爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感

爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感（通用8篇）

爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇1

爱是创造奇迹的源泉

——《第五十六号教室的奇迹》读有感

“在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位叫雷夫的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国”。读完雷夫•艾斯奎斯老师的《第56号教室的奇迹》，心灵受到了深深地震撼，精神受到了深刻的洗礼！书中有太多值得学习、值得反思、值得借鉴的东西。

从雷夫老师的经历中，我发现他是一个特别有爱心的老师，他的爱不但是针对孩子，更是缘于他对教师职业的热爱。他认为，教师是一项值得终身追求的事业，他觉得好的老师是教室里奇迹的创造者，他把56号教室打造成一个充满欢乐、健康向上的地方，这里的每个孩子都变成信心满满的快乐天使。他还是一位了不起的心灵导师，他以热忱的态度感染着每一个孩子。他努力帮助孩子充分认识自己，树立自信心，树立正确的人生观和价值观，提高生存境界，活出精彩人生。他把“成功无捷径“的标语挂在教室前面的墙上，他把”成功无捷径“的信念放在了孩子们的心中。

在我看来，爱是第56号教室里所有奇迹的源泉，高尚的师爱、平等的尊重、个性的呵护，让雷夫老师在看似平凡的岗位上创造了不平凡的业绩，让一个个看似普通的学生创造了令人瞩目的奇迹。爱是什么？我认为，对于当前的学校教育而言，最主要的是对学生的尊重、信任和激励。

爱是尊重。在这样一个处处充满着竞争和压力的时代，我们的使命是什么呢？我认为就是让孩子欢自己，乐意跟老师学习，喜欢参与各项活动。我们老师也是从学生走过来，当年作为学生的自己肯定也在那时深有体会，希望老师怎样的对待自己，希望老师怎样去做，自己也是多

么的希望老师明白自己想要怎样去做。雷夫老师正是从这一点一滴中来体验学生的感受。并在实际教学中不断摸索，找出了属于自己的以及学生们想要教学方式。雷夫说教师要得到孩子的信任，就要以身作则，他强调身教重于言教，老师是学生的模范，一言一行都要以身作则，如果打造一个信任的坚固关系，就会使教室的一切变得不一样。56号教室的班级班训是“凡是值得做的事情，就得好好做。”雷夫老师能抓住各种教育契机向孩子们辐射“成功无捷径”的教育理念，并把这句话通过标语的形式贴在教室里，努力让孩子们树立“成功无捷径”的信念，从孩子们开始理解这层含义起，这个简单的标语就影响着他们每一个人的行为举止。他们虽然信心倍增，但并不曾宣告于人，这是一种沉静的、坚决的信念。几年后，这成了56号教室里个性化的标志。

爱是信任。许多人知道其实奇迹是可以发生的，关键是自信，要有信心，要相信学生一定能行。可是如今有多少人去反思过，学生学不好是什么原因，有没有去寻求更好的方法去教育自己的学生。所以当读过这本书后，我想教育并不是一成不变的，方针只是一个指导的方向，老师们因根据学生的实际情况实时的改变自己的教学方式。不应该按着方针一成不变，因为教育是一个不断前进和摸索的过程。所以我想只要用心56号教室的奇迹同样会再次发生。雷夫老师通过描述自己的亲身经历和切身感受，给我们一线教师指明了努力的方向，是他的才华和人格魅力吸引着孩子们，使56号教室的孩子们热情地追随着他，是他的牺牲精神和敢于试错的勇气感动着家长和老师们，同时也感动着众多的读者。雷夫老师爱好广泛，他钟爱文学和艺术，特别擅长阅读和写作，尤其是喜欢歌剧表演，他用自己的亮点不断吸引和感染着他的学生，努力寻找着孩子们的真正需求，他让我懂得：好的老师是教室里的奇迹，把每个孩子都变成热爱学习的天使。

爱是激励。雷夫身上所体现的职业激情也正是新教育提倡的一种精神。雷夫无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意都是雷夫教学热忱的体现。很早便成名的雷夫本来有很多机会离开教学一线，但他不愿离开学生。他从教的小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。我深信教育无捷径。教育的旅途上和学生相伴而行，如果时刻都能做到以信任取代恐惧，做孩子们可靠的肩膀，使纪律合乎逻辑，并牢记自己的一言一行都将成为孩子的榜样，我想我们的教育终究会有阳光灿烂的一天。期待着我的进步和孩子们让人惊奇的好表现。

爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇2

在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里,一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学教师用了将近四分之一世纪的时间,全心全意地投入到教育教学工作中,创造了一间充满奇迹的第56号教室。下面来看看雷夫老师创造了哪些奇迹:

一、一切为了学生,放大教室的容量

我这个老师没有特别突出的创造力,于是,我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间(雷夫·艾斯奎斯)。

雷夫老师每天6:30就打开教室等待自己的学生,晚上18:00才会关上教室回家。而学校正规上课的时间是从上午8:00~15:00,但第56号教室的学生大部分都自愿提早上课,自觉地做着语法作业。他们喜欢语法,认为学习正确书写这个新语言(英语)的规则是很有价值的事情;置身于第56号教室和谐、温馨、优良的学习环境,让他们感到自在、不怕犯错、没有人嘲笑和斥责他们,俨然已成为孩子向往的天堂。他努力使自己的学生在学校学习的时间更长,在非正式上课时间里指导学生语法练习。正如他所说:“我要我的学生有精确表达思想的能力,我要他们善于写作,不是因为考试,而是因为好的写作能力令他们终生受用。”

“在课堂上,孩子们有30分钟的时间回答20个问题。我大约用5分钟教授语法技巧,在确认孩子听懂了以后,大概还剩余23分钟让他们答题,只要是在课堂上没完成的,都算家庭作业。”雷夫老师说,“知道用上课时间全部写完比较好,如果有不懂的地方,可以问同学和老师,而且在教室写出来的作业比在家里写的质量高”。雷夫老师有效运用课堂时间,既完成了自己的教学要求,又让学生在课堂上完成了高质量的家庭作业。雷夫老师在课堂上的敬业精神,对学生的关爱、对学生的付出,让我震撼和收获。正如雷夫老师所说:我能给他们我能力范围内最宝贵的东西———时间。

二、因材施教,让学生个性化地发展

“因材施教”是孔子教学特色的一个体现。朱熹对此的注释是:“圣贤施教,各因其材。小以小成,大以大成,无弃人也。”然而,在实际教学过程中,真正吸收并灵活运用的甚少,部分教师认为学校教育面对的是大容量的班级授课,要实行“因材施教”有很大困难,往往寄托家庭教育去实行“因材施教”。对此,让我们来看看雷夫老师的成功经验及给予我们的重要启示。

在阅读教学过程中,雷夫老师清楚地认识到,在课堂上带读的书本难度太高了,不同阅读能力的学生会产生不同的阅读问题,继而影响全部的阅读教学进度。对此,雷夫采取双管齐下的策略:“首先,我会经常解释教材,让落后的学生跟上进度,还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落,让他们在课程开始前便赢在起跑点上。二是让个别学生阅读合乎自己程度的书籍。”雷夫老师让阅读能力较弱的学生阅读特别简单的段落,并在同学面前阅读,使他们感受到阅读成就的喜悦,消除不安的情绪,体验到前所未有的进步,自信心也一天比一天更强。雷夫老师真的做到了“因材施教”,针对不同学生的能力,个性差异,施以不同的教育资源,让学生真正获得个性化的发展。

雷夫老师的教育实践表明:教育教学要深入研究学生,研究学生群体的认知规律、身心特点和心理变更,研究具体学生的个性特点、心理态势和学习方法等;针对学生的个性特点,从实际出发,有的放矢,采取不同的途径、措施和方法。

三、教给孩子终其一生受用的技能

20世纪60年代发展以来,随着终身教育思想的提出,一些专家学者已经开始探讨学校教育究竟培养学生的什么能力。一般认为,学校教育主要针对学生如何学习知识,获得知识技能的提升,即智力的发展。较少针对学生如何学会做事,或者进行德育。对此,雷夫老师的教育理念及成功经验给予我们重要的启示。以下为雷夫老师的精辟见解与经典案例:

“我想教给孩子终其一生都派得上用场的技能”“整理事物”“安排事情的技巧”等就是其中之一。

“要帮助孩子出人头地,就要拿能让他们终身受用的课堂来挑战他们。”

建立56号教室的经济制度:首先,第56号教室的学生都会在开学第一天申请一份工作;如教室管理员、银行、球具管理人、办公室信差、店员、警官等各种职业,每一份工作的薪资都有少许差异,孩子们把薪水存在银行,但他们必须存钱来支付使用课室桌椅的费用……并且座位越靠前就越昂贵,学生可以用租金的3倍买下座位的产权,并拥有出租的权利;额外的工作或参加管弦乐团可以领取资金;未能按时按量地完成工作任务会被罚款;月底有一场拍卖会,竞卖文具用品等。

雷夫老师的实践证明:这套经济制度得到了学生、家长和其他老师的支持和认可。雷夫老师也清楚地认识到,推行这套经济制度,不在于用这套经济制度当作控制学生的机制,而在于培养学生的组织与规划能力,拥有“储蓄”的观念,形成节约使用每一分钱的意识,让学生在面对事情时把握“延迟享乐”的原则,勤奋刻苦,学会等待使自己的收获最大化。

由此,反观我们的基础教育,现行的教育较多地倾向于应试教育,偏重智力方面的培养,以学生的学习成绩论英雄,而忽略了学生基本的生活技能的培养。或许这正是我们国家“深化教育改革,全面推进素质教育”的原因所在吧!然而,多年过去了,不能说素质教育的目标完全未实现,但其效果也并不明显。就当下形势来看,我国的教育模式仍是应试教育模式。对于学生素质的培养,存在两大明显的失误,同样也是应试教育的典型表现,即素质片面化和素质应试化。

再来看看雷夫老师眼中那些算得上孩子一生受用的技能是什么,是懂得安排和分配时间、学会等待、养成“储蓄”观念、延迟享乐;通过旅行,让学生懂得怎么“生活”,提早认识“大学环境”,适应大学生活,懂得如何处理金钱、人际关系、寂寞、难以相处及失落感,把未来独立生活时所需要的技能教给第56号教室的学生等。对于我们的专业教师来说,教会孩子们学会课本的知识似乎是一个简单的工作,但要拿出能让他们终身受用的课堂来挑战他们,却是我们教师应该深思的问题。

四、标准化测验不再让学生“害怕”

在我们的印象中,美国不是一个“应试教育”的国家,他们学习的知识较为简单、课程很轻松、考试压力也没有我们大。事实真的是这样吗?从雷夫老师列出的一长串每周、每学期、每年学生需要参加的各级各类考试来看,美国学生面临的考试压力同样不小,况且报纸每年至少会刊出一次标准化测验结果,测试程序不合理,测试过程不公正、作弊、泄题等现象也同样在美国发生。下面我们来看看雷夫老师从教过程中遇到的真实情况:

“标准化测验已经成为本校的梦魇。在沉重的测验包袱下,老师们再也没有充分的时间好好教授学生应该精通的科目,孩子们因为参加测验而疲惫不堪,最后累得连自己的测验分数都不在乎了。这种情况衍生出许多悲哀的讽刺,其中最深刻的是:标准化测验旨在帮助孩子们成功,却在实际上加速了他们的失败。”

尽管雷夫老师看到了标准化测验的种种问题,但雷夫老师并不反对测验。他认为我们需要评估孩子们的学习情况,精确、公平、合理的测验能帮助家长、老师以及学生了解“已经精通”和“需要加强“的地方分别是哪些。正如第56号教室班训中的一条:“凡是值得做的事情,就得好好做”。因此,对于标准化测验,雷夫老师和学生都是认真对待的,但“认真”却有着雷夫老师独特的见解———我们不会花费大量时间准备特定的测验,我的做法是让学生学会有效的读书方法。在第56号教室的学生准备考试前,雷夫老师让他的学生分享以前他们考不好的时候老师都是怎样发火的“恐怖故事”,这些已经过去的小故事,常常让学生捧腹大笑,这么做也有利于营造一种轻松、亲切的师生交流氛围。接着,他会告诉学生测验只是一项测量工具,如果他们在某次测验中表现不佳,只能说明“他们还不了解应试的技巧”,而雷夫老师很愿意再次为他的学生讲解应试技巧,让学生感到“信任”,并用实际行动向学生证明雷夫老师是不会放弃他们,也不会因为某一次测验的分数而生他们的气。其次,雷夫还给他们思考一些问题:要是他们某次数学没有考好,会有什么实际结果?他们就没有很好的未来?父母是不是不爱他们?第二天太阳是不是照样升起?当他们认真思考这些问题时,他们已经做到了道德第四阶段所要求的,他们读书是为了自己,不是为了别人,他们做好了准备,对考试有了正确的认识,而且心情很放松,在考场上也有出色的表现。

尽管第56号教室的学生在标准化测验的成绩都很好。但雷夫老师时刻提醒学生:一生中最重要的问题,永远不会出现在标准化测验上。“品格”“诚信”“道德”与“胸襟”的培养要比提高分数困难和重要得多,比起自己的学生会考试,成绩好,能进入加州大学、西北大学以及圣母大学就读的学子,让雷夫更值得称赞的是学生的价值观,更为他们在俄勒冈州帮陌生人捡拾垃圾的行为感到骄傲。

对于许多中小学教师来说,雷夫老师实在是一位从事教育教学工作的好榜样。他做了常人所未能做的事情,克服了常人所不能克服的困难,达到了常人未能达到的成就。一间教室的容量可能很有限,但他教给学生的却是无限的未来。

总而言之,教室是教师能够有所作为,并且应当有所作为的地方。我们有责任在教室里创造“奇迹”,让学生终身受益,这更需要广大教师去自觉践行。我想,我们可以做得更好。

参考文献

[1]梁秋英,孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究,2009(11):90-91.

[2]朱熹.四书章句集注·论语集注[M].北京:中华书局,1983:362.

读《第五十六号教室的奇迹》后感 篇3

在这本书中，培养终身阅读的孩子——这是雷夫·埃斯奎老师为了孩子们终身发展所做的教育教学工作之一。看了雷夫老师关于在班里看展阅读的一些实践活动，我也深感同受。就我们的现状而言，每个班级里并不是所有的孩子都爱阅读，但是我们在平时的教学活动中可以开展一些更细致的活动，从孩子的个性出发，多一些指导，将阅读的具体要求一点一点地落实到孩子身上，让每个孩子都有学习的机会，让他们都能渐渐成长，这才是我们作为教师的职责所在。

行万里路——这是雷夫老师带领孩子们参加大量实践活动内容之一。看了雷夫老师为每一个活动所做的准备，我才意识到开展每一项活动并不是领导的事，更多地是我们教师，特别是班主任。我们作为第一责任人应该把工作做得更细致一些，考虑问题更全面一些，活动前的准备是关键！反思自己平时组织学生参加的一些活动，就没有考虑得那么周全，从而导致有些活动开展地并不理想。看了这本书后，我被雷夫老师的用心和细心深深地感动着，他是我们学习的楷模。

雷夫老师在书中提到的失败是好事，这在我们平时听来觉得不可思议，但雷夫老师却认为失败是十分必要的。读完了这本书，我觉得我最佩服的就是雷夫老师善于反思、善于接受意见的做法，对于孩子们来说失败是好事，对于我们老师来说失败也未尝不是一件坏事。作为教师，我们更应该正视自己的失败、错误。雷夫老师能接受女儿对自己的批判，从而及时改变了自己的课堂，把不可能的事变成了可能。反思一下我们自己，平时在教学过程中善于接受意见吗？遇到任何错误的时候都能敢于面对，坦然接受，乐于反思吗？所以，我想，我们要求孩子们能做到的，我们自己一定要先做到！要善于从问题背后找问题，才能让我们进步，因为失败未必就是一件坏事！

教师不难做，做一个好教师则很难，做一个让学生一辈子铭记在心的教师就更难。但是，一个热爱读书、善于读书、乐于读书的教师，则一定会赢得学生的终生爱戴，这是勿庸质疑的。”教师的成长之门只能由自己打开，别人无能为力。学生的成长之门也只能由学生自己打开，但是教师却可以助其一臂之力，善于读书又乐于交给学生读书之法的教师，总能够让每个学生都在自己的基础上进步。

第五十六号教室的奇迹 篇4

说实话这本书自从到我手里，它就一直被遗忘在书架的最角落里，直到前段时间要上交成长记录册才把它请出来，浏览间发现有些片段引起了心中的一些共鸣，所以摘下以下几段话做为读后感与大家分享。

“一间教室的容量可以是无限的”

一间教室前后不过40平方米，正是这么小的空间却能传承着千百年来沉积的知识，流动着师生跳跃的思维。正是由于教室里有了鲜活的人“教师和学生，”所以它不会是静止的，它是灵动的，在这里面天天可以上演无数精彩教育故事，迸发出无数智慧的火花。在这个教室，只要我们有足够的耐心和勇气，或许我们可以用自己的智慧和力量，让我们的教室也变的无限量，创造出奇迹。

“我希望读这本书的人能够认识到，要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”

想教好学生是没有捷径可以走，它需要日积月累的付出，才会有奇迹出现。好老师必须是勤劳的负责的老师，即使他有很高的教育水平和知识水平，如果没有辛勤的耕耘学生也不会成才。我想起了这么一句话，教育是一种慢的艺术，耐心，足够的耐心，甚至坚忍。足够的努力，学习与实践。写一百句标语不如踩下一个脚印。

“遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”

这一点对于我来说，要做到还要更多的心平气和，我教的是数学，有些孩子的思维是很迟钝的，领悟能力特差。我有时因为时间的紧迫，比较简单的回答学生的问题，有时还表露出一丝的不耐烦。对于那些屡教不改的坏习惯，那些自以为是的玩世不恭与顽固的自暴自弃，我总是痛恨不已，看了这本书后我觉得自己应该以更积极的态度和耐心对待学生。看了雷夫老师的《第56号教室》，原先困扰我的问题，我觉得现在已经找到了一些答案：

1、奇迹来自不懈努力

不要相信捷径，不要相信速成，不要相信不劳而获，这个世界，没有人能随随便便成功！雷夫老师这样说“我希望读这本书的人能够认识到，要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”

2、奇迹来自合理的教学方法

书中第二部分“方法”用九个章节详细介绍了雷夫在教育孩子们阅读、写作、数学、品德、历史、体育、自然、艺术、经济学等九大方面的种种方法。有了这些方法，孩子们才能在学业的各方面得到长足进步与发展。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育总有自己的想法，他通过不断地学习和实践，探索出种种教育孩子各方面发展的方法，让他们在学业的各方面得到发展，所以他能创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。“

雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

3、奇迹来自爱和热情

所有的故事之所以精彩，所有的奇迹之所以发生，都是因为有爱和热情。

仔细看这本书，我惊讶地发现并由衷地感叹雷夫是一个多么用心的老师。比如，每年，他都要在十月带全班学生从洛杉矶赶到首都华盛顿进行参观，他细致到会看着地图推测参观某景点当时太阳的位置并据此安排活动，只为了拍出光线最好的相片。雷夫在书中说了一句可能许多读者都不会注意的话：“因为我并不特别有创造力，所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西——时间”。（见原书P138）

只为这句话，我想我不得不承认：这绝对是个好老师。

因为：有时，评价一个人是否爱你，不是看他为你花了多少钱，而要看他肯花多少时间在你身上。因为，时间最宝贵，时间直接代表着用心与否和在乎与否。

如果没有爱和热情，他不会26年如一日花那么多的时间和精力在这些孩子们身上。如果没有爱和热情，他不会在功成名就之后仍坚守在那间破教室里„„

《第五十六号教室的奇迹》读后感 篇5

关 键 词：《第56号教室的奇迹》 爱与勇气让“家”最温暖 促进孩子进步的“方法” 令人羡慕的“疯狂之举 我们还可以做得更好

正文：

非常有幸，暑假培训的时候同事推荐我读了一本好书，光看副题就让我充满了极大的好奇——“让孩子变成爱学习的天使”。这，不正是我们作为老师所追求的最佳境界吗？于是，我满怀欣喜地跟随着这位被誉为“美国最好的老师”、“传奇老师”——雷夫〃艾斯奎斯的步伐，见证着他所创造的《第56号教室的奇迹》。

爱与勇气让“家”最温暖

雷夫老师爱学生。虽然他的学生大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭，但在他眼里，每个学生都是可爱的天使，他做的一切努力都是为了让这些天使变得爱学习、会学习。他用最积极的态度与耐心与孩子们相处，为了孩子他总是以“我们还可以做得更好”来严格要求自己，时刻做孩子可以信赖的依靠，在班级里讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。“随风潜入夜，润物细无声”，作为老师的我们，应该像雷夫老师一样，时刻不能忘记 “爱学生”是我们工作的根本出发点和归宿。

雷夫老师敢于讲真话，善于反思。他敢于把自己的真实想法完完全全地暴露在读者的面前，他也跟我们一样有时“一大清晨醒来，就开始为了一个无法得到妥善教育的孩子而烦恼不已”，对于自己所犯过的错误和自己的一些真实的感受和想法，他都能在书中毫不避讳地说出来，他甚至有时候觉得“当老师真是一件痛苦的事情”。但是，他并没有因此而气馁，因为他有“日日反求诸已”、“三省吾身”的勇气，从而洞悉了教育工作的成功应该从错误中汲取教训并付出巨大的努力。他在遇到问题时，绝对不是先从客观方面去找原因、找借口，而是进行积极思考，及时去纠正自己的观点和做法，用自己的大脑去解决问题，用自己的思考去摆脱困扰。多年的教学经验使他坚信只有“以信任取代恐惧”才能真正做孩子们“可靠的肩膀”。

当今社会，能像雷夫老师一样下定决心将全部热情扑在教育事业上的老师比比皆是，特别是青年教师。但大部分的人往往是三分钟的热度，随着时间的流逝，曾经的豪言壮志与满怀激情也慢慢地被燃烧殆尽。我想我们所缺乏的是牺牲的精神和敢于试错的勇气，就如雷夫所言“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，毕竟，成功无捷径。”雷夫老师坚持“成功无捷径”，多么利落而又有力的标语！对孩子而言，学习的成功无捷径；对成人而言，事业的成功无捷径；只有坚持，并不断付出，才能淬炼出卓越的成果！

雷夫老师有智慧。他告诫我们“必须付出更多努力，让孩子们知道测验分数不过是他们人生中很小的一部分，人格品性才是教育的本质”。为此，他在上课的头一天就把科尔伯格的“道德发展六阶段”教给他的学生——“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”、“我要遵守规则”、“我能体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”。在这个过程中，他始终坚信“我们还可以做得更好”。正是有了他对孩子那份极大的耐心与信任，才让他的孩子们达到了第六阶段的美好境界。“代课老师”的夸赞，“布兰达”默默无闻的帮助……无不彰显着孩子们的优秀品格。他的成功告诉我们，只有我们对孩子秉承着最大的“信任”，给予他们更高的“期望”，并且尽力而为。他们才能真正行走在“第六阶段”的路上。我也尝试着将他的“道德发展六阶段”成功地引进了我的班级，孩子们每天都读一遍，用这六条来约束、要求自己。慢慢地，他们不再“惹麻烦”了；为了得到我的夸赞，他们会主动地去帮助别人；课堂上、课间活动时能够“遵守规则”了……

正是因为雷夫老师有这些进取精神，才让第56号教室成为孩子们的“安全港湾”，成为孩子们最温暖的“家”。

促使孩子进步的“方法”

雷夫老师相信“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生”，他认为“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要任务”，所以他的课堂致力于培养终身阅读的孩子。孩子们对于文学作品的选择离不开“大人”——老师和家长的指导，我们应该适时地给予孩子帮助，让孩子们学会挑选文学作品。

雷夫老师说过“除了基础课本之外什么都不读，只会走入死胡同”，他的真知灼见正潜移默化地影响着我。我早已将《语文主题丛书》引入我的课堂，践行着“大阅读课堂”理念。在我的课堂上对于教材内容的学习只有三分之一的时间，更多的时间是我与孩子们一起在读书、讨论。事实证明，我们班的孩子已然爱上了阅读，他们的阅读水平也在日渐提高。

雷夫老师认为“好的写作能力会令孩子终身受用”，所以他用四种方法——“语法”、“每周作文”、“每月读书心得”、“少年创作计划”来提高学生的感悟能力和写作能力。

不仅在语文课堂上，雷夫老师在数学、历史、自然、艺术、经济学甚至是摇滚乐等各个方面、各个学科都找到了适合学生的教育方法和诀窍。他的“加加看”让孩子们明白了数学与生活息息相关，而且趣味无穷，他要求孩子们“先思考再说话”；在“看电影”的过程中孩子们轻松地学到了历史知识；多彩的“艺术课”上他引领着孩子们以超乎想象的方式成长；“体育课”上孩子们从正确、有荣誉心的体育竞赛中得到了宝贵的人生教训；在“经济学的天空”里孩子们自由翱翔，学到了终身受用的技能……

尤其是“自然课”，雷夫用亲身实践告诉我们，必须让孩子们“放下书本，拿起实验器材”，他甚至支持孩子们经历失败，从失败中学习。当学生的火箭飞不起来时，雷夫并没有像其他访客一样急于“引导”，而是让学生自行找出火箭飞不起来的原因。问题可能5分钟就解决了，也可能要花上两个月，但不断经历失败试验的两个月却是最令学生惊喜、兴奋的时光。飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。所以有时我们有必要闭上嘴巴，让孩子们自己摸索。

感谢“全才”的雷夫，不仅教给了孩子方法，更给我们老师指明了方向，让我们的教育之路更富于勇于探索的创新精神。

令人羡慕的“疯狂之举”

我觉得雷夫最为精彩的就是他的疯狂之举之一——“莎士比亚课程”，这一课程把师生们卷入了一件伟大的事情中。师生在这一课程中发挥创造性，把学生的创造力发挥到极致，在这样的活动中使学生赢得自信，不断获得高峰体验。这群“小小莎士比亚们”展示出的独立思考的能力、无比坚强的意志力和高度团结的精神让我们不由得不叹服，他们的确是“爱学习的天使”！

《第五十六号教室的奇迹》读后感 篇6

雷夫老师不是超人，不是资深的教育家，更不是成天坐在主席台上大讲教育改革、大讲国民教育的专家。这一点他在书中写到：“我痛苦地认识到自己不是超人。数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像所有‘直正的’老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦的。”。

雷夫老师的学生为何成功，我认为首先考虑的一个词就是“爱心”，其次是“信任”。第56号教室之所以特别，不是因为它用有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西――这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲示纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”。

《第56号教室的奇迹》不是什么系统的教育理论，更不是教育改革指导纲要，而是雷夫老师从教25年来用爱心、信心教育每一个孩子的做法，是教学当中的反思积累。但字里行间包含了雷夫的教育思想、教育方法和有效行动。雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。他在教学中，培养孩子终身阅读的习惯，注重写作的培养，并在游戏中学习数学，他让学生热爱地理和历史，和学生做实验，培养学生音乐和美术的修养，热爱运动，学会管理自己的财务。所有这些，看似和普通老师没什么两样，但在每项教育活动中，都充满了雷夫的智慧和激情，学生和他在一起快乐无忧，每项学习学生都投入极大的热情，尤其是演莎士比亚的戏剧和旅行两项活动，更让学生全情的投入和无限的热爱。

雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教育教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教育，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思考的态度。曾经他自认为自己的科学课上的很完美，并让他的继女来欣赏。女儿一句“将来没有一个学生会成为科学家或从事研究工作”，使雷夫陷入了思考。他没有固步自封，而是沉下心来寻找问题，最终找到原因，改变了方法，后来的学生不断的有科学家或医生等科研工作者出现。

因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教育。“我会公平地对待每一个班级里的学生！”这句话相信所有教师在接手一个新班时都说过，但能坚持到最后的有几个？

在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他的眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。爱是教育的根本。

应从“教书”转为“育人”。只有这样，才能像雷夫老师一样，培养出更多的人材，而不至于学生学不会一点书本知识而发火，生气。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”毕竟，我们培养和造就的多数是“数以亿计的高素质劳动者”中的一部份，而不是“一大批”拔尖人才。如果老师要在小学阶段就培拔尖人才，那么，要中学、大学干嘛？

当其他同龄的孩子还在看学校派发的基础读本，老师还在拼命地、反复地讲解公式、考试方法的时候，第56号教室的孩子们已经开始品味经典名著了；他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值。而我们的老师呢，将学生课桌拼在一起，让学生头对头，扭头看黑板，以为这样就能培养学生的合作意识，这可能吗？

爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇7

初拿到《第五十六号教室的奇迹》，为可以欣赏雷夫.埃斯奎斯的教育艺术人生而感到兴奋。雷夫.埃斯奎斯结合他的教育生活，一点一滴地向我们介绍第五十六号教室，语言朴实无华，却令我深深地感受到了他独特的教育魅力和教育智慧，引领着我走向前方。

李希贵曾说过，良好的师生关系是教育的前提。在第五十六号教室，这是一个充满着信任的地方，孩子们对彼此互相信任，孩子们与老师之间互相信任，人与人之间关系良好，我想这也是这间教室的一个魅力所在。雷夫.埃斯奎斯说，作为老师应该随时为孩子们挺起可靠的肩膀，这是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们肩上。是啊，身教重于言传，这是最简单的真理。

从事教育以来，对于“信任”两个字的诠释还做得不够，在班级里孩子们之间会互相猜忌，彼此之间信任感指数不是特别高，这也是我今后应该努力做好的一个工作。教师是孩子的榜样，教师的一言一行都是内心世界的外在表现。我以为，作为老师的我在平时应说到做到，对于任何的事，都应该严格要求自己。我想，久而久之，在教师的熏陶影响下，孩子们一定会成为另一个你，一个说到做好、充满信任的学生。

如果每个孩子是一个个小小天使，那么读书就是他们的双翼，让他们飞得更高，看得更远。雷夫.埃斯奎斯是一个注重孩子阅读的老师，他善于指导学生阅读，善于利用图书馆调动学生阅读的积极性，所以在第五十六号教室里，令我们感受到书香浓浓，芳香迷人。

曹文轩说：任何时候，任何地方，只要不将书丢掉，一切就都不会丢掉。我想，阅读不一定会让我们的孩子变得更加富有，却可以让他们变得更加有智慧;阅读不一定能延长孩子们生命的长度，但一定能改变生命的宽度，增加生命的厚度，提高生命的高度……在我看来，阅读就是一种优雅的姿态，它可以让我们的孩子变得更加优雅。受了雷夫.埃斯奎斯的影响，我在班级里为孩子们推荐好的阅读读物，举行读书交流会等，让每一个孩子都能够尝到阅读的甜头，在书中自由徜徉，走出窄小的空间，奔向更为广阔的领域!

尊重是一种习惯。只有平等地交流，才会产生真正的教育。在第五十六号教室里，一个学生这样告诉记者，他问了一个老师一个问题，结果老师火冒三丈地对他说：“我不是已经讲过了，你根本没在听!”可是他认为他有，只是听不懂而已，而他认为雷夫老师会讲解500遍，直到他听懂为止。我想，漫步于教育旅途，想要欣赏到别样的风光，我们不仅需要耐心，还应该尊重每一个学生，俯下身段与他们心与心地交流。否则，简单残暴的教育只会让学生离我们越来越远。

继续翻阅着《第五十六号教室的奇迹》，心变得平静，头脑变得理智，胸怀变得开阔，这就是读书带给我的一种境界。它让我发现前方，并引领我走向前方……

爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇8

------读《成功无捷径—第56号教室的奇迹》有感“成功无捷径”这个浅显易懂的道理相信很多人都听说过，但是并不是所有的人都能实现目标，达到成功的彼岸。读完《成功无捷径—第56号教室的奇迹》这本书后，我感触很多，受益匪浅。雷夫老师通过讲述自身的经历和蜕变的过程，向我们展示了一个平凡而伟大的人民教师的强烈责任心和无私奉献的精神，把一群似乎注定要平庸地过一辈子的学生培养成热爱学习、积极进取并通过自己的努力进入美国顶尖学校深造，在各个领域中取得不凡成就的优秀学生。这是雷夫老师用责任、爱心、坚持和智慧，创造了第56号教室的奇迹。

每个孩子都是特别的，所以我们的教育不能千篇一律。雷夫老师利用电影《死亡诗社》引发了一个让人深思的问题—孩子们想要的究竟是什么？雷夫老师除了正常的上课外，还会给孩子们很有创意的文学艺术方面的指导，午餐休息时间教孩子们弹吉他，一起表演莎士比亚戏剧，一起旅游等等，孩子们需要的不仅仅是知识，还有那些能满足他们好奇心和兴趣爱好的美好事物，不同的孩子性格不同，兴趣爱好和擅长的东西也不同，这就需要老师去关心和了解每个孩子，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

当然，成功无捷径，是这本书的精髓所在。雷夫老师也说了，真正地卓越是靠牺牲、试错，以及大量努力得来的。正所谓“一分耕耘，一分收获，要有付出才能有收获”，雷夫老师不仅牺牲休息时间，和学生们一起阅读，进行算术指导，而且还用自己的工资给学生们买书，由于经济有限，他不辞劳苦兼几份工作，把赚来的钱全部用在学生身上，这种无私奉献的精神值得我们学习。现实生活中，我们常常发现即使全力以赴了也不一定会成功，对于某些问题学生，我们倾尽心血对其教育，学生不珍惜反而恶言相向，就像书中提到的“三剑客”，我们能做的就是尽力而为和释怀。有些时候，再怎么努力也无法将一个孩子从所处的环境中、从自我中拯救出来。拯救孩子的灵魂并非老师的职责，为孩子提供一个拯救自我的机会才是老师的职责。很多人因为害怕失败或者别人的嘲笑而不愿意去尝试，我会告诉孩子们，每一次的失败就代表着你离成功又靠近了一步，努力不代表你一定会成功，但是你会获得一个追求成功的机会，不努力你连这个机会也没有。这同样也告诫自己，坚持努力，大胆尝试创新，不要停下前进的脚步。身教胜于言教，想让学生成为什么样的人，老师必须得让自己先成为那样的人，给他们树立一个好榜样。所以教师不仅授道解惑，也是做人的工作。平时教师的言行举止、思维态度都会成为学生模仿的对象，所以要注重自身综合素质的培养，给学生树立榜样，这是最好的教育。正如雷夫老师一样，用自己的美德潜移默化地影响了学生，这种教育拥有无限的力量。