《新课程中教师行为的变化》读后感

《新课程中教师行为的变化》读后感（精选8篇）

《新课程中教师行为的变化》读后感 篇1

《新课程中教师行为的变化》读后感

句容市茅山中心小学潘合俊

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。实施新课程要求教师的角色与新课程相适应，教师的角色与以前比较而言要有所转变。今年暑假里我认真拜读了首都师范大学出版的傅道春编著的《新课程中教师行为的变化》一书，书中新活的例子打动了每一个一线的教师，其中一些深沉的思考，也带给我一些思考。本书采用访谈录的形式，通过对优秀教师的优秀教学案例的介绍，将新课程的理念和教与学的方式作了情境化处理，每一个案例前有教师小传，案例后是问答形式的访谈录。回答的问题鲜活的、切实的、访谈录之后还有详细的案例分析。书中描述的全国各地优秀教师的教育教学实例，给我感触良多。发现这里每一位有成就的老师都是学生们所爱戴、尊敬的；都能让学生心悦诚服的；都能与同学们交心的；都能点燃希望的老师。他们的人格是那样的让人敬佩，他们的教学理念是那样的让人浮想联翩，他们的教育教学机智让人心服口服。

通过学习《新课程中教师行为的变化》这本书，使我发现新课程环境下对教师的价值取向有一个新的定位。新一轮课程改革要求教师的价值取向定位在“研究型”和“专家型”层面上。其基本素质一是有合理的知识结构。新的知识经济条件下，课程教材的综合化、开放化，多门学科知识的相互渗透和融合，出现了许多边缘学科和交叉学科。因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。二是有高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人们常说“教育是心灵的艺术”，一个教师德之昭昭，其业也昭昭。一些老师能让学生记住许多年，重要原因在于他们高尚的人格。三是有个性化的教学风格。教师在教学中要开创一种崭新的教学风格，且视野开阔，个性鲜明。同时，从他全部的教学实践和言论中，可以感觉到一个完整的教学体系、一种独立的教学风格。四是有和谐的师生关系。教师只有充分尊重学生的人格、情感，把学生当作一种“知识源”，并在教学活动多给学生一点赏识、表扬、肯定和信任，才能同学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园。五是有可贵的创新精神。首先观念上应创新，变“少数学生撑门面”为面向全体发展，变“单向培养”为学生素质全面提高；其次在教学活动中，教师的知识传播不是简单复制，而是对教材知识的一种再开发、再创造。

通过学习《新课程中教师行为的变化》一书，本人对师生关系有了更全面，更高层次的认识。“亲其师信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。老师要乐于向学生学习。老师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭，师生之间有时是以“能”会友的关系。现在的学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，作为老师就应该谦虚地向学生学习。这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交心，甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段，那就不仅不会是受学生喜欢的教师，还会彻底破坏师生关系。无论高段学生还是低段学生，他们对自己喜

欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师行为产生相应的变化。具体表现为：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重“差生”。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心；不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每位学生独特性兴趣、爱好、专长；所取得的哪怕是极其微小的成绩；所付出的努力和表现出来的善意；每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

教师的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每年教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各科、各年级的教学有机融合，相互促进。

教师还必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；第三，要在教育要求与方法上与家长保持一致。

通过学习使我认识到新课程中教师角色要有些质的变化，要努力做到：

1、教师要成为学生发展的引导者、促进者。“教师即促进者”是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。角色的转变并非不需要知识传授，在新课程条件下，教师既是新角色的知识传授者，更是学生发展的促进者。

2、由“教书匠”转向科研型创新型教师，成为教育教学活动的研究者。新课程使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。

3、教师是教育教学资源的有效利用者和开发者。研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会。教师是综合社会实践课程资源的利用和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社区生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。

教师要善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程不断提高自素质，促进教师自身的专业化发展。

4、教师是与时俱进的学习者实践者发展者。新课程要求教师必须转变观念，努力学习，由基础教育者成为教育学习研究者，从他人成果的消费者，变成为自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。

从本书实例中的教师身上我感受到：要想成为学生尊敬，喜欢的教师，必须有令人敬佩的人格和渊博的专业知识，才能令学生肃然起敬，心悦诚服。这就需要我们教师要转变思想，要“脱胎换骨”而不“因循守旧”为培养高素质的学生做出我们应尽的职责，为创建和谐社会做贡献。

推荐理由：

这本书在教师行为的层面上，让我们看到了新课程理念的存在，并感受到了它的冲击力。它的真正来源不是“文本”而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，在新课程中教育理念的变化是不再过分注重知识的传授。学生获得知识，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验。本文从新课程环境下对教师的价值取向的新的定位，师生关系更全面、更高层次的认识，教师行为产生相应的变化的具体表现以及在新课程中教师角色质的变化几个方面进行比较细致的阐述，剖析的比较实在，利于今后更好的进行角色定位，教育教学行为的转变，促进教师的专业化成长。

《新课程中教师行为的变化》读后感 篇2

新课程改变了学生的学校生活, 学生们发现, 学校正在努力适应他们, 而不再是一味的要求他们去适应学习。因为课程变了, 教育不再是为了把所有的孩子都送入最好的大学, 而是为了让所有的孩子都能得到健康全面的发展, 都能最大限度地挖掘出他们每个人的潜能。个体的发展往往是不平衡的, 从而形成个人的特长, 这是培养创造性人才的有利的基础条件。人的社会化和个性化, 是人的发展过程中相辅相成的两个侧面, 也是人的发展过程中所具有的相互关联的两种特性。这种发展趋向和特性应该体现在个体“人”的发展中。人的社会化要求个人之间及个人与社会之间相互协作, 同时人的个性化要求个人发现表现自己特殊品质的特殊性和差别性, 形成个性的独立人格和品质。目前, 新课程正是在为学生营造新的生活, 使他们的学习和生活变得轻松和愉快。

新课程的推进过程中, 教育理念发生了新变化。首先是改变了以前过分注重知识的传授, 使学生在获得知识与技能的同时, 学会了学习, 并形成正确的价值观。其次, 不再“过分”强调学科本位, 不再偏重书本知识, 加强了课程内容与学习生活以及现在社会发展的联系。关注的是学生的学习兴趣和经验, 注重学生终身学习必备的基础知识和技能。第三, 改变了过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现象。倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流、合作能力。第四, 改变了过分强化评价的“甄别”与“选拔”的功能与评价内容、方式的单一现状。使学生评价的体系, 不再是分出等级的“筛子”, 而是激发前进的“泵”。

课程改革后, 教师面临新的教学观念、教材和教学策略的挑战。常规教学活动的框架发生了变化, 新的教学工作方式将随之建立。新课程首先要解决的是“课堂沉闷”, 使用一切教学手段, 营造特定的教学环境, 使同学们能够大胆、积极发言, 发展学生的自我表达能力, 敢于在众人面前发表意见、看法。其次, 要注重学生在“体验中学习”, 通过情境教学, 来激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松、活泼、快乐的气氛总去获得知识, 健康成长。其三, 教师要把握好自己的角色, 在尊重学生的基础上, 集中学生的智慧, 参考学生的意见, 即授之以“鱼”, 又授之以“渔”。注重引导学生从教师的具体指导中悟出方法, 悟出经验, 悟出路子, 只有这样, 才能培养出真正的人才。

新课程的实施, 教师成为了“学生发展的促进者”, 教师的职业具有了不可替代性。同时, 新课程也为教师职业的专业性提供了机会和条件。教师的职业化、专业化主要有以下几个方面:以学生发展为宗旨的教育理论, 根植于理论、经验或规范的教育专业知识体系;教学实践中的专业技能;教育的专业性评价;教育创新的能力。一名优秀的教育工作者应当是一个教育的有心人, 在我们日常教育工作中时常会遇到这样或那样的小事, 但小事中往往都蕴含着深刻的教育含量和契机。英国教育家洛克说过, “如果谁能找到一个方法, 一方面使得儿童的精神安逸、活泼、自由, 同时又能使他抑制自己对于许多事物的欲望……他就懂得教育的真正秘诀了。”教育者在教育中要与学生建立民主, 平等的关系, 使师生共同生活在一个相互关心, 相互信任的和谐环境中。使生活在集体中的每个人都负有责任心, 严于律己, 乐于助人。这样可以使学生在日常生活中得到教育, 逐层深入, 润物无声。

在新课程条件下, 教师在教学过程中与学生积极互动, 共同发展, 关注学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查探究, 在实践中学习, 在学习中实践。使学生的动手和动脑协调起来, 心灵手巧。教师须努力营造一个轻松、宽容的课堂气氛, 使学生能够闻其声、观其形。充分调动学生的各种感官, 自觉主动的探究知识。在新课程条件下, 关键是激发求知欲, 因而使教学效果达到事半功倍。教学活动的展开要有独特性、创造性、新颖性、多样性。可以事先利用相应的教具、媒体营造情景, 也可以结合课堂具体情况和学生的兴质、态度即兴发挥, 诱导学生, 调动学生的积极主动性。对于知识的传授不必遵循固有的程序, 根据学生的需要因势利导, 因地制宜, 因人而异, 使学生的学习变成主动的建构过程。当然也没必要将知识作为“绝对客观真理”强加给学生, 要让学生在学习过程中自己寻求答案, 寻求真理, 因而获得寻求过程的满足感及得到知识的愉悦感。

评语改革也是新课程标准的一项内容, 教师在利用这一教学整改时必须辩证地看待学生, 要有正确的教育观, 具体地、真实地、全面地反映学生思想觉悟、道德品质、成长状况和个性特点。要顾及学生的年龄、生理、个性心理特征, 研究各个学生相互之间的差别, 对不同的学生应有不同的要求, 做到即不伤其自尊, 又能处到痛处上, 使他们能扬长避短, 向着全面发展的道路迈进。评语创新必须从评语内容、结构、人称、语言等方面入手。内容上要注意全面性, 切忌片面;注意针对性。教师要抓住学生的特点, 避免千人一面, 力求准确、恰当。通过评语给学生以具体的指导, 盛满期望。教师评语要倾注“师情”, 体现“爱心”使学生能通过教师鼓励的语言找回自己尊与自信, 获得前进的动力与勇气。语言上要具体化, 避免泛泛空谈或老生常谈;要情感化, 动之以情, 晓之以理, 才能导之以行。每一位教师都应该努力写好评语, 充分发挥其独特的教育作用。

让每个学生走向成功, 是新课程的基本理念。新课程正以它的先进的教育理念影响着每一所学校, 每一位老师。新课程的理念正在广大教师的行为中显现, 新课程来自教师和自己身边的同事, 它包含了世界教育发展的共同趋势, 表达了中国教育改革的共同愿望。新课程将创造学校的新生活, 教师将与新课程共同成长和发展。

参考文献

[1]傅道春, 新课程中教师的行为变化[M], 北京, 首都师范大学出版社, 2001。

《新课程中教师行为的变化》读后感 篇3

关键词：历史；教学；思考

高中历史教师的教学行为是指在教学中由高中历史教师引导、维持以及促进学生学习的所有行为。它主要表现为教师在教学活动中的行为，如备课、导入课堂教学、选择教学方法、运用教学手段、师生课堂交互行为、教师课堂管理和教学评价等。

那么，在新课程改革中，高中历史教师的教学行为发生了哪些变化？

一、由“重教师的教”变为“重学生的学”

传统教学中重视对知识的传授，在教学过程中，把历史教科书视为历史教学的唯一依据，历史教师的主要任务就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生，省略了学生对知识学习的思维过程。

新课程改革中，《普通高中历史课程标准（实验稿）》提出了高中历史课程的基本理念，最重要的理念就是坚持以学生的发展为本。所以，教师要树立新的历史教材观，要把“教教科书”变为“用教科书教”，教师的教学重心应由知识传授转向学生的发展，要变“重教师的教”为“重学生的学”。

例如，在教学中，经常会碰到一些古今中外著名的历史人物，如：司马迁、班超、王安石、范仲淹等等，教师不要只是简单地介绍他们的事迹，而要指导学生阅读关于他们的书籍，然后在课堂上或小组中介绍相关历史人物的事迹，谈谈他们身上有哪些值得我们学习的优良品质。这样，学生就会从心灵深处接受他们并且萌发对著名历史人物的崇敬。

二、由“教学型”变为“教科研型”

传统的教师把自己置于课堂教学的中心，是知识的权威者，关注的是“课堂教学的目标”“教了什么”“是如何去教的”“是否达到了预期的目标”等问题，忽视了课堂教学的动态生成，忽视了对课堂教学行为的反思与思考。

课程改革后，课堂是师生平等交往的场所，是师生对话交流的平台，历史教师在课堂中与学生展开平等的对话。在师生互动的课堂教学中，传统的教学目标、内容、方法以及对学生的评价都处在不断地变化中，历史教师需结合具体的课堂情境，不断调整自己的课堂教学行为，而且教师要通过对课堂教学的不断反思与研究，发现自己在教学中的不足，并且将新课程的理念与教学实践相结合，成为“教科研型”的教师，成为教学中的“研究者”。

于是，对中学历史教师提出了新的要求，首先，要求高中历史教师掌握先进的教育理念；其次，要求高中历史教师精益求精地掌握本专业的知识；再次，要博闻强记、扩大与专业知识相关的科学知识；最后，要不断地提高自己的教学能力。

三、由“重结论”向“重过程”转变

《普通高中历史课程标准（实验稿）》的“课程目标”中，对高中历史提出了三个维度的目标要求，包括“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，强调要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法，注重学习过程与方法，提倡自主、合作、探究的教学方式与学习方式；强调历史课程的学习不能以掌握历史知识作为唯一的目标，而应当通过感知—分析—概括—综合—应用的思维过程，去发现、掌握历史发展的规律。

而且历史学习它是一个认识历史的过程。如果我们只强调“学习的结果”，忽视了学生学习历史的动机、兴趣和思维过程，这会落入“应试教育”的窠臼，与我们今天所追求的素质教育格格不入。所以，历史教师必须让学生通过亲身的经历与体验，在具体感知的基础上，参与历史知识的动态生成，这样学生在学习过程中思维得到了训练，能力得到了提高，不再是死记硬背、生搬硬套、机械地学习了。

新课程改革中，充分认识到高中历史教师教学行为的变化，有助于历史教师正确认识教学，提高教师的教学和研究水平，切实转变教学思想，提高教育教学的质量，同时，也有利于教师树立以人为本的观念，适应时代发展的需要，发展学生的历史思维，提高学生的学科素养和人文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

孙秀兰.浅论新课程中历史教学行为的变化[J].中学教学参考，2009（15）.

《新课程中教师行为的变化》读后感 篇4

作者：李胜利

新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。本人结合自己在初中化学中教学实践，谈一些做法与体会。

一：要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节，在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。

二：要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

传统初中化学教学中，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。在初中化学教学中，可让学生留心周边不良环保倾向，关心当今社会主要环保问题，增强环保意识；积极参与实践，从我做起，从小事做起，节约每一张纸，不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林；帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥，为周边的环保提出合理化建议，协助政府和环保部门处理已污染的小河等；这种教与学的行为，不但使学生获得了知识，在实践中发展了能力，而且激发了学习兴趣、学习热情，丰富了学生的内心体验和心灵世界，培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然和谐。

三：要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

传统初中化学教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做“变式题”，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。如《二氧化碳和一氧化碳》一节，两种物质均为碳原子和氧原子构成，为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联系？要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略，让学生从多角度考虑，尽可能的“多法求解”，鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略，从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来，日后有了新的思索和发现，再逐条跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得研究积累，形成探索的脚步，循着这样的脚步，学生也就一步步走上了成功的阶梯，并养成了良好的思维习惯和思维能力。

四：要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

新课程实施中的教师行为要求 篇5

营造积极互动的课堂生活

●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。

●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的.完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。

●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。

――作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。

――教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。

――鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。

●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。

●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。

●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。

●承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提供了丰富的课程资源。

●为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。

建立民主平等的班级生活

●与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。

●变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。

新课程与教师教学行为的转变 篇6

内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。

关键词：转变 英语 教学 行为

新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。

一、从“组织教学”转向“动机激发”

学习需要热情。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。这就是一个motivation的问题。Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识

教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。因为唱歌可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久。也可让学生进行Free Talk，使他们无拘无束，自然地进入英语学习的佳境。

2、充分利用教材，寻找兴趣点，激发学生，使之乐学。

教材中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生生活，能引起学生共鸣，激起学生的学习兴趣。在教学数字的这一话题中，我充分利用书本中插图——车牌、电话等，教学生学习0-10的数字，学生会觉得这些数字离自己很近，就在日常生活中。在完成教学后，引出句型What’s your phone/ID number？让学生分组开展活动，活用教材。从而也产生学习兴趣，主动参与到课堂活动中去。

3、创设情境，精心组织课堂活动，使课堂教学轻松、活泼。

在课堂上，我经常和学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固相关知识。在做对话演练时，鼓励、帮助学生创设仿真语境，调动学生的激情。比如在做shopping这一对话时，我把教室进行分区，让学生设摊位，学生可自由组合，准备一些道具，演练顾客与售货员之间的对话，学生会觉得很有趣，在乐此不疲中学到好多东西，产生意想不到的效果。

4、课堂上开展小组竞赛，引入竞争的机制，激发学生学习的兴趣和热情。我经常开展一些小组竞赛或英语演讲比赛，营造既紧张又活泼的课堂气氛，提高学习兴趣。课堂上开展小组竞赛，引入竞争的机制，对英语教学有着不可估量的推动作用。我把班级分为四大组，在黑板上画一个比赛表格，设计比赛任务，最后统计得分情况，给获胜的组员一定的奖励，给落后的小组略施惩罚。这种比赛形式，不但有利于激发学生参与课堂教学活动的兴趣，让他们从中体验参与合作学习的乐趣，而且还能培养学生的集体感和凝聚力，深受学生们的喜爱。对那些学困生也有很大的帮助。

二、从注重知识传授转向注重学生的全面发展

新课程标准的基本理念可以归纳为六点，其中“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个性差异”、“注重过程评价，促进学生发展”等三大理念，充分表明了课程标准是按照以人为本，以学生的全面发展为本，培养创新精神和实践能力的思路进行设计的。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，教师应努力实现学生全面发展。在平时的教学中，我从以下做起。

我认为好的教学设计应面向全体，兼顾两头。首先必须了解全体学生的学情，如知识水平、接受能力、学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难点、深度和广度，但还要了解到个别差异，尽量照顾到每一个层次的每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣并帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神，从而更好的促进学生的全面发展。

三、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”

随着我国教学改革的推进，对外语的教学研究也不断深入，从上个世纪八十年代开始提出的“交际教学法”、“暗示教学法”，到九十年代对学习者的认知、情感、学习环境的研究，在课堂教学改革上也提出变“以教师为中心”为“以学生为中心”，“以学生为中心”的教学理论是顺应当今素质教育要求的教育思想，有必要探讨在“以学生为中心”的教学课堂上教师的任务。

一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的英语阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明语法常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。有为名人曾说过：“ 一个好老师，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”。

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

学生的发展是英语课程的出发和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展。这个要求落实到英语教学中，就要求课堂教学中实施个性化教学。

个性化的模式即“和分结合”的教学模式，既有针对不同层次小组的教学,也有对全班同学或两个小组合起来的教学。通常，新授课中的语法知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的训练则可采用“分”的形式。例如，在讲解定语从句时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式，并适当放慢速度，通过若干个典型例句的讲解和练习从而让每个学生从中发现表达形式、结构和归，总结其基本构成。在学生练习的过程中，要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导和点拨。这样既让学生体验到“自学”总结出语法构成的喜悦，也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。不久调动了全体学生的兴趣，而且也使不同层次的学生都得到发展。

五．从“传道”“授业”“解惑”走向“教学相长。”

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”，整堂课以传授知识、解决问题为中心，学生学得被动。而今追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位为与书本对话、与老师对话、与自己的心灵对话的过程，从而在本质上超越了“教师中心论”，使学生学得生动、学得主动、学得活泼，而教师也与学生的交流过程中促进了自身素质的不断提高

总之，新课程是一片广阔的天地，它需要我们教师们深刻领会新教材的基本理念，认真分析实施新课程所面临的新挑战、新任务，结合教学规律以及教材和学生的特征，不断更新教学模式，才能主动适应并投入到蓬蓬勃勃的新课改之中，全面推进素质教育，为培养创新型的人才而努力工作。

参考文献：

[1] 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2010年 [2] 钟启泉 张华 《课程与教学论》，上海教育出版社，2008年 [3] 叶澜等《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。[5]中华人民共和国教育部。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011年

新课程与教师教学行为的转变

姓名： 姚 新 翠

单位： 西安市阎良区六三〇中学 时间：

新课程与教师教学行为转变 篇7

现代教学论认为:教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一, 这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

一、教师是学生学习的参与者、引导者和合作者, 是新条件下教师角色的重新定位

角色的转变。即由传授者变为参与者、引导者和合作者, 其关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫, 促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为引导者, 教师在学生自主学习的过程中, 并不清闲。他要积极地观察、认真引导, 要善于捕捉最佳的契机, 推波助澜, 激发并保持学生主动探究的积极性。作为合作者, 教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛, 以各种适当的方式, 给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策, 使学生的思维更活跃, 热情更饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源, 作为参与者、引导者, 教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了, 也相对自由了, 但并不意味着可以容纳错误的行为, 当学生发生不正当行为时, 教师要在不伤害学生的前提下, 采用恰当的方式方法, 引导他们自律, 养成良好的学习习惯。

二、实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生生活交往的学习环境

1. 教学情境故事化, 激发合作交往的兴趣

爱听故事是每一个孩子的天性, 对于一个刚刚入学的孩子来说故事可以及时的、较长时间的吸引他们的注意力, 使他们消除紧张情绪全身心的投入到学习中去。如:讲《得数是10的加法和相应的减法》时, 我为学生创设了一个童话故事情境。一个晴朗的早晨, 天气暖洋洋的, 鸡宝宝们都出来晒太阳了, 它们在草地上发现了两个盛食物的盘子, 于是他们全跑了过来。短短的几句话, 老师就把学生的注意力紧紧地吸引过来了。于是, 我让学生想一想:“10只小鸡在两个盘子里吃食会有几种情况?”学生四人一组立刻展开了激烈的讨论:“可能一个盘子里有1只小鸡, 另一个盘子里有9只小鸡;也可能是一个盘子里有2只小鸡, 另一个盘子里有8只小鸡。……还有小组的同学想到了, 也可能是一个盘子里的食好吃10只小鸡全跑过去吃, 另一个盘子里的食不好吃一只小鸡也不去。”在讨论的过程中, 学生很快找到了几和几组成10, 并能列出相应的加法算式和减法算式。老师适时适度的表扬增强了小组合作的荣誉感。由此, 我体会到:故事情境可以激发学生参与的兴趣, 学生接受起来比较快, 集中注意力的时间长, 学习效率高。

2. 教学情境生活化, 拓宽合作交往的思路

基础教育的内容很大程度上源于生活, 尤其是小学可以说与学生的实际背景联系更紧密, 而小学数学大部分知识来自于现实生活, 我们这套教材又突出体现了数学源于生活, 学习生活中的数学这一新的教学理念。

教学中, 我把数学与生活密切联系起来, 为学生创设生活情景, 使学生感到数学就在我们的身边。如:讲《得数是10的加法和相应的减法》时, 我为学生创设了一个生活情景。星期天, 老师要组织同学们去秋游, 每位家长都给你们10元钱让你们自己购买当天的食品。电脑出示食品:卡迪那2元、牛肉肠1元、面包2元、香鸡蛋2元、酸奶3元、口香糖1元, 你想买什么食品?花了多少元?还剩多少元?学生以小组为单位模拟购物, 在购物的过程中不仅复习了10以内的加、减法, 还为学习连加、连减式题进行了知识上的渗透。同时, 培养了学生的实践能力, 学生在模拟购物时积极性很高, 都把自己融入了生活。更可喜的是数学与生活的联系在学生幼小的心灵里埋下了根。在小结一节课的收获时, 他们高兴地说:“原来我们的生活中就有数学知识啊!”在以后的学习中学生很自然的将知识与生活中的例子联系起来。通过创设生活情境, 使学生能够充分调动自己的生活体验参与到学习过程中, 增强了学生解决问题的灵活性, 锻炼了学生思维的敏捷性。

三、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者

学生学习方式的变革, 决定了教师的角色必须由传统的、权威的知识传授者, 转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。

教师是学生学习的组织者、促进者和指导者, 是把教师从传统的、高高在上的知识权威者, 变成以平等的身份去参加学生的学习活动的组织、研究与指导, 从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求, 教师应该帮助学生制定适宜的学习目标, 并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生发展提供各种便利, 为学生的学习服务建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。

教师在教学过程中如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时, 教师要积极地看, 积极地听, 设身处地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握教学中的各种情况, 设想下一步如何组织、指导学生学习。二是创设良好的学习氛围, 给学生心理上的支持。教学过程中, 教师通过各种适当方式的设计, 给学生心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨, 在交往互动中共同发展。三是注意培养学生的自觉、自律能力, 注意指导学生遵守纪律, 与人友好相处, 培养合作精神。

《新课程中教师行为的变化》读后感 篇8

【关键词】新课改；初中英语；教师；学生；行为变化

新课程改革背景下，教材不断地革新，教学目标的转变，教学方法与师生关系也随之变化，对学生的实践能力和对知识的应用能力有更高的要求。《初中英语课程标准》中学生提出了初中英语教学目标是培养和提高学生日常交际和语言的运用能力。新课程标准的基本理念是“适应个性要求、优化学习方式、提高自主学习能力，关注学生情感，提高任务素养、完善评价体系，促进学生发展”。这样的教学目标和教学理念就需要在课堂教学活动中完成，关键要处理好这样三组关系，即学与习、教与学、师与生。

一、学与习

所谓的学习应该是两个方面，而这两个方面就应该是相互联系、密不可分的。学与习也是教育过程中两个十分重要的阶段。学就是效法、钻研知识，获得知识，读书，如学生，学徒等。从其概念中就能看出，学就是获得间接经验的过程，同时也是一种学生学习外在知识，模仿其他人的过程，这也是一种外化过程。而习就是学过后再温熟反复地学，是熟练；长期重复地做，逐渐养成的不自觉的活动。由其概念可知，习是一种实践活动，是对学到的知识的反复实践，能够熟练掌握，养成一种不自觉的实践活动，是学生自我内化的过程。

通过学与习的理解，我们不难发现，两者是教育过程中的两个十分重要的手段，也是两个十分重要的过程。具体说，学是习的基础，只有学会了一定的技能，为习奠定一定的准备，提供有利条件；而习是学的巩固和深化，只有将学到的知识运用到生活实践中，达到熟练，并且能够养成习惯，才能真正内化成自己的学习品质。但是在整个学习过程中，不能单纯地从一方面进行教学，而应该结合两者的不同的优势和长处，促进学生在学知识的基础上，将知识应用到日常学习和生活中。

二、教与学

教与学是现代教育过程中倍受争议的课题。两者究竟谁更加重要呢？从两者的基本概念和实践经验可以发现，两者是应该有结合才能发挥最大力量的。所谓教就是指导、训诲。而学在前文中已经提及，就是获得知识。因此，教和学应该有结合才能充分发挥出教学的力量。

在新课程标准下，英语教学应该突出学生的主体性。首先，教师应该注意转换自己的角色，将改革前的“满堂灌”和“独角戏”的教学模式进行革新和改善，教师应该引导学生树立主体意识，而学生应该配合教师，积极参与到英语学科实践活动和英语知识认识活动中，养成良好的教学习惯，培养学生的自主学习的能力。其次，在发挥学生主体性方面，教师要尊重学生的主体地位，发展学生的主体意识和主体精神，让学生自觉学习，为了达到这一教学理想，教师就应该充分挖掘教学资源，灵活运用教学方法，丰富教学内容等等。而学生也应该自觉参与到教学实践过程中。不断学习知识，并且乐于思考，勤于研究。例如，多观看外国影片，听英文歌曲，了解英美文化等等。最后，英语的教与学是一个长期的过程中，并且需要两者的配合，才能完成教学目标。

三、师与生

明确了学和习、教与学的差异后，还要把握住教学和学习的两个关键因素，即教师和学生。在英语教学过程中，学生是以求知者的身份参与的，而教师则是课堂的组织者和指导者。因此，学生应该是英语教学实践过程中的主体，是主动要获取知识，习得技能和本领的；而教师则是传授方法，组织课堂，仅仅是为学生探索知识提供方法和条件的。因此，在教学过程中，两者应该把握两个的身份，明确双方职责，并且落实到教学过程中。那么，师生在课堂内外该如何相处，共同提高学生的主体性和教师的主导作用呢？

在新课程教学过程中，要想提高学生的主体性和教师的主导中用，需要教师和学生的相互理解和相互配合。首先，教师应科学规划和组织英语课程教学与教学实践；而学生则需要参与到课堂教学目标的制定、教学过程和教学评价中。其次，教师应规范自身行为，与学生共同学习，探究知识，勇于实践。再次，教师应尊重学生的个体差异性，挖掘学生的学习兴趣，充分发挥不同学生的长处，让全体学生能够参与到课堂教学全过程。最后，师生的关系应该拓展到生活的各方面，师生之间应相互尊重、相互关心、相互学习，能够建立和谐的师生关系，做到亦师亦友，从而实现英语教学的全方位转化，提高英语的课堂教学效率。

总之，教师应该从理念、思想和实践等各个方面进行改善，不断探究和完善英语課堂教学，实现高效的英语教学课堂和热烈的英语学习氛围，不断带动区域内的英语教学的革新与发展。

参考文献：

[1]肖桂青.以学生为主体的外语教学模式的特点[J].中小学外语教学，2005（7）.

[2]许必先.英语教学中如何体现学生的主体地位和发挥教师的指导作用[J].中学英语教与学，2005（5）.

[3]张月，汪青云.初中英语教学主体参与策略探讨[J]中小学电教（下），2012（7）.