学年学校课程实施方案

学年学校课程实施方案（通用9篇）

学年学校课程实施方案 篇1

2012—2012学年第一学期实施课程改革工作总结-学校工作总结

本学期我校汉语班一至六年级、民语班三至四年级实施课程改革工作，在各年级教师的共同努力下，紧张而有绪的开展着。现将本学期的工作总结如下：

一、认真落实好“以人为本、以教育科研为重点、以课程改革为动力”这一指导思想，在教师中不断强化课革基本理念的认识，要求每一位教师都要牢记这一指导思想，发挥好在课改过程中的主导地位。

二、具体做法：

1、在开学初学校就制定了相应的制度，以保证课改工作取得实效。如《课改教师培训计划》、《骨干教师培训计划》、《民汉合校双语教学计划》《控缀保学措施》等，通过计划和措施的落实，加强了对课改工作的监督与管理。

2、加强理念理论学习，提高教师业务水平。

理论学习是课改实施中的重要一环。本学期，学校要求教师积极进行理论方面的自学，并做好学习笔记。教师们认真研读了《新课程标准》，结本学科的教学目标写出了认真的学习笔记。每位教师还结合学科特点，自费订阅了专业理论书籍与杂志，在校园中掀起了学习的高潮。

3、积极参与各级各类教研活动。本学期，我校积极组织教师参加各级各类的培训。通过各级各类的培训，极大的增强了教师的教学积极性，促进了教师的业务水平。

4、加强对教师的常规教学管理。我校在实施课改过程中，注重抓好教师的常规教学管理，从备课、上课、批改作业等方面，规范教师的教学行为。以各教研组为基础，增强教研活动的实效，通过集体备课，上观摩课、研讨课等，将好的教学模式向教师展示。同时加强评价改革，要求教师在积极改变以往的评价方式，向促进学生发展的评价方向做努力，如语文组开展的口语测试与期末测试相结合，数学组则增强了口算、解决问题等综合成绩测试等内容，极大的调动了学生学习的主动性，较为客观的对学生的学业情况进行评价。

5、做好民汉合校工作，不断提高民语学生的教学质量。本学期，我校为全面落实民汉合校的工作，不再招收民语班，一年级民语学生一律纳入汉语班的教学，其他年级的民语教学也要向汉语班的教学看齐。我校加强对民语教师的教学指导，要求每位民语教师要用汉语授课，要积极参加教研组活动，凡是县级教研培训活动我校都要组织民语教师前去观摩，不断提高他们的民语教学水平。

6、本学期的收获。通过集体的努力，本学期最大的收获是学生的能力进一步得到增强，合作意识、探究意识得到培养，教师的教研意识进一步提高。同时在县州级的展示中我校也取得了较好的成绩。

三、今后努力的方向。

1、加强校本培训的力度，不断提高教师的专业研究能力，促进教师向专业化发展。

2、加强校园文化生活，提高学生的人文素养，使学生在良好的文化氛围中得到发展。

3、加强课题研究，使课题研究的成果能在全校推广。

文章来自: 励志网 详文参考：http://

学年学校课程实施方案 篇2

一、《学校课程实施指南》研制的前期准备

1.形成《学校课程实施指南》的正确指导思想

以什么样的指导思想来进行新学年的课程实施工作, 这是研制《学校课程实施指南》的基础。不同的指导思想会有不同的《指南》, 也会有不同的课程实施的实践与不同的结果。为此, 研制者应当在以下几个方面下功夫。

(1) 站到本校培养目标的高度系统考虑课程实施。培养目标在学校教育体系中始终占有主导地位, 课程只是实现学校培养目标的中间环节。课程实施是实现学校培养目标的基本途径之一。因此, 抓住了学校培养目标, 也就抓住了学校课程实施的主导地位。

(2) 学习领会科学的教育理念, 真正弄懂其实质。比如, 学习领会上海二期课改的正确理念, 促进学生健康的全面发展为本, 思考如何在学校课程实施中体现这些科学理念。

(3) 学习领会国家 (政府) 颁发的课程方案 (计划) 与课程标准。尤其对课程方案 (计划) 要仔细研读, 真正领会其实质, 要在全面落实课程方案上多思考。

2.系统把握学校课程体系

对学校所有的课程设置作系统分析:理清三类课程各自同培养目标的关系, 搞清有关学科在培养目标中的作用, 把握三类课程的相互联系, 现成整体性的课程由教学实施的系统思路。

3.学习吸收先进的教育科研成果———怎样引导教师实施新课程

我们已经在教学策略、教法研究、学法指导、学习习惯培养、研究性学习等诸多方面进行了新课程实施的广泛深入的研究, 已经有了许多研究成果。我们还在“实施学期课程统整, 主动推进二期课改”等方面做了大量的研究, 取得了相应的研究成果, 研制者可以学习吸收, 创造性地为我所用。

4.对学校实际状况的深入理解

对新课程实施的学校师资力量配置和办学现状, 教学设备条件、学校文化背景等要做深入细致的分析, 通过系统设计, 使新课程和教师真正结合起来, 通过有效的组织, 使优势互补, 发挥整体功能。

二、《学校课程实施指南》研制的基本思路和内容

———对上海徐汇区启新小学《学校课程实施指南》的实例剖析

在进行了上述前期准备以后, 可以正式进行《学校课程实施指南》的设计, 其设计的基本思路和内容我们将结合上述实例的分析来简述。

(一) 研制的政策依据和意图

在《学校课程实施指南》的开头需要说明《学校课程实施指南》研制的政策依据和意图。

(二) 课程实施的学校基础分析

要对学校本学年实施新课程的基础做出客观的实事求是的分析, 包括:学校培养目标的确立、师资队伍的现状、办学经验的取得、优势和存在问题的分析等。有些学校有自己的《学校发展规划》, 这里还有和这个规划相联系。

(三) 课程实施的指导思想和策略改进

实例:

启新小学课程实施的指导思想

———从全面实现学校培养目标出发, 引领课程实施

我校把“立德、善学、强身、怡心”作为培养目标就是对学生德、学、身、心诸方面综合素质的全面培养要求, 它是未来社会对人才要求的体现。培养目标的确立为我校树立了所有工作的总目标, 学校工作将围绕这个总目标展开。

启新小学课程实施的策略改进

基本策略:

对国家课程方案和课程标准采取忠实取向, 对教材采取调适取向, 对教学方式方法采取创生取向。

不同类型课程的实施策略:

基础性课程的实施通过“学期课程统整”来实现, 注意加大“学科内三类课程统整”的力度。

拓展型课程的实施除了限定拓展型课程以外, 加大自主性拓展型课程的实施力度, 不仅仅培养学生的“兴趣”, 还要加大对学生特长的培养力度, 为学生个性的健康充分发展打下基础。将探究型课程与基础型拓展型课程统整以后实施, 注意学生年龄特点, 加大有效性探索。

(四) 课程实施计划

这是《指南》的主体部分, 它按三类课程分别作出计划。

1. 基础型课程的设置和实施的基本要求

这部分设计按基础课程的学科分别列出。每个学科包括三方面的内容:课时安排、学校对该学科实施的基本要求、任课教师名单。这是学校对教师实施该课程教学和教研组进行教学研究的基本要求。

2. 拓展型课程的设置和实施的基本要求

根据上海市教委的课程计划, 拓展型课程分为限定拓展型课程和自主拓展型课程, 对此, 分别作出设计并提出实施的基本要求。

限定拓展型课程的实施

实例:

1) 限定拓展型课程的设置

体育活动:每天安排广播操、眼保健操等体育保健活动;每周安排两次时间分别为35分钟的体育活动, 体育活动时间安排在课外时间 (一般在下午课后至下午5时前) 。

专题教育:开展消防安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。

综合实践活动:开展校园文化活动, 自我服务与公益劳动、社会实践、社会服务、班队等活动。

2) 限定拓展型课程实施的基本要求

限定拓展课程的实施以教学行政班为组织形式展开。其中专题教育面向全体学生, 由每周晨会课来进行。综合实践活动, 有学校每学期组织开展3～5个主题的活动来进行。

限定拓展型课程的实施要以提升学生的品德, 发展学生的实践创新能力, 陶冶学生的情操为目的, 它是实现我校“立德”、“善学”、“强身”、“怡心”培养目标的重要途径, 要给以高度重视。这类课程的实施要同学校德育工作紧密结合, 在实施的组织管理上要求在全校统一的实施要求下, 由教导处的教学教导和德育教导合作进行, 任课教师由年级组长、学校科技、艺术、体育等的总指导员和各班主任担任。教育内容由学校教导处负责设计和提供。

自主拓展型课程的实施

实例:

1) 自主拓展型课程的培养目标定位

学校本学年自主拓展型课程的开设和实施, 要突破仅仅以培养学生兴趣的“兴趣小组”模式, 而是要根据学校新三年发展规划的要求, 注意培养有个性特长的学生。即努力贯彻因材施教的原则, 使学生的天赋和特长得到更快更好的发展。即除了实施统一的课堂教学的拓展型课程以外, 还要进行以小组学习为主的个性特长培养, 使强者更强, 长者更长, 快者更快。

2) 自主拓展型课程的设置

分基础学科、文体技艺类拓展课程。如语文等基础型学科中融入拓展内容。引导学生进行拓展性内容的学习。

3) 自主拓展型课程的实施方式

基础学科的拓展型课程采取班级上课制, 由任课教师统整实施。普适性的自主拓展型课程主要以“走班制”的形式开展, 每周一教时, 由各有关教师开设各类“兴趣课”, 学生根据个人兴趣和学校可能, 在同一时间内走班上课。特长学生的自主拓展型课程主要在下午放学以后到五点以前, 以小组学习的方式进行, 每周一至二次。

课程实施的组织形式———根据学生兴趣爱好报名由任课教师负责组织, 每组人数不等。每位学生根据各年级的具体安排选择一至三个项目自愿报名参加, 由带教教师作双向选择, 作定向培养, 并允许在活动过程中作调整。

4) 师资: (1) 基础学科拓展课程由各学科教研组确定本校任课教师担任。 (2) 体技艺类拓展型课程由音、体、美专职教师担任, 同时聘请在该方面有特长的有关教师担任。 (3) 外请特长教师担任。

5) 自主拓展型课程的课程建设———校本课程开发

基础学科拓展课程的校本课程开发, 由任课教师在《学期课程统整指南》研制时作通盘考虑, 作为《学期课程统整指南》的一部分纳入各教研组的整体教学中。

文体技艺类拓展型课程的校本课程开发, 每位教师结合自己的特点及专长所能, 在规定时间内向教导处提供项目, 教导处根据要开设的拓展型课程科目确定执教教师名单。由教师撰写“课程纲要”, 其内容主要是这门校本课程的实施计划, 根据“课程纲要”, 任课教师认真备好教案, 进行教学。本学年结束时将汇总“课程纲要”和教案, 形成比较完整的各项目的《校本课程》, 为下一学年的实施打下基础。

3. 探究型课程的设置和实施的基本要求

实例:

课程设置:我们以基础型内容的基本知识、基本技能学习系统为主干统整拓展型内容, 在此基础上, 进一步将探究型内容统整起来, 建立起倒锥体形的学生课程统整的学习体系。所以学校的探究型课程的学习内容, 是由任教基础型课程的教师根据本学科每学期的具体内容, 依据《上海市教委研究型课程指南》和本校的《探究型课程实施方案》的要求开发实施的, 具体内容在各科的《学期课程统整指南》中单列表述。

实施的基本要求

根据学校“善学”的培养目标, 让学生学会学习、学会探究是我们的培养要求, 因此, 探究型课程的设置和实施就是实现我校培养目标的重要途径。根据上海“二期课改”的课程设计思想, 要让学生在基础课程学习的基础上拓展, 在拓展课程学习的基础上探究, 因此, 本校探究型课程的实施要很好地体现这一思想, 要把基础内容、拓展内容和探究内容作统整, 防止相互割裂。

本校的探究型课程的实施形式为专题作业, 实施载体为“课题研究”, 要认真引导学生的探究活动, 让学生在探究中学会探究, 发展他们的探究能力。

(五) 保障措施

学校课程实施的保障措施分别为:教学保障、德育保障、后勤保障、行政保障, 《指南》分别就上述课程的设置和实施要求和学校各项工作的开展作出统整思考, 实现系统安排。

三、《学校课程实施指南》的实施与反馈调整

《学校课程实施指南》是指导本校新学年课程实施工作的纲领性文件, 制定过程中努力听取全校教职工的意见, 群策群力, 集中大家的智慧, 文件形成以后提交学校行政会议讨论通过, 并且向全校教职工通报。

浅谈新课程实施与学校文化 篇3

关键词：新课程学校文化观念氛围

1．新课程的实施促使学校文化发生变化

新课程经过不同层次的培训，开始进入学校和课堂。这套全新的课程首先给教师的教学工作的各个环节都带来了变化。由“背课”到“备课”的转变蕴含着教师教育观念的转变；评课标准的变化带给教师和学生的是思想和行为方式的解放，师生因此而能够更加活泼地展开课堂学习，并使课堂活动更加充满思想性和人文性，课堂上人的主体性更加凸显出来，不再像以往的课堂那样师生的思维与活动都被束缚于没有生气的教学内容和人为的纪律规范。教师观念的变化，带来了其行为方式的变化，進而在师生间形成和谐的、平等的交往关系，更重要的是在学校形成了一种尊重的、平等的、开放的文化氛围。而这种教学文化上的变迁，首先来源于新课程实施的冲击。新课程在学校的实施，改变了对教师的要求，这促使教师教学行为和对待学生的方式发生转变。在教师还不能自觉地反思自己的教育观念、教学行为的时候，这种外在的自上而下的改革的介入将成为促使教师反省、改变的推动力。

2．以新课程改革为契机，学校正有意识、主动地塑造一种新文化

自新课程实施以来，学校主动检讨自身文化上的缺憾，有意识地塑造一种新的学校文化，并取得初步成效。校长在意识到学校教师学习、研究氛围不浓，学校知名度低等方面的不足以后，通过多种渠道培养教师的学习意识，提升教师的理论修养和科研能力。学校组织教师参加各级培训与学术会议，到优秀的兄弟学校见习，观摩名师教学，与师范大学合作课题，听专家讲学，参加校本培训，参加教学比赛，等等。各种学习与科研活动的开展，使教师的专业生活发生了变化，进而带来的是内在观念和氛围的变化。

3．新旧学校文化的冲突

文化的一个重要特征是历史传承性，尤其是对于学校这样一个保存、传递、发展文化的组织，它更容易保存传统文化。因此，在学校实施新课程的过程中，尤其是在每一天的学校生活中，我们时刻都能感觉到新旧文化之间的碰撞。在这种碰撞中可以发现，传统观念依然在一定程度上桎梏着教师的新思维，并影射于教师的日常行为之中。

首先，教师在教学、学生、师生关系等方面的传统观念难以在短时间内发生根本的转变，教师在努力学习、实施新理念的过程中常常表现出原有的观念和这种观念下的行为。

其次，教师的自主学习意识不强。目前学校的各种学习活动多是由领导组织，以强迫性的学习任务布置下去，并通过一定形式的考核和测查来保证学习的质量。老师的自主学习意识不强，有日常工作量大、工作内容烦杂的客观原因，更主要的原因是，学校在整体上还缺少一种浓厚的学习氛围。

再次，教师间缺少经常性的专业性交流。办学条件的落后、学术研讨空间的匮乏、烦杂的日常工作、紧张的学校日程安排，这些现实条件的限制是教师缺乏专业性交流的一个客观原因。笔者在访谈过程中发现，有的老师认为不同年级组的老师之间没有交流的必要；还有的老师认为本校的老师之间比较熟悉，没什么可交流的，交流也不会有什么收获。据一位副校长介绍，学校除了大型的公开课之后进行的评课、讨论以外，平时基本上没有什么交流活动。目前，教师之间的交流只是停留在办公室内边批改作业边闲聊地谈一些教学、学生问题的层面。大家还缺少对交流、沟通价值的认识，也缺少一种开放的心态，去了解和学习别人。而这种交流活动的匮乏和教师对同事之间交流的忽视，也更突出了学习的重要性。

几点思考

1.作为文化变革的课程改革将是一个长期的过程

个案研究表明，新课程的实施给学校文化带来了巨大的冲击，并促使学校形成一种新的文化。但是文化的变革意味着人们传统观念的更新和行为方式的转变，不是在短时间内可以完成的，必然有一个渐进的过程。作为文化变革的课程改革，需要学校乃至整个教育系统教育观念与教育行为的转变，人们需要在新旧文化的碰撞中逐渐确立新的观念，并将新的观念逐步转化为实践行为，这将是一个长期的过程，因此必须给课程改革以充足的时间。由此，在课程实施的过程中，我们需要保持清醒的头脑和平和的心态。从课程改革历史来看，一项全新的课程方案必然要经历接受、认可、模仿、尝试、制度化、习惯化的过程。

2.新课程的成功实施，需要引起学校文化的自觉与重建的努力

学校文化是制约课程实施的一个重要因素，当学校形成、具备一种良好的组织文化时，改革会更容易实施。所以，要促进新课程的实施，需要引起学校的文化自觉，使之在了解自身文化的基础上，主动去重建自身的文化。然而，文化，作为历史地凝结成的人的稳定的生存方式，是被群体所共同遵循或认可的共同的行为模式。因此，文化对于个体的存在具有先在的给定性或强制性。所以，除去要自我反省之外，还需要通过“局外人”的协助而获得对自身文化特质的反省和批判。这进一步突出了作为优秀的学校文化要素的开放意识与合作能力的重要性。

3.优质的学校文化是学校发展的内在动力

时代的发展与变化是永恒的，课程也处于不断的改进之中，因此学校文化的塑造不仅仅是作为此次课程改革的一个促进因素，而是学校作为一个组织持续发展的永动机。沙因认为，文化是“更深层的为组织成员所共享的基本假设和信念，它无意识地发生作用，并以一种被人们视为理所当然的方式规定着组织对自身及其环境的认识”。当这种组织文化不能与时俱进地不断更新的时候，就会成为组织发展的滞障。相反，当一所学校形成一种优质的文化氛围的时候，这所学校就拥有了可持续发展的内在动力。因为，良好的学校文化能够让组织保持学习、开放、反省的优良作风和氛围，从而使学校随着时代发展的发展不断进步，使学校获得可持续发展的生命力。

4.校长是优质学校文化的塑造者。

“由于文化是由其参与者创造的，当参与者发生变化时，它不可避免地会发生变化……在很多学校里，尽管不是所有的学校，发展规划的过程能够改变一个学校的文化，一个新校长也能够做到这一点。”本研究个案为此提供了生动的证明，2002年2月就任的校长，以一个局外人的身份去审视这所学校的文化现状，从而发现问题以及问题存在的原因。在她任职的这一年多的时间里，她以民主的、公平的管理方式，让教师意识到她欣赏教师的真才实学，并追求教师与学生、学校的共同发展，从而给教师的思想和行为一种明确的导向；在严抓师德并确立公平观念与原则的基础上，她为教师创造了大量的学习机会，使学校逐渐形成一种学习的、研究的氛围；她鼓励教师参加各种教学比赛，给教师注人追求进取、竞争一流的精神与劲头，帮助教师树立信心。奋发图强、善于学习和钻研的教师文化就这样逐渐地建立起来。

学年学校课程实施方案 篇4

2016—2017学年校本研修实施方案

各学校（园）：

根据《宜宾县教育和体育局关于2016—2017学年校本研修暨学时登记审核工作的通知》（宜县教体办„2016‟129号）精神，结合全镇实际，现将我镇2016—2017学年校本研修工作安排如下，请各校根据文件精神和学校实际，制定详细的工作计划，扎实开展校本研修工作。

一、提高对校本研修的认识，明确责任

校本研修是以片区校（中心园）为实施单位的教师培训。各片区校（中心园）校（园）长是校本研修的第一责任人，要担负起校本研修的主设计、主规划，是教师队伍建设的主要担当者；教导处负责具体工作，要按照学校班子会的安排布置认真落实，组织实施；各校要充分认识到校本研修是教师专业发展的主阵地、主途径，是教师继续教育的主要形式；校本研修的水平决定一个教师、一个学校的教育教学水平，校本研修的质量决定学校的办学质量，直接反映一个学校校长的治校理念和管理能力。

各片区校（中心园）要按校本研修工作要求：一要制定好工作计划；二要做实过程管理，每月都要进行督促检查，检查后要在相关材料上做好检查记载，并对当月工作情况和学时进行公示。

中心校将在每学年（3、5、10、12月）常规督查时对各校工作开展情况进行检查，并将检查结果纳入学校常规考核，对工作不力的要予以全镇通报，督促改正。

二、校本研修内容、形式、要求

（一）师德教育(最高记20学时)1.暑期学习

各片区校（中心园）要按照暑期学习的相关文件认真组织专项师德教育活动。小学及幼儿园教师暑期学习合格记10学时，基本合格记8学时，不合格不记学时。2.师德教育活动

（1）师德教育学习：各片区校（中心园）要按宜宾县教育局《关于进一步加强师德建设的实施意见》（宜县教„2015‟21号）文件精神，认真开展师德教育学习，学习内容由各片区校（中心园）根据自身实际确定。本学年不少于5次学习，每次不少于60分钟。

小学及幼儿园教师师德教育学习的学时认定：参加学习，作好记录，合格记5学时，基本合格记4学时，未参加者不记学时。

（2）师德教育主题活动：各片区校（中心园）要按宜宾县教育局《关于进一步加强师德建设的实施意见》（宜县教„2015‟21号）文件精神，结合本学校师德师风实际，设计教育活动。本学年不少于1次教育活动，各片区校（中心园）自行确定单位的和教师个人的佐证材料。

小学及幼儿园教师师德教育主题活动的学时认定：合格记5学时，基本合格记4学时，未参加者不记学时。

（二）专家引领（最高记5学时）：在本学年，中心学校将聘请专家至少集中开展一次围绕本校课改或课题研究的专家专题讲座，讲座时间不少于3小时。请各片区校（中心园）根据中心校的通知，按时参会，会后开展讨论活动，切实提升教师专业素养（按每1小时记1学时，最高记5学时）。

（三）课题研究（最高记30学时）

（1）立项课题：包括国家、省、市、县课题，按课题研究进度完成情况进行学时登记审核。（按课题级别最高分别记30学时、25学时、20学时、15学时）。

（2）非立项课题(微型课题)：围绕本校教育教学改革，解决教育教学和班级管理工作中的某个问题。具体要求是：一是参与人员可1至10人不等；二是研究者需向学校申报审核、中心学校审批同意；三是要有研究实施计划、审批资料、研究过程资料、考核评定、检查记载、研究成果总结。（最高记10学时）。

（四）自选项目（最高记10学时）：全镇小学统一开展读书教育活动，中心学校统一为每所学校购买一套钟杰老师德育教育和班级管理系列丛书，为每位教师购买一个读书笔记本。各学校要根据《横江镇中心校教师读书教育活动实施方案》的要求，开展好读书活动。学校有检查记载、考核评定，教师有读书笔记（不少于15000字）、心得体会（至少1篇）。（按好、中、差三个等级进行学时登记，分别为10学时、8学时、0-6学时）。

（五）教学常规（最高记60学时）：各学校教学常规的要求及考核办法见“宜宾县中小学（幼儿园）教师继续教育学时登记折算标准”。各学校要根据折算标准和《宜宾县教学常规管理20条》及其解读做实过程管理，按照要求进行督促检查，检查后要在相关材料上做好检查记载，并对当月工作情况和学时进行公示。

中心校在每学年（3、5、10、12月）将组织人员对各校常规工作进行督查，并将检查结果纳入学校目标考核，对工作不力的要予以全镇通报，督促改正。（小学及幼儿园教师最高记60学时，少于48学时者，学时审核作为不达标处理）。

（六）网络研修（最高记10学时）

1.在研培网上参加网络研修活动：即在“宜宾县研培网”上传优质课件、优质试题和发布学习心得、优秀教育教学案例、优秀教学反思、观看优秀教学视频、专题讲座等。（按好、中、差三个等级进行学时登记，分别为5学时、4学时、0-3学时）2.运用现代教育信息技术于课堂教学。（按好、中、差三个等级进行学时登记，分别为5学时、4学时、0-3学时）

三、校本研修学时登记审核

（一）登记对象：全镇在编在岗专业技术人员。

（二）继续教育学时达标标准

小学及幼儿园教师不再分规范与灵活学时。

新教师须完成120学时；其他教师每学年须完成不少于100学时的继续教育学时（男教师年满57周岁、女教师年满52周岁继续教育不得少于90学时）。

（三）登记项目及学时折算标准

宜宾县中小学(幼儿园)教师继续教育学时登记折算标准（见附件三）。

（四）学时登记审核具体要求 1.本学年登记时段为2016年4月21日至2017年4月20日。2.继续教育编号的上报： 2016年9月15日前，将本学校所有教师的继续教育编号报中心学校办公室。一是各学校在上报前认真清理，按一人一个继续教育编号在用人学校造册上报，借用、调出和退休教师的继续教育编号保留不用；二是中途变更人员要及时（到现工作单位10个工作日内）上报。

3.县研培中心登记的学时包括“国培”、县级集中培训、研培中心联办院校学历教育、网络研修、县研培中心聘请的主讲教师授课、中考高考监考岗前培训、县级组织的阅卷岗前培训、“教材教法、学识水平”考试等，2017年4月25日前在“宜宾县研培网”公示。

4.各片区校（中心园）一定要本着对教师负责，要及时如实登记学时。严格按《宜宾县中小学教师继续教育学时登记卡》（见附件五）的要求，将县研培中心登记公示的学时和教师参加其他活动的学时，逐一进行学时登记。登记卡用A4纸打印，登记卡的各栏目要实事求实的填写完整。

5.审核造册：小学及幼儿园按宜宾县中小学教师2016—2017学年学时审核名册（见附件六）要求造册。

6.学时审核材料：小学和幼儿园教师只提供市级及以上培训机构出具的学时证明单。

严格对照《宜宾县中小学教师继续教育学时登记折算标准》的要求，提供集体材料和教师个人材料。

集体材料要归类单独放置。其中教师备课本、听课本等教师个人材料，按审核名册的教师姓名顺序单独放置，不装入教师学时审核袋内。

教师个人材料要依次装入学时审核袋内的有：《宜宾县中小学教师继续教育学时登记卡》；《宜宾县中小学教师继续教育学时登记折算标准》中要求的教师个人材料。其中自学考试，由参考者本人在“考试网”上查询并打印“自考考试成绩”，作为学时证明材料。

7.各小学及幼儿园在2017年4月25日前，要做好学时登记和校本研修考核相关资料的完善归档工作。中心学校在2017年4月30日前，对各片区校（中心园）校本研修工作进行全面自查、总结，并组织相关人员完成教师继续教育学时的初审或复审工作。

四、校本研修的评估考核

（一）制订校本研修计划。各小学及幼儿园要在认真分析本单位教师实际状况的基础上研究制订校本研修计划。中心校在9月20日前对所辖小学及幼儿园的校本研修计划进行指导和审核，并上报县研培中心审核同意后执行。

（二）明确三个一票否决：具有下列三种情况之一者，继续教育学时均为不达标。

师德出现问题；教师师德教育学习低于16学时；教师教学常规低于48学时。

（三）健全制度、保障经费。根据省、市、县相关文件精神，教师继续教育学时不达标者，当年考核不合格，且不得评优晋级、不得晋升薪级工资，并扣减当年绩效工资。中心校将把各校的校本研修工作纳入学校常规考核，考核结果纳入学校目标考核；各片区校（中心园）要制定相应的考核奖惩制度，要安排必要工作经费，确保教师继续教育工作的顺利开展。

（四）中心学校将于2017年4月底，对教师学时进行审核，同时对各片区校（中心园）（见附件八）校本研修工作进行量化考核。

横江镇中心学校

学年学校课程实施方案 篇5

我校严格执行国家和省颁布的课程计划，结合教委下发的课程计划，根据本校实际，按以下方案实施：

一、课程设置

学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，制订了课程管理的相关制度。每学期初由学校根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划执行方案、制定总课程表、班级课表和教师课程表，为学期开学工作做好充分准备。建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，认真执行课程计划和课程标准，严格执行课程标准。优化教学过程，着力进行教学方法的改革，在课堂教学中贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以培养学生能力为目的”的教学指导思想。积极开展教改教研活动，积极组织观摩课、示范课、研究课。努力上好学科课程、活动课程，为学生素质的形成与发展提供有效的内容和空间。

本学年，我校开设了语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、科学、地方与学校课程、综合实践活动、音乐、体育、美术。其中地方与学校课程，包括省情礼仪、书法教育、安全教育、少先队活动等。所有课程、课时，严格按照义务教育课程要求设置，无随意增减课程和课时现象。重视开展好信息技术、艺术、体育、兴趣活动四个领域的教育教学工作。

二、课时分配（周）一、二年级：语文（9课时）、数学（7课时）、品德与生活（2课时）、体育（2课时）、音乐（1课时）、美术（1课时）、地方课程与校本课程（3课时）

三至五年级：语文（7课时）、数学（6课时）、品德与社会（2课时）、外语（4课时）、体育（2课时）、音乐（1课时）、美术（1课时）、科学（2课时）、综合实践（3课时：包括信息技术1课时；劳技1课时；综合实践活动1课时）、地方与学校课程（2课时）。

每周按5天安排教学，每课时40分钟，一、二年级每周总课时数26节。三至五年级每周总课时数30节。

三、学校课程管理措施

（一）加强学习，提高认识。

课程是指为了实现学校教育的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进程，是把教育目标和教学实践结合起来的桥梁，是培养目标的载体和实现培养目标的手段，是学校教育教学活动的依据。因此，课程设置是实施素质教育的核心问题。新课程设置方案的制订与实施，对于进一步深化义务教育阶段教育教学改革，促进学生生动、活泼、主动地发展，培养学生的创新精神和实践能力，推动素质教育的深入实施，将产生积极的作用。认真研究课程设置方案，进一步提高对基础教育课程改革的认识，并以课程改革为契机，深化素质教育的实施，全面提高学生素质。

（二）加强管理，科学设置各类课程。

严格执行新课程设置方案，对于国家课程和地方课程中指令性内容按要求开齐课程，开足课时。在课程管理上转变管理思想，研究管理办法，充分调动教师积极性，充分发挥学校在课程改革实验中的主体作用，保证足够的开展综合实践活动和开发地方课程与学校课程的时间和空间。成立了以校长为组长的课程改革小组，成员包括教研组长和部分骨干教师。

学年学校课程实施方案 篇6

一、活动目标：

1、开学典礼是进行学校教育的重要组成部分，是新学期生活的开始，举行开学典礼旨在明确学生新学期的奋斗目标，激励全体师生振奋精神、锐意进取，营造浓厚的开学气氛，为新学期创造一个良好的开端。

2、进一步加强学生养成教育，增强师生责任感和使命感，营造校园有序和谐的氛围，为新学期创造一个良好的开端。

二、活动时间：2014年2月17日上午8：45

三、活动地点：学校操场

四、活动主持：张坚、马雯萱

五、议程：

（一）主持人宣布开学典礼开始；

（二）鼓号队奏升旗曲，升旗手升旗，全体少先队员行队礼，唱国歌。

（三）梁校长寄语；

（四）各年级学生代表上台发言。

（五）舞台《江南style》

（六）活动结束

六、活动要求：

1、全员参与，教师、学生情绪饱满，精神振奋。

2、全体学生准时整队进场，班级学生按照制定的位置站好，遵守纪律。班主任站在学生队伍后面，其他老师在学生后面按级部成排就座。典礼结束后，各班有序退场。

七、具体安排

1、拉横幅。（保安室）

2、广播音效。（黄师傅）

3、安排学生进场及维持秩序。（体育科）

学年学校课程实施方案 篇7

一、什么是学校体育与健康课程实施计划

体育与健康课程实施计划是对学校体育与健康课程实施进行整体规划与设计的行动文件。实施计划是在理解与把握《课标》和《实施方案》精神的基础上, 对学校教育改革背景、体育与健康教学现状、学生体质健康状况、体育与健康课程资源、体育传统项目等的分析;明确提出本校实施体育与健康课程的目标;制定本校课程实施策略与计划;确定各水平和年级的具体学习目标;确定各水平和年级的教学内容与课时数分配范围;提出教法运用与学习指导的基本要求;具体规定各水平和年级学生体育与健康课程学习成绩评价方案;提出体育与健康课程资源开发与利用的建议;提出教学管理方面的具体要求等, 以确保体育与健康课程教学的质量的教学文件。

二、制定学校体育与健康课程实施计划的意义

《课标》明确了制定各个水平的学习目标和选择内容的标准, 为地方与学校实施体育与健康课程指出了明确的方向, 各地按照《课标》的精神与要求, 结合本地的实际制定《实施方案》。学校体育与健康课程实施计划是根据《课标》与《实施方案》的要求, 结合学校具体情况的产物, 有利于国家课程政策的正确执行, 并能对学校制定具体的教学计划起到直接的指导性作用。

(一) 促进学生发展

学校体育与健康课程实施计划的制定本质上就是将国家课程校本化, 就是将国家意志与学生实际相结合的过程。真正从实际出发的实施计划有利于坚持“以学生发展为本”, 关注学生的体育学习兴趣和学习体验, 重视体育与健康课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系, 结合学校体育文化资源和学生基础制定具有个性特色的体育与健康课程行动计划为学生发展提供了重要保障。

(二) 提高学校体育与健康课程实施能力

学校体育与健康课程实施计划制定过程实际上就是学校创造性执行《课标》、《实施方案》的要求, 结合学校的现实条件进行有效整合的过程, 也是提高学校体育与健康课程实施能力的过程。

(三) 提高学校体育与健康课程实施有效性与适应性

体育与健康课程的有效实施通过制定学校体育与健康课程实施计划, 强化体育与健康课程的学习目标, 同时综合学校体育与健康课程资源、切实提高学校体育与健康课程实施的有效性, 提高学校体育与健康课程实施的适应性。学校体育与健康课程实施计划要求依据学校的实际情况对《课标》、《实施方案》进行科学地再创造以适应学校实际情况的过程。

三、如何制定学校体育与健康课程实施计划

(一) 制定体育与健康课程实施计划的基本要求

1.个性化

学校体育与健康课程实施计划的制定应在实现《课标》提出的学习目标过程上, 要结合本校的实际——学校体育与健康教育课程资源、学生发展的实际与需求, 学校特色体育文化建设等制定具体的实施计划, 实现统一性和个性化发展的有机结合。

2.因地制宜

在制定体育与健康课程计划时, 一定要结合学校所处地区的经济、文化、教育发展水平, 学生的实际, 以及地理、气候等, 建构本校的实施计划。

3.能促进学生全面协调发展

在体育与健康课程实施计划的制定中, 既重视体育与健康知识技能的传授、学生体育与健康知识技能的积累和体育能力的培养, 也注重提高学生的体育与健康素养, 促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。真正做到以学生发展为中心, 帮助学生学会学习, 培养学生的体育与健康意识与能力, 为学生的终身体育奠定基础。

(二) 体育与健康课程实施计划的建构

体育与健康课程实施计划是对学校体育与健康课程具体实施所作的规划与设计, 是学校体育与健康课程教学的具体指导与标准。学校体育与健康课程实施计划是在认真阅读理解《课标》、《实施方案》的基础上, 从以下几个方面建构。

1.科学进行体育与健康课程实施的背景与现状分析

学校体育与健康课程实施计划的制定必须从学校发展现状出发, 增强课程实施计划的可行性。对学校发展现状的分析应该从三个方面来进行。

第一方面, 是分析社会政治、经济、文化等方面的发展现状对学校体育与健康课程教学的影响, 以及社会对人才培养的基本要求。合理的体育与健康课程实施计划, 在建构体育与健康课程体系和选择和开发教学内容时, 应更好地满足学生以及社会对学校体育与健康课程教学提出的新要求, 激发学生参与体育学习的热情。

第二方面, 分析学校体育与健康课程教学可利用的资源, 包括学校的体育教师、体育场地器材、体育与健康课程相关的图书资料等。这些分析能够对学校的内部环境形成客观、全面、深刻的认识, 加强学校健康课程计划的现实基础。

2.明确体育与健康课程理念

体育与健康课程理念反映学校对课程的认识程度, 引领学校课程的发展方向, 对学校体育与健康课程的发展起着举足轻重的作用。学校体育与健康课程理念既要体现《课标》的精神, 同时又要结合学校的办学特色, 形成既科学又可行的课程理念。在体育与健康课程实施计划中, 必须明确阐述学校的办学特色与体育与健康课程的理念, 以凸显学校的独特价值, 增强学校体育与健康课程发展的方向性。体育与健康课程的理念通过体育与健康课程实施的指导思想表达。

3.制定校本的体育与健康课程的学习目标

制定学校体育与健康课程学习目标时, 应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想, 包括运动参与运动技能、身体健康, 心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值, 全面达成体育与健康课堂学习目标的同时, 应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。在制定体育与健康课程实施计划时应根据《课标》的目标与内容 (标准) 结合实际制定科学合理、符合学校与学生实际的体育与健康课程学习目标。学校体育与健康课程目标的制定需要注意以下几点:

(1) 可分解性。学校制定的体育与健康课程目标必须分解成具体的目标才能得以付诸实施。从纵向上看, 体育与健康课程目标可分为学年目标、学期目标、模块目标、单元目标、课时目标等;从横向上看, 体育与健康课程目标可分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等。具体的细化策略见前文。

(2) 可实现性。所谓可实现性, 一方面是指学校体育与健康课程目标的制定要充分考虑学校所能提供的体育与健康课程资源, 实现目标与创设条件的契合;另外一方面是指体育与健康课程学习目标一定是通过师生的共同努力能够实现的。

4.建构合理有效的体育与健康课程结构

体育与健康课程结构是指在体育与健康课程的设计与开发过程中形成的体育与健康课程体系。一是体育与健康课程计划的纵向结构——体育与健康课程的学年计划、学期计划、模块计划、单元计划、课时计划等有机衔接与统一;二是体育与健康课程不同计划的横向结构——各种教学计划的学习目标、教学内容、教学方法、教学评价等的相互关系。

5.提出体育与健康课程的实施建议

体育与健康课程实施计划要明确提出对本校体育教师实施课程基本要求与实施建议, 使体育教师在体育与健康课程中有据可依、有案可稽, 以增强体育教师实施体育与健康课程的科学性, 促进教师之间在体育与健康课程实施上的协调性。学校体育与健康课程实施建议一般应包括:目标的确定方式、教学内容的选择、教学活动的安排、教学组织形式、教学方法、学生学习指导、体育与健康课程资源开发与利用等。

6.制定体育与健康课程的学习评价内容与标准

制定学校体育与健康课程的学习评价内容与标准是实施计划的重要组成部分, 对学生的“学”和体育教师的“教”具有强烈的导向性。学校的体育与健康课程学习评价内容应包含对学生体能的评定、体育与健康知识与技能的评定、体育学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定, 以及健康行为的评定。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生各方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。”为此, 学生体育与健康课程学习评价标准不仅要关注学生的最终结果, 还要善于发现学生的潜能, 了解学生发展中的需求, 引导学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上不断提高。

四、制定学校课程实施计划的基本步骤

制定学校体育与健康课程实施计划一般包括以下几个方面:

(一) 成立体育与健康课程指导委员会 (或领导小组)

学校应成立学校体育与健康课程指导委员会, 负责学校体育与健康课程计划的制定、组织实施、评价、反馈与完善等工作。课程指导委员会的成员必须具有一定的代表性, 该组织主要由主管校长、教务和教研部门负责人、体育教研组长、体育教研组核心成员等组成。课程指导委员会也可以邀请校外的课程专家参与, 利用课程专家丰富的课程理论认识提升学校课程计划的科学性。

(二) 学生需求和体育与健康课程资源分析

体育与健康课程实施计划必须充分考虑学生的需求、兴趣, 满足学生个性化发展的需求。为了制定出既符合国家课程标准、满足学生需求, 又适应本校体育与健康课程实施的实际情况, 要全面地搜集有关学校可利用教育资源和学生体育学习需求的信息, 尤其要加强对学生需求与学校教育资源建设的对比性分析, 寻求学生需求与学校教育资源建设的最佳结合点。

(三) 拟定实施计划

在深刻理解《课标》、《实施方案》精神与全面了解学校、学生实际情况, 并进行科学分析的基础上, 指定相关人员负责具体撰写学校体育与健康课程实施计划。

(四) 征求意见

学校体育与健康课程计划草拟后, 要广泛征求学校领导、教师、学生、教育行政部门领导、体育教研员、家长的意见, 尤其是学生的意见, 集思广益, 利用众人的智慧不断完善学校的体育与健康课程方案。

(五) 修改实施计划

在广泛征求意见的基础上, 梳理出有利于改善学校体育与健康课程计划的合理意见, 进行修改, 以提高体育与健康课程实施计划的科学性与合理性。

(六) 审核并正式颁布实施计划

学校体育与健康课程实施计划的审核, 一般先由学校内部对课程实施计划进行审核, 再由上级教育行政部门对学校课程实施计划进行审核。学校内部对课程实施计划的审核职能由学校课程指导委员会承担。上级教育行政部门要成立专门的审核小组, 对学校呈送的体育与健康课程实施计划进行审核, 并及时将审核的结果反馈到学校。在经过学校及上级教育行政部门审核后正式颁布并实施。

(七) 实施并及时调整实施计划

学校体育与健康课程的实施是一个动态的过程, 体育与健康课程实施计划本身却是相对静态的, 即使实施计划制定得再具体, 也不可能考虑到动态实施过程中的所有问题。因此, 只有通过对实施情况不断追踪, 不断调整实施计划, 才能促进体育与健康课程实施计划不断完善。

学年学校课程实施方案 篇8

关键词：中等职业学校课程改革实施策略

改革开放以来，随着职业教育不断改革和发展，为适应经济、科技和社会发展的要求职业教育不仅培养出了一批批实用型人才，而且取得了巨大的成就。但是，职业教育正面临新的形势和任务，需要加快改革的步伐和力度，需要进一步改革创新，尤其是课程改革，更是一切改革的关键所在。为此，我对职业学校课程改革进行了必要的研究，从而总结出了几点体会，最后对职业学校课改的实施策略提出了看法。

一、当前中等职业学校课程存在的主要问题

1课程结构与教材不匹配

经过我省教育主管部门组织各职业学校老师多年的探索和改进，课程结构已得到充分的优化。课程内容虽有添加和调整，但主要内容相对固定，课程与课程之间的联系也非常明确。但在选用教材时却发现了很多问题：单一教材与课程内容不匹配；相同教材内容编排不一致；不同系列教材内容又有交叉。这就使我们在选用教材上有无从下手之感，而最终发到学生手中的教材与我们的教学条件又有出入，有些项目可能无法完成。

2课程缺乏实用性，内容陈旧，跟不上形式

由于新工艺、新方法呈现爆炸式增加，现在的就业市场岗位多，变化快。而我们的课程内容固定呆板，教材编写人员又缺乏与企业的沟通以及对市场的充分调研，这就使编写出来的教材脱离工厂实际，课程中的内容学生听起来都对，教师讲的头头是道但是，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。一些职业学校的课程设置缺乏特色，既像大专院校又像普通中学，专业课使用教材大多是大专教材的浓缩本，文化课教材又像普通中学的简化版，和学生所学专业没有半点联系。理论与实践严重脱节，不利于学生综合能力培养。

3教学方式方法呆板，没有体现学生的主体性，没有体现职业特色

由于近几年各中职校招生规模的扩大，师生比不断被拉大，教师的课时数不断攀升，在教学、招生、科研等各种压力下，教师很难有足够的时间和精力去研究教学方法，仍然采用原有的或者是沿袭自己大学的老师所教授的教学方法。主要是老师讲，学生听，现代教学手段和艺术运用不够，从而使教学变得枯燥乏味。学生对课程的兴趣主要取决于其呈现方式，而对课程学习的效率又主要取决于课程的兴趣。总之，没有把学生置于主体地位，没有使课程适应学生，而是让学生适应课程。所以，在一些学校，学生学习效率低，与课程呈现方式呆板密切相关。

4课程中的实际操作多，而教学过程中安排的少

针对近几年使用的教材可以看出，原有的学科体系已被项目课程体系所替代，“做中教，做中学”已是主流。大量的动手操作出现在教材中，在新教材的编写上已完全体现课改精神。但是，让教师为难的是有些操作项目根本实现不了。多数原因是实习实训条件跟不上教材的要求；或者是实习成本太高，学校接受不了。这就使学生的学习效果大打折扣。

二、中等职业学校课程改革的实施策略

1坚持课程设置与培养目标相—致

培养目标是课程计划的灵魂，课程设置及学校的其他教学活动从根本上都是为了实现这一培养目标，而课程设置又是课程计划的核心。一方面，课程就是为实现培养目标而必需组织的教学内容；另一方面，课程的设置也必须以培养目标作为依据，以保证目标的实现。根据职业学校的实际情况以及客观条件，对课程设置的规范化管理，完善课程结构体系，是必要的，也是可行的。根据中等职业学校的培养目标，提出以素质教育为中心，以德育课、文化基础课、工具课（计算机应用）、专业课（专业基础理论课和专业技术技能课）和实习课为结构的相互综合的课程体系。

2坚持现代课程理论对职业教育课程改革实践的指导

现代课程观认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，它包含三个系统：一是认识系统，主要是由感知、思维、想象等心理因素组合；二是情感系统，主要是由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成；三是操作技能系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。这三大部分既相互联系又相互影响，人的这种心理结构的整体性，要求所学的课程是全面的，内容结构是完整的。

课程的现代化是教育现代化的着力点。课程现代化的特点是：教学的内容和目的不仅注重学生对知识的掌握，而且注重对学生心理的、生理的、智能的、审美的、精神的、人格的全面发展。其教学内容及计划注重多样性、灵活性和开放性以及课程的富有弹性，以适应学生的个性发展，把在教師指导下的教学过程与教师指导下的研究过程结合起来，把课堂教育与课外活动结合起来，提高学生适应未来发展的能力。

从现代教育技术的理论与实践来看，科学技术的现代化使教育技术现代化成为可能。现代教育技术不受时空的限制，使得信息传播更为灵活多样且具体形象，对于激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性都有突出作用。因此，职业教育课程改革要兼顾教学方法和教学手段的更新，使课程改革具有现实性和导向性。

3加强职业教育课程改革理论研究，完善职业教育课程改革机制

职业教育课程改革是一项庞大的系统工程。涉及面广，决不是一个职教理论研究者能够单独完成的。因此，需要建立完善的机构，制定正确的规划，采取合理的步骤，由政府、教育行政部门、学校及用人单位通力协作，共同完成课程改革的重任。同时，职业教育课程改革应该做到理论先行，组织一支职教课程改革专业研究队伍，除了有教育工作者、行业专家、职业教育理论研究者参加外，还应汇集心理学、社会学、哲学等方面专家共同参与，各方专家站在各自领域的前沿从更高的层次上把握课程发展的基本问题。这也是必不可少的。

中等职业学校只有潜心分析区别就业应变能力强的通才教育与职业针对性强的专才教育，将教育发展与市场变化相结合，调动学生学习的积极性、主动性，建立新型的、合理的、适合现代化教育的课程教育模式，适应市场经济的发展进程，才能将中职课程改革引向深入。总之，课改之路任重道远，只有通过我们的不断努力，共同参与，才能做的更好。

参考文献：

[1]沈勤面向高技术发展的技术教育课程改革《现代职教课程论研究》[M]中国科学技术出版社，1995年12月版

[2]黄克孝职业与技术教育课程概论[M]华东师范大学出版社，2001年出版

[3]孟宪平试论职业教育的课程改革[J]职教论坛，2002年1月

[4]秦虹对中职与高职衔接课程体系构建的认识[N]天津教育报，2002年11月22日

学年学校课程实施方案 篇9

实施方案

会龙镇中心学校

2013年6月10日

会龙镇中心学校2013——2014学年度

中小学教师全员培训实施方案

根据阜南县南教师字[2013]06号文件《关于印发〈阜南县2013——2014学年度中小学教师全员培训指导方案〉的通知》精神，为加强2013—2014学年度组织实施“有效学习指导”主题培训，增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，结合我镇实际，制订本方案。

一、培训任务

围绕全面实施素质教育要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”目标，引导全体中小学教师重点学习重要的和新出台的教育法律法规，全面提高教师依法执教的意识与能力，参加“有效学习指导”主题培训，着力提升教师有效学习指导能力。

二、培训对象

全镇初中和小学全体在职教师。

三、培训学时

在职教师岗位培训。培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，校本研修不少于24学时。

四、培训目标

（一）师德教育。帮助新任教师掌握《中小学教师职业

道德规范》，树立教师职业理想，具备践行师德能力。帮助在职教师了解《全面推进依法治校实施纲要》要求，深入学习落实党的教育方针政策和国家规范办学行为的法律法规，切实提高依法实施教育教学活动的能力；掌握国防教育、安全教育和心理健康教育基础知识，具备基本技能和教育能力。

（二）业务培训

1、帮助新任教师了解教师专业标准，掌握学科课程标准、教学工作常规、班级工作常规和学生管理规范要求，具备基本的教学技能和班级管理技能、学生教育与管理技能，尽快适应教育教学工作。

2、帮助在职教师了解现代学习理论和学习心理，掌握有效学习指导策略和学习活动设计技能，促进学生知识掌握和能力发展；反思学科教学中学法指导的现实问题，提高分析、诊断、研究和指导能力。

3、帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。

五、培训内容

模块一：教师职业道德与教育法律法规（以《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《安

徽省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》等为重点，加强国防教育、安全教育和师生心理健康教育的培训，宣讲解读与案例分析结合，帮助教师提高师德修养和法制素养，提升践行师德能力和综合教育能力）。

模块二：现代学习理论与因材施教（针对学生不同知识类型学习需要，结合案例，帮助教师理解掌握不同类型学习的理论及特点，应用理论因材施教）。

模块三：学习心理与学生学习特点（针对学生课程学习过程和主要学习环节，结合案例，帮助教师把握学生认知规律和智力发展特点，遵循规律和特点指导学生学习）。

模块四：学习设计与学习方式（针对学生新课程学习方式需求，以学定教，结合教学设计案例，帮助教师掌握和运用学习活动设计的方法和技能）。

模块五：学科学习策略与有效学习指导（针对学生掌握学科学习策略的需要，结合学法指导案例，帮助学科教师掌握有效学习指导的方法和技能）。

模块六：学科学法指导问题诊断与解决（针对学科教师在学法指导中存在的问题，通过案例诊断与分析，帮助教师提高解决学法指导问题的能力）。

六、培训实施

“在职教师岗位培训”执行以下要求：

（一）培训模式

集中培训、远程培训和校本研修相结合。全镇中小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式，不具备网上学习条件的学校教师，可采用“集中+送培送教+校本”模式进行培训。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讲座、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。

（二）培训方式

1、集中培训。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析和诊断，着力要点掌握和技能提升。

（1）集中学习问题单。包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，中心学校集中提交给县教师培训机构。

（2）集中学习参与录。由县教师培训机构设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。

2、校本研修。在中心学校的组织下，以学科组（或备课组）为单位，以“探究式”培训为主，进行培训教材研读，有效学习指导和岗位实践等研修活动；成立校本研修学科指导团队，指导有效实践，着力实践改善和经验提升。

（1）校本研修参与录。由县教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。

（2）总结提升改进单。由县教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学年度校本研修的实践反思与经验总结。

（三）培训考核。建立健全、优化细化教师培训学年度考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。

学年度在职教师岗位培训考核权重为集中培训30%、远程培训或送培送教30%、校本研修40%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训合格，认定72学时。望各校参照实施。