学习小学数学课程标准心得总结

学习小学数学课程标准心得总结（共15篇）

学习小学数学课程标准心得总结 篇1

小学数学新课程标准学习体会

岩硐完小李春杰

2012年10月25日在岩硐完小教师会议办公室，我和全体数学老师一起参加了小学数学新课程标准的学习。通过对新课程标准的学习，我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新课程改革，我们小学数学老师必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的教学工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

一、联系生活实际，培养学生的数感。

小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生

在领会理解的基础上充分地说，克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

二、培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

三、学中做，做中学。

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我会努力领悟教材的编写意图，把握教材的知识体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活

动，使学生在感性的基础上自主获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础；鼓励学生参加各种实践活动，促进学生数学素养的整体提高。

通过对《数学课程标准》的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的全面发展。

学习小学数学课程标准心得总结 篇2

一、深入理解新课程, 对教学方法进行改革和创新

在新课标的学习中我们懂得, “实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标的一个最基本的理念。并且, 它还知道我们为学生创设一些贴近学生生活的学习内容, 让学生结合这些内容对数学进行观察、实验, 并组织学生分组合作, 在数学活动中实现猜测与推理。我们都知道, 学生是数学学习的主人, 教师不再是课堂的主体, 而是学生学习的组织者、引导者、合作者。要想让学生的学习能够更加有效、高效, 教师必须对新课标进行深入、全面的学习。我们不仅要对新课标的精神实质有一个准确的理解, 还要把握住新课标的总体思想和内涵, 在教学过程中遵循新课本的要求, 对教材进行有目的、有方向的研究, 进而准确地掌握教材的主旨, 找到教学的重点和难点, 对教学过程进行创造性的设计, 使难点得到分散、疑点实现轻松突破。这样, 教师在教学过程中就能对教材有一个全面的掌握, 轻松驾驭, 灵活地对教学方法进行选择和调整。

二、对于自己的角色和定位, 教师要有正确的认识

新课标认为:数学是活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在教学过程中多了解学生的实际情况, 结合学生的实际学习能力与理解、接受能力, 为学生创设适当的问题情境, 让学生实现自主学习, 并引导他们对数学知识进行实践和思考, 在探索与交流的过程中获取知识, 形成和发展学生的各项能力, 促进学生思维的发展, 让他们学会学习, 能够在教师的指导下主动完成地、生动活泼地进行学习。

小学生都有很大的学习潜力, 教师要善于挖掘和开发, 当学生对于数学学习有了大胆的想象和创新时, 教师要多加鼓励, 并引导他们对自己的想象和创新进行探索和实践。从本质上来说, 这就是一种简单的探究性学习, 作为学生学习的组织者, 教师要在学生的学习和探索过程中为他们提供必要的帮助, 将自己的学习经验传授给他们, 并在学生需要的时候进行组织和协调。小学生的知识面还较为狭窄, 教师要采取多种方法来拓宽学生的视野。每个学生都有自己的长处, 教师要有一双善于发现的眼睛, 对学生的长处和闪光点进行敏锐的捕捉, 并将这种长处进行拓展、培养和提高, 让学生在学习过程中能有更好的发挥。

三、对评价机制进行改革和完善

评价的形式和性质有很多种, 有的评价是终结性的, 有的评价则是发展性的。发展性评价是一种比较适合小学生的评价形式, 它是一个较长时期中对学生的学习情况和进步发展的评价。它涵盖的内容较为广泛, 不仅有学生的知识学习, 还有他们的技能培养, 以及情感态度与价值观等多个方面和多种领域的全面的、综合性的评价。我们之所以采取发展性评价, 是因为它能够帮助学生更好地制定学习计划, 使学生获得更加全面、有效的发展。评价具有激励的功能和诊断的功能, 只有在实际教学和评价中使它的功能得到科学有效的发挥, 我们的评价才算是有意义的, 学生也才能获得良性的发展。同时, 对于评价的主体, 我们要尽量避免单一, 利用多元化的主体以及交互性的形式, 使评价的主体得到扩大。小学生在自我评价方面都存在着很大的偏差, 教师要引导学生正确地看待自己, 客观地评价自己和他人, 这样学生的自信心和责任心都能得到很好的培养, 获得健康的心理, 幸福、快乐地成长。

新的基础教育课程的基本目的是:培养学生的创新精神、创新意识和实践能力, 以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师, 一定要解放思想, 改变旧的教学观念, 勇于探索, 勇于创新, 实现课程改革的既定目的。

参考文献

[1]罗增儒, 李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社, 2003.

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社, 2000.

学习小学数学课程标准心得总结 篇3

一、例题生活化，学生易懂易学

荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

二、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、练习生活化，做到学以致用

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

（一）与实践活动相结合

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。

（二）与生活问题相结合

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。 。

（三）与课外活动相结合

小学数学课程标准学习心得体会 篇4

董志小学 王淑辉

9月23日，在基地学校福山外国语小学，在带教导师指导下我初次研读了小学数学新课程标准，从专家老师们透彻的分析中了解到了课程目标和内容标准、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了初步的认识和体会。因此，我想在新课标自我解读的基础上谈谈我的看法：

一、致力于实现培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

我认为是面向全体学生和关注各体差异的关系。强调我们的教学要面向全体学生，使每一个学生都能获得良好的数学教育。让每一个学生既能获得必需的基础知识与基本技能，也能获得数学思考的方法和解决问题的途径与策略。让每个学生都能形成良好的情感与态度，如“良好的学习习惯”、“克服困难的勇气”等，让学生形成正确的价值观，不仅要让每个学生学会知识，更重要的是让学会做人的态度。

而对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，要及时的肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

为了实现良好的数学教育，教育工作者应着眼以下几个方面。第一，激发学生学习兴趣，关注学生学习需求。对待每一节数学课，我都要做好充分的准备，课件完备，设置不同的有趣的环节，让学生在快乐中学习数学。第二，积极引导学生探索，关注学生学习过程。第三，关注数学思想方法，促进学生思考，促进学生思考。积极评价，帮助学生建立自信。

二、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

小学低段学生正逐步把握个人与他人的关系，逐渐形成集体意识，自我意识、道德观念等。到了小学高段，情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需求日益强烈，道德情感和认知水平也逐渐发展起来。因此教师要在这一过程中不断探索和把握儿童认知发展的规律，努力提高教育教学效果，教师要尊重儿童人格发展，在儿童各阶段的认知和人格发展过程中，不失时机的加以教育和引导，把培养学生的良好的行为习惯、学习习惯、优良的个性品质、良好的情感意志放在首位。也就是说“要教书，必先育人”，只有这样，才能取得教育教学的良好效果。

三、数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，实现教师引导学生、教师与学生之间互动、以及师生共同发展。

这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人；催生出一名名观念更新与勇于创新、勤于学习与善于实践和业务精良且乐于奉献的教育典范。

数学教学应根据具体的教学内容，注意从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。

四、应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在当前的社会评价标准下，虽然有学生较为优秀，但也有学生是芸芸众生中平凡的。在日常的教育教学工作中，判断一个学生是否成功，我们不能单纯地以分数的高低作为唯一的标准，事实上一个学生在学习的过程中，是否养成了良好心态应该更为重要。在日常的教育教学过程中，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。只要坚持这种做法，我相信，多数学生在老师的引导和自身的努力下，都会取得较为理想的进步；当然，也许部分学生的数学成绩并不一定有很明显的提高，但我相信，只要他们通过努力，提高自信心、敢于直面困难和挑战，在以后的学生和生活中一定会表现得更为出色。

五、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

教学实践证明：信息技术辅助数学教学，是一种行之有效的教学手段和方法。在学生学习新知、巩固练习时，教师如果能充分运用多媒体课件为学生创设一个良好的学习氛围与环境，就会激起学生积极探索新知的兴趣。数学教学中运用多媒体在于展现生活中无法办到的事，延伸数学的思维，物化推理过程。网络上的资料，大大丰富了课堂教学的内容，使学生对学习内容有了更深刻的理解，并获得新课以外的大量信息，进一步拓展了他们的视野。学生在大量、迅速、有选择地摄取新知识、新信息的过程中，始终处于主体地位。而当学生查资料时，老师适时地在学生中间巡视、点拨，成了学生“共同学习的伙伴”。由于信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性、习惯、品格的培养。

学习小学数学课程标准心得总结 篇5

这次通过《2011人教版小学数学新课标》的培训，我得到了许多收获，既增长了理论知识，又对教学工作有很大启示。我深深的感受到要不断地学习，树立终身学的意识，立足于自己的本职工作,加强培训学习，转变观念，投入课改，才能真正走进新课程。下面我就谈一下学习后的一些心得：

一、教师要树立终身学习的观念。

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。“学高为师，身正为范”。我国参加了培训后，教育理念、教学内容、教学方法和教学手段都面临前所未有的冲击。新的教育理念、教育内容、教学方法和教学手段的介入，给教师以新的挑战。我们常说：要给学生“一碗水”，教师必须要有“一桶水”，教师的这桶水只有不断学习，不断更新，时时给自己“充电”，提高自己的知识素养，努力成为学习型、研究型教师，这样才能跟上时代发展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作为一名合格的教师就必须树立终身学习的观念，否则，就无法适应时代的要求。

二、深刻理解新课标，以不变应万变。

2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。2011版的课标经过了10年的不断实践总结比2001版的新课标有了如下八点变化：

1、总体框架结构的变化；

2、关于数学观的变化；

3、基本理念的变化；

4、课程理念中新增加了一些提法；

5、“双基”变“四基”；

6、四个领域名称的变化；

7、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。其中让我影响最深的是：基本理念的变化，2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“良好的数学教育”它强调的是数学教育，而不是数学内容，比2001版的说法意义更加广，它不仅获得了数学知识，还获得了数学思想，这对一个人的终身发展起到良好的作用。

小学数学新课程标准学习心得体会 篇6

市一小卢家清

通过新课程标准的学习，使我感受到这次课改不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。其中感触最深的是将“双基”修改为“四基”，由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面发展。我们教师必须更新原有的教学观念，改变我们现有的课堂教学的模式，以适应时代发展的要求。

一、要准确把握教师角色

教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。

1、挖掘课程资源，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。

2、教师应调动学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3、教师要热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，成为学生真诚的合作者。

二、学生成为学习的主人

学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。

1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。

学习小学数学课程标准心得总结 篇7

关键词：新课程,数学学习方式,转变方法

一、联系生活实际

新课程标准下的数学学习不仅仅要考虑数学自身的特点, 更应强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象数学模型并进行解释与运用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本着这一理念, 让学生在生活情境中感悟数学, 感受数学在现实生活中的应用价值, 增强数学知识, 实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学;不同的人在数学中得到不同的发展。”只有明确数学与生活的密切关系, 才能激发学生的学习热情。

例如在教学“解直角三角形”时, 先引导学生探究这样一问题, 如图:修建某扬水站时, 要沿着斜坡铺设水管, 从图中可以看到:斜坡与水平面所成∠A的度数可以通过测角器测出来, 水管AB的长度也可以直接量得, 它们是两个已知量, 当水管铺设到B处时, 设B离水平面的高度为BC, 由于C点不可到达, BC的长度无法直接量得, 怎样利用上面的已知数求得B处离水平面的高度BC呢?

学生先从中抽出数学模型, 并写上已知、求。该题激起学生强烈的求知欲。为了解决这一实际问题, 学生意识到必须要学习“解直角三角形”这一章, 亲身体验到数学来源于生活, 意识到我们的生活处处离不开数学, 因而我们要主动、积极地去学好数学。

二、加强问题探究

在新课程背景下, 学生机械、被动的学习方法将被淘汰, 加重学生的课业负担, 让学生一遍又一遍地做类似的“死题目”, 在考试中将不再占优势。对此, 我们必须及时转变思想观念, 与时俱进, 加强对问题的探究, 强调学生的主动性和探索性, 注重培养学生创新精神和实践能力。当然, 学生的问题探究与科学家的研究有所不同, 前者具有原创性。因此, 如果我们用这样的标准来要求学生显然是拔苗助长, 但问题探究又不同于一般的解难题训练, 前者强调的是思想和方法, 而后者偏重于知识和技巧, 因此对问题的选择也相当重要。选题太易, 学生几乎不动脑筋就能轻易解决, 根本激不起兴趣, 更谈不上探究, 而选题太难, 不仅课堂教学难以完成, 而且会使学生感到深不可测, 丧失学习兴趣和热情, 产生畏难情绪, 应选取那些看起来似乎很难, 固有的解题套路难以奏效, 但仔细考虑又可以解决 (跳一跳, 摘得到) 的妙趣横生的问题。例如有这样一个有趣的问题:已知4个矿泉水空瓶可以换一瓶矿泉水, 现有15个矿泉水空瓶, 若不交钱最多可以喝多少矿泉水?有的同学马上回答换3瓶, 还剩3个空瓶。刚说出口, 有的同学马上说, 换回的3瓶喝完不也是空瓶吗, 也可以换矿泉水。经过同学们的合作探究, 得出解法:4瓶矿泉水空瓶换1瓶矿泉水, 然后喝完就还给店主, 就相当于3瓶矿泉水空瓶换1瓶矿泉水 (不包括瓶) , 所以15个矿泉水空瓶可换5瓶矿泉水 (不包括瓶) 。

三、注重数学实验

《全日制义务教育数学课程标准》指出:“动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式……”数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。中科院院士张景中也认为数学实验是学生获得数学知识的重要手段, 动手算一算、画一画、量一量, 一个题目, 光想不动手, 往往不得其门而入, 而动手做, 常会有奇思妙想。代数问题, 把字母代成数试一试, 几何问题, 多画几个图看一看, 这比一味冥思苦想效果好得多, 学生通过数学实验手脑并用, 获得直接的感性认识, 能最大限度地发挥其主观能动性, 有利于右脑的开发, 并能由此引发奇思妙想, 产生大胆的猜想和创新, 使得所学知识真正地转化为自身的知识结构。下面从两方面浅谈数学实验的功能:1.激发兴趣的功能, 如学生学习“轴对称图形”时组织学生进行折纸, 剪纸实验, 学生能折、剪出多种多样的美丽的对称图形, 看着自己的作品, 学生会产生一种喜悦的心情, 富有成就感, 产生强烈的求知欲。2.揭示知识的形成过程的功能。例如在教“直线与圆的位置关系”时, 组织学生做一个圆纸片, 找一个细长的棍子 (代表直线) , 通过圆纸片与直线的相对运动的实验, 通过量一量、比一比, 学生能很自然地归纳总结直线与圆的位置关系及判定, 对知识的形成过程也有了较深入的了解。

学习小学数学课程标准心得总结 篇8

关键词：师生关系；创设情景；课外活动

中图分类号：G632　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：1002-7661（2013）01-274-01

通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的不断探索，我认为除重视对学生基础知识的夯实，技能、技巧和能力等方面的培养外，教学中还要点燃学生的学习激情，使他们在英语学习的过程中享受到学习的快乐。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实，最活跃的因素。对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。因此，多方面开发培养学生的学习兴趣是我们英语教师进行教育的关键。

一、建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣

成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上“自由的呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。良好的师生关系是形成“无拘无柬”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到老师所讲授的学科上来。因此，建立良好地师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生学习兴趣的源泉。首先，老师关心，热爱学生。心里学研究表明，想得到别人的爱和爱别人是人们普遍存在的一种心理需要。因此，课堂上老师对学生的一言一行，即使是关注的一瞥，一个信任的点头，在学生眼中都是一种安慰和鼓励。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要激发其成功动机。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常运用鼓励性语言，有时甚至还可以借用掌声进行鼓励。“多次刺激”可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。再次。教师本人的能力和魅力。教师本人对教学的兴趣和态度直接影响学生的学习兴趣，影响学生学习的积极性和克服困难的意志和学习效率。一个对教学有兴趣的老师，既教学有方，又充满爱心，这样学生就会“亲其师，信其道”，从而激发学生的学习兴趣。

二、灵活设计，创设情景，激发学生兴趣

1、新课引入要新颖　　根据各课时的内容不同可以采取不同的引入方法。比如课前演讲，英语学习的四项基本技能之一是说，因此可在正式上课之前学生进行Free　talk，演讲内容随学生定。再如，歌曲导入法，　英语中有很多经典的歌曲，如Yesterday　Once　More、Say　You，Say　Me等。

2、采取小组比赛　　新课标在教学建议上明确说明“要为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间”，而小组比赛是很好的形式，这样每个学生都参与活动，在比赛中积极表现也能逐渐培养学习英语的兴趣。

3、采取情境教学法　　英语的学习必须有一定的情境，现在的教材与学生的生活密切相关，因此教师应尽可能地创设情境，使学生感觉学习英语是与自己的生活不可分的，从而有表达的欲望，学习英语的兴趣就有了。

比如，根据教学内容，教师可以用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2～3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动；在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。

4、丰富教学手法，常教常新　　不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。

三、开展课外活动，也是激发兴趣的重要途径。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。

四、兴趣教育成败的关键是教师

学习小学数学课程标准心得总结 篇9

一、育人要有新理念新课程标准把全面发展放在首位，夸大小学生学习要从以获得知识为重要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有益于学生生动活泼，延续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、教学要有新方法。

1、给学生提供动手实践的机会，变听数学为做数学。学生对数学的体验主要是通过动手操纵，动手操纵能增进学生在做数学的进程中对所学知识产生深入的体验，从中感悟并理解新知识的构成和发展，体会数学学习的进程与方法，取得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

2、自主探索与合作交换从情势走向实质。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不但要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的进程和方法。学之道在于悟，教之道在于度，教师要处理好自主与引导、放与收、进程与结果之间的辨证关系。对那些估计学生通过努力能探索求得解决的题目，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。假如只放不收，只是表面上的热烈，收效甚微。假如失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

小学音乐新课程数学学习心得总结 篇10

在多年的音乐教学过程中，我认为小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地进行教学，下面是我关于识谱教学的几点做法：

一、设计游戏，互动中学

1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。

如，游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。

如，小猫3、小狗ii小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡55.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。

如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。

此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1.先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2.先学节奏，整首识谱。

识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。

如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3.先攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4.分句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。

如在旋律视唱方面可进行顺唱(从头至尾)、逆唱(从尾至头)的练习;变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱;3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

四、结合器乐教学，强化识谱

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和笛子等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

另外，利用各种手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。

学习小学数学课程标准心得总结 篇11

教师要善于开发学生的潜能，学生都有可能通过某种生活经验的组织和整理，发现人类已经总结好的数学原理。数学的教育就应当善于开发这种潜能，让同学们通过足够的时间空间和实践经验，来发现数学中的已知定理。

一、充分调动学生的能动性

如何才能调动学生的学习兴趣呢？让学生想学、乐学。传统教学强调的是知识的传授，学生只需要学会课堂上的东西就好，这只是对学生的片面认识，学生作为课堂的主体，却没有主体应有的主动性和创造性。新课改开始后，要求学校要培养创新性的人才，从学生的德智体美劳全面培养。从教师方面来讲，如何培养学生的全面发展提出了新挑战，要从树立学生的健全人格，培养出独立自信的情感，终身受用的技能，还要给学生提供能实践的空间和目标。让学生能够有机会选择自己感兴趣的数学问题来展开学习，在学习中掌握到合作、创新的精神，求真求实、独立自主的精神，尽可能地满足学生的数学要求，力求激发出每个学生的数学潜能。结合自己的教学经验，在课堂中引入现实中的情景，培养学生自己发现解题方法，引导学生通过合作交流的方式学习新的知识点，使学生在课堂上学习到知识、生活等方面的经验。让学生从内而外的喜欢上数学，感受到数学的魅力。自主学习是自我实现的捷径，是主动的、自律的表现，从而走出被动学习的泥沼。让学生从自主学习中感受到成功的快乐，从而使学生对学习数学充满自信，变得主动、乐学，让学生的主观能动性得到发挥。

二、培养学生的独立性

传统教学中，学生学习过分依赖老师，在新课改中，要求教师要培养学生的独立性，自主学习的基础就是要求学习的独立性。独立性是自主学习的支撑。有专家把独立性分成了四层意思：

1.每个学生都是独立的个体，老师的作用是教学生读书，學习是学生自愿的事，教师是无法代替的，教师要做的就是引导，让自己感受事物，通过观察和思考，学习到事物的真理。

2.每个学生都是独立的个体，不受到教师意志转移的客观存在。教师要想让学生按自己的方式学习，就要先肯定学生的独立性，当作个体来对待，使自己的教学方式适应学生的当时情况和思想认知的发展规律。

3.每个学生都有一种独立的要求。学生在学校的要学习就是慢慢争取自我的独立和日益独立的过程。

4.一般来说，每个学生都有较强的独立学习能力。我们教师也要发展自己的独立性。只有自己做到，才能更好地引导学生正确地、充分地发挥自己的独立性。

新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，使老师知道要教给学生哪些必备的知识和技能，并强调了学生自主学习的重要性。所以，培养学生主动学习是非常重要的。“自主学习”确立了 “先学后教”的原则：先让学生自己自学一遍，发现知识点中的问题，自主的解决问题，然后根据剩下的问题，展开有针对性的教学，解决剩下的问题。在最后教学阶段，也要注重培养学生的独立自主性，引导学生发现学习规律，独立自主地总结完成教学目标。

三、充分了解学生的独特性

《数学课程标准》提出，教师要善于总结发现学生的学习心理，课程目标要考虑到教学特点，从生活实际出发，让学生学会把学到的东西运用到生活中去，也要善于从生活中发现和总结出数学的知识定律。重视学生的个性塑造，不仅仅是德智体美全面发展，还要考虑到学生的实际情况，发展出适合每个不同学生的个性。著名人才学家王通讯认为：“过去的我们强调的是共同性，对于张扬个性的人缺乏应有的宽容，这里面有我们转变观念的问题，对于孩子来说，更不能用相同的模式来要求。”教师要从长远出发，从学生终身学习的角度出发，教导学生树立自主学习的习惯，数学教学要从学生的实际情况来展开，精心备课，加强课下练习，使学生掌握到学习方法。

四、在学习上培养学生的合作性

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要设计好课堂情景，使学生有充分的时间在自主探索、合作交流的气氛中学习知识点，表达自己的想法，在交流探讨中掌握知识。

新课程标准下的小学数学教学反思 篇12

一、认真学习新课程标准理念, 把新课程标准融入课堂教学

课程标准是教学的指挥棒, 是教学改革的引路灯。我们如何去实施数学课堂教学, 要科学依据《数学课程标准》。从教学目标的制定, 教学环节的优化, 教学内容的选择, 教学形式的变化都要依据新的课程标准。尤其是对数学课堂教学内容、教学手段的选择, 教学效果的评价等多方面更要恰当准确, 做到科学施教, 依法施教, 实现最终教育目标。新课标对教师提出了许多新的要求, 这是我们每位一线教师必须思考的问题。我们要积极参加校内外业务培训, 攻破业务上的道道难关, 学透具有本校特色的先进教学理念, 研究出全新的教学模式, 清晰的教学思路, 科学的教学方法, 使小学数学教学在教学改革的浪潮中再上新的台阶。

二、改变课堂教学模式, 通过师生之间、生生之间有效互动, 实现同步发展

课堂是落实新课标的最直接阵地, 我们要充分利用这一阵地作用, 改变课堂教学模式, 实现师生之间、生生之间有效互动, 课上尽可能让多数学生发言, 增大信息量, 增加知识深度, 提供给学生尽可能多的交流机会, 开发学生智力潜能, 培养学生学习数学的科学素养。当前小学数学课堂教学模式应以学生主动探索为主进行教学设计, 使学生在获得知识和技能的同时, 从情感、态度价值观方面也得到客观的培养, 让学生形成科学的人生观、价值观。

科学利用各种课程资源, 创造性地使用教材, 整合各种信息技术, 使学生能在自主研究、自我发展的轨道上良性发展。例如：在讲五年级《循环小数》一节课时, 课前安排学生进行课内外阅读, 自学有关循环小数的相关知识, 理解其概念、特点、规律, 掌握识别方法, 学会自我总结。课上讲解时让学生回答相关知识点, 让学生自己说出新学知识, 这样教学体现新课标自主学习理念。教师还可以利用课上时间, 把学生分成若干小组, 每个小组承担一个研究主题, 确定小组发言人, 进行集中交流讨论。使学生在交流讨论的过程中, 锻炼语言表达能力、思维发散能力、创新思维能力、辨别观点能力, 使学生树立科学的价值观、世界观。实践证明这种课堂教学模式收到良好的教学效果。

三、改变备课方式, 发挥集体备课的优势作用, 提高教学效率

改变课堂教学模式还应该改变教师的备课方式, 变独立备课、分散备课为集体备课。集体备课是为了提高教学水平, 群策群力。统一集体备课时间, 一起讨论, 畅所欲言, 发表自己的观点, 进行课堂教学的优化设计, 形成科学性、适用性强的集体备课教案, 这种备课方式既考虑到每位教师的优势作用, 又有利于教师之间的优势互补, 做到查漏补缺。但在集体备课中, 不能强求划一, 教学模式固定, 正所谓教无定法, 每位教师应根据自己的教学习惯、学生特点体现自己的教学风格, 彰显个性, 实现集体与个人的同步发展。课后, 安排一定时间集体讨论本节课的教学效果, 进行有效的课后回顾与反思, 每位教师根据自己的教学情况写下自己教学时的切身体会, 记下学生学习中的闪光点或困惑, 可以是经验, 也可以是教训, 还可以是今后教学上的建议。

四、巧设题型, 科学训练, 做到学能并进

巧设题型包括例题、练习题、考试题、课外技能训练题等。通过精心设计的习题, 培养学生数据运算能力、逻辑思维能力、实际问题解决能力等, 力求达到概念复习习题化, 习题设计题组化, 题组安排层次化, 题目注重变式化, 解题方法规律化等。在例题、习题的设计上要体现一题多变。在教材的基础上, 充分挖掘和发挥例题、习题的潜在功能, 使学生在做习题中得到相应的方法指导。教师通过设计不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式训练, 从中揭示不同知识点的联系, 使学生加深对知识的理解与内化, 使知识系统化, 克服某些思维定势, 发散学生思维, 培养学生思维的灵活性、全面性和创新性, 提高学生解决实际问题和应变的能力。如：在六年级《圆的周长》的教学中, 通过给出不同的变量, 求另外一个量的训练中, 题型涉及面广, 有层次性、关联性, 最终让学生通过习题得出周长和直径的倍数关系。这样不仅训练了学生的思维能力, 更能科学有效地提高学生的思维空间, 为学生的成长奠定基础。

另外, 精选易错题有助于提高学生的应变能力。在学生作业、考试中, 常会出现一些具有代表性的典型错误, 这些错误的出现反映出了学生学习中的薄弱环节, 一般来说, 也都是教材中的重点、难点、关键之处, 或是教学中出现漏洞的地方。因此我们编选一些相应的练习题, 针对学生的错误加以纠正, 补漏补缺, 达到充实提高的目的。尤其是在复习课上, 对这种题型特殊设计, 力求达到学生会学、学会的目的。

五、结束语

初中数学新课程标准学习心得 篇13

礼县固城初级中学 田俭

为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力,本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：

一、教师角色的转变。新课程的改革目的,以学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。教师应充分理解和信任学生。在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。

二、重知识联系实际。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，相信学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生愿学、想学、乐学。感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

三、注重信息技术与数学课程的整合。提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

四、建立合理的科学的评价体系。初中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ,包括评价理念,评价内容,评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果,也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化,在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。

学习小学数学课程标准心得总结 篇14

王菊梅

数学课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。

—、例题生活化，学生易懂易学。

荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

二、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，请同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、练习生活化，做到学以致用。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知

识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次

学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所

学知识解决实际问题的能力。

1、与实践活动相结合教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数

学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学

视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢

什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢

什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通

过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信

息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。、与生活问题相结合。

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活

问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要

学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出

解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于

学生数学知识的理解、消化。

3、与课外活动相结合。

课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识

只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“ 步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为

学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生

学习小学数学课程标准心得总结 篇15

一、课程标准的理论依据

根据布卢姆教育活动目标分类系统, 把教育目标分为认知领域、情感态度领域和动作技能领域三个方面。相应的, 英语课程标准的内容也可大致的划归为认知的学习、情感态度的学习和动作技能的学习。

加涅对学习结果进行了分类, 一是言语信息的学习, 二是智慧技能的学习, 两者属于认知领域。三是认知策略的学习, 属于能力范畴。四是运动技能的学习, 是动作领域。五是态度的学习, 属于情感领域。按照从低到高的层次排序分别是言语信息、智力技能、问题解决, 再到自我调节 (认知策略) , 这些都以训练逻辑思维为主。最后是创造性学习, 是一种高层次的学习。通过分析课程目标, 可以将其划归为不同领域的学习。因此教师在教学的过程中, 应以有效的方式和方法, 通过多种形式的教学活动, 帮助学生内化和整合所学的语言知识, 进而运用所学有效地表达观点和情感, 做到基础知识学习、问题解决与创造性学习的有机结合, 从而达到能自我调节学习。

二、课程目标分析

(一) 基本原则

教学建议主要探讨的是在教学中, 教师应当关注个体差异, 充分发掘学生的不同潜能。应组织多种形式的课堂互动, 引导他们学会自主和合作学习。根据建构主义的学习观, 它认为个体是通过自身经验来建构知识的。学习的过程不是被动接受外部知识, 而是同外部世界相互作用的结果。它强调创建与学习有关的真实世界的情景, 注重让学生解决现实问题以及合作学习, 课程标准中多次提出了语言学习要创设情境, 都很好的体现了这一点。

(二) 语言技能方面

关于“写”的技能标准描述中, 比如能根据图片、词语或例举的提示, 写出简短的语句, 这主要是让学生养成良好的写英语的习惯, 写出简单规范的英语来。这不是采用简单的机械训练方式, 而是通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 让学生利用情境, 自己探索, 这是一种发现学习的方法, 从而逐步提高“写”的能力。

(三) 语言知识方面

教学建议中提出, 注意语言实践, 培养学生的语言运用能力。可以这样理解主要指各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发, 为提升学生“用英语做事情”的能力服务。在我看来, 学习知识的过程不仅是知识储备的过程, 更是不断运用的过程。即使是在语言学习的起始阶段, 我们也要创造条件即学即用。只有在特定的语言环境下, 才会产生用目的语交际的愿望。任务以活动的形式进行, 学生完成活动的过程也就是“用语言做事”的过程。

(四) 学习策略方面

比如能制定英语学习计划, 对所学的内容能够做到主动复习、归纳, 在英语学习时集中注意力, 并积极思考等, 这属于认知策略方面, 属于认知领域的学习。布鲁纳对认知能力的发展重视内化, 认为人可以计划、创造、衡量等内部活动, 因而有自我调节的能力。因此在英语学习策略方面主要是内化学习, 促进学生在学习过程中的自我调节能力的发展。

(五) 情感态度方面

课标中的情感态度实际上是包括了个人和人际两方面的情感因素。如提到的能体会到英语学习的乐趣, 积极参与各种课堂学习活动, 与其他同学进行积极配合与合作。学习者及同教师之间的情感因素会直接影响学生学习英语的动力, 因此设置轻松愉快的学习情境让儿童在“乐中学, 学中乐”, 是他们积极、高效习得英语语言的基本前提。又比如乐于接触外国文化, 增强祖国意识。语言是思维的工具, 外语能力的获得在让学习者能更便利地了解外国, 还提供一种新的思维方式, 让学习者从他者的角度看待自己和周边的环境。再如遇到困难时能大胆求助, 这既是一种认知策略, 同时也渗透着情感因素在其中。

(六) 文化意识方面

比如在学习和日常交际中, 能初步注意到中外文化的异同。语言与文化是相伴而生、密不可分、共同发展的。一方面语言是文化的载体, 它是我们借以进行社会生活的主要手段。另一方面文化是语言赖以生存和发展的土壤, 是语言活动的大环境。这些既要培养学生的英语语言能力, 更要培养学生具有初步的文化意识, 为其今后具有双语言能力和双文化能力打下良好的基础。

三、小结

新版课程目标的设计, 体现了发挥英语知识的认知价值, 让小学生自主参与学习过程, 进行探究学习。进一步来说, 该课程标准倡导了英语知识的发展价值, 在认知基础上对小学生精神世界的全面发展有促进作用, 主要包括道德情感、创造精神、和谐人格等方面的发展, 与提倡的素质教育相符合。在这个趋势下学习英语, 学生的认知能力、创造能力和开拓进取精神会得到更大的提升。

摘要：2011年版《英语课程标准》的颁布, 在很大程度上重视英语知识的实用价值, 注重沟通是英语的最重要的价值观, 学生在“学中用、用中学”, 在英语交际中获得成功感并能主动地、创造性地习得英语。本文从学习理论的视角下, 通过分析小学英语课程标准二级目标, 为促进学生综合语言运用能力的形成提供一些思考。

关键词：英语课程标准,学习理论,课标分析

参考文献

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[3]陈力.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的新发展[J].中小学管理, 2012 (04) :16-19.