK的发展;大约在同一时间, Angeli和Valanides提出了信息与通信技术相关的PCK (ICT-TPCK) , 这是一个通过引入ICT (信息通信技术知识) 扩充了1986年舒尔曼以及1993年Cochran, De Ruiter, King的PCK研究的框架, 并且建议ICT-TPCK作为知识/能力的一种特殊部分, 按照五种不同知识基础 (内容知识、教学法知识、学习者知识、教学情境知识以及ICT知识) 的相互作用进行定义。也同样是在2005年, Koehler和Mishra引进他们的TPCK框架, 并且提出TPCK框架包含三个基本的知识领域, 即内容、教学法及技术, 并且包含四个交叉领域, 即PCK、TCK、TPK及TPCK;2007年, Mishra和Koehler将TPCK更名为TPACK, 目的是便于记忆与陈述。

● 教学法知识 (PCK) 关键性的重要发现

TPACK框架促进教师对内容知识 (CK) 、教学法知识 (PK) 以及技术知识 (TK) 交叉影响学生学习的思考与理解, 使教师认识到技术整合的目的是支持学生学习, 并非仅仅是传播教学内容。Koehler和Mishra总结说, 仅仅在教育过程中引进技术并不能确保技术整合, 这一点变得越来越清晰。新兴文化与我们自身工作的结合表明教学法知识在技术整合中扮演着重要角色。

研究人员对某所教育学院的两位经验丰富的教师进行个案研究, 两位教师均在其学科领域持有硕士文凭, 这保证其具备丰富且同等水平的内容知识。教学法知识是教与学的核心, 选择教育学院, 是因为教育学院的教师最有可能展现出教学法知识。研究人员在为期16周的学期内进行数据收集, 并在期中阶段对教师进行访谈, 讨论他们开设的网络课程的各个方面, 包括他们对技术以及教学法的使用, 以及他们取得的成功与面临的挑战。研究人员在教师们开设的网络课程中作为非参与性的观察者, 重点观察四个部分, 即教学大纲、新课、教学模块和讨论模块。随后采用主题内容分析方法 (thematic content analysis methods) 分析数据, 数据主要来源于采访、学习管理系统部分, 课程部分以及师生互动部分。根据TPACK模型以及数据分析结果确定代表每位教师技术知识、教学法知识、内容知识的圆形区域的面积以及各个区域重叠的程度。图1为两位教师网络课程的分析结果, 两位教师的内容知识水平相当, 起到对比作用。

在图1的左图中, 代表内容知识和技术知识的圆圈面积最大, 代表教学法知识的圆圈面积最小。尽管这位教师展现出丰富的技术知识, 但我们并没有找到三个知识领域重叠的区域, 即没有代表TPACK的区域。访谈中这位教师表示学生之间的互动很重要, 但观察发现讨论区仅作为单向的供学生们提出问题的交流工具, 而没有发挥促进互动与讨论的作用。虽然教师明显具备技术知识, 但却没有与教学法知识以及内容知识整合。相比之下, 右图中, 代表教学法知识的圆圈面积最大, 代表技术知识的圆圈面积最小, 但是代表教学法知识、内容知识及技术知识的圆圈区域之间有明显的重叠部分。这位教师技术知识有限, 但却与教学法知识和内容知识进行整合, 研究发现, 教师利用讨论区与学生们进行讨论, 讨论区发挥了教学作用以及评估作用。在采访以及教学大纲中, 她明确制定了对讨论区中应讨论的内容的期望以及思考怎样利用讨论区的数据评估学生的学习。

有人认为如果代表一位教师技术知识的圆圈面积很大, 那么这位教师代表TPACK的交叉区域的面积也会很大, 因此他就是一个优秀的技术整合者。然而我们发现, 教师所具备的技术知识不一定都能转化为TPACK发展所需要的知识。在我们研究TPACK发展最好的教师具有三个知识领域动态互动的意识, 并能清楚地阐明特定技术是如何支持特定教学法的。由此, 我们可得出结论:教学法知识是技术整合的必要基础。

● QM教师专业发展与TPACK的映射对比

研究人员对大学教师也进行了研究, 这主要集中于涉及网络教与学中以质量为核心的教师专业发展。这些教师初次开展网络课程时仅仅是将面授课程的教学材料挪到学习管理系统, 教学内容和教学方法并没有改变, 这并没有考虑到网络学习者的需求以及网络环境中课程设计和教学法的复杂性。经过对网络教学的初步尝试后, 教师们开始参与以网络课程质量为重点的专业发展。

QM (Quality Matters) 计划是一个在美国颇受重视的国际组织, 其工作主要是开展机构内协同和分享对网络课程质量的共同理解。这一组织制定的标准用于促进网络课程的开发、维护以及评述工作。它以教师为中心, 实行同行评议。其教师专业发展培训侧重于教师的能力, 要求教师将QM标准应用于他们的课程发展中, 该标准包括课程概述和介绍、学习目标、评估和测量、资源材料、学习者参与、课程技术及可访问性七个关键部分。研究人员在教师参与QM培训前后, 对其进行了采访, 并对其培训前后开展的网络课程、师生互动以及课程发展策略进行了评估, 结果显示所有的参与者都有积极的收获。来自本研究的多个数据源显示, QM培训帮助教师理解网络学习者的需求, 进而形成了对教学法、教学内容以及技术的整合观念。

尽管并没有明确向教师介绍TPACK框架, 但通过QM培训, 以及他们运用获得的知识对网络课程进行设计、改进, 研究人员发现他们的TPACK水平有所增长, 并且有些教师成长为经验丰富的网络教师。研究人员推测这可能是由于标准中的教学法元素与TPACK框架高度相关。为此, 研究人员将QM标准映射到CK、PK、TK、TPK、PCK、TCK、TPACK领域。这项映射工作的意义在于, 我们可以知道, 是否TPACK的所有区域都在标准中得以呈现。具体来说, 经过QM专业培训, TPACK的哪个领域受影响最大。

本学期重点知识回顾 篇3

我的名字是詹妮。

I’m Gina.

我是吉娜。

[点拨]向对方作自我介绍时，一般用“My name is...”或“I’m...”句型。

2. [教材原文]Nice to meet you.

见到你很高兴。

[点拨] 当两人初次见面时，一般要说“Nice to meet you”，对方回答时用“Nice to meet you, too”。

3.[教材原文] Excuse me, Sonia. Is this your pencil?

打扰一下，索尼娅。这是你的铅笔吗？

[点拨]“Excuse me”意思是“请原谅、对不起”，主要用于向某人询问某事或提出请求而要打扰某人时。

4. [教材原文]Call Allan at 495-3539.

拨495-3539给艾伦打电话。

[点拨] call是动词，意思是“打电话”。要表示“给……打电话”时，call后面可直接接表示“人”的词。介词at后面接电话号码。

5. [教材原文]This is my sister.

这是我妹妹。

[点拨] “This is + 人名/表示人的名词”是人们向别人介绍他人的常用句型。一般不用“He/She is...”。

6. [教材原文] — Where’s my backpack?

— It’s under the table.

——我的背包在哪儿？

——在桌子下面。

[点拨]询问某物在哪儿时，要用疑问词where开头的特殊疑问句。

7. [教材原文]Please take these things to your brother.

请把这些东西拿给你弟弟。

Can you bring some things to school?

你能把一些东西带到学校吗？

[点拨] take与bring都有“拿、带”的意思，take指把某物或人从说话处拿或带到别处去，bring指把某物或人从别处拿或带到说话人处。它们一般与介词to连用。

8. [教材原文]Let’s play soccer.

咱们踢足球吧。

I can play the guitar.

我会弹吉他。

[点拨]动词play后面接表示球类的名词时，名词前不用冠词。表示乐器的名词在作play的宾语时，其前要用定冠词the。

9. [教材原文]That sounds good.

那听起来很好。

[点拨] sound可用作连系动词，意思是“听起来”。

10. [教材原文] Does he have a ping-pong ball?

他有乒乓球吗？

[点拨] 当谓语是行为动词时，一般现在时的一般疑问句的构成方法是在句首加Do或Does。当主语是第三人称单数形式时，一般现在时的肯定句转换为一般疑问句时要在句首加上Does来构成，原来的谓语动词要改为原形。

11. [教材原文]She doesn’t like ice cream.

她不喜欢冰淇淋。

[点拨] 当谓语是行为动词时，一般现在时的否定句要用don’t或doesn’t来构成。当主语是第三人称单数时，否定句要在主语与谓语动词之间加上doesn’t，原谓语动词要改为原形。

12. [教材原文] For breakfast, she likes eggs, bananas and apples.

早饭她喜欢吃鸡蛋、香蕉和苹果。

[点拨] 表示“某顿饭吃什么”时，要在“某顿饭”前面加介词for。例如：

What did you have for lunch?

你午饭吃的什么？

13.[教材原文] — How much is this T-shirt?

— It’s seven dollars.

——这件T恤衫多少钱？

——七美元。

[点拨] 询问物品的价格时，一般可用“How much is/are...?”，也可用“What’s the price of...?”。

14. [教材原文]— Can I help you?

— Yes, please.

——你要买东西？

——是的。

[点拨] 当商店里的服务员询问顾客要买什么东西时，一般用 “ Can I help you?”；顾客如果想买东西，可说“Yes, please”，然后再说具体要买什么。

15. [教材原文]Here you are.

给你。

[点拨] 当你买、借东西对方递给你时，一般要说“Here you are”。例如：

— May I use your pen?

— Certainly. Here you are.

——我可以用一下你的钢笔吗？

——当然可以，给你。

16. [教材原文]Anybody can afford our prices!

任何人都能负担起我们的价格!

[点拨] afford的意思是“负担得起；买得起”，常与情态动词can连用。

17. [教材原文] Have a look at Zig Zag’s Clothes Store.

到Zig Zag服装店来看一看。

[点拨] have a look 意思是“看一看”，其中的look是名词，但当后面跟“看”的内容时，要用介词at。例如：

Let me have a look at your new watch.

让我看一看你的新手表。

18. [教材原文] When is your mother’s birthday?

你妈妈的生日是什么时间？

[点拨] 名词所有格的构成，一般是在名词的词尾加“’s”；当表示两个人共同拥有某人或某物时，只在最后一个名词词尾加上“’s”；当表示两个人分别拥有某人或某物时，要分别在两个名词词尾加上“’s”。例如：

This is Tony and Jim’s room.

这是托尼和吉姆共用的房间。

19. [教材原文]Do you want to go to a movie?

你想去看电影吗？

[点拨] 动词want的意思是“想要做……”，后面要接动词不定式（to do sth.）作宾语。

20.[教材原文]She often goes to see Beijing Opera with her father.

她经常和她父亲一起去看京剧。

[点拨] 介词with 有“与……在一起；和……”的意思。例如：

Can you go shopping with me?

你能跟我一起去买东西吗？

21.[教材原文] — Can you swim?

— No, I can’t.

——你会游泳吗？

——不，我不会。

[点拨] can 是情态动词，意思是“能、会”，没有人称和数的变化，无论是第几人称，也无论主语是单数还是复数，can均无变化。can不能单独作谓语，它后面要跟一个动词原形一起构成谓语。含有can的一般疑问句是直接把can提到句首构成，肯定回答一般用“Yes,主语+can”，否定回答一般用“No, 主语 + can’t”。否定句是在can后面直接加not。

22. [教材原文]Can you help kids with swimming？

你能帮助小孩游泳吗？

[点拨] “help...with...”是一个固定短语，意思是“在某方面帮助……”。例如：

She often helps me with my math.

她经常帮我学习数学。

23. [教材原文]Come and show us!

来给我们展示一下！

[点拨] show用作动词时，是及物动词，意思是“展示；给……看”，后面可接双宾语。例如：

Can you show me your new watch?

你能让我看看你的新手表吗？

24. [教材原文]— Can you draw?

— Yes, a little.

——你会画画吗？

——是的，会画一点。

[点拨] a little的意思是“少许；少量”，含有肯定意思，用来修饰或替代不可数名词。

25. [教材原文]I usually get up at five o’clock.

我通常在五点钟起床。

People usually eat dinner in the evening.

人们通常在晚上吃正餐。

[点拨] 表示“在几点几分”时，要用介词at；泛指“在上午/下午/晚上”，要用介词in。例如：

I often do my homework at seven in the evening.

我经常在晚上七点钟做作业。

26. [教材原文]Can you speak English?

你会讲英语吗？

Please write and tell me about your morning.

请写信告诉我有关你上午的情况。

[点拨] 英语中表示“讲（说）某种语言”时，要用动词speak。tell的意思是“告诉；讲述”，后面一般要接双宾语，构成tell sb. sth.结构。

27.[教材原文] I have math on Monday, Wednesday and Friday.

在星期一、星期三和星期五我有数学课。

[点拨] 表示“在星期几”，要用介词on。

[跟踪训练]

1. —Nice to meet you.

—________ (四川宜宾)

A. Fine，thank you.

B. How do you do?

C. Nice to meet you, too.

D. The same to you.

2. Hello, I am a new student here. ________ name is Sam.（四川资阳）

A. My B. Your

C. His D. Her

3. ，is there a restaurant in the neighborhood?（甘肃定西）

A. Sorry B. Yes

C. Excuse me D. Pardon me

4. Please call hot line ______ 12345 for help if you have any problem.（山东济南）

A. under B. at C. as D. in

5. — Dad, ______ my Chinese teacher, Mr Wang.

— Nice to meet you, Mr Wang.（甘肃天水）

A. he is B. it is C. this is D. that is

6. If the postman has registered（挂号）letter for us, he ______ it to our flat.（山东威海）

A. brings B. send C. leaves D. take

7. — Dad, ________ is my Mp4?

—It’s in your desk. （湖南湘西）

A. where B. what C. whose

8. She won’t let her daughter by the river. （宁夏回族自治区）

A. play B. plays

C. to play D. playing

9. — I often listen to the song Rainbow.

— So do I. It _____ beautiful. （福建福州）

A. feels B. smells C. sounds

10. Rose doesn’t like playing volleyball, so volleyball can’t be hers. （四川资阳）

A. a， a B. the， the C. /， a D. /， the

11. Mary often has eggs and bread _________ breakfast.（湖南湘西）

A. with B. for C. on

12. — ________ are the apples?

— Four yuan a kilo. （浙江金华）

A. How many B. How much

C. How heavy D. How expensive

13. — Can I help you, Sir?

— . I need some books about western culture. （云南省）

A. Yes, please B. No, thanks

C. Yes, you can D. No, you can’t

14. — Can I use your mobile phone?

— Of course. _______. （云南大理）

A. Very well B. I can

C. I am using it D. Here you are

15.— What do you think of the 3G mobile phone?

— I really like it, but I can’t _____it. (辽宁本溪)

A. stand B. afford C. spend D. refuse

16. Allen, let me have _____ look at your new car, OK?（甘肃白银）

A. the B. a C. / D. an

17. Tom’s watch is the same as his .（黑龙江绥化）

A. brother B. brothers C. brother’s

18. mothers can’t come to the meeting because they have gone to Dalian.（黑龙江绥化）

A. Sally’s and Jane

B. Sally and Jane’s

C. Sally’s and Jane’s

19. Tony wants _______a job as a language teacher in China. （湖南株洲）

A. to find B. finding C. find

20. — Would you like to go to the cinema

me tonight?

— Great! I’d love to.（浙江金华）

A. by B. to C. with D. for

21. — Can you ride a horse?

— No. I _______.（北京市）

A. needn’t B. may not

C. can’t D. mustn’t

22. — Susan, I’d like you to help me _____ my math.

— With pleasure.（湖南益阳）

A. for B. in C. with

23. — A single room, please.

— OK. Will you please _____ me your ID card?

— Here you are.（山东聊城）

A. tell B. serve C. send D. show

24 — Can you speak English, Mr Wang？

— Yes, but only .（四川广元）

A. little B. a little C. a lot

25. I usually get up 7:00

the morning. （四川雅安）

A. in， at B. at， in C. in， in D. at， on

26. She learned to play ______ piano all by herself. （河北省）

A. a B. an C. the D.不填

27. My brother once studies in America for three years, so he can ________English very well. （山东日照）

A. talk B. speak C. say D. tell

28. When I was young, my father used to ________ me some interesting stories.（四川南充）

A. say B. tell C. talk

29. — Why do you like this TV program?

—_________ it’s very interesting and exciting. （福建莆田）

A. Though B. Because C. So

30. — ____ is that man over there?

— He is Dick’s uncle.（重庆市）

A. Where B. What C. Who D. Which

31. We’ll hold a party in celebration of the 90th birthday of the CPC（中国共产党）________Friday. （福建莆田）

A. in B. on C. at

32. Alice has a tennis racket. （改为一般疑问句）

________ Alice ________ a tennis racket? （山东临沂）

33. Alice does the shopping on Sundays.（改为否定句，每空一词）

Alice ________ the shopping on Sundays.（山东济南）

Key：

1—5 CACBC 6—10 AAACD

11—15 BBADB 16—20 BCCAC

课件整式的除法知识回顾 篇4

以下是为您推荐的初一数学课件整式的除法下载内容，希望本篇文章对您学习有所帮助。

具体内容请点击：课件整式的除法下载.ppt

课件简介：

第一章整式的乘除7整式的.除法(第1课时)

知识回顾

1.同底数幂的除法

同底数幂相除，底数不变，指数相减。

2.单项式乘单项式法则

单项式与单项式相乘，把它们的系数，相同字母的幂分别相乘，其余字母连同它的指数不变，作为积的因式。

你知道吗?

教育心理学知识点回顾 篇5

距离硕士研究生考试还有不到两个月的时间，现在考生们已经进入了紧锣密鼓的冲刺复习中，在最后的阶段同学们都把精力放到分值高的题型上，建议同学们在本阶段冲刺拿分大户项是必然，但也不能丢下基础知识。

还有几天时间，硕士研究生考试即将进行现场确认，因此近期部分考生出现各种紧张情绪，一场持久性的复习战果，除了查考同学们的复习效果还有心理素质的比拼，心理素质好的考生往往脱颖而出。

以下针对同学们在冲刺阶段复习方面如何最大限度的提高成绩给出建议。

一、不忘回顾基础知识

14年备战考研无论是哪个科目都不能丢下基础，基础是根本，邱老师根据多年的教学经验总结出，同学们丢分最大的原因还是没有重视基础知识，导致大意丢分。

二、重视历年真题

因为真题是整个考试最直接的体现，也是专家出题时最直接的参照。比如翻译部分，可以快速地回想一下复习时翻译的过程以及对句子结构的分析，把真题在脑海里一小段一小段地翻译一下，不需要再做一遍。阅读理解部分也是一样，建议大家把近两年的真题再读一下，回想一下它们的篇章结构、文章风格、解题思路以及每种题型的解题方法。考生还可以把真题阅读理解部分较难的句子抽出来进行语法分析，然后看看能不能迅速地译成流畅的中文，找 10个左右的句子练习一下就足够了。语法则可以把至的题再过一遍。没有必要再去找没有做过的题目练习，因为在临考前的一两天内，考生应注意从大的`方面、从整体上把握整个考试，不应当太注重过于细节的东西。

三、抓住阅读拿分大户

每天保持一定的阅读量，是因为阅读是考研考查的重点，它的分值最大。虽然在最后这段时间里我们不太可能将阅读能力提升几个档次，但是我们至少不能退步。许多过来人对英语阅读都有这样的体会，提高不易退化易。一周不读，我们就很可能找不到感觉，因此，为了保持良好的应试状态，我们每天必须保证一定的阅读量。

四、从现在开始练习作文

与阅读相比，作文的提升空间就要大很多。市面上有许多关于考研英语写作的模板，我们在这个阶段不妨借助模板对不同题材、不同类型的作文准备模板固然对我们的作文有很大地帮助，但是我们不能一味地相信模板。考研高分作文往往都是独具特色，自成一体的。若想在作文这一项得高分，我们必须能够以市面上的这些模板为基础，创造出属于自己的、别具匠心的模板，然后根据自己的这套模板进行写作训练。我们每周应该至少保证写一篇作文。

创业教育理论回顾与展望 篇6

摘要：目前我国高校普遍开设创业教育课程，但发展时间短，仍处于萌芽期。为了进一步提高我国的创业教育水平，本文将对创业教育的相关理论进行回顾，并对我国创业教育的未来发展进行展望。

关键词：创业教育；高等教育；课程设置

创业被视为解决社会失业与贫穷问题的有效方法之一，同时也是中小企业发展的基石，但创业本身具有较高的风险性和需要创业者具备较高的综合素质。因此，在英、美或其他国家为推动创业非常重视进行相关的教育，通过提供有效的学习课程，建立辅导机构来提高创业者的创业动机与创业技能。我国也在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，经过10多年的探索和实践取得不少成绩，但我国在创业教育的状况与西方发达国家相比仍还存在相当的差距和问题。为了进一步提高我国的创业教育水平，本文将对创业教育的相关理论进行回顾，并对我国创业教育的未来发展进行展望。

一、创业教育的概念：

在上世纪80年代末，联合国教科文组织首次提出了“创业教育”这一全新的教育概念，它认为创业教育从广义上说是培养最具有开创性个性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇佣者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它是为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。然而，这一概念过于宽泛，并不强调为创业而服务，而更多的针对提高学生的开创能力。此后，更多的学者结合高等教育的特点对创业教育进行定义，如Bechard（1998）认为创业教育是结合正式化的教学，教育与训练每一个对商业创造或是中小企业发展有兴趣的人；Colin＆Jack（2004）则认为创业教育是提供个人具备认知商业机

[1]会能力的过程，并使其具备创业行动所需的洞察力、自负、知识与技能；曹麒麟（2007）指出创业教育就是开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质[2]。从以上定义可以看出创业教育的本质，是培养学生创业所需的知识、能力和心理品质，发掘市场机会并实现经济利益。因此，本文认为创业教育就是利用各种教学方式，以培养和提高学生的创业动机、创业思维、创业技能等为目标，使他们成为具备开创精神和创业能力的教学和实践活动。

二、创业教育的功能

创业教育是针对提高学生的创业能力为目标，其范围不能太宽，否则就等同于素质教育。但创业是一个跨越多个学科领域的复杂现象，在新组织产生的过程中面临着巨大的环境不确定性，这给创业者带来了极大的挑战，需要其具备有利于创业的人格特质。而创业教育的功能就是培养学生成为具备从事创业实践活动能力的人才，但在具体培养目标上，目前学界仍是众说纷纭。

从素质要求来看，创业者与一般守成型的管理者在素质上要求是不同的。创业者要求反应迅速、积极应对风险，其应具备在不确定性高和复杂性强的商业经营环境中识别与把握机会的能力、创新的能力，这就是我们常说的企业家精神，侯锡林（2006）认为创业教育的主

[3]要功能是培养学生的企业家精神，使他们具备机会意识、创新精神与理性冒险精神。高晓杰（2007）则认为在现阶段人才供过于求，从缓解就业矛盾的角度，创业教育主要是增强学[4]生的创业意识。除了探讨通过创业教育提高创业者的素质而外，还有从具体的能力要求来研究创业教育的功能。喻林（2006）认为成功创业需要创业者具备如下能力：发现和识别市场需求的能力、整合各种组织资源的能力、迅速反应决策的能力及业务扩展的能力，创业教育就是以提高创业者四种能力为核心的一种教育形式。可见，目前各学者从不同的视角分析研究了创业教育的功能。综合以上各学者的观点，本文认为现阶段我国创业教育应与专业教育相结合，强调学生在既有的专业知识基础上完成三大基本功能，一是通过创业教育诱发学生产生创业动机；二是培养学生的创新、冒险精神；三是提高学生发现商业机会、规划和执行商业计划的能力。通过创业教育诱发学生的创业动机，对于解决目前的就业压力和经济发展都具有重要意义，但创业者若仅仅具有强烈的创业动机，缺乏产品规划、战略规划、财务规划、团队组合的能力就冒然创业，失败机率就很高。因此，创业教育还应该提高学生创业所需的各项基本素质和能力以增加创业的成功机率。

三、创业教育的方法

创业教育与传统的教育不同，传统教育主要目标是传授知识，而创业教育除了传授创业知识而外更重要的是培养创业精神和能力，因此创业教育的方法不同于传统教育，其方法包括了学习鹰架、合作学习、情境学习等。

1．学习鹰架(scaffolding)理论。

维考斯基(Vygotsky)所提出的该理论认为学生在开始学习时教师应提供学习鹰架，在鹰架内学生能自己做部分工作，教师则给予协助，等到学习成熟时，再培养他们自我学习的能力，逐渐脱离鹰架的支援与其他人的帮助，以建立自我独立性和自我学习能力。教师要提供恰当学习鹰架，需要了解学生过去的发展状况以及未来的潜在能力，以决定目前的发展方向。依鹰架理论进行教学，在实际教学活动中，教师应充当学习者能力发展的鹰架给予支持与帮助，支持的程度按照学习者目前的程度而调整，当学习者的能力增进时，其支持的力度随之递减，当学习难度高时支持力度就多一些。鹰架支持是以提高学生的自我学习能力为目标，逐渐使学生能够独立发现问题并及时解决问题。2．合作学习理论

该理论认为将在学习过程中，教师应将能力、专业背景、性别不同的学生组成学习的小团体，鼓励各团体的学生在学习中相互协助，互相勉励，共同学习。教师给学生团队安排的作业可以是一个待解决问题，也可以是熟练某种技巧或对商业信息进行分析研究。为完成团体作业，团体各成员应其相互分工协助，分享彼此的观点和资源。因此，合作学习是以增进学生互助的学习环境为手段，以提高个人的学习能力和团队合作精神为目标的学习方法。这种学习方法强调成员间的合作和完成团体目标，它与创业过程中强调的团队创业要求相一致，可以提高学生未来创业中的团队合作能力和技巧。

3．情境学习理论

该理论要求在教学中应结合真实问题情境来使学生学习创业中所需要的各种知识、技能。其强调学生具有主动探索及学习知识的能力，学生在真实的学习情境中，通过与其他成员进行合作分析真实情境所需解决的问题，找出解决问题的方法。情境学习法应用在创业教育中，首先要设计真实问题及发展合作的学习环境；其次应用合作学习及鹰架学习等理念，在实际情境中增强解决问题的能力；最后通过个人学习成果的评估及反馈来提高学生创业能力及创业精神。

四、创业教育的课程体系设计

基于创业教育的重要性，目前许多高校纷纷开展创业教育，但创业教育的特殊性又使得创业课程设计成为一大难题。由于课程体系设计的合理性直接关系到创业人才培养的质量，为了解决这一问题，中外许多学者都对创业教育的课程体系设计进行大量的研究。

提出创业教育理念的蒂蒙斯认为应将创业基本理论、案例分析和模拟练习进行系统化组合，他所设计的课程可分为理论课程和实践课程两大块，其中理论课程又划分为五大部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长；而实践课程开展“创业计划竞赛”活动，开展发明创造活动，试办以学生为主体的小型公司。美国是创业教育发展最早也是最好的国家，到2005 年为止美国共有1600 多个学院开设了2200门关于创业的课程，Vesper＆Gartner（1997）调查了美国128所大学的创业课程，认为其课程目标可分为个人和企业发展两大类。个人发展的课程主要培养学生的创业者特质，主要包括了培养创业精神、让他们思考创业者的角色等；企业发展课程注重介绍机会的发现，商品化的概念、需求资金、创立企业及企业成长等。美国的创业课程教学非常注重个案分析和企划书的撰写能力，在授课方式上多利用课题讨论与客座教授讲授，学生必须主动争取实习与竞赛的机会，并学习如何发挥团队的力量。除了注重课题教学外，美国各高校在创业教育中非常注重实践性，通过创业中心充分利用社会资源来促进学生创业实践。

尽管我们国家的创业教育才刚刚起步，国内学者对创业教育的课程设计研究比较重视，多进行国外相关理论的介绍或根据我国高校的实际纷纷提出自己的观点。李春琴（2007）认为创业教育课程设置大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类四种类型，必修课开设创业管理入门、创业实务等课程，选修课开设科技创业、市场调查、[5]公司法与合同法等课程；徐萍平（2005）创业教育的课程体系应包括“创业精神”、“创业知识与技能”、“创业实践”三大组成部分，具体包括了创业文化、创业管理、创业财务、[6]创业实践等12门课程；郁震（2008）提出采用PBL（Practice Based Learning）创新创业[7]型人才培养模式，该模式强调创业教育应基于实践的学习，实现专门性人才向综合性人才、简单课程式教学向理论实践复合式教育、教师单向传授向学生自主学习的“三个转变”。

从现有的研究可以看出，科学的高校创业教育课程设计应从培养学生的创业意识、创业精神和提高学生创业能力出发，注重课程体系的完善，在教学中强调课堂教学和实践教学的结合。

五、我国高校创业教育的发展展望

我国从90年代初开始在高校实施创业教育，与国外先进国家相比其发展还比较滞后，在创业教育过程中存在注重创业理论讲授，忽视创业实践教学；重视创业能力提高，忽视创业精神和创业意识的培养;学科建设中创业课程几乎是空白，创业教育科研和师资力严重不足；政策法规建设不完善等问题。因此我国各高校的创业教育在未来的发展中应注重以下几点：

1.变革教育方法。创业教育强调学生创业精神的提高，而这些个体心理特质难以在短期内在课堂教学中的培养起来。这就需要变革传统的知识灌输型教育方式，采用学习鹰架、合作学习、情境学习等方式，发挥学生的学习主动性和积极性。教师的作用不仅仅在于传授知识，更重要的在于启迪学生思维,设立现实问题情境,引导学生掌握科学研究的方法和发现问题的方法,指导学生利用一切可利用的教学资源,充当学生学习的“导航员”和“助推器”。

2.建立合理的课程体系。创业教育要让学生具有广博的知识和复合型的知识结构、能力结构，这就需要教学内容和课程体系设计应该多元化和实践化。在课程体系的设计上应覆盖学生的创业心理素质，学生创业知识水平、学生创业能力三大模块，突破学科壁垒,克服课程互相割裂的状况,创建跨学科、跨专业的综合性培养课程体系,从创新、商务、法律、财务等方面提高创业素质，各院校还应结合自身的专业特性进行教学，使学生的专业优势能够转化为创业优势。此外，创业教育还要注意其实践性，通过实践性课程让学生体验创业经历，提高其创业能力，在课程中多采用案例分析、创业情景模拟、撰写创业方案等实践教学方式。3.加强师资队伍建设。教师的能力和水平是创业教育的质量保证,创业教育的实践性要求教师应该具备一定的创业实践经验，而这一点恰恰是目前各高校最为缺乏的。因此，各高校应采取各种措施来提高教师的创业能力和经验,如可以鼓励教师到创业一线去兼职,甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践；或者有计划招募有创业经验的企业管理人员到高校来任职、兼职。

参考文献：

[1]Conlin Jones, Jack English.A contemporary approach to entrepreneurship education.Education and Training.2004,vol(46),pp416-423 [2]曹麒麟，蒲玉文我国创业教育现状及课程的实施和开展.高等教育发展研究，2007年12月

我国声乐教育的回顾与展望 篇7

在20世纪初期, 以萧有梅为代表老一辈音乐家在音乐教育的开展中积极吸取西方文化思想, 并提出了对我国声乐教育做出改革的主张。这一时期的声乐教育工作者普遍具有着较为浓厚的传统文化底蕴, 这让他们具备了成为新音乐文化奠基人的重要基础。声乐教育以学堂乐歌为雏形, 音乐专科院校的发展也使声乐教育逐渐走向正规化。在当时的声乐教育中, 西方声乐教育模式、教育内容等在我国声乐教育中被承袭, 并且西方声乐技巧也逐渐被国人所接受。由于当时社会经济相对落后, 所以只有极少数人能够接触声乐教育。同时从国外留学归来的歌唱艺术家也开始对本民族的声乐艺术做出了探索, 如《牧羊姑娘》、《跑马溜溜的山上》等都受到了人们的喜爱。而30年代之后作曲家也将我国传统诗词作为歌词来进行声乐作品创作, 如聂耳、洗星海等人都是这一时期具有代表性的人物。在这一阶段中, 第一代以及第二代声乐教育家对西方声乐教法做出了借鉴, 并对本土声乐内容做出了探索, 这为我国声乐教育的发展奠定了坚实的基础。

新中国成立之后, 声乐教育的覆盖面逐渐扩大, 此时的声乐作品以激发社会大众的民族凝聚力和斗志为主, 如《我们走在大路上》、《我们是共产主义接班人》等优秀作品。另外, 多个省市都创办了艺术师范院校并开设了声乐专业。教学模式则倾向于向苏联学习, 这在很大程度上促进了苏联声乐教育思想以及声乐作品在我国的传播。文革时期的社会风气对我国声乐教育的发展也产生了很大的影响, 虽然这一时期仍旧又声乐作品被创作出来, 但是声乐教育的开展与发展却遭遇了重创。文革之后, 我国声乐教育在发展过程中开始重视与其他国家顶尖声乐艺术家的交流, 在此过程中, 我国声乐教育的理论、教学内容以及教学方法都走上了新的台阶。尤其是在高校扩招之后, 我国声乐艺术教育体现出了更加旺盛的生命力, 虽然当前声乐教育中同样面临着诸多有待解决和有待改革的问题, 但是随着师资队伍素质的不断提升, 我国声乐教育迎来了最好的发展环境。

二、我国声乐教育展望

(一) 教育理念的更新

我国开展声乐教育的目的在于推动我国声乐文化的继承与发扬, 并推动声乐的普及以及社会大众音乐素养的提高。从这一发展目标来看, 声乐教育不仅仅应当是少数具有声乐天赋的人所具有的特权, 而应当是整个社会以及全部社会大众需要共同承担的视野。作为音乐艺术中重要的表演形式, 声乐可以在艺术家的演绎下体现出精湛且令人折服的技巧, 同时声乐教育可以培养出更多优秀的声乐艺术专业人才, 这对于我国艺术事业的发展具有着重要意义。但是不能忽略的是, 声乐艺术是对人的情感进行表达的艺术, 同时具有着调整生活、陶冶情操以及净化心灵的作用, 只有在这种普遍意义得到发挥的前提下, 才能够最大化的实现声乐艺术以及声乐教育所具有的价值, 因此在声乐教育的发展中, 不仅要重视声乐艺术专业人才的培养, 同时要将声乐教育渗透到婴幼儿教育、小学教育、中学教育、高职教育、高师教育、高效教育甚至成人教育与继续教育工作中, 通过增加声乐教育的覆盖面来强化我国声乐教育体系的系统性。因此, 在当前声乐教育的开展中, 声乐教育体系的继承性、连续性以及严密性欠缺, 教育过程与教育方法存在一定随意性和质量有待进一步提高等问题都应当引起声乐教育从业者的重视, 从而推动我国声乐教育的不断深化。

(二) 教学队伍的转型

我国声乐教学队伍的发展与建设主要体现在两个方面:一是对现有师资开展培训与继续教育;二是通过声乐教育来对未来师资开展培育。在我国声乐教育中, 受到应试教育的影响以及声乐技法所带来的困扰, 声乐演唱技巧得到了教师与学生的普遍重视, 因此, 无论是何种等级、何种性质的声乐教育, 都容易将技能当做对教师做出衡量的重要标准。但是事实上, 一个优秀的声乐教师不仅需要掌握良好的声乐技巧, 同时需要具备开展学术研究的能力、深厚的声乐文化底蕴以及较高的教学能力, 从而在掌握声乐教育理论与声乐教育方法的基础上提升自身的学术素养和实践能力, 在推动声乐教学质量提高的基础上来实现我国声乐教育的发展。在我国声乐教育的发展中, 教师队伍建设与声乐教育发展的速度和方向具有着紧密的关系, 因此无论是对现有师资的培训还是对未来师资的培养, 都应当重视实现从技能型向复合型的转型。在此过程中, 我国声乐教育有必要从以下几个方面做出努力:一是突出声乐教学目标与声乐教师招聘、考评标准之间的联系, 并以实现声乐教学目标为依据来强化对教师队伍的引导;二是声乐教学中课程的设置以及教学方法的选择需要体现出与声乐教育观念更新与转变的联系, 从而推动我国声乐教育改革实践的开展;三是重视提升文化成绩在艺术类考生录取成绩中所占有的比重, 从而解决艺术类考生甚至之后声乐教师队伍文化素质有待提高的问题;四是以复合型教师应具备的素质为指导来开展教师资格认证、教师考核以及教师比赛等, 从而引导教师向复合型教师转变。

参考文献

[1]张伟.中国当代高师声乐教育发展研究[J].大众文艺, 2011 (03) .

[2]吴鹰.西周至隋唐以前的古乐及宗教对中国声乐教育的影响[J].大众文艺, 2011 (04) .

[3]张伟.高师声乐教育的发展轨迹与未来趋势研究[J].大舞台, 2011 (02) .

教育经济功能的回顾 篇8

关键词：教育；经济功能；关系演变

中图分类号：F722文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0138-01

教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。随着社会的发展以及人类物质水平的提高，教育与人类物质资料生产的关系越来越密切。一方面，经济发展为教育发展所提供的物质条件越来越好，对教育的要求也越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。教育的经济功能是指教育对受教育者个人和整个社会经济收益、经济增长的影响，它包括教育的直接经济功能和间接经济功能。

一、教育与生产力的关系

生产力对教育具有制约作用。生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度；生产力发展水平制约人才的培养规模和教育结构；生产力发展水平制约课程的设置和教学内容的选择；生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革和发展。

教育对生产力有促进作用。教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；教育是科学知识再生产的重要手段；教育的发展科学技术的重要方面。

二、教育与经济相互制约、相互促进

首先，物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，也是人类一切社会活动产生和发展的基础。人类生产以外的社会活动都是在物质资料生产发展到一定水平和阶段时才产生的，并随物质资料生产的发展而不断发展。教育作为培养人的最基本活动，它是社会发展的重要组成部分，它的发展也必须以经济为基础，它的发展也最终受经济发展水平的制约。从现代经济与现代教育的关系来看，经济对教育发展的基础和决定作用主要表现在经济决定教育的规模、结构与速度，决定教育制度与体制。从制度来说，经济制度和经济体制决定着教育的基本制度和体制。

另外，教育并不是直接作用于经济，而是通过知识、人力资本和科学技术这三个重要的因素在经济发展过程中发挥作用。教育通过一定现代文化、科学技术知识和技能提高劳动者素质，从而提高劳动生产率。科学技术是第一生产力，是现代经济增长的决定因素。教育培养了大批的科技型、职业性人才，是科技迅速、大规模、有效传递和传播的基本途径，是科学转化为技术，科学技术转化为生产力的重要途径。

经济是社会发展的源泉，推动经济靠科技，科技需要人才，而人才的培养需要优秀的教育，教育是一切资源中最主要的资源。人的价值在于创造价值，创造价值的实现有赖于人的知识、技能等。在人的知识、技能、能力的形成过程中，教育起着关键的作用。人只有具备了一定的知识、技能，成为人力资源时才能成为创造价值的主体，而在社会中人的价值的外在体现就表现为人力资源。因此，教育的经济功能正是教育通过促进人力资源的生成而体现出来的。教育在经济发展中的重要性缘于人的因素在经济发展中的特殊作用，教育通过对人的培养教育和改变而成为经济发展的最大资源。

三、教育经济功能的异化

现代社会教育经济功能的重要性日益凸显，关于教育经济功能的研究也逐渐繁荣起来。然而，人们对教育经济功能的过分关注，也会带来教育经济功能的负面影响，使教育经济功能产生异化。

教育可以促进国民经济增长，教育投资具有的可增值性较物质生产投资的更为强烈。但是，教育的经济能力不能被直接认定为教育可以向物质生产一样直接创造财富。教育的经济功能的效益并不能用物质生产的产出与投入之比来衡量，教育经济功能效益的计算方法只能是用教育收益减去教育成本。经济和教育不同，经济的投资在一定时期能见到收益，而教育的投资在短时期是见不到收益的，是一个长期投资的过程，所以经济和教育不能等同，那些不顾教育产业自身的特点，强行将它们与物质生产并列，就势必造成教育经济功能的异化从而引起教育事业的混乱。

我国教育领域教育功能异化的表现：1.高校扩招引起的教育经济功能的异化。受1998年亚洲金融危机的影响，我国政府做出了把教育作为扩大内需、拉动经济增长的动力的决定。仅仅几年间年，我国的高等教育入学率就从百分之三点四增长到百分之十七，比预计提前了十几年达到了高等教育普及的目标。2.学校教育发展的物质化倾向，在我国，学校的教育也越来越经济化，而不是真正的为教育而教育，从我国现阶段的教育发展水平和学校的办学实践中可以很明显的观察到学校的一些微妙的变化，比如学校重视提高学校的升学率，置素质教育所不顾，扩招学生，收取利润，打着为经济建设培养人才的旗号，努力让自己学校的教育迎合经济发展的需要，不顾学生老师的压力。3.实现教育经济功能方式的市场化。最近十几年来，人们对教育的需要不断上涨，人们都看中学校培养孩子的地方，希望自己的孩子能够适应经济发展，拼命给教育砸钱，而学校管理者为了迎合这种需求，他们希望使用市场化的管理模式，让学校创收，让教育事业为经济发展作出贡献。

教育具有一定程度的经济功能，但是并非我们普遍认为的产业化经济功能，教育经济功能的发挥需要遵循一定规律，不可将此与直接的经济效益相联系。教育与经济的关系是教育经济学研究的最基本问题，可以说教育经济学就是研究教育与经济关系的学科。表现在全部教育过程中的各个方面。教育与经济相互作用，促进社会的逐步发展。想要保持社会稳定、和谐地发展，学会如何更好的掌握、处理教育与经济的关系是必不可少的。既要发挥经济对教育促进作用，也要发挥好教育对经济的推动作用，避免教育经济功能的异化。

参考文献：

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[2]宋庆林.邓小平教育与经济的关系理论[J].理论学习，2005（1）：24—25

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[4]王丽.浅谈教育与经济的基本关系[J].延边教育学院学报，2009，23（1）：35—37

[5]肖洋.浅论教育与经济的关系[J].当代教育论坛，2006（11）：39—40

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[7]徐少保.浅谈我国教育领域中教育经济功能的异化现象[J]课程教育研究，2014（23）：18