数学尖子生培养的策略

数学尖子生培养的策略（精选8篇）

数学尖子生培养的策略 篇1

如何培养尖子生的策略

李波娘 尖子生的培养事关学校的生存与发展；尖子生的培养问题是制约学校教学质量的瓶颈。加强尖子生的培养，是我们九年级教育教学工作的重中之重，关系到我校是否能打出品牌问题，所以也乃当务之急，本人多年从事初三教育浅谈些如何培养尖子生的方法，仅供参考。

一、关心尖子生之间的互相促进

尖子生对班级形成浓重的学习风气、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用，对尖子生，我们总是力求让他们发挥榜样作用的同时，再发挥辐射作用。其中座位问题也值得研究。我认为基本上水平相近的学生同桌，前后座尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后座尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时不影响他们课下请教问题，这样做的目的是对其他尖子生提供激励和借鉴的条件，并要求他们多相互交流，提出和分析问题，互相取长补短，营造一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围，自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。这就是“共生效应”。如何更有效地发挥班级的“共生效应”，值得重视。

二、关心尖子生的自主学习

培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更

有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。尖子生有较强的创新精神和实

践能力，有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循

“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律，所

以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境，我认为尖子生的学习上的自我完善意识和自主学习时间这两个

问题很重要，引导尖子生注意的问题一般就是：你觉得哪些科目

相对还比较薄弱，存在什么问题，你准备怎样操作，你每天完成作业之后有多少自主学习的时间，自主时间都做些什么，等等。

有的学生可能说没什么自主学习时间，一般就是完成作业，我认

为他们主观上还缺乏尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识。

此时教师们针对性地问：“你这样层次的人如果只能完成作业，那你和中等学习水平的人还有什么区别？学习过程中的自主和

优化又从何说起？”各任课教师更要不厌其烦的向尖子生讲：自

主学习和自主意识对各学科的发展起很大的促进作用，我想尖子

生们肯定会认同，更重视，在帮助尖子生创设宽松学习环境方面，我个人觉得，在时间安排、作业安排、课下指导等多个方面，还

存在着认识不足、无暇顾及、力不从心等一些问题，希望各位教

师多做探讨，提供帮助。

三、关心尖子生的薄弱学科

在学习方面，这些尖子生几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或化学，等等。有些教师认为某些偏科几乎是不能扭转的，我认为是可以实现的，或者是少是完全值得去努力尝试的。教师们要，勉励和指导他们注意均衡发展，才能取得更高好的效果。我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就会得到解决。

四、关心尖子生的自我约束力

尖子生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。一般来讲，尖子生是更能听从老师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。尖子生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉得有必要找个别谈话，针对性地解决他们突出的问题。让尖子生懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对尖子生应该首先在理念上

保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。

五、提高课堂效率

尖子生不是托出来的，不能脱离班级教学环境，课堂是教

学的主阵地。高效的课堂学习是学生成绩稳定而拔尖的根本保证。所以，正常上课时间，尖子生在各班级学习，扎扎实实上好每一节课，注重基础，突出能力，强化典型训练。教师在课堂教学中注意对尖子生个别点拨、辅导、激励，使他们“吃得饱，消化得了”。采用推荐性作业，严格控制量而提高质，题目要典型，有针对性、提高性和系统性。使得该学科成绩能稳定而拔尖，至少不拖后脚。

总之，教师们想方设法充分调动各方面的积极性，努力挖掘尖子生的内在潜力，激活尖子生的思维灵感和竞争意识，千方百计促进学生拔尖。

数学尖子生培养的策略 篇2

关键词：初中历史,尖子生,培养,策略

尖子生是一个很特殊的群体,他们的学习思维具备逻辑性, 反应速度比较快,善于抽象概念的理解,具备一定的归纳概括能力,擅长分析和思考问题。不管是从课程改革提出的因材施教理念的角度来思考,还是从学生素质发展的角度来探索,无论是从尖子生学习对班级其他同学示范作用的角度来对待,还是从学校办学对社会影响的角度来看待,对尖子生的培养历来是一个重点工程。那么,在初中历史教学中,应如何加强对尖子生的有效培养呢?

一、加强尖子生自主学习能力的培养

学生会学习、善学习是素质发展的要求之一。尖子生头脑灵活,接受知识能力强,具备一定的自主学习能力。学生自己感悟出来、思考出来的知识,比直接听老师讲授而被动接受知识的印象要深刻得多。因此,我们在教学中要利用各种契机,有意识地培养尖子生的自主学习能力,强化他们对基本史实的持久性印象和基本学习能力的准确把握。如有的尖子生虽然头脑灵活,但对于比较重要的历史事件记忆也是一头雾水,张冠李戴。我们不妨引导他们大胆想象,通过谐音联想、故事新编、寻找规律等方式加强对历史事件的记忆。一旦他们在这样的自主思考中想出了合适的办法,他们对历史事件记忆的学习难点一定会取得突破。再如,我们在布置学生课外作业时,那些十分简单的“呆子”题对尖子生来说纯属加重学习负担,可将此作业换成对教材内容进行表格式、大括号网络式等形式的知识提纲整理。尖子生在知识整理中重温史实的来龙去脉,厘清历史主干要点,同时加强对重要史实的印象, 有效地实现了自主学习过程。总之,加强尖子生自主学习能力的培养,对尖子生学习成绩和学科素养的提升有事半功倍之效。我们应怀揣对尖子生的坚定信心,该放手的地方坚决放手,你的信任一定会换来尖子生的完美表现。

二、培养尖子生严谨的学习习惯

我们经常有这样的感慨:“平时默写、小测试等过程中,发现尖子生表现很好,为什么一到正式考试就有各种各样的低级错误呢?”其实,这样的问题归根到底是由于尖子生的浮躁心理引起的。因此,在平时的教学中,我们老师一定要睁开火眼金睛, 仔细观察尖子生在学习中的每一个细节,发现浮躁的苗头及时、 严肃地给予纠正。要引导尖子生认清浮躁学习、不懂装懂的危害,促使他们养成勤奋踏实学习的良好习惯。要引导尖子生不管是在学校还是在家里,认真对待每一个学习细节、每一个学习任务,尤其要认真对待家庭作业,不懂的问题要力争立刻解决, 避免家庭和学校两个地方的学习态度迥然不同。在相应的练习中要侧重培养尖子生的审题能力,让尖子生熟悉组合选择题、反向选择题、图表选择题、主题概括题等易错的多种类型的选择题,以及归纳概括类、史实理解类、认识感想类等易错的主观题类型,要让他们明确“分别”“据……谈认识”“概括……并……” 等相应题型的审题方法,养成圈画关键词的良好习惯,确保所有答案都有相应的史实依据做支撑,真正养成论从史出、史论结合的学科素养。

三、给尖子生设置能促进他们不断进取的目标任务

尖子生也是孩子,他们也有孩子懒惰、爱玩的天性。因此,作为老师的一个重要任务,就是保证尖子生适度放松的同时,促使他们保持不断进取的斗志和旺盛的学习精力。在成绩数据上可以给他们设置具体的目标,在学习任务上可以给他们一定的灵活性。比如,尖子生的历史基础知识记忆速度相比其他同学要快得多。这时,我们可以让他们确认基本学习任务完成之后,自由地复习其他还不熟悉的知识点。在具体作业上可以给他们留一些有一定难度的试题,如归纳概括类、史实理解类、认识感想启发类等题型;在上课提问时要避免简单的时间、地点、人物等史实,应给他们有一定思维含量的问题,如“为什么说《马关条约》大大加深了中国的半殖民地化程度”“如何理解中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分“”结合所学知识比较美国独立战争、美国南北战争的异同点”等等。通过这样的问题,让他们随时投入挑战,享受挑战的乐趣,也让他们避免自满,清醒地认识到自身还存在很多不足,还存在需要不断努力和进取的空间。

四、加强尖子生“课外功”的培养

尖子生成绩的取得不仅仅局限在课堂,更多的应该依靠“课外功”的积累。对历史这门学科而言“,课外功”显得尤其重要。如果尖子生课后能够多看一本史学著作,多读一篇史学文章,多看一则史学研究动态,多看一部严肃的历史影视片,多上一次历史网站,多进一次历史博物馆,多和一个历史老人交谈,那么他们的史实积累就更丰富,对史实的认识和理解就深了一层,对史实材料的把握和分析就更有胜算,史学素养就多了一份。因此,我们在平时的历史教学中,要鼓励学生在学有余力的情况下做好这些历史“课外功”,为提高自身的历史修养奠定一个坚实的基础。

五、结束语

再论高考政治尖子生的培养策略 篇3

一、选苗子

如何选呢?一个班几十号人,一个年级几百人甚至更多,不一定每个学生学政治都拿手,但有的学生却就有一定的政治敏锐力,所以老师要多观察,多发现。

(一)在教学中发现状元苗子

能成为状元的学生,与一般学生比,有某些特点。有的学生听课,表面上看,不是怎么认真,可是下课后你问她,她句句对答如流。有的同学听课,往往会给你提一些你意想不到而又与课题密切相关的深层次问题。他们的发散思维、创造性思维能力很强。尖子生听讲,表面上看对某个问题没有弄清,实际上他在思考这个问题的延伸问题,进行多角度思考,比其他同学更精明。

(二)在作业批改和考试中发现状元苗子

尖子生在做作业和考试中,往往思维方式超常,解题是快准狠,在众多的解题方法中,他们会选择最简捷的方法,一针见血,视野开阔。在竞争中有强烈的求胜欲,不甘心失败。总的来说,通过平常上课考试,可以选定一些在本学科有潜力的学生,他们在选择题和主观题方面均保持较高水平。选多少人呢?一般可选出十多个学生,最好不超过十五人,人太多了,精力太分散,没法指导。选苗子,不必对全班宣布,由科任老师自己心中有数即可。

二、育苗子

选得好苗子,只能说是成功了一半。更重要的是把育苗贯穿于平常的具体工作中。

(一)在思想上,要强化学生的舍我其谁意识

为了增强优等生的霸主意识,与优等生谈话时,着重强调以下一些思想和观点。如“不想当将军的士兵不是好士兵”;“冠军与亚军不仅仅只是有无奖杯的区别”;“状元是名牌大学的优先入场券,是事业成功的奠基石”;“历史只记住第一人”等等。这些都可以在平常的课堂和班会课上给他们灌输。

(二)在课堂上,适当有所侧重

讲到特别重要的、易错的知识,以及对能力要求较高的知识时,关注尖子生的听课效果。这样上课不必面向全体,尖子生听懂就行,其他人不必要求听懂。

(三)在课外上,对他们要给以必要的关注

平常测验中,对尖子生要进行详细批改,并在相应出错的地方作批示,如见到思路较好的答卷,答题很规范时,可以写上一些鼓励性的话,如:“思路很好”等,以示鼓励,在出现偏差时,要说明漏了哪里,应怎么办,特别提醒他们。比如,政治学问“党中央和国务院为什么要……”时,有的学生只写到党的相关知识或国务院的知识就算了,题目中的主体把握不全面,只答到其一,造成失分。此时,批注提醒他们审题注意哪些事项,要怎样。有的同学审题没问题,但是答案丢三落四,此时还要指导他们如何才能完整审题并完整组织答案,不仅要拿分,还要拿高分,只有精益求精,才有可能在高考夺冠。此种做法的好处是让他们感到老师对他们的关注,形成马太效应,他们也从老师的批注中学到不少解题方法和技巧,提高了他们对本学科的兴趣,方法有了,知识有了,技巧有了,离高分就更接近了。

(四)在方法上,老师学生都要有可行的方法

首先,老师要制定科学的培训计划,培训计划的制定要有很强的针对性,要针对每个尖子生的特点制定,要让学生明确培训计划的目的、要求和步骤。如培优工作包括培优题和讲座要落实。这样有目标任务,学生心中有底,不打乱仗。同时,也确保师生的用力点相对集中。竞争是培养状元的最好方式。要积极鼓励培养对象在各类大的考试互相竞争,这样,为状元成长创造条件。培养尖子生,更多地要采取激励的手段,让他们充满信心,勇往直前,不甘落后。对尖子生,要求相对其他学生来讲要高一些,考试哪怕一点点错误,可扣可不扣分的都坚决扣分。我们在改卷中,对尖子生要有更加明确的要求,以高考改卷的标准来督促他们。要让学生明白,就像体操运动员一样,你想当世界冠军,就不允许有半点失误,要比别人做得都漂亮。

其次,老师要对尖子生们授之以渔,要求他们用最少的时间来完成最多的工作,提高学习效率。方法是提高学习效率的关键,要特别注重学生学习方法的指导。一是引导学生树立“我要学”的主动意识。学生一旦进入自觉的境地,学习将会产生飞跃。进入复习阶段后,要求学生对已经初步掌握的知识来分析碰到的时事材料,坚持由认识指导实践的认知规律,使之由“死学”变为“活学”;当遇到时事材料时,要求学生能运用课本的知识进行多角度分析,这样学以致用不断结合,造就了良好的解决问题的能力。

三、规范答题,指导总结

平常考试对尖子生的答题要更加严格,一定要规范,如主观题要分点、分段、有观点、有材料,语言精练,少说废话等,炼就他们组织接近标准答案的能力。比如,某题有五行答案,给他们答题的地方,最多不得超过六行,要他们答案组织上有主次、轻重缓急之分,从而少失分,少浪费时间对他们要求有:每考完一次试后,听完老师的分析讲评后,把自己本堂考试最大的收获和启示或经验教训写在试卷头,以后回头复习时,可以马上知道过去做题时的一些心路历程,时以鞭策自己,警示自己。

四、让尖子生吃饱

尖子生往往由于“消化”能力好,“饭量”也不同一般学生,所以老师要让他们吃饱。在知识上,在要求他们立足扎实课本基础知识的基础上,要他们多了解国家的时政新闻,在试题上,平时选一些创新试题交给他们,有空余时间就做,没时间看看也好,以便他们见多识广。

五、包装上市,初步接受市场检验

指导他们做近几年的高考试题,最好是近三年的高考试题。真题更能反映出命题者的意图及变化,有的知识点是常考点,有的则是两年或三年一回头,只是出场时换了“装”而已。另外,通过尝试做真题,也让学生心里有底,“原来高考试题不过如此而已”,形成心理优势。多做真题,让学生看惯出题者的命题意图和思路,准确把握知识点的常考模式,初步学会研究高考题。选苗子选得不好,这一步就无法完成,没有这么好的悟性,是难以成就状元的。

六、全面上市——考前总动员

如果在真题历练中能得心应手,那么高考中一战成名就顺理成章了,诚然,有好的苗子不一定都能成为状元,但状元就有可能在其中。要想使自己的学生真正成为状元,避免出现意外,就要像教练员指挥比赛一样,赛前进行必要的热身,进入竞技状态,以便赛出水平。因此,考前指导学生快速进入学科状态,确保会做的题不失分,不会做的题力争得分。尖子生考前主要是让他们有强烈的参战欲,夺冠的冲动,坚定的自信心和压倒一切的气概。跳高教练往往会对自己的运动员说,跳过前面那根横杆,你就是世界冠军。作为科任老师考前也应对尖子生说,拿下你会做的题,你就是状元。去吧,状元在向你招手。

初三尖子生的培养 篇4

西霞院初中

2月15日，在中心校的组织下，我们有机会到会盟一中和送庄初中学习，两所学校管理上的重“人心”和工作上的“落实”。给我留下了深刻的印象，也对我校今后的管理和日常工作给以一定的影响。接下来我主要谈谈自2月15日以来及今后，我校在初三毕业班尖子生培养方面的工作。

概括来讲，就是“一个原则，三个追求”

“一个原则”：——重落实、讲实效。

“三个追求：——扎实基础、熟练技能、良好身心。具体的措施：

1、推行“面批面改”，落实基础知识。为了使尖子生每节课所学的知识都能扎实掌握，开学初，我校便提出了“面批面改、堂清日清”的要求。每一节课的重难点，每位上课教师对尖子生一一提问，了解掌握情况，努力做到“堂堂清”。每次作业，在课堂上尽量留时间完成，尖子生的作业要面批面改，并要求其建立错题集。通过作业反馈，针对于个别没有掌握住的目标生，在辅导时，作进一步的讲解，使之掌握当天所学的内容，从而做到“日日清”。

2、利用时间，强化数英学科。成立学习小组，数学、英语教师进行家访，为学生讲解疑难问题。

3、加强教法研究，熟练答题技能。充分落实教学的基本要求，加强教法研究，提高课堂效率，让学生“得法于课内，得益于课外”。

课堂上，重在对目标生的答题指导，真正是尖子生做到学了、知了、练了之后要拿了，也就是让他们明白拿分才是最终的目标。

4、建立包联机制，全面细致管理。由校领导分包三个班级，各班正副班主任分包尖子生。建立尖子生个人跟踪管理档案，对尖子生进行全方位细致管理，包括：学习、体育、生活、家庭、心理、个性特点，特别是每次考试成绩等。同时包班领导和班主任定期、不定期召开尖子生会议及尖子生家长会。

5、设计学习辅导手册，真正落实补缺。设计尖子生学习辅导手册，内容包括：学习计划、我的难题、我的建议、我的困惑等；定期上交，及时解决，及时反馈。

培养物理尖子生的实践与体会 篇5

培养物理尖子生的实践与体会

佛山市南海区石门中学刘富根

我校自2000年开始试办奥赛实验班以来，我担任奥赛班物理教学多年，但多数情况是我只在高三教一年，2005届是我从高一开始一直带到高三，体会更深刻一点。这三年奥赛实验班的物理教学在不断探索中进行，取得了一定效果。这届奥赛实验班物理考生38人，在2005年高考中物理单科成绩800分以上人数达5人，700分以上人数达18人，我校物理单科前几名全部出自该班，他们是王建宜893分、霍润波844分、黄欣泉822分、董基良808分、宋远乐808分、冯仕堃798分、左敏轩798分。这是我校大力开展实效性较强教育科研的活动，大力推进教育创新、全面实施素质教育所取得的丰硕成果，在此我就这几年奥赛实验班物理教学谈一些做法和体会。不当之处，请同行指正。

一、选拔和管理

这届学生刚进入高中就按中考成绩进行了分层，中考总分前100名学生组成两个奥赛实验班，按部颁标准开课。高二级以现行“3+X”高考政策按X科分班，由于教学资源限制，奥赛实验班分为文、理两个实验班，由于物理和化学尖子生人数相对较多，因此，物理和化学组成理科奥赛实验班（其中物理38人，化学19人），奥赛实验班学生的选拔是以总分为标准，注重整体素质，因此，有些物理单科很优秀的学生并不能进入奥赛实验班。

奥赛实验班实行动态管理，高

一、高二每年的四次大考后，根据成绩排名和参加第二课堂活动的情况作适当调整，把参加第二课堂活动少成绩又下降较多的学生调出奥赛实验班，再从其他平行班选拔成绩优秀的学生进入奥赛实验班，进入高三后不再调整，保持稳定。

二、培养过程

学校特长生培养实验课题指出，试办奥赛实验班的目的是：全面落实“因材施教”的教学原则，进一步探索对学习成绩优异的学生进行教育培养的规律，深化普通高中教育改革，培养全面发展并具有突出特长的尖子生。在此总目标下，我初步设想，通过奥赛实验班三年物理教学应使学生掌握基本的物理知识和物理学的研究方法，接受科学素质教育，在学习物理知识的同时，提高学生自学能力、推理能力、分析、归纳总结能力、创造性思维能力和心理素质。使奥赛实验班学生的知识、能力达到高中物理教学大纲规定的各项较高要求，对其中在物理方面学有特长的学生达到全省物理尖子生的水平。按照三年一盘棋的培养设想，实验班学生与其他平行班学生一样，在高

一、高二两年完成高中教学大纲所规定的课程，高三年级转入高考总复习。在具体操作上，三年各有侧重：

高一级侧重“兴趣、习惯、基础”。我们认为培养物理尖子，首先要使学生对物理产生兴趣，养成良好的学习习惯，严格要求，使学生打下坚实的基础，有了坚实的基础，才能进一步培养能力，发展智力。为此，我在教学中注意努力培养师生情感，让学生喜欢自己所 1

教的学科。在教学中，不仅让学生看到物理在科学技术、生产、生活、各个领域的应用，使学生深刻地认识到物理魅力、作用和力量，激发学生学习物理兴趣，而且要使学生了解物理学的特点和学好物理学的方法。在课堂教学中注意从问题出发，引导学生通过自学，然后通过相互讨论、争辩、追根求源，弄清概念和规律的形成过程、适用条件、适用范围。通过典型例题的讨论和分析，培养学生的解题习惯，教师参与学生对问题的讨论并适时加以点拨：审题是否仔细？关键词是否关注？思想方法是否准确？总体策略是否合理？解题步骤可否进一步改进？条件是否可以改变等，使学生解决实际问题的能力得以提高。学习物理必须要勤动脑，多动手，才能打下坚实的基础，因此，我们物理实验室全天候为学生开放，学生可以通过预约形式到实验室做实验。为了吸引一批优秀学生，使参加竞赛的学生打好力学基础，高一第一学期期中考试后选拔组建了物理提高组，一方面在必修课内容的基础上，将知识拓宽和加深，另外还开展研究性学习和专题讲座，开阔学生眼界，让学生通过课内外的自学、实验、观察、思索、探究、讨论，掌握所学知识，使一批学生对物理产生浓厚的兴趣，养成良好的学习习惯，具备扎实的力学基础，使自学能力、实验能力、思维能力得以提高，即具有扎实的基本功。

高二级侧重“充实、灵活、综合”。经过高一学年的教学，使一批学生对物理产生浓厚的兴趣，具有了力学知识且掌握物理学的一些研究方法，高二选X科时这批学生自然选择了物理学科，因此，高二学年对这批学生的培养与高一可以很好的衔接，在课堂教学中，我们注意在继续强化基础的同时，注重学生综合能力和创新能力的培养。如：通过对电场、磁场的研究，不仅使学生掌握场的特点，同时让学生体会力学的基础地位，体会物理学本身的对称、和谐美。通过力电综合问题和习题的变化，提高学生发散思维能力，通过师与生﹑生与生之间的对话、交流，挖掘出学生有个性的﹑有创造性的见解、观点和解题方法，通过师生的共同努力，来加速学生能力的形成和发展。让学生课后自编习题，提倡学生对自己感兴趣的题目尝试变换条件、拓宽要求而探求新题新解；有能力的学生可在书本（包括阅读材料）、实验、生活观察的广大范围里寻找素材自编题目，做好答案，每章结束留出一节课专门交流，由学生互相点评，通过编写题目的训练，使学生更加深入地理解教材的重点、难点，理解的知识结构，更重要的是培养了学生思维的灵活性，较快地提高学生综合、创新能力。高二物理提高组每周四节课，参照中学生物理竞赛大纲的内容安排活动，在教师指导下进行专题讨论，同时进行研究方法、思维方法方面的培养和系统训练，以达到竞赛的要求。鼓励学生参加各种科技活动和竞赛，如：机器人活动小组参加在上海举办第4届中国机器人大赛，并获智能机器人足球赛冠军及机器人灭火比赛三等奖。参加了香港举办的中学生物理竞赛有3人获一等奖。通过高二学年的学习，使学生所学知识得到活化，思维的灵活性和创新能力得以提高。

高三级侧重“巩固、规范、提高”。高三学年奥赛实验班的教学参照《高考考试大纲》的内容安排教学，进一步提高学生归纳、总结的能力，分析、解决问题的能力、书面表达能力和心理素质，以达到高考的要求。具体做法：（1）指导学生作好知识的归纳整理，从纵向联系上条理化，并在此基础上分析每个知识点的细节，做到全面深入，通过归纳整理使其了解知识网络中最关键的地方（即重点知识），从宏观上把握知识的内在联系，多角度、多层次地理解概念和规律。引导学生整理错题集和典型题集，归纳出一些带规律性的东西，思考问题时站的更高一些。（2）在讲评题目时也讲考查目标、出题意图、解题思路，让学生领会典型题目的构思、解题规律，提供研究近五年的高考试题，并分析归纳出题的方向和考点分布，分析参考答案，特别把广东省高考阅卷组的权威专家对考生应试时要特别注意的问题印发给他们，防患于未然。通过上述工作，使其明白了高考考什么，能力要求到哪个程度，怎样做才算规范，不能怎么做，在有限的时间内取得最佳效果。（3）提供资料，提供适量的综合题目，并同他们一起研究问题，要求每天至少认真做一道难度达到高考压轴题的试题，以提高分析能力和规范的表述能力。（4）加强个体研究，增加对学生的“感情投资”，注重心理素质和应考能力的提高，经常找他们谈心，掌握第一手材料，了解每一个学生的情况，有针对性地给予指导。在平时检测出现成绩不理想时认真帮助他们分析原因，给与鼓励和指导，模拟考后帮助总结，包括时间安排是否合理，哪些是粗心造成的失分，哪些是知识和能力的缺陷造成的失分。通过高三学年的学习，使学生知识、能力（包括应试能力）、心理素质得以提高，满怀信心地走入考场。

三、几点体会

1、学校提供和营造良好的发展环境是培养尖子生的先决条件。培养尖子生学校要从教师的选拔、培训、图书馆、实验室、器材、活动场地、教育科研等多方面考虑。特别是师资和科研。多年来，我校的教育科研围绕解决教育教学实践中的具体问题，深入开展了“分层教学实验与研究”，“现代信息技术环境下创新教学模式的构建”，“学科特长生的培养与教育实验”等一系列教育科研项目，这些教育科研项目的开展为物理尖子生的培养提供了实践的平台。另一方面学校组织教师走出去，虚心向名校、名师学习尖子生的培养经验：北京四中的自学模式，华东师大二附中的培养物理优秀学生的“三点”教学法，华师附中的奥赛培训经验，汕头金山中学个别辅导方法等。这些经验对提高教师的理论水平和实践能力有很大帮助。

2、名师指导和科组教师团结协作是培养尖子生的重要因素。首先，要选拔有经验的老师担任奥赛班的教学和竞赛辅导工作，尖子生对名师的渴求，即“名师效应”，可以吸引优秀学生选学物理，名师在不同的阶段总能为尖子生设计合适的学习计划和目标，在启迪思维、指导学法上有妙方，能使学生素质迅速提高。其次，尖子生的培养是一个系统工程，需要备课组教师的团结协作和长期努力，我们高

一、高二奥赛实验班的物理课堂教学和竞赛辅导有不同老师担任，让学生接受不同风格名师的指导，他们在思考问题时的思路更加开阔，方法更加灵活。在训练上，每位老师所出的每一份练习都应有自己精心为尖子生挑选的题目，把对

学生的要求变为具体的训练题，通过学生的自我训练，真正把老师教学的目的和要求内化为学生自我的知识与能力。

3、构建优秀学生群体是培育物理尖子生的沃土。人力资源管理学“金字塔”理论告诉我们，当具备了一定数量的优秀群体时，拔尖人才必然会涌现出来。组建奥赛实验班，在奥赛实验班中形成学生与学生之间的互相学习，良性竞争的环境，以求“水涨船高”。在班内，鼓励学生以物理学习小组的形式讨论问题，不同学生看问题的角度往往不同，通过互相交流，互相切磋，对许多的物理知识有了更透彻的理解，掌握了从不同角度思考问题的方法。他们经常为一两个问题争得面红耳赤，有这样一种精神，这样一种氛围，同学们学习物理的劲头很足，成绩同步提升，物理尖子自然会涌现出来。

4、夯实基础、激发兴趣是培养物理尖子生的基础和前提。奥赛实验班的教学要以激发兴趣、挖掘潜力为主，牢牢记住夯实基础是发展能力的出发点，是形成物理尖子生的基点和支撑点，在高中三年的教学中，要遵从因材施教、循序渐进的原则，千万不能不顾基础，任意拔高，将教学引入“偏、难、怪”歧途。加强师生交流，增加对学生的“感情投资”，注重培养学生乐于探索和发现周围事物奥秘的欲望，抓住学生的好奇心，激励他们探索物质世界的兴趣。从某种意义上说，学生对物理的兴趣大小，决定了他们是否愿意以及能否持续投入时间学习物理，决定了他们获取知识的效率的高低和能力提高的快慢。

5、培育科学和创新精神是培养物理尖子生的关键。物理学是一门反映自然，总结自然，并高于自然的严谨科学，学习物理必须尊重客观事实，热爱自然，善于观察，勤于思考。教师在教学过程中要创设情景，让学生观察、分析、讨论，因势利导，教育学生不唯书、不唯师、只唯实。鼓励学生遇到问题时，要独立思考，查阅资料，必要时走进实验室，通过实验来寻求答案。另一方面，学生的主体性得不到发挥，个性得不到发展，科学精神与创新能力的培养就根本无从谈起，因此，教学过程要以学生为主体，通过老师与尖子生、尖子生之间的对话、交流、争论、探索、研究，对所学的内容进行一次重新的认识、体验、推导，诱发学生主动猜想，敢于尝试、发现、创造的意识和欲望。教师要设计一些信息题目或一题多变、使学生把旧知识和新信息联系起来，根据已知进行联想，提高学生分析综合能力。鼓励学生通过自学，提出问题，共同探讨，提倡学生对自己感兴趣的题目尝试变换条件、拓宽要求，自编题目。学生凭借自己已有的知识、技能独立地获取新的知识，掌握新的研究方法和新的解题方法，乃至对某些实验的改进，知识运用的拓宽等，每一次对自身的超越都是创新，都是能力的一次提升。

6、良好心理素质是物理尖子生成长的必备条件。尖子生都具有很强的自尊、自信、有一股学习的韧劲及学习成就感。这种良好素质只有在平时的教学中积极培养才能形成。通常学生遇到难题时，往往怕花费时间，极易采取放弃“政策”，长此下去，易养成畏难心态，磨灭“锐气”，教师要在各种教学活动中要多为尖子生创设成功的机会，也可以先为他们搭一个

小“台阶”，鼓励学生向上爬，并注意发现、挖掘尖子生的闪光点，及时给予鼓励。当他们在学习中一帆风顺或取得较优异的成绩时，也可能产生自满情绪，瞧不见“高峰”和“险峰”，这种心理将严重阻碍尖子生的进步和发展，为避免他们产生自满或松驰心态，应及时为他们设计新“障碍”，制定更新、更高的学习目标，使他们时时保持上进心，攀登新的高峰。

影响物理尖子生成长的因素很多，笔者认为学生的天资是决定因素，教师的培养是一个重要因素，学校为他们提供和营造良好的发展环境和土壤也是十分重要的。对尖子学生的培养不能拔苗助长，高

尖子生培养和学困生的转化措施 篇6

郓城一中高二化学

尖子生培养

一、化学尖子生的选拔

化学尖子生并具有如下的特点：

1、热爱化学学科，对化学有着极其浓厚的兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，一个对化学产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，并愿意把化学作为自己将要从事的专业，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。

2、良好的学习习惯，正确的学习方法

一个人学习习惯的好坏直接影响到学习的效果。化学竞赛尖子生大都有良好的学习习惯，人们在学习过程中会合理安排时间，调整学习状态，记好听课笔记与读书笔记，认真完成练习。

3、善于思考，有较强的自学能力

化学竞赛试题的解答是一个创造性的思维过程。化学竞赛试题的特点是：打破定势思维，打破常规，突出猜想，重视想像思维，注意立体交叉和整体思维，采取开放性应答，关注创造个性，化学竞赛尖子生往往不满足现有的课堂教学所获得的知识，他们天资聪颖，善于学习，乐于思考，并富有创造性。他们大多能进行超前学习。

4、良好的意志品质，勇于钻研的精神

化学竞赛的培训过程是一个漫长而艰苦的历程，没有良好的意志品质，没有吃苦的精神，是不可能取得成功的。一个具有坚强意志的学生，不仅能促使其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感，主导和发现自己的认识活动，按照自己的预定目标，克服困难，勤学苦练。

5、善于提出问题

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。这是爱因斯坦曾说过的一句话。提出问题作为科学探究的重要环节受到高度重视，化学竞赛尖子学生一旦有了强烈的问题意识，就能大胆质疑，他们的学习能力在提出问题中也会有一个质的飞跃。善于发现并提出问题是化学竞赛尖子生同一般学生的根本区别。

二、化学竞赛尖子生的培养

化学竞赛培训的教学内容、教学方式以及学生的学习方式等都与常规的中学化学教学不同，我们在培训中主要从以下三个方面入手：

1、重视课堂教学 课堂教学是学生学习化学知识的主渠道，是实施素质教育的主渠道，更是化学竞赛尖子生生长的沃土。改革传统的课堂教学模式，以科学探究为突破口，转变学生的学习方式，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变成学生主动探究知识的过程，有利于化学竞赛尖子生的培养。

改革实验教学，变单纯的验证实验为探究实验。例如将“苯酚呈酸性”的验证实验改成如何证明苯酚有酸性和它的酸性有多弱的探索性实验。为了培养学生的自学能力和归纳能力，要求学生在学习过程中记读书笔记，每章学完后归纳总结全章要点。

2、积极开展第二课堂（化学课外活动）

由于中学化学课堂教学时间有限，竞赛教学是以长期的课外活动来进行的。平时竞赛辅导的内容和正常的教学联系密切，通过辅导学生又学到了新的更高层次的知识，同时也对课内所学的内容掌握得更加牢固。我们培训分以下四个阶段：

（1）超前学习阶段（高一年级进行）

学生从初中刚进入高中时，化学知识非常有限，针对这种情况，我们的做法是在高一年级除了中学化学正常的教学内容外，把整个高中化学的基础知识在高一阶段学完，将化学平衡、电离平衡、有机化学、电化学、配合物、过渡元素等内容通过课外辅导超前学习，学生在进入高二参加全国竞赛时便有部分学生脱颖而出。

（2）同步提高阶段（高

一、高二两个年级进行）

化学竞赛辅导要在中学课程的基础上强化提高，不但使学生学到更多的化学知识，而且在获得这些知识的过程中他们的思维能力也得到了锻炼。例如在学习氧化还原反应时，中学教材只是定性的描述有关的概念、判断方法，我们就给竞赛的学生补充了有关电极电位的内容，补充介绍了能斯特方程，学习了定量的判断方法。又如有关化学平衡的内容，中学教材主要涉及基本原理，我们就同步扩展了氧化还原平衡、沉淀溶解平衡、配合平衡等内容，使学生对中学知识理解得更深更透。在学习物质结构、元素周期律知识的时候，学习价层电子对互斥理论、杂化理论、晶胞等知识。

（3）查漏补缺阶段（高二进入高三前进行）

根据全国竞赛初赛大纲，逐条逐块对知识进行清理，查漏补缺。按大纲要求把知识分成基本概念和基本理论、元素化学（含实验）、有机化学（含实验）、化学计算等四大块，使每块的知识系统化、条理化，每块知识分别进行一定的强化练习。

（4）冲刺训练阶段（进入高三的两周）

全国竞赛初赛是在九月中旬举行，因此在9月上半月的任务有两项：一是对近五年全国初赛题的练习、评讲；二是为了检查竞赛培训的效果，我们设计了一系列的模拟测试卷，模拟初赛进行练习，及时批改及时评讲。这一阶段还要对学生进行考前心理疏导工作，并让学生熟悉应对竞赛考试的策略与技巧。

3、学生自主学习，教师个别辅导 化学竞赛培训不是中学知识的简单重复，也不是大学化学知识的照搬照套，学生的自主学习、主动积极的参与在整个培训过程中起了很重要的作用。为了使学生学习更有目的性，学得更主动，对竞赛尖子生让他们自己订计划，提出自学的方案，教师不定期检查他们的学习情况，进行个别辅导，从制订竞赛内容学习的计划到竞赛作业的完成，从思维状况到各科学习的全面发展，全方位关心他们，经常与他们交流谈心，密切师生关系。学困生培养

针对学困生，我们主要采取以下措施：

1、营造和谐氛围，培养学习兴趣。

教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学困生学习兴趣的有效途径。在化学课堂教学中，如果学困生遇到疑难问题，鼓励他们适时提问，然后，与他们一起相互讨论，在讨论中，得出正确的答案。例如，学生做乙烯的制备实验时,有些学生发现溶液变黑色。于是，有的学生提出了疑问，我与学生们共同讨论分析，并鼓励他们积极发言，通过讨论交流，得到了合理的答案，在讨论过程中不仅让优等生积极参与，还要多关注学困生，让学困生感觉到同学们和教师都关心他，也能与优等生一起讨论问题，发表自己的见解，能得到教师和同学们的认可，让学困生在和谐、民主、平等的氛围参与学习，能极大地激发学困生的学习兴趣。

2、降低门槛，引入殿堂。

针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养他们的化学的学习兴趣，让学生获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不断攀升，最终成为中等生或优等生。从而把学生引入了学习的殿堂，这不仅培养了学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生健全的人格，科学探究的精神，使他们终身受益。

3、不断鼓励，放大亮点。

虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵„„他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个充满青春，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。难也要做，因为世上无难事，只要肯登攀。学困生只要通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，要不断鼓励，放大亮点，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣是的良好氛围。教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。教育学困生时还要注意处理好爱心和狠心，老师承担的是爱心付出 应当适度，过分了就会成为溺爱，只会毁了学困生的前途。那么狠心呢，该批评时批评，绝不因为怕得罪学困生而一味宽容，学困生现在不明白，在将来的某一天终会明白的。

4、创造机会，树立自信。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

5、关爱宽容，巩固成果。

前苏联著名教育家苏霍姆林厮基说过：“什么是我生活中最重要的东西呢？”我毫不犹豫的回答：“对学生的爱。”如果老师不能了解学生的内心活动，有怎能因材施教，获得学困生的信赖而顺利开展教学呢。学困生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的基础上宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色，这种宽容能触及到学困生们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过„„常常会发生这样的情况，宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。将严爱和慈爱结合在一起，正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养。过量或是缺乏，都将导致身体发育不良。要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生的学习略有了一点兴趣时，我们绝不能放弃，要关爱宽容，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。

6、发挥实验魅力，培养学习兴趣。

化学是一门以实践为基础的自然学科。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习举方面发挥着独特的功能和作用。随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步，学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下，因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。

教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的探究性。例如，把讲氯气时，让学生探究氯水的成份的实验，要求学生自己设计实验方案，在学生做实验的过程中，教师要以学生的思维为主线，视听并举，启发引导学生归纳总结，讨论探究得出正确的结论。学生积极很高，无能是优等生还是学困生都能积极参与，大胆去做实验，通过学生动手、动脑、动口地参与教学活动，能极大地培养学生学习化学的兴趣。

在教学过程中，学生们往往对某些化学物质的用途产生浓厚的兴趣。教师要加强化学物质用途方面的教学，引导学生走进课本，走进生活，走进社会，促成教材、教师和学生的互动。例如，在学习乙烯的用途时，学生了解到：乙烯是一种植物生长的调节剂，用它可以催熟果实。这些知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，我组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成教材里的家庭小实验：用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴趣很高，学困生也能顺得的完成，让他们学以致用，从而提高了学困生的学习兴趣。

7、合作学习，共同提高。

学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务；要让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识的巩固的道理，让他们相互合作，共同提高。学困生他们完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是他们会采取照抄的办法来应付作业，来换起教师批改时的一个勾儿。对待学困生照抄作业的现象，不能一律严厉禁止，严肃地呵斥和批评，也不能听之任之，让其发展。因为学困生照抄的目的是为了更好地完成老师布置的作业任务。一个能够想方设法的完成老师布置的作业任务的学生，当然是一个好学生。但要让学困生明白照抄的不应该是他人的解题的步骤和结果，而是要照抄别人的解题的方法和思路。在完成作业时，要照抄一遍，再自己作一遍，这样，每次的作业就等于作了两遍，就加深了印象，学习不就进步了。对学习好的同学也要告诉他们：“你们不能光让学困生照抄你的作业，而应该主动的帮助他们，讲清解题的思路和方法，尽力帮助他们自己完成作业。”这样，让学困生在“照抄”的过程中，在老师们和同学们的帮助中学习有了进步，学习兴趣得到了培养。

8、精心设置疑问，培养学习兴趣。

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学困生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度巧设悬念，使学困生心理上产生兴奋，调动学困生学习的积极性，促使学困生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，诱发学困生学习兴趣，使学困生产生强烈的求知欲。从而提高课堂效率。例如：在学习氯水的漂的作用时，首先提出疑问：在氯水中滴入红色氢氧化钠的酚酞溶液，应看到什么现象？许多学生回答说：“变无色。”再提出变无色的原因是什么？大多数学生都认为是次氯酸的漂白。对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是提出氯水中有盐酸能否中和氢氧化钠而使酚酞褪色？大多数学生都认为有可能。那么如何证明是中和还是漂白？组织学生讨论怎样通过实验来探究分析其原因。学生讨论激烈，学困生也积极的参与其中，提出自己的看法。最后引导学生在反应后的混合液中继续加入氢氧化钠。实验结果表明：溶液不再变红，说明不是中和反应而是漂白作用。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，特别是学困生看到自己也行，也能通过化学实验来解决一些化学问题，激发了他们的兴趣、培养了自信，使他们感受成功。

9、运用“学案”教学模式，提高学困生的学习兴趣 学困生常常抱怨：化学一听就懂，一做就错。这是因为传统教学更多地考虑如何把课教精彩完美，却很少顾及学困生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质培养，只是学生的被动接受，他们并不清楚教师讲什么、怎么讲，盲目地沦为记笔计的机器，课堂上根本没有多少思考和消化的时间，丝毫感觉不到学习的乐趣，尤其对学困生，课堂上会出现精力不集中、学习欠主动而影响课堂效率，久而久之失去了学习兴趣，若使用“学案”教学模式，可以有效地改进教学过程中师生互动模式，引导学生正确地确定学习目标和适合自己的学习策略，增强学困生的学习主动性，培养学困生的主动探索精神和自主学习能力，提高学困生的学习兴趣。“学案”教学使“师为主导、生为主体”的教学原则发挥到极致，能达到新课程三维目标，使学困生的自主学习能力得到了极大的提高。

如何培养历史尖子生 篇7

一运用“共生效应”, 建立一个互帮互助的历史学习“共生圈”

自然界中有这样一种现象:当一株植物单独生长时, 显得矮小, 而与众多同类植物一起生长时, 则根深叶茂, 生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在人类当中也存在, 英国“卡迪文实验室”先后出现25位诺贝尔获奖者, 便是一个“共生效应”的杰出典型。根据这一原理, 应培养造就一个尖子生群体, 形成尖子生优培的良好氛围, 形成群英荟萃的精英班或实验班, 形成比学赶超、群雄逐鹿的氛围。实践证明, “单苗培植”, 拼命抓某个学生的方法难以奏效, “水涨船高”, 在大面积的“高产田”里方能培植出好苗子。在平时的教学中我从来不锁定某个或某几个历史尖子生, 而是努力培养并造就一个历史尖子生的群体, 形成班级良好的学习氛围, 效果也在每次统考中逐一体现。

二激励“优生”认清自身不足, 努力超越自我

学习好的学生在各个方面都具有一定的自觉性, 热爱学习, 即使老师不管, 也不会出现大问题, 但是, 要想使他们出类拔萃, 稳居前列, 成绩更突出, 对他们就得从严要求, 恰当评价。如每单元检测结束后, 根据他们平时的学习情况及检测结果, 有意识地和他们谈心, 考得好的方面及时鼓励, 让他们再接再厉, 使其做得更好;但是每次测试肯定存在着不足, 教师要细致地寻找他们的不足之处, 有针对性地指出出现错误的原因, 尤其在学习态度和学习方法上给予引导, 具体问题具体分析。对那些心高气傲、连续错误的尖子生, 教师一定不能迁就纵容。要严中有爱, 爱寓于严, 帮助他们找缺点, 要求学生写单元考试小结, 给他们提出更高的要求, 鼓励他们向更高的目标前进。有的尖子生对教师的暗示不一定能意识到, 这时, 就要找来个别谈话, 先明确指出其问题所在, 然后循循导之。

三夯实基础, 构建知识网络体系。

1.“死去活来”

“死去”, 是对历史知识的“死记硬背”;“活来”, 是对历史知识应用的“灵活自如”, 以期实现历史教材的“由薄变厚”和“由厚变薄”。历史教科书乃历史教学之本, 是历史基础知识的载体。历史教科书不仅是历史教师的“教”本, 也是学生学习历史的“学”本, 同时还是命题人命制试题的主要依据, 历史高考题大多是以教材的基础知识为依托的。当然, 对历史尖子生而言, 只靠教材是不够的, 还应指导他们学习中国通史、世界通史、史学理论、当前重要的史学学术论文等。

2.掌握阶段特征和基本线索

尤其要把握历史教材的总体脉络, 这成为文科生深刻领会教材内容、把握知识内在联系和提高思维能力的前提和捷径。在上新课时, 每一专题首先讲授的就是阶段特征和基本线索。

3.“错题集”和“试卷集”

针对平日的错题、疑题、难题和重点题进行整合, 形成有自己特色、符合自己实际的“错题集”, 时常查看, 自我总结, 注意方法和技巧的积累, 日久成熟、百炼成钢。将所有的练习卷、测验卷整理成册, 每次大考前翻一翻。保证不失基础题, 努力拿下中等题, 争取难题。

4.加强阅读训练

从近几年高考历史试卷来看, 阅读量很大, 甚至有些语文基础稍弱的同学会读不懂材料。因此在平时要多读一些文章, 尤其是古文。

四提高历史学科能力是拔尖的法宝

高考命题的指导思想是以能力测试为主导, 考查所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。那如何科学地提高自己的历史学科能力呢?

1.史论结合

史论结合就是从史实中提炼观点, 以马克思主义的观点去剖析驾驭史实。应加强理论修养, 培养运用历史唯物主义、辩证唯物主义观察、分析、解决问题的能力。

2.科学练习

一个人能力的提高, 教师科学指导是很重要的, 但教师的科学指导只是为学生提高历史学科能力提供一条“捷径”, 要将教师的指导转变成自己解决历史问题的实际能力, 必须通过相关的训练才能实现, 否则就是纸上谈兵。只有在练习中才能不断感悟、反思和总结, 从而达到举一反三和触类旁通的作用。

3.培养学生多角度思考问题的能力

针对试题的灵活性越来越强, 在教学中教师就要教会学生从多角度去思考问题, 拓展学生的思路, 开阔学生的视野, 切不可把知识教死、学死。

4.规范表达

对尖子生的培养做到“阳光雨露” 篇8

关键词：尖子生；能力；心态；方法；自主

在初中阶段充分发挥尖子生的辐射作用不可低估。尖子生能对班级和年级形成良好的学习风气、对学生形成良好的学习方法起到潜在的作用。下面我从以下几个方面来谈谈对尖子生的培养策略：

一、调整尖子生的学习心态

1.要结合学生的实际从“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导尖子生建立良好的学习心态。

2.学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能由于一次成绩的降低而情绪低落。教师在平时的教学中经常安排适当难度的练习题，让他们独立解决，从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的意志。

二、利用分层教学培养尖子生的纯熟技能

1.课堂教学分层

教学过程中要精心设计问题，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让学生说一说、讲一讲。可以每堂课后布置一道思考题由尖子生完成。

2.作业分层

在共同提高的基础上，每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，习题中带有星号的题目可以让他们去做。

3.自习课上将尖子生集中辅导

从学科的角度去引导他们，引领学生比较系统地了解学科特点和知识体系，告诉他们学科的学习中的阶段性特点和基本方法。让尖子生不会盲目和迷惘。集中对尖子生学习方法、学习习惯作一疏理对于提高尖子生的学习、能力大有益处。集中对尖子生作学科辅导。

三、提高尖子生的学习效果

1.重复做题没有错，善于记录得高分

一些学生认为，重复做题没有意义，这其实并不全面。有些题目对自己薄弱环节有针对性，有些题型涉及的知识非常关键，这类题型有必要多次重复去做。

另外，上课时记录教师的启迪，讲题的角度和方法，做题时记录实战心得，都是非常重要的提高成绩的方法。对于自己易犯错误的题多勾点和圈住，以示注意。

2.学了、知了、会了，重在“拿了”

在平时的学习中，学习了知识，知道了方法，做会了习题，最重要的是在考试中拿上分数。当然，任何知识从学习到应用，再到转化为一个人的能力，需要有一个过程，在这个过程中需要不断练习和巩固。解决尖子生“付出却无回报”的问题，学生要找出自己拿不到高分的具体原因，究竟是掌握概念出了问题，还是理解原理出了问题等，然后对症下药，就会收获颇多，真正做到在考试中“拿了”。

3.知识结构化、复习系统化

对于尖子生来说，结构化的知识，系统化的学习最为重要。尖子生在平日里要学会把零散的知识变成结构知识，培养分辨、归类、总结知识的能力。而且要学会将考点知识变成题型知识，学会把缺漏知识变新增知识，把残缺知识变成系统知识，查缺补漏，综合运用。

4.目标不易过高——从拿1分开始

对于尖子生的培养重在平时、重在细节、重在积累。很多学生包括尖子生意识不到“1分”的重要性，定的目标太高了，结果实现不了，还打击了自信心。其实，只要每科前进1分，总成绩会是一个大的进步。

四、放手让尖子生自主学习

尖子生的学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此，应培养尖子生主动找拿吃的能力。找尖子生谈话，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生的内在潜力，调动尖子生的学习积极性往往会收到一定的成效。班主任在平日里多课后跟踪，针对性地解决他们突出的问题，并引导他们相互交流，提出问题，寻找解决的办法，互相取长补短，形成一个融洽、互动、上进的氛围，激活尖子生的思维，提高效率，增强信心。

因此，从众多因素来看，尖子生对我们的教育、教学显得尤为重要，培养尖子生也利在必行。让我们每一位教师争取做到对尖子生的精心呵护，对他们做到“阳光雨露”。

参考文献：

魏威，石世伟.关于学法研究的研究[J].语文教学通讯，1995（08）.