科研课题的分类及其特点

科研课题的分类及其特点（精选7篇）

科研课题的分类及其特点 篇1

针对生产类型的分类研究，从不同的角度存在多种划分方法，以便区别管理需求的不同和对MRPII管理软件适应不同生产类型的解决方案，下面主要介绍两种划分方法，

1、按生产过程的组织方式和生产批量划分

从大的分类看将制造业分成两种：离散制造和流程工业。离散制造是指不同的物料经过非连续的移动，通过不同路径，生产出不同的物料和产品。流程工业是指物料经过混合、分离、成型或者化学反应，物料大多连续地通过相同路径，生产出有价值的产品。流程制造在管理上要求配方管理、副产品、联产品、批号跟踪、保质期等特点，一般用专业流程工业软件。

下面主要介绍有关离散制造的几种生产组织方法及其特点。

单件生产(Project Manufacturing )

产品的生产从客户订单开始，包括：按订单设计、技术准备、生产、安装、售后服务等，

产品很复杂，生产周期一般都很长，一般情况都是按项目进行跟踪和管理，如重型机械、造船/飞机等。一般的单纯MRP方法不能全部解决生产管理问题，其中项目设计、技术准备、网络计划、关键资源排序、报价、项目预算和结算等很重要。

多品种小批量生产(Job shop Manufacturing)

产品是标准的或选配的，产品的需求来源是预测/订单，这种企业一般具有固定的供应链体系，具有明显的上下游之间的协作关系。生产组织按工艺特征进行，具有传统的专业加工和装配车间等。生产计划的特征是典型的MRPII和配置控制。

大批量生产(Repetitive Manufacturing)

产品是标准或少数选配，需求主要靠预测/订单，面向直接消费者的产品大都属于这种类型。生产设备是以部件或者产品为对象组成一条条流水生产线，具有较高的自动化水平，生产节奏是稳定和均衡的。生产计划的特征是将传统MRPII与JIT混合制造。

科研课题的分类及其特点 篇2

关键词：水利科研,体系构成,档案特点,档案分类与体系,管理对策

项目作为科学研究的载体, 在科学研究活动过程发展、变化与完善中无疑具有举足轻重的作用。面对水利科研计划项目数量越来越多, 层次越来越高的现实, 在档案管理中, 熟悉项目体系框架与构成, 掌握项目性质与特点, 准确进行项目档案分类与管理, 是做好档案管理的必然要求。

一、水利科研计划体系构成

我国科研计划项目类型多样, 构成复杂。纵向来看, 现有的科研计划项目主要有国家级、省部级、厅局级等;横向来看, 国家层面主要包括“973”重点基础研究发展计划、“863”高技术研究发展计划、科技支撑计划、科技基础条件平台建设计划和包括国际科技合作计划等在内的政策引导类科技计划以及国家重大专项、其他科技计划、国家自然科学基金计划等, 部级层面主要有公益性行业科研专项计划、“948”技术引进与推广计划、水利科技成果推广计划, 省级层面主要有省科技重大专项、科技支撑计划、科技基础条件平台与创新能力建设计划、基础研究计划、创新引导计划等。

二、水利科研项目档案特点

水利科研计划项目除具有其他科研项目具备的共性特点外, 同时还具有非常突出的成套性、系统性、专业性、科学性和创新性等特点。

(一) 成套性。

首先, 在现行的水利科研项目计划体系中, 往往在一个项目下包含有多个科研课题, 这些课题分别形成了自成体系、相对完整的科技档案;其次, 有的课题还需要分设子课题分别开展研究工作, 也有可能形成相对独立的技术文件;再者, 针对某一区域或流域开展研究时, 需要借助底图开展工作并形成与之相对应的成果。所有这一切, 均成为形成水利科研项目档案成套性特点的主要因素。

(二) 系统性。

系统性是指水利科研项目档案材料内在构成、自身结构的完备性以及对项目涉及的相应区域、流域、范围或专业领域的涵盖程度。无须质疑, 任何一个水利科研项目从项目建议、立题论证到立项审查, 都十分注重研究任务构成的内在相关、相互印证和互为支撑, 注重对研究范围、类似科技问题的尽可能涵盖和包容, 这为水利科研项目档案的系统性打下了良好基础。

(三) 专业性。

水利科研是针对水利建设事业发展中面临的一系列水资源、水环境、水工程与水管理问题而开展的专门性研究。在此过程中, 需要依托水利专业知识, 开展一系列试验观测、系统分析、模拟计算等工作, 形成与之相关的专业技术文件, 支撑和印证科研项目成果。

(四) 科学性。

水利科研项目档案记载了研究过程的始终, 集中反映了项目内在的自然规律和变化特征, 见证了水利科研从立项到鉴定验收各环节严谨、求实、创新、发展的历程, 在彰显了科学性并为水利实践抉择和经济社会发展提供科学依据的同时, 也为项目档案的科学性奠定了基础。

(五) 创新性。

创新是科研的灵魂, 是经济社会发展的动力和源泉, 水利科研活动将创新作为保障和实现水资源可持续利用和水利事业可持续发展的动力, 始终坚持把探求与水相关的科技问题、创新水利发展实践放在首位。由此可见, 作为记载和见证水利科研创新实践的项目档案的创新性不言而喻。

三、水利科研项目档案分类及体系

准确进行项目档案分类, 构建合理完善的水利科研项目档案体系, 是加强水利科研项目档案管理、有效开发利用项目档案资源的前提。

(一) 水利科研项目档案分类。

一是按项目来源分。如前所述, 水利科研项目档案可划分为国家级、部级、省级、厅级和其他5个子目录。

二是按形成时间分。一是直接按档案的形成年份划分, 同一年度形成的档案划分在同一子目录内;二是将档案形成的时间系列划分为多个区间, 将同一区间的档案划分在同一子目录内。

三是按计划类别分。水利科研项目档案可划分为20个子目录, 主要包括国家级层面8个, 部级层面3个, 省级层面7个, 厅级层面1个, 其他渠道来源1个。

四是按研究方向分。水利科研项目档案可分为水文水资源、节水灌溉、防洪减灾、水利工程、水利管理、水土保持、水环境保护、水利信息化等8个子目录。

(二) 水利科研项目档案体系。

在梳理水利科研项目体系构成, 进行水利科研项目档案分类的基础上, 构建了由项目来源—形成时间—计划类别—专业方向4级子目录组成的项目档案体系。其中, 一级子目录为项目来源属性, 二级子目录为执行时间属性, 三级子目录为计划类别属性, 四级子目录为研究方向属性, 可按具体项目的研究方向确定。

四、水利科研项目档案管理

面对新形势下档案管理工作的新要求, 要进一步提高档案工作水平, 加强水利科研项目档案管理, 应着重抓好以下几方面工作。

(一) 注重档案管理工作硬件设施建设。

根据本部门档案工作目标和要求, 足额配备满足档案管理要求的设施设备, 如足够面积的档案室、标准规范的密集柜、配置合理的计算机、满足档案卷宗制作的打印机、复印机以及其他相关硬件设施、设备等。

(二) 加强档案原始资料数据收集工作。

一是制定相关管理制度, 增强全体水利科研人员的档案责任意识;二是加强研究过程各环节的资料积累, 重点留存原始观测和记载资料, 确保档案的原始性、完整性、准确性和系统性;三是要注意全方位搜集和积累项目档案, 高质量整理项目档案, 及时、全面、准确移交水利科研项目档案。

(三) 提高档案管理人员能力水平。

要进一步加强对档案管理人员档案专业技能、水利专业知识的培训, 努力提升档案管理人员综合业务素质, 提高档案管理能力和水平, 为切实从事好水利科研项目档案管理打下坚实基础。

五、结语

随着科学技术的突飞猛进, 水利科研项目数量越来越多, 项目来源与构成越来越复杂, 项目研究范围越来越广, 涉及的内容越来越多。因此, 在理清水利科研项目来源途径, 梳理水利科研项目体系构成的基础上, 结合水利科研工作实际与项目特点, 分析提出水利科研项目档案特点与属性, 准确进行水利科研项目档案分类, 构建层级分明、种类齐全的水利科研项目档案体系, 对加强水利科研项目档案管理, 加快水利科研项目档案开发利用具有重要作用。

参考文献

[1]魏万霞.加强利用实效分析, 完善科技档案体系[J].甘肃农业, 2014 (1) :28-29.

科研课题的分类及其特点 篇3

关键词：泰州学派；江西；士人；分类；社会活动

中图分类号：K248 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0050-02

一、江西籍泰州学派士人的厘定

《明儒学案》列有《泰州学案》，所以现在一般涉及王艮及泰州诸人的研究著作，都称他们为“泰州学派”。但是如果细加考辨可知，泰州学派并不能算是一个严格意义上的学术派别。它既不像江右学派那样有严密的地域组织和相近的学术趋向，也不像东林学派那样以一个学术中心为依托，然后在政治见解，学术活动上形成一个整体。泰州诸人之所以列为一个学案，很大程度上是依靠其师承关系，所以在厘定江西籍泰州学派士人的时候我们也遵从这一原则。

厘定江西籍泰州学派士人主要依据三个文献：

第一是清末袁承业著的《王心斋先生遗籍》，其编列了一个泰州学派弟子名录。书中称“迨至庚戍六月，始脱清稿，计得诸贤四百八十七人”，其中“据表中江西得三十五人”。

凡五传，其江西籍弟子如下：

一传：李珠、俞文德、徐樾、张士贤、程伊、程俸、丁惟甯、董燧、聂静、喻人俊、喻人傑、张峰、胡大徽、黄文明、胡太、李瑤、李玺。一传弟子总计17人

二传：汤有光、李梴、吴星、严钧、徐罃、聂扞、喻部、喻都。二传弟子总计8人

三传：陈魁类、罗汝芳、梁汝元、刘国柱、祝世禄。三传弟子总计5人

四传：邓元锡、黎允儒、李东明、聂良杞。四传弟子总计4人

五传：王念祖。五传弟子总计1人。

五传共计35人，不过袁承业亦在书中承认“余搜罗未广，遗漏颇多“，所以不可以其著作认定泰州学派总人数。

第二是根据清曾燠的《江西诗征》得出一人，此人即是李九韶，江西贵溪举人，师从徐樾。

第三则是通览《罗汝芳集》，观其门人，所获亦多。计有汤显祖、董裕、熊傧、詹事讲、董尚行、陈履祥、左宗郢等。其门人众多，影响深远。

综上所考，计有江西泰州学派士人44人，这还只是所可考者，其不可考者也是不可胜数，相信必定有江西籍居于其中，所以我们只能穷极，而不能穷尽。

二、江西泰州学派士人身份构成和社会活动

以上所考44人中，由于一些人物缺乏史料记载，我们不可能一一解读出其身份，但是正如袁承业在其书中开篇所载那样，“上自师保公卿，中及疆吏司道牧令，下逮士庶樵陶农吏，几无辈无之。”由于他们在当时所处的社会身份地位和条件的各异，以致他们在师承王艮的学术理念和社会活动中表现出不同的特色。

第一是师保公卿类。师保公卿在明代虽然已不同于秦汉时期，其职权也已经大大被削弱，但这批人居于朝廷中枢要职，为天子之近臣，位尊而荣殊，所以非一般人所能企及。纵观江西的泰州学派士人，能称得上公卿类的也只有左宗郢。宗郢，字景贤，江西南城人，万历己丑进士，官至太常寺少卿。左宗郢少年时候学于罗汝芳邓潜谷，所以深受泰州之学的影响， 虽然由于史料匮乏的原因，我们无法得知宗郢的思想理念如何，但是我们还是可以从他所做的事情之中窥见一二。据史载“吴大缵侍奉老母，殷勤不怠，被人誉为“纯孝”。侍御左宗郢曾上疏向朝廷举荐，称之为“江南贤良第一”。”清梁维枢《玉剑尊闻》中亦称“宗郢素亢直”。在实践泰州学派思想的层面上，我想宗郢更多的是从国家的层面上来考虑的。

第二类是疆吏司道牧令，这一类人上及布政使下至七品县令，可以说是朝廷权力的执行者，有身份有地位。江西泰州士人居于此行列中就比较多了，有官至云南左布政使的徐樾，有做过太湖知县，刑部主事，云南屯田副使的罗汝芳，也有官江浦知县的张峰等等。这一批人在领悟王艮的思想中更多的是继承了王阳明的心学思想的“随性”和“本心”。如徐樾提出的“知命率性”学说，他大讲“性即道”，“心即性”，“道者率性而已”。徐樾虽然没有广泛的传播王艮的思想，但是在云南沅江府的平叛过程中用自己的生命实践了王艮道尊身尊的最高原则，成为王艮学派里面第一个殉道者，罗汝芳的“赤子之心”和“当下工夫”亦如是。这一批泰州学派士人由于其身居官位，站在朝廷的立场上来考虑事情，所以他们的思想只能是从他们自己的本心出发，阐述自己的见解，而推及不了他人，所以他们的学说在外人看来更接近于佛学和禅学。史料载“钧诡怪猖狂，其学归释氏，故汝芳之学亦近释”。但是这一批人却是构成了传播泰州学派思想的主力军。

第三类是吏生痒生等一批人。这些人受朝廷的俸禄却不是朝廷的掌权者，是上层社会和下层社会之间的联系纽带。这一批人受过一定的教育但是却达不到很高的高度，他们达不到发表自己学说见解的高度，但是他们却不折不扣将王艮的“日用之学”和“事功即学问”的思想执行的很好，某种程度上来说他们是最接近泰州之学的真谛。在这一批人中最著名的当属名医李梴。李梴，字建斋，江西南丰人。少习儒，为邑痒生，负奇才。青年时期因病学医，博览群书，勤于临床，医声斐然。常以儒理释医理，尝谓：“学者不深入易，则于死生之故不达，利济人物，终无把握。”晚年因感初学者苦无门径可寻，乃收集医书数十家，“论其要，括其词，发其隐而类编之”，遂立志于门经书之编纂，经四年之久，著成《医学入门》九卷。在书中的开卷他就点出作此书的原因“一因病陟医，苦无统要入门，叔和《脉诀》、东垣《药性》、《编注病机》、《医方快捷方式》、《医学权舆》，非不善也，然皆各自成帙，有所不便，《伤寒论》、《活人书》、《百问歌》，非不美也，然非幼读不能成诵；《医经国小》法全辞略，真可以入门也，而《局方》又有所未备，且意太简古，学人亦难了悟。”李梴以自己的医术诠释了王艮的日用学问。

第四类则是平民庶民这批人。这批人更多的来说是想为官而却没有机会，想干一番事业却苦无人引荐于朝廷，所以他们的思想带有那个时代下层社会的烙印， 总的来说这一批人的思想比较激进。最著名的就是何心隐。何心隐，原名梁汝元，江西吉安永丰人。早年放弃科举，学于严山农。闻心斋立本之旨，建聚合堂以聚其族，自理一族之政，实行平均公产，因县令欲额外加赋，作书讽之，被捕下狱。得颜钧弟子程学颜营救，潜逃祁门孝感等地。后因触怒张居正，被湖北巡抚陈瑞逮捕，仄即被害。他反对“无欲”，主张“寡欲”，与百姓同欲。他猛烈抨击封建专制主义，提出“无父无君非弑父弑君”的观点。何心隐以孔子为仪范，在思想和行动上和那些道学家们形成鲜明的对立。他的济世厚生的精神，体现了以天下为胸怀的人道主义理想。但他却不容于社会，被目为“异端”，最终残遭统治者的杀害，这不能不说是历史的悲哀，这也是泰州学派平民之流为实现泰州之学而舍生取义的范例。

三、小结

以上所见，不管是左宗郢为国举才，还是徐樾舍生为国，亦或是李梴奋书作《医学入门》，何心隐作聚合堂，他们都身体力行实践着王艮“日用即是道”的思想，他们亦或是在自己的工作中，亦或是在平凡的生活中，都在实实在在的干事情， 这真真正正的履行王阳明的“事功即学问”的学问，这也暗暗契合了了今天江西“实干兴赣”的建设理念。

参考文献：

[1]黄宗羲：《明儒学案》，中华书局，1985年。

[2]王艮：《王心斋先生遗集》，民国元年刊袁承业编校本。

[3]王守仁：《王阳明全集》，上海古籍出版社，1992年。

[4]何心隐：《何心隐集》，中华书局，1960年。

[5]谢旻，陶成. 雍正《江西通志》，雍正十年刻本。

[6]李梴：《医学入门》，田代华等整理，人民卫生出版社，2006年。

[7]罗汝芳：《罗汝芳集》，方祖猷等编校，凤凰出版社，2007年。

[8]曾燠：《江西诗征》，续修四库全书，上海古籍出版社。

[9]张廷玉：《明史》，中华书局，1974年。

[10]梁维枢：《玉剑尊闻》，上海古籍出版社，1986年。

公文的特点和分类 篇4

种类：行政公文有十类十五种。

行文规则：上行文、平行文、下行文三种

公文格式：采用国际标准A4页面。（详见末页公文格式）。

上行文（占页面的1/2）、平行文(占页面的1/3)、下行文（占页面的1/4）。

1.文件名称： 几个机关联合发文的文件名称，可以用一个主要发文机关的名称，也可以全部列上，按其与文件涉及内容的主次顺序平行排列。

2.文件编号：普法文件中使用，便于统计、收发、登记和查阅。

3.发文字号：包括机关代字、年号、顺序号三部分。

4.间隔横线：红色。

5.签发人：发文字号的右侧。向上级机关的请示，应注明签发人。

6.紧急程度：分“特急”、“急”两种。有时用“限时送达”来标明，写在文件左上角或右上角。

7.标题：一般由发文机关、事由、文种三部分组成。（有的可省略机关名称、事由）。

8.秘密等级：“绝密”、“机密”、“秘密”三种。一般写在标题的左上角，加[ ];也有的写在文件名称的左上角或右上角，与文件编号相对，不加方括号。

9.主送机关：上行文的主送机关，特别是请示的主送机关，一般只写一个，对需要同时报送的另一个或数个上级机关，可用抄报的形式。1

10.正文：正文位于主送机关的下一行，首句空两格写。在引用公文

时，应注明发文的时间、机关、标题和发文号；运用数字，除发文号、统计表、计划表、序号、百分比、专用术语、和其他必须用阿拉伯数

字外，一般用汉字书写，同一公文中的数字使用应前后一致。

11.附件：正文与发文机关或发文日期之间的左侧，写上“附件”或

“附”字样，并加冒号，全称、不要笼统地写“附件如文”或“附件

X件”。

12.发文机关：最末一字以缩回三、四个字为宜，联合发文的机关都

要写上，主办机关排列在前。

13.发文时间：一般以领导人签发的日期为准，宜缩回一、二个字。

14.印章用红色盖在发文机关和发文时间上，未具名发文机关，则盖

子发文时间上。

15.附注：发问时间的左下方。

16.抄报或抄送机关：发至上级机关的叫抄报，发至下级或平级机关的叫抄送。

17.印发标记：包括印发机关、印发时间和印发份数。翻印时，要注

明翻印的机关和时间，写在印发机关和印发时间的下一行，再贯以横

线隔开，右下角则写明翻印数。批转（转发、印发）……通知，通知

正文用三号楷体字。

18.印发机关和印发时间：位于抄送机关之下（无抄送机关在主题词

之下）占1行位臵，用3号仿宋体字。印发机关左空1字，印发时间

右空1字。印发时间以公文付印的日期为准，用阿拉伯数码标识。

编号00422（紧急程度）

通渭县水务局文件

通水发[1999]9号（签署）

—————————————————

[秘密]

关于XXXXX的通知

局属各单位：

XXXXXX．．．．．．。

现通知如下

XXXXXXXX．．．．．．。

附：《XXXXXX》一份。

通渭县水务局

一九九九年九月九日

（此件发至XXXX处、XX乡政府）

主题词：XX XX XX XX（标题主要成分加文种）

______________________________________________________________________________

抄送：XXXX，XXXX。

通渭县水务局办公室一九九九年X月X日印发

科研课题的分类及其特点 篇5

一、教育理论问题

1、对基础教育培养目标和教育质量标准的再认识

2、“育人为本”内涵的研究与实践

3、公平、效率、质量与均衡发展的理论研究

4、中外优秀传统教育思想与教育现代化

5、地方教育史的研究

6、借鉴中国传统优秀教育思想为教育现代化服务

二、基础教育发展

7、对基础教育培养目标的新思考新研究

8、对基础教育内涵发展的研究

9、中小学落实国家义务教育质量基本标准的实践研究

10、重视和创新体音美教学促学生全面发展

11、教育质量的多样化指标及评价体系的研究

12、创办具有自身和地方的特色中小学校的实践研究

13、解决农民工子女流入地义务教育系列政策措施的实践研究

14、特殊学校教育发展的实践研究

15、残疾学生随班就读的实践研究

三、德育

16、马克思主义中国化最新成果的教育普及研究

17、坚定党的领导和社会主义信念教育的实践研究

18、关于创新德育形式的研究

19、政治思想课教学方式方法的改革创新研究 20、各学科渗透德育的形式、方法、内容的实践研究

21、少年儿童德育培养目标、内容、方式方法的研究

22、新时期共青团、少先队工作内容、形式、方法的探索

23、加强法制教育，提高学生知法守法用法意识的实践研究

24、良好习惯之项目内容、养成方法途径的研究

25、学生守则与日常生活规范之养成教育研究

26、改变坏习惯与养成好习惯的行为改造之个案研究

27、爱家庭爱家乡和爱国主义教育的内容形式方法的研究

28、学习新时代优秀人物，培养社会主义核心价值观的研究

29、独生子女吃苦耐劳、艰苦奋斗精神培养的实践研究 30、青少年耐艰苦、抗磋磨及社会适应力培养的研究

31、培养学生诚实守信品质的实践研究

32、学生青春期教育问题研究

33、青少年责任意识的培养研究

34、网瘾、禁毒、早恋、少年犯罪„„单个德育目标的教育实践研究

四、各科教育教学改革与课程教材开发

35、各科新教学方法、模式的研究

36、各科校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究

37、作文教学的创新研究

38、读书习惯的养成教育研究

39、语言表达与交流能力的培养研究 40、数学意识及数学应用习惯的培养研究

41、紧密结合生活的物理课堂教学改革实验研究

42、开展物理小制作小实验培养学生思维和动手能力研究

43、紧密结合生活的化学课堂教学改革实验研究

44、以化学理论方法开展环境调查活动培养环保意识的研究

45、紧密结合生活的生物课堂教学改革实验研究

46、开展亲近自然和动植物活动培养天人合一思想的研究

47、结合“发展是硬道理”的历史课堂教学改革实验研究

48、以史为鉴知兴衰培养学生历史唯物主义观的研究

49、紧密结合生活的地理课堂教学改革实验研究 50、开展地理活动，促进地理能力发展的研究

51、改革体育教学适应大众化和全民健康需求的行动研究

52、传统儿童游戏、地方或民族体育项目的搜集整理及利用

53、改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究

五、素质教育

54、学生创新精神和创造能力培养的实践研究

55、以多元智能理论为指导使每个学生有自己满意的发展前途的研究

56、“突出才能学生”培养系列问题研究

57、针对不同潜质学生的培养模式多样化的研究

58、特长生的培养方法、途径的研究

59、学生自立精神和能力培养的研究

60、绿色、低碳、环保意识和行为培养的研究 61、新时期“志愿者活动”的实践研究

62、开展丰富多样的社会实践、调查活动增强社会知识和能力的研究 63、开展“琴棋书画”各类活动培养学生广泛意趣的研究 64、科学安排学习生活锻炼睡眠全面增强学生体质的研究 65、学生过重课业负担的原因，减负的方法途径的研究

66、开发学校和地方特色的校本选修课，促进学生多样性发展研究 67、建立高中学生发展指导制度的实践研究

68、高中生研究性学习的实践研究

69、高中生发明创造和动手能力培养的实践研究

70、高中生社区服务和社会实践活动内容、方法途径的研究 71、促进高中生自立自主学习生活和适应社会能力形成的研究

六、校管理及文化、制度建设 72、学校规范化管理的研究 73、学校各项管理制度的创新研究 74、优秀校长治校个案及治校规律的研究 75、推进义务教育学校标准化建设的研究 76、学校“软实力”建设问题研究

77、利用信息技术实现学校数字化管理的研究 78、城区内校长教师交流制度和相关政策的研究

79、发掘“国学”精华，促进人文和民族精神发展的研究 80、当地历史文化资源和习俗对校园文化影响的研究 81、利用当地非物质文化遗产资源丰富校园文化的研究 82、以研究校史为抓手，建设特色校园文化的研究 83、发掘优秀校友成长史，积淀丰厚校园文化基础的研究 84、校风、校训及特色校园文化研究 85、开展社团活动丰富学校文化生活的研究

七、师资队伍建设

86、学校师德教育作养的内容、方法和常规管理的实践研究 87、学校教师专业发展的梯队建设研究 88、教师创新精神和能力的培养研究

89、学校教师常规性学习的规划、内容、方法制度组织形式的实践研究

90、县域内教师继续教育培训体系建立的实践研究 91、县域内教师流动的有关政策、制度的实践研究 92、优秀教师成长的个案研究和规律探索 93、教师某单项教育技术和能力培训的实验研究 94、教师校本培训内容、方法途径的实践研究

95、教师绩效考核与绩效工资政策落实问题的实践研究

96、制定有利于实施素质教育的教师评价考核聘任办法的实验研究 97、制定鼓励终身从教管理和激励机制的实践研究

98、积极实施高师院校课程教学改革培养适应素质教育的新型教师 99、班主任工作方法培训的实践研究 100、班主任工作管理的实践研究

101、制定班主任工作手册，规范班主任工作的实践研究 102、优秀班主任工作个案和工作规律的探索研究

八、教育心理

103、当前学生心理问题调查及对策研究 104、当前教师心理问题调查及对策研究

105、教师（学生）心理问题、心理疾病预防、治疗的实践研究 106、“后进生”心理问题的表现、成因及其转化的实践研究 107、优秀生常见的心理问题及其预防的实践研究 108、学生心理健康评价标准的实践研究

109、引导学生正确评价自己和看待别人实验研究

110、引导学生自我疏导心结的实验研究 111、建立心理健康教育体系的实践研究

112、正确人生观、世界观对心理健康影响的研究 113、心理健康教育课程教材、案例的建设研究

114、节点（开学、挫折和成功、考试、放假等）期心理问题及其预防

九、考核与评价改革

115、适应素质教育的教师绩效考核评价体系的研究 116、有利于学生全面发展的考核评价体系的建设研究 117、构建教师自我评价体系，促进教师素质主动提高的研究 118、吾日三省吾身新解及学生自我评价意识和能力培养的研究 119、教师评价之评价主体多元化的实践研究 120、学生评价之评价主体多元化的实践研究 121、注重发展性评价促进学生发展的实践研究 122、注重发展性评价促进教师发展的实践研究 123、过程性评价的研究与实践应用

124、各学科知识能力考核评价内容方法的创新研究

十、信息技术与网络

125、学校信息技术与网络软硬件建设的实践与研究 126、网络管理的实践研究

127、开展健康网络文化活动的行动研究 128、家校沟通的网路信息渠道建设的实验研究 129、建立网络自学平台的实验研究

130、利用信息技术改革课堂教学的创新研究

131、利用校网开展教辅和丰富多彩课外活动的实践研究 132、利用网路开展学校民主管理和信息交流的实验研究 133、教师信息技术更新的常规培训机制建设的实践研究 134、利用信息技术实现考核评价数字化的实践研究

十一、农村教育

135、农村寄宿制学校的管理问题研究

136、解决农村教师缺乏和提高教师素质的政策措施研究 137、县域内校长教师交流机制和相关政策的研究

138、农村学校校长教师继续教育和培训制度体系建设研究 139、代课教师现象的深层原因及其解决的方法途径研究 140、各地农村解决留守生教育问题基本经验的总结和研究 141、利用农村地域优势，办具有农村特色的义务教育 142、农村学校参与职业技术教育培训的实践研究 143、农村学校网络化和远程教育的实践研究 144、民族地区双语教学的实践研究

145、继续强化农村三教（基础、职业、成人）统筹的实践研究

十二、学校、社会、家庭三结合 146、家长学校的建设问题研究 147、家长育人知识的教材研究与编写 148、关于家务劳动育人功能的实践研究

149、开展多样性的家庭活动促进学生全面发展的研究 150、开发社会教育资源，促进学生多元发展的实践研究 151、家校合作促学生发展的内容、方法途径的研究 152、学校社会合作促学生发展的内容、方法途径的研究 153、建立各类社会教育、实践基地促学生全面发展的研究

154、加强与社会单位（关工委、妇联、政法、社区等）联系构筑社会教育平台实验研究

155、参加社会公益活动培养社会责任感的实践研究

十三、学前教育 156、0-3岁婴幼儿身心发展特点及其教育方法实践研究 157、3-6岁幼儿身心发展特点及其教育方法实践研究 158、家长育儿知识手册的研究与编写

159、幼儿家长育子知识的培训内容、方法途径研究 160、地方院校幼教专业的建设发展问题研究 161、幼儿教师的继续教育问题研究 162、幼儿教师的校本培训问题研究 163、民办幼儿园的建设、发展问题研究 164、家、园共育活动的创新研究

165、幼儿良好生活习惯的内容、培育方法的研究

166、发掘地方文化教育资源促进幼儿身心健康发展的研究 167、开展丰富多彩活动促进幼儿全面发展的研究

168、学习引进多种先进教育模式、方法促进本园幼教发展 169、引导幼儿“自己能做的事情自己做”，促进身心发展 170、幼儿早期语言表达能力的培养研究 171、幼儿早期观察感知能力的培养研究

172、幼儿团结互助和利他精神的培养研究

173、设计丰富多样的体音美活动促幼儿健康成长研究 174、教具、玩具的开发研制与环境布置的研究 175、特色园本教材的开发研究

十四、职业教育（中等、高等）

176、根据社会需求实行灵活学制的实践研究

177、根据需求变化建立快速组建新专业的机制的实践研究 178、建立应对社会经济变化快速调整专业设置的机能的实践研究 179、行业职业道德教育的实践研究

180、建立学习全程以就业为导向的职业教育培训模式实践研究 181、适应就业的课堂教学内容、方法改革的实践研究

182、以工学结合、校企合作、顶岗实习为基本形态的教学改革的实践研究

183、学校教育与职业技能培训并举的教育模式的实验研究

184、双师型教师队伍建设的内容、方法、考核评价与激励机制的研究 185、教师双来源（生产一线、毕业生）、互渗透提高的实践研究 186、建立社会实训基地的政策、策略、方法、途径的实践研究 187、校内专项实训基地的设计与建设的实践研究

188、教具、实验器具设备建设（购置、设计与自制等）的实践研究 189、提高学校职教综合基础能力的实践研究 190、以职业技能竞赛带动技能练兵的实践研究 191、构建职业教育质量保障体系的实践研究 192、普通高中增加适应当地的职业教育的实践研究 193、技术工人培养模式的研究

194、校企结合，教育就业一条龙的实践研究 195、提高高职院校科研工作水平的实践研究 196、职业学校实施学分制的研究

十五、继续教育

197、政府鼓励各级各类学校参与社会继续教育的方针政策的研究 198、各级各类学校参与继续教育的内容、方法、途径的研究 199、职校举办各类成人非学历单项技能培训班的实践研究 200、职校接受企业岗前培训的实践研究

201、学校举办满足社会文化（体音美）需求培训的实践研究 202、学校利用网路资源进行继续教育的实验研究

203、利用学校资源满足社会各种需求的教育培训的实验研究

煤矿事故隐患的分类、分级及特点 篇6

1、隐患的分类分级

(1)按隐患种类可分为“一通三防”、水害、顶板、电气、提升、运输、设备、消防、安全管理和其他隐患。

(2)按隐患整改难易程度可分为A级、B级、C级、D级、E级隐患。

A级隐患：整改难度大，矿井解决不了，需上报集团公司帮助组织整改;B级隐患：整改难度较大，井解决不了，需由矿统一组织整改;C级隐患：

整改难度一般，区队解决不了，需由生产井统一组织整改;D级隐患：整改难度较小，班组解决不了，需由区队组织整改;E级隐患：班组能够现场立即整改。

(3)按隐患的严重程度可分为重大隐患、较大隐患、一般隐患。重大隐患是指严重危及安全生产，可能导致人员伤亡或财产损失，危害和整改难度大，应当全部或局部停产停业，需要投入资金、实施工程、更换装备并经过较长时间整改方能治理的隐患，或者因外部因素影响致使生产经营单位自身难以排除的隐患;较大隐患是指危及安全生产、可能导致人员伤亡或财产损失、危害或整改难度较大、需要暂时局部停产停业、并经过一定时间整改方能治理的隐患;一般隐患是指已经危及安全生产，任其发展可能导致人员伤亡或财产损失，危害或整改难度较小，发现后能够立即整改的隐患。

2、建立安全隐患排查整改治理体系

隐患排查整改工作实行5级管理，即班组、区队、井和矿和集团公司。班组实行班排查，主要排查整改生产作业现场隐患;区队实行日排查，主要排查整改本区队作业区域内的隐患;井战线、安全“八条线”实行周排查，主要排查整改分管生产系统、区域的隐患;生产井实行周排查，主要排查整改本单位重大、较大隐患;矿业务保安战线、安全“八条线”实行旬排查，全矿实行月排查，重点排查生产经营单位的重大、较大隐患。

2.1 安全隐患排查方法

建立健全隐患排查制度。生产井按不同生产性质、工作范围、作业特点、危害因素分别编制各作业岗位隐患排查卡、班组隐患排查卡、区队隐患排查卡、战线隐患排查表和生产经营单位隐患排查表。矿业务保安战线、安全“八条线”编制战线隐患排查表。矿安检科编制全矿隐患排查表。

(1)岗位人员每班对照岗位隐患排查卡内容要求，进行岗位隐患排查，班组长对本班组隐患排查工作进行监督管理，并持班组隐患排查卡对班组作业范围内隐患进行全面排查，发现隐患立即整改，确认无危险时方准人员作业。当班作业结束，收集整理隐患排查整改情况，形成班组隐患排查台账。

(2)区队干部每天(跟班干部每班)对照区队隐患排查卡内容要求，对分管区域内的隐患进行全面排查，将排查卡反馈至安全信心中心。同时，由区队值班干部收集整理后，形成区队隐患排查台账，并由专人负责。

(3)生产井负责人要根据战线隐患排查表，每周至少组织一次分管生产系统和区域的全面隐患排查。战线业务主管部门负责隐患排查资料的收集整理，建立战线隐患排查台账。

(4)生产井主要负责人、安全负责人要根据生产井隐患排查表，每周组织一次全面隐患排查，由安全检查部门建立生产井隐患排查台账，实行档案化管理，并经生产井主要负责人审核签字后，及时上报矿业务保安部门和安检部门。

(5)矿业务保安战线、安全“八条线”负责人要根据战线隐患排查表，每旬至少组织一次分管生产系统和区域的全面隐患排查。战线业务主管部门负责隐患排查资料的收集整理，建立战线隐患排查台账。

(6)矿每月至少组织一次全矿全面隐患排查，由安全检查部门建立全矿隐患排查台账，实行档案化管理，并经矿主要负责人审核签字后，按要求及时上报上级有关部门。

矿、井业务保安主管部门、安全监督检查部门每月按分管业务范围，参照备案的安全检查表，重点排查生产井重大、较大隐患，建立业务保安科室隐患排查整改台账，跟踪、督查隐患整改情况，实施隐患排查整改闭合管理。

2.2 隐患整改及上报

生产井主要负责人及安全井长必须亲自安排本单位的日常隐患排查及整改工作。每班对现场隐患进行排查，指派专人负责隐患的整改。隐患整改必须坚持“五定、四签字”原则，确保整改落实实处。要认真填写生产井隐患排查及整改记录、验收记录有关会议纪要等，指派准人负责，并建立台账。

E级隐患由班组负责现场立即整改，并将整改情况上报区队。D级隐患由区队负责及时组织整改，整改报告经区队负责人签字后报井战线业务主管部门。C级隐患由矿业务主管部门指导生产井及时组织整改，整改报告经生产井主要负责人签字后及时上报矿业务保安、安检部门。B级隐患由矿各业务保安主管部门、安检部门对分管业务范围内的B级隐患提出整改意见，指导隐患单位制定隐患整改方案，并督促落实整改。对资金投入大或需要多单位共同整改的隐患，应提交矿战线会议和矿安全办公会议研究决定。A级隐患由矿安全办公会议研究，提出初步整改方案上报集团公司，经集团公司审批后，根据集团公司审批意见积极组织整改。

各级各单位对日常隐患排查、专项安全检查、全面安全检查、季度安全大检查、“八条线”安全检查查出的各类的隐患，按照“五定、四签字”的原则落实整改，做到隐患整改落实“五到位”，纳入隐患排查整改台账，实行闭合管理。

2.3 隐患整改验收及销号

隐患整改复查验收情况应纳入各级隐患排查台账，隐患整改复查验收合格，经复查验收人员签字，予以销号。E级隐患整改完成后，由班组长和当班跟、带班干部复查验收;D级隐患整改完成后，由井战线业务保安部门复查验收;C级隐患整改完成后，由生产生产井组织相关业务保安部门、安全检查部门共同复查验收;B级隐患整改完成后，由矿组织相关业务保安部门、安全检查部门共同验收;A级隐患整改完成后，由矿组织预验收，由集团公司安全监察局及有关业务科室组织复查验收。

2.4 重大隐患整改

重大隐患的整改由生产经营单位主要负责人负责，组成重大隐患整改小组，在主管业务部门指导下，做出停产或停止使用相关生产储存装置、设备设施的决定，制定针对性安全技术措施，限期进行整改。对可能危及周边单位和人员的重大隐患，应及时告知。

矿各业务主管部门、安检部门按照分管业务范围，对生产井的重大隐患实行挂牌督办，建档管理，节点控制，逐项验收，做到排查整改闭合管理到位。

重大隐患排查整改实行“一案一档”管理，保存期至少10 a。存档的主要内容应包括：重大隐患评估定级材料，生产经营单位安全生产重大事故隐患排查报告表，监管部门安全生产重大事故隐患整改指令书，重大隐患整改方案;监管部门安全生产重大事故隐患跟踪督查记录表，重大隐患整改完成评估报告，安全生产重大事故隐患整改完成报告书，监管部门安全生产重大事故隐患整改完成审查表及其他相关资料。

3、建立责任追究体系

(1)加大责任追究力度，落实隐患排查整改责任。生产单位是隐患排查整改的主体，党政主要负责人对隐患排查整改工作全面负责，各级分管副职对分管范围内的隐患排查整改工作负责，区队长、班组长对本工作区域的隐患排查整改工作负责，业务保安部门对本专业范围内的隐患排查整改工作负责，安全“八条线”对本业务范围内的隐患排查整改工作负责，安全检查站对本单位隐患排查整改工作负监督检查责任。矿业务保安科室对本战线的隐患排查整改负指导协调、监督检查、督促整改落实责任;矿安监科对全矿范围的隐患排查整改工作负指导协调、监督检查、督促整改落实责任。

(2)建立“前追后究”制度。“前追”：矿、井业务保安主管部门、安全监督检查部门按分管业务范围，在生产区域发现了重大、较大隐患，而下一级管理人员在同一作业区域、同一班次没有发现，要追究有关人员的责任;“后究”：所有工作区域因为隐患没有被排查发现且没有及时进行治理而发生事故的，要对有关人员进行追究责任这样，一级抓一级，一级监督一级，一级向一级负责，环环相扣，形成了自上而下安全隐患分级管理工作体系，使安全管理的压力得到了层层传递。

结语

科研课题的分类及其特点 篇7

关键词：体育研究,体育科研,科研方法,运用,新特点

1 体育科研方法在体育科研中的作用

1.1 能够合理支配科学仪器

在体育科学快速发展的同时, 相关科学仪器开始广泛运用在体育科研中, 并且随着科技的不断进步, 体育仪器和应用水平更得到了进一步提升, 这些体育科学仪器已开始成为体育科研中不可或缺的重要工具。但想要在体育科研中使科学仪器职能得到最大化发挥, 离不开科研方法的支持和指导, 体育科研方法是合理支配科学仪器的重要手段。

1.2 能够为体育科研指明方向

体育科研是一项系统的工作, 想要熟练的对体育知识进行系统运用, 便离不开科研方法的指导。体育科研方法能帮助研究人员更好驾驭体育知识, 为体育研究指明方向[1]。体育科研中如想要对已获得的体育相关数据进行处理和加工, 便需要运用到相关体育科研方法。因此, 只有熟练掌握科研方法, 才能够运用各种体育知识进行有效的体育科研, 可以说体育科研方法是体育科研开展的基础。

2 当前体育科研方法现状

2.1 方法论基础薄弱

体育科研方法对于体育研究有着重要意义, 是当今体育科研的需要, 影响着着体育研究质量和效率。体育科研根据研究对象、研究内容的不同, 需要运用不同的研究方法。随着体育科研的不断深入, 体育科研方法分类越来越细化, 内容也越来越广泛。但当前体育科研尚未形成一套比较成熟独有的研究方法, 科研方法多移植自其他学科, 很少有属于体育学科的研究方法, 更极少出现体育科学方法向外延伸或渗透的情况[2]。

2.2 数学统计方法运用混乱

近些年, 体育科研存在的显著特点是过于强调定量化, 刻意运用数字去表现研究的精确性和科学性, 在体育科研中一些人片面认为研究中统计数据越多, 研究成功越好、越可靠。但实际上从多数研究成果来看这些数学方法运用仍然停留在数理统计水平, 采用简单的百分比、平均数比较方式, 并没有利用数学模型进行深入分析。并且统计方法与研究实际情况是否配套, 统计数据是否真实有效, 却很少受到关注。由于科研经费缺乏, 科研人员很少亲自采集数据, 所以统计数据弄虚作假现象严重, 数据质量偏低。想要促进体育科研的进一步发展, 体育科研人员必须清醒的意识到, 数字虽能够使研究更精确, 但也容易使人产生误导, 如在数据有效性难以得到保障的情况下, 甚至会导致研究成果错误的出现[3]。因此, 在体育科研中应合理运用数学, 数学并非万能, 它有着一定适用范围。统计数学运用中必须要结合研究实际情况, 以实现能够反应体育研究体育发展。

3 体育科研发展的趋势

3.1 数字科学化程度不断提高

数学是一门综合学科有着成熟的理论依据, 能够很好的融入其他科学, 为其提供支撑。数学能够全方位、高精度、快速严谨的反应信息, 数学所展示出的渗透能力不容小觑, 数学已渗透到体育科学中。虽然当前体育科学研究数学统计方法运用混乱问题突出。但不难看出体育科研数学化是现代体育科研发展的必然趋势。数学是体育科研的重要工具, 数学与体育科学的相互作用, 对于直观反应体育科学特征和现象有着很大帮助。由于体育科研对象具有一定复杂性, 数学精密计算的辅助必不可少, 体育科研需要数学方法。

3.2 多元化、现代化方向发展

当前体育科研方法处于一种多元化、多层次的发展阶段, 是由多因素、多序列组成的整体复杂结构。这些科研方法的融入, 必然会把体育科研推向多元化发展方向, 这即将成为一种不可逆转的主流趋势。另一方面, 二十一世纪是一个信息的时代, 现代化技术融入体育科研中也是当前体育科研发展的必然。体育科研在不久的将来将逐渐走向多元化、现代化发展阶段。

4 体育科研方法运用的新特点

4.1 积极融合其他科学研究方法

当前体育科研方法主要来自社会科学、自然科学、人文科学, 通过前文分析不能看出多数理论和科研方法借鉴了其他科学研究方法。一些方法完全是通过吸取其他科学研究方法的精华, 不断丰富最终演变而来。但正因体育科学不断吸取其他科目研究方法, 体育科研才能够如此迅速的发展起来, 并走向多元化发展阶段。学科之间的相互渗透是研究方法相互渗透的结果。体育科学作为新兴的学科, 尚未形成严格意义上的科研方法体系和科研方法, 加强对其他学科研究方法的借鉴无可厚非。例如:在体育管理学研究中便融入了经济学与行政学等研究方法。

4.2 系统方法日趋重要

系统方法主要指:控制论、系统论、信息论等等。引进系统方法是对静止孤立地研究体育科学的一种改造。系统方法是源自系统理论的科研方法, 该方法研究中讲求事物间相关联系和变化发展的规律。系统方法在体育科研中的融入, 提高了体育科研的严谨性和科学性, 把体育看作系统形式, 进行研究, 观察体育发展的整体规律, 将体育和现实生活以及社会联系起来, 形成一种动态的研究模式。系统方法研究体育更符合现代体育发展的大趋势。

5 结束语

通过分析不难看出, 体育科研正在逐步走向成熟, 体育科研方法的不断丰富的同时, 对体育科研人员提出了更高要求, 科研人员必须一专多能, 既要具备专业体育知识, 更要掌握其他科学研究技能。体育科研方法的发展, 改变着体育科研的形式和方向。体育对于人类的发展和进步有着重要意义, 积极推动体育科研事业的发展势在必行。

参考文献

[1]周墨菁.浅析我国体育发展过程中体育研究现状[J].湖北商务学院, 2012, 13 (11) :119-124.

[2]李志搏.体育科研成果对于我国体育发展的促进作用[J].江苏电子商务学院, 2011, 11 (14) :132-136.