教师考核评价体系

教师考核评价体系（通用8篇）

教师考核评价体系 篇1

高校教师论文：关于高校教师科研业绩考核评价体系的思考

摘要：如何建立健全一套科学合理、公平公正的教师科研业绩考核评价体系，促进教师提高创新能力和科研质量，是当前高校面临的一个现实而迫切的问题。本文对当前高校教师科研业绩考核评价体系中存在的问题及其主要原因进行分析，并提出了改进措施。

关键词：高校教师 科研业绩 考核 评价体系 高校教师科研业绩评价是教师评价体系中的重要组成部分，是衡量教师履行科研职责，形成激励机制的有效手段。一个科学合理的高校教师科研业绩考核评价体系，能够挖掘教师发展科研潜力，引导教师的教学和科研水平的不断提高，激励教师认真履行其的岗位职责，提高学校的教育教学质。因此，如何建立一套科学、合理的科研业绩考核评价体系，使不同学科、不同层次的科研成果和科研工作能够进行相对客观的比较，对教师科研业绩做出公正、准确的评价，防止急功近利和学术不端行为的发生，是高校人事和科研管理部门的一项重要工作。这对增强教师科学研究的积极性，提高学校的科研水平和人才培养质量，有着十分重要的意义。

一、高校教师科研业绩考核评价体系中的主要问题 １．科研业绩考核评价数字化，重数量而轻质量。高校教师科研业绩评价量化的考核指标在很大程度上可避免人为因素的干扰，相对来说比较公平。但一些高校教师科研业绩考核评价体系中存在着过分量化、标准化的倾向，重数量考核而轻质量考核，以论文和著作的数量及科研经费的多少作为衡量教师科研水平的重要条件。如教师一年来的科研情况：主持或参与的研究项目，是国家级、省部级、市厅级，还是校级；是纵向课题，还是横向课题，有多少经费。发表了多少篇论文：是权威期刊、核心期刊，还是一般期刊；论文有多少被sci、ei收录，出版的专著有多少字等等。实行数字化管理，简单追求数量，而忽视质量在评价中的份量。由于教师科研工作量的酬金多少是根据教师本人当年所完成的科研工作量来计算发放的。所以，教师会只注重学术论文的数量，而忽略论文的质量，这不利于学校科研水平的提高。

２．科研业绩考核评价忽视学科差异性。由于不同的学科和其学术研究有其自身特殊的规律性，其研究探索的途径、方法，研究周期的长短，出成果的形式都各不相同，不能采用统一的科研量化评价体系和标准对所有学科研究进行评价。如文科的研究评价涉及价值判断、历史判断和性质判断，需要时间的沉淀和历史的评价。而理工科的科研大多为应用技术研究，科研成果转化率高，直接经济效益明显，申请发明专利会较多，评价指标易于量化。再从高校科研分类来看，高校科研主要可划分为基础研究、应用研究和科技产业化三类。高校学科侧重点、科研条件等原因，造成基础学科与专业学科之间、文科与理工科之间，教师科研工作量差别很大。由于大多数高校在制定考核标准时，为了方便考核，通常以同一种评价标准来统一评价不同学科的研究成果，难以实现评价的客观、公平和公正，影响了部分教师科研积极性的发挥。

3．过度的量化易使教师急功近利和发生学术不端行为。当前高校的科研业绩考核评价体系中存在轻视过程、重视结果的问题。科研业绩考核评价主要是根据教师文章发表刊物的级别、承担科研项目的级别和经费数额等为依据进行量化考核。考核结果与每一个人的年终酬金、职称晋升等直接挂钩。在这种政策的引导下，部分教师为了满足考核分数的要求，缺少了学术创新，乐于从事短平快的小项目的研究与开发，致使有影响力的高水平科研成果很少，科研成果水平低下。一些教师甚至将一篇高质量的文章分成数篇来发表，或者东拼西凑应付考核。从近年来的高校学术科研成果来看，项目跟踪的多，文章原创的少。论文质量整体处于下滑的态势，虽然论文数量在急剧攀升，但被国际学术界引用的却很少。甚至发生“抄袭、剽窃他人科研成果”等学术不端行为。

二、高校教师科研业绩考核评价问题产生的主要原因 １．科研业绩考核评价体制行政化。从建国以来，我国高校实行的是国家集中计划和政府直接管理的体制，高校是被作为政府机关的附属单位来管理，政府的教育行政体系深入到高校内部，高校的管理体制主要是沿袭行政管理的体制，高校现行的领导体制是党委领导下的校长负责制。教师科研业绩考核评价体系的制定，由行政主导，缺乏广大教师的参与，在评价标准和评价政策的制定上易表现出追求效益和效率的最大化。本来，按绩效评价理论，高校教师科研业绩考核评价指标体系的设计必须符合学校的发展目标，才能改善教师的绩效水平，促进学校的长远发展。也就是要求学校根据自己的不同发展阶段和不同时期的总体战略目标及具体的客观环境有针对性地设计绩效评价指标体系。由于科研业绩考核评价体制行政化，许多高校都做不到这一点。

2．科研业绩考核评价指导思想导向功利化。当前，为了激发高校教师的工作热情和科研的积极性，高校的各种激励政策，如岗位津贴、业绩津贴和科技奖励等纷纷出台，这些津贴和奖励的发放都是以科研业绩考核为基准的，存在功利化导向。由于高校科研考核评价存在功利化的导向，科研成果与利益挂钩，导致部分单位部门和个人过分强调产出而片面追求数量指标，心浮气躁和急功近利的趋向。教师如能多发表论文，多申请科研项目，就能获得更多的利益。

三、完善高校教师科研业绩考核评价体系的措施 1．根据学校情况和教师自身特点，实行分类考核评价。不同学科和类型的科研活动应当采用不同的考核评价指标体系和方法，评价的目标、内容要有所区别。因为不同的学科，其研究探索的途径、出成果的形式都各不相同。如对于从事理工科研究的教师，应从其科研项目、科研经费和成果转让产生的经济效益等方面评价其科研成果。对于从事人文社科类研究的教师，应从其在国内有影响的学术期刊上发表的代表性论文及被引用情况作为评价的重要参考指标。此外，由于每一个教师的年龄、科研经历、职业特长和职业目标等都有明显的差异。在设计教师科研业绩考核指标体系时，一定要具体情况具体分析，确定各项评价指标的合理权重，细化考核标准。只有这样才能客观公正地反映教师的科研工作业绩，提高教师科研工作的积极性。

2．实行定量考核与定性考核的有机结合。科研业绩考核评价体系定量方法的优点在于它的标准化和精确化程度较高，可操作性较强，受主观因素的影响小。但是，科研业绩考核评价体系，不仅要进行定量分析，也要进行定性分析，做到定性与定量的有机相结合。要符合学术发展的规律，把创新性放于首要位置，逐步由“以量为核心的评价”转向“以质为核心的评价”。例如，衡量学术论文水平，既要看是否在权威、核心刊物发表，也要通过综合考察论文的被引用次数、网上下载率等指标，进行更科学的评价。既要看到教师有多少科研项目、申请了多少专利、获得多少奖励；也要看到潜在的社会效益等情况，做到定量考核与定性考核有机结合。在评价科研数量的同时也关注科研的质量，使教师科研业绩考核评价更加公正、公平。

3．鼓励教师“十年磨一剑”，克服学术上的急功近利行为。高校教师科研业绩考核评价机制关系到教师的聘用、职称晋升、岗位津贴等方面，直接影响到教师对学术研究的投入和价值取向。科研成果对教师来说既是动力又是压力，也是他们奋斗的目标，具有很大的吸引力。但由于当前高校教师科研激励机制的片面性，在考核上又制定了一些不切合实际的指标，使一些教师为了职称晋升、津贴分配目标等，存在急功近利、浮夸浮躁等不良风气和短期学术行为等。如喜欢做一些短平快的项目，完成的项目多，专利少，成果转化率低等情况。发表的论文数量多，质量低，引用率低。自顾自地写文章、做项目，难以形成科研团队，难以承担大项目。因此，高校要努力探索一种既符合科学研究发展规律，又符合本校实际的科学、合理的科研业绩考核评价标准，鼓励教师“十年磨一剑”，鼓励教师出原始创新成果。只有这样，才能促进学校科研工作上水平。

4．努力营造良好的学术氛围，激发广大教师的研究热情。没有考核的科研工作将可能是低绩效的工作。但是，对科研业绩过多地量化考核，对高校教师来说也是一种压力，这种压力对于大部分教师来说，未必能充分转化为科研动力，反而会容易使教师产生浮躁心理。因此，高校应以发挥教师的创新潜能为宗旨，为教师创造自由、宽松的学术环境，激发教师研究热情。既鼓励成功，也允许失败。另外，学校要重视实验室和网络数据库等科研硬件条件建设，为教师开展科研工作提供更多的有利条件。使教师乐于科研活动过程而不仅仅是科研结果本身，使教师能“我要科研”，而不是“要我科研”，从被动科研转变为主动科研。

高校教师科研业绩考核评价体系的构建是一项系统工程，在实施过程中会出现许多新问题。因此，高校要充分考虑自身特点和不同时期的工作重点，不断研究改进和完善指标体系，及时调整评价内容，并吸取广大教师正确的意见和建议，与时俱进，完善科研激励机制，从而充分发挥科研绩效的评价作用，促进高校科研工作的健康发展。

参考文献：

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教师考核评价体系 篇2

绩效考评是指组织运用科学的方法对员工在既定的时间内所做的工作业绩全面客观地评价,激励、督促受聘者提高政治素质、业务水平,充分调动受聘者的积极性和创造性,认真履行岗位职责。本文在分析目前我国部分高校教师绩效考核存在的问题的基础上,对如何建立科学、高效的绩效考核评价体系提出自己的一些看法。

1目前部分高校教师绩效考核评价存在的问题

1.1由于高校教师工作的复杂性、独立性、创造性等因素,长久以来对绩效较难以科学考评。目前,国内很多高校没建立起一套科学的考核评价体系,仍实行教师年度考核制度,每年要求教师填写“考核表”,内容包括:政治思想表现、教学工作、科研工作;获奖情况、进修学习等内容,往往流于形式,走过场。

1.2有些学校的教师评价指标与学校的整体发展目标不统一。绩效评价是高校引导教师个人工作目标与高校整体发展目标相统一的一个重要手段,绩效指标的设计要保持与学校发展目标的一致性,以利于更好实现学校的目标。学校发展目标没有被层层分解到教师,指标的设计过于僵硬,主要是依据岗位职责而不是学校发展目标逐层分解进行的,不能引导教师的行为趋向学校的发展目标。

1.3对教师的考评过多强调科研成果的比重,导致教学科研工作失衡。由于高校评比、排名,都是以科研经费、文章等级等为主要依据,这样就直接影响了教师考核标准的制定,高校对教师的评价也大多采用量化评价指标,如:论文的数量、级别,被引用次数、科研项目数量、等级、经费等等,这样仅以科研成果来衡量,容易直接影响教学质量提高,国际科研地位还远远落后。

1.4教师绩效考评中教学质量、教学效果的考核是个难题。由于教学工作的过程复杂性和效果滞后性特征,即使教师在教学过程中付出了许多精力,但教学质量、教学效果也难以在短期内衡量,仅仅依据一些量化指标往往达不到考核的效果,缺乏没有质的衡量标准。

1.5有的高校考核评价体系设计过于单一,没有充分考虑教师的个体差异和专业特长。对待不同的教师没有分类考评,不同学科、不同定位、不同层次的教师采取同样的考评办法、同样的考核期限。

1.6有的高校教师绩效考核只注重当期绩效,考核目的侧重于分级鉴定,侧重于管理,不具有动态性,忽视了改进提高,考核周期较短,考核标准未能体现长期激励作用。

1.7教师绩效考评的结果往往缺乏及时的反馈与运用。一些高校对教师进行的绩效评价缺乏反馈支持,未能很好地和教师就考核结果进行沟通、反馈,评价结果也没有得到合理的应用,考核结果没有和岗位聘任、职务晋升、奖惩挂钩,没有真正发挥绩效考评对教师的激励作用。

2关于构建科学、高效的高校教师绩效评价体系的几点看法

2.1要坚持“按劳分配、优劳优酬、绩效优先、兼顾公平”的原则,以能力和业绩为导向,以绩效目标为核心,建立考核评价体系。把高校的办学目标、办学特色、学科建设、教学质量等各种指标综合反映到教师绩效评价体系之中。

2.2考评标准要具备科学性、系统性、全面性、可操作性等特点。制定考核标准时要同时兼顾教师的科研业绩和教学成果的权重;既要强调教学、科研成果的数量,又要重视质量;既要考评教师工作业绩,也要客观考评教师的师德、人文精神、创新能力等综合素质和发展潜力。

2.3绩效考评应以人为本,充分重视教师个体的特殊性和主观能动性,采取分层分类考核的办法,调动教师的积极性。分层分类考核,使教师能够形成自己的教学和科研特色,发挥个性和特长,促进个人发展。据教育部和人事部联合发布的相关规定,高校可以在教师岗位中尝试设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。

2.4绩效考评要有明确的评价导向。通过教师的考核评价,引导广大教师勇于创新和出高质量、高水平的学术成果。可以适当延长评价周期,由重视过程管理向更加重视目标管理转变,由重视年度考核向更加重视中期考核、聘期考核转变,由以量定性向重视质、量兼顾评价转变,不片面强调发表论文、科研课题、获奖的数量,克服急功近利、学术浮躁的行为,鼓励优秀人才从事创新性研究和具有重要科学价值的长期研究。

2.5处理好定量与定性的关系,恰当地使用量化指标。建立完整的教师评价考核制度要做到定量与定性有机结合,力求做到质和量的统一,科学合理地评价教师的工作成果。在评价教学工作时,除要有一定的教学任务数量要求外,还应把教师的职业道德、授课质量、教学改革、教学研究等作为重要指标;评价科研论文、著作时,不能仅看刊物或出版社级别的高低,而着重要看引用率、转载率;评价科研项目,不能只看课题级别的高低和经费的多少,更要看项目的学术影响、创新性及其所产生的社会效益等方面。

2.6注重考核反馈,合理运用评价结果形成正面激励。绩效反馈是绩效管理的重要环节,其中,绩效管理动态的反馈可以使教师对绩效计划的合理性和可操作性作出明智的判断和建议,绩效评价结果的反馈是制定下一个绩效周期绩效标准的基础,学校代表通过绩效面谈,诚恳、客观地把考评意见反馈给教师,使教师能够了解学校对自己的期望,正确认识自己的绩效,明确下一步努力的方向,并主动制定改进计划。随着高校人事制度改革的深入,建立科学高效的绩效考评体系对高校事业发展至关重要,大多数教师也期待能够通过绩效评价使被尊重和自我实现的需要得到满足。绩效考评体系的构建和实施还需要在科学理论的指导下,联系实际,深入研究、不断地探索、完善。

参考文献

[1]娄季春.教学型高等院校教师绩效考核探析[J].中国人力资源开发,2009,(7)99-102.

教师考核评价体系 篇3

关键词：高职院校；教师职业倦怠；考核评价体系

高等职业教育必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才。高职教育要形成与生产劳动和社会实践紧密结合、实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。职业教育中的关键是教师，他们是高职教育的主要实施者。目前职业倦怠是影响教师从事教育工作的主要因素。因此，对高职院校教师的职业倦怠的调查分析、政策制定的研究与探讨，意义重大！

一、职业倦怠：高职教育教师发展出现困惑

职业倦怠一词最早出现在美国作家格林尼的1961年出版的一部名为《一个枯竭的案例》的作品中。到1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开，职业倦怠也逐渐引起了广泛的关注。具体讲，职业倦怠指的是个体因不能有效地缓解工作压力，或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。职业倦怠的主要特点是对服务对象的冷漠和不负责任、情绪和身体的衰竭感以及各种各样的身心症状。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应。教师职业倦怠产生的根源主要有：首先，职业因素，包括外在期望、角色转换冲突、期望与现实的差距、职业的低创造性。其次，工作环境，包括教学秩序、教师评价、人际关系、组织气氛。最后，个人因素，包括人格特征、社会能力知觉、自我效能感。

为了更好地调查高职院校教师职业倦怠情况，现从本市某两所高职院校随机抽查200名教师，其中男性教师占138人，女性教师占62人。共发放问卷200份，实收有效问卷193份。从结果分析来看，当前高职院校教师职业倦怠状况不容乐观，有83％的教师表示存在过职业倦怠，有34％的教师表示非常厌恶自己目前的职业，78％的教师表示对学校教育教学评价合理性产生质疑，69％的教师对自己绩效工资的数额不满意。可见，学校是否建立合理的考核评价机制对高职院校教师的职业倦怠是否产生有较大的影响。

二、因素分析：教育教学考核评价机制面临挑战

高职院校的教育教学考评机制是否合理，其中主要要素是教师有序、有效竞争环境的形成。影响有序有效竞争环境的因素主要有：

1.教学资源分配不均

我国大多数高职院校在发展中普遍存在师资队伍薄弱、办学定位不够明确、专业设置盲目、教育教学模式转型不到位和不彻底、教学实习实验设备和场地满足不了高职教育的教学要求等问题。随着市场经济引入高职院校，相对于全国“211”重点学校，许多高职院校在财政上得不到政府的有力支持，有时会变得捉襟见肘。外围的影响使得学校内部资源在分配上有失公准。教学资源分配少了，可以说在要什么没什么的条件下，使得教师产生对教学的倦怠，导致教学水平下降，直接造成教学、实践跟不上市场的发展。

2.教育对象的复杂性

由于当前教育选拔制度，高职学生主要是本科院校“筛选”后剩下来的，学生存在学习上缺乏自信力，缺乏主动性，随意性较强，自控能力较差，缺乏事物深度辨别能力，尤其是对社会不良因素影响抵御能力较差等问题。同时，在教学中，很多年轻教师课堂教学监控效果较差，进而产生厌教的心理。导致课堂教学难度加大，教育管理难度加大。在学校教师教育教学学生评价中难以得到较为全面、客观、公正的评价。

3.市场经济中的不良影响

社会经济快速发展，人们生活水平大幅提高。由于地区经济发展差异，使得教师待遇水平往往落后于社会发展水平，功利性的心态让高职院校教师教学产生了质的变化。世界观、人生观、价值观方面存在不正确认识，不能正确对待个人名利得失，不能自觉地加强理论知识和实践技能的学习和培养。待遇高的职位，往往成为教师争先恐后追求的目标，忘却了教育的本质和目标，在利益关系中渐渐地淡忘了自身所肩负的职教使命，难以全身心投入学校的教育教学中。

4.教学计划安排不合理

高职院校教师教育对象的复杂性、教育环境的多重性，使教学工作量十分繁重。调查中发现，有些高职院校新进教师在还不能很好地适应高校教学工作的情况下，每周的课时量就已经超过20节。大量工作使得教师的疲倦感增加，同时再加上无序、无效的评价机制，就无法体现绩效工资上的多劳多得。

总之，形成有序有效的竞争，必须就以上的因素进行考虑。构建一个有效的、合理的竞争平台就显得格外重要了。

三、体系构建：教育教学质量考核指标的保障

目前，教师教学质量的评价过程一般由领导和专家听课评价、同行评价、学生评价等组成。高职教师教育教学考核指标主要有：

1.课堂教学质量

课堂教学质量高低标志着一名教师教育水平和综合素质的高低。对课堂教学评价从以下几个方面展开：第一，评教学思想，是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨等。第二，评教学目标，是否准确把握了教学目标，是否实现了认知目标、能力目标、情感目标的和谐统一。第三，评教学内容，是否准确把握了知识、能力、情感的增长点；是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当。第四，评教学环节，教学环节是否灵活多样，是否把学生引入了教学情景；是否善于组织学生自主学习。第五，评教学方法，是否善于激发学生的积极性，采用了什么方法，教学目标达成意识是否贯穿教学过程始终等。

2.教师教学资料

目前，高职课程内容开设较有效的管理原则是：以国家高等职业教育专业规划小组提供的为范本，内容的设定依据学校具体的办学和专业特色。形成将学生素质教育和技能教育有效结合的课程体系，在学校专业内实行统一管理。同时注重“活模块”的实施，加强专项能力、岗位能力训练，由学校、教师、学生三方面自主选择，充分注意教学内容的与时俱进性和可持续发展性，根据当前行业人才需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个体差异，总结出每个岗位的特点、任务和职业能力的要求，恰当地设置模块课程，使每个模块涉及相关行业知识和技能测试。从社会“所需”、学生“想学”“能”“会”的角度，调整课程安排。这样的课程内容得到重新调整后，既适应社会对人才的需要，也满足学生对专业知识的有针对性学习。

3.教师个人素养

课堂教学过程是教师展示个人魅力和学识的舞台，教师的一言一行都对教育对象产生着巨大影响。学生通过教师的对教学内容演绎，接受新知识、新理论、新技能！教师自身的素养直接决定受教育对象对知识的接受能力，因此教师要不断地进行“充电”，加强自身知识体系的完善，加强个人人生观、价值观的建设，具备与时俱进的态度。

4.课堂教学学生评价

高职教师教育教学评价体系中学生评价占有一定位置，教师教育技术水平高低问题，除了同行评价、专家评价等形式，学生评价是最直观、最客观、最有效的评价指标。通过课堂教学，学生可根据教师的语言、姿态，讲解的趣味性、科学性、哲理性，课堂教学互动性，知识的可接受性等指标进行客观的评价。学生是课堂教学的主体，教师教育教学要围绕着主体的知识结构、理论体系、认知特点等展开，否则课堂教学只能成为教师一个人的舞台！

四、合理的教育教学评价平台构建

1.构建社会支持体系

社会支持是指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。教师在工作中遇到的许多问题是教师自身难以解决的，这些问题如果长期持续，最终将导致教师职业倦怠的发生。新浪网的教师生存状况调查发现，中国教师在面对压力时，只有16%的被调查教师会去“积极解决问题”，绝大部分教师，要么是“寻求社会支持（30.6%）”，要么是“逃避（25.3%）”“回避问题（11.9%）”，或者“消极等待”。虽然这些方式可能并不是最有效的方式，但说明了绝大部分教师需要有效的社会支持。研究证实：拥有强社会支持系统的人身心都比较健康，不易产生倦怠，社会支持会通过影响角色压力和工作负荷间接地降低倦怠水平。

解决教师职业倦怠是一个系统工程，整个社会都应该给予关心和支持，给教师创设一个宽松的人文环境，建立一系列制度和保障体系，提高职教教师待遇，满足教师生活上和心理上的合理要求，稳定教师思想。家庭、社会应建立起对职教教师角色的合理期望，进而实现高职院校教师的专业发展。

2.完善激励考评机制

学校的生命力来自于每一个成员的热情，而成员的能力和天赋并不能直接决定他们对学校的价值，其能力和天赋的发挥很大程度上取决于动机水平的高低。激励是激发人的内在动机，鼓励人们朝着所期望的目标采取行动的过程。建立有效的激励机制是高职院校师资队伍建设的一项重要内容，是消除教师职业倦怠的有效手段。首先，激励有利于鼓舞教师教学热情。教师的工作业绩不仅取决于教师的专业能力，还与教师的教学热情和教学投入有着密切联系。面对工作压力，有效的激励对高职院校教师的工作积极性的调动有着极为重要的影响。其次，激励有利于教师专业素养的提升。教师职业与其他职业一样，教师只有在基本权利，包括尊严、报酬以及作为一名教学人员应该行使的教育教学权利得到满足的情况下，才能更好地履行社会教育的职业道德行为。再次，激励有利于高职院校和谐校园的构建。激励不仅有助于教师个人的发展，还有助于形成一种有序的竞争氛围，有利于教师形成一种积极的人际关系，进而有利于高职院校构建和谐校园文化。

同时，和考评机制进行有效对接的绩效工资完善是对教师工作成果的认同！实行绩效工资的目的是调动广大教师的工作积极性，发挥教师的主观能动性，绩效工资的合理性与否直接关系到教师职业倦怠是否产生。绩效评价模式即用某种统一、外在的标准来衡量每个教师的工作绩效，然后通过奖和惩罚的方式为学校管理者对教师做出聘任、晋升、降级、增薪或增加奖金等决策提供有说服力的依据。这种评价模式优点明显，使教师的动态配置有客观依据，能够通过合理的奖惩调动教师的工作积极性，有助于杜绝不合格的教师误人子弟的现象，有助于学校管理者对教师进行适度的监督和控制，从而提高教育教学质量。

3.强化教师发展指导

美国霍普金斯大学费斯勒教授在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、教师生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、教师生涯低落阶段、教师生涯结束阶段。教师职业生涯的这些阶段对于教师的成长是至关重要的。教师是否意识到自己所在职业生涯的什么阶段，直接关系到教师能否预防职业倦怠。教师职业倦怠的出现可能会发生在职业生涯的任何一个阶段，但教师首先要对职业倦怠有正确的认知，包括对其发生的普遍性与周期性的认识，因为在教师生涯不同阶段，其出现的职业倦怠问题有不同的特点。所有高职院校的管理者必须认真关注教师职业倦怠问题，认识和研究教师职业生涯发展的规律，强化对教师专业发展的指导，帮助年轻教师完成职业自我设计。职业自我设计是教师对自我职业生涯的规划与管理，它包括职业自我定位、职业目标设定、职业目标实现和反馈与修正四个方面。教师通过职业自我设计，可以明确自身所处的发展阶段，有助于教师了解自己的职业感受，如果出现职业倦怠感，应坦然接受事实，并加以积极地调适，避免产生职业危机感。

总之，从目前的状况来看，从事高职教育教师的职业倦怠问题是比较突出和明显的，这对高职院校的发展和影响都造成了严重的阻碍。而要消解高职院校教师职业倦怠，必须努力构建一个合理的教育教学考核评价体系，完善激励考评机制，形成教师教育教学质量考核评价与教师绩效工资对接，从而有效地消除教师的职业倦怠。

参考文献：

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项目基金：江苏广播电视大学江苏城市职业学院“十二五”规划《职业教育教师有效竞争平台的构建》立项课题，批准号：12SEW-Y-057.

教师考核评价体系 篇4

完善干部考核评价体系整改措施 整改项目：完善干部考核评价体系 整改措施： 进一步建立健全干部考核评价体系，探索建立“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理制度。整改情况： 目前，我县成立了全县乡科级领导班子、领导干部落实科学发展观“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理领导小组，领导小组下设办公室，明确黄采军同志兼任办公室主任，李义同志兼任常务副主任，张震、杨德彬、张筠兼任副主任，具体开展“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理各项工作。2009 年 10 月 22 日 在县委三楼会议室召开县委常委会议后，我县根据《**地区县级领导班子、领导干部落实科学发展观“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理办法》等相关工作要求，制定了《中共**县委关于开展乡科级领导班子和领导干部落实科学发展观“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理的意见》和《**县乡科级领导班子、领导干部落实科学发展观“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理办法（试行）》，具体明确了我县乡科级领导班子和领导干部落实科学发展观“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理的相关程序和标准，并逐步探索建立和完善“双考双评双挂钩”动态跟踪考核管理制度，在原有乡科级领导班子和领导干部考核管理制度的基础上，以相对完善的制度机制，进一步建立健全干部考核评价体系。

教师考核评价方案 篇5

（2017-2018学）

第一部分：总则及指导思想

1、为了使我校的各项管理工作进一步科学化、规范化、民主化，最大限度地调动教师的工作积极性，全面贯彻党的教育方针，提高我校教育教学质量，特制定本方案。

2、我校此方案的依据是《义务教育法》、《教师法》、《普及九年义务教育100条》、《教师工作评价方案》和新课程标准精神。

3、评价的内容为德、能、勤、绩、奖惩五个方面。每个方面都应有实施细则和相应分值，每个目标均根据教师工作情况核算出分数，一月一汇总，期末总评。

4、我校成立以校长孟鸿霄为组长、由副校长贾小军、教务主任刘虎元、教师杨高锋、王星儒为成员的考评小组。

第二部分：评价原则

1、公开、公平、公正、科学、民主的原则。

2、导向性原则。既要体现当前教育发展趋势和现代教学理论，又要以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。

3、开放性原则。学校的中心工作是教学，对教师的教学工作评价不能死搬硬套、要看过程、重效果。

4、可行性原则。工作评价应符合当前教育改革的发展趋势。要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。

第三部分：评价内容、细则和分值

（一）教师素质评价（20分）

1、职业道德、政治思想素质考核：

（1）参加学校的集体活动、政治学习和升旗仪式准时无误。缺一次扣0.5分，学习记录或体会缺一次扣0.1分。

（2）不得散布和传播有损于党和国家利益的言论，不能非法上访。否则一次扣0.5分。

（3）对参与邪教、封建迷信、赌博活动或工作期间酗酒闹事的，发现一次扣0.5分。

（4）擅自离开学校，私自调课，缺课一次扣0.5分。（5）违反工作纪律，上班时间聊天、接打手机、搞娱乐活动和其他与工作无关和活动，发现一次扣0.5分。

（6）工作态度不端正，不认真遵守教师一日常规，不积极组织课堂教学，不使用普通话，发现一次扣0.5分。

（7）不学习、不研究、不进取，教学水平低，教学方法不改进、教学质量不能提高，期末经考核小组评议认定扣0.5分。

（8）违背教师职业道德，不尊重、甚至训斥指责学生家长，对家长提出的合理化意见或建议置之不理，家长问卷满意率低于60%扣0.5分。（9）拉帮结派，破坏学校安定团结局面，不服从工作安排，放学不送路队，不及时护校，不履行值日人员职责，一次扣0.5分。

（10）衣着整洁，精神饱满。不穿短裙短裤，不穿脱鞋，不施浓妆，不留怪发，举止端庄大方，谈吐得体，若有违背，发现一次扣0.5分。

（11）私自乱收费、乱罚款、乱摊派、乱订资料一次扣0.5分。

（12）体罚或变相体罚学生、打骂学生、歧视差生、不让学生参加考试一人一次扣0.5分。

（13）不注重班级财产的安全，不重视学生的安全教育或安全教育不到位，发生财产丢失或学生出现安全事故一次扣一分。

备注：师德考评实行一票否决制，考评低于5分或造成恶劣影响的一票否决。

2、教师的业务能力（10分）

（1）每学期对全体教师进行一次业务考核，以新课程标准、教材教法、学校组织的校本研修内容、校本教材教法读本等为内容进行闭卷测试。85-100分为优得4分，80-84分为良得3分，70-79得2分，70以下得1分。试卷由中心校或学校负责。

（2）教师的基本功（3分）①基本功训练有计划，按教务处对教师平时作业的评价分优、良、中、差，分别得1分、0.8分、0.7分、0.5分 ；作业代写或替写发现一次扣0.5分。

②积极参加各级组织的有关教师素质的活动或比赛，同比全镇前三名得1分，4-9名得0.7分，缺一次扣0.5分。

③积极参加课堂教学等级评估活动，材料齐全计1分，缺一项扣0.5分。

（3）校本研修及教研教改。（3分）

①积极参加学校的校本研修和教研教改活动，做到有计划、有记录、有学习心得，缺一项扣0.5分。

②按时参加学校的听课、评课、说课，缺一次扣0.5分。③按时参加教研组组织的集体备课、专题研究、经验交流、公开课、观摩课、电教课等教研活动。缺一次扣0.5分。

（二）教学质量评价（40分）

教学成绩以前一次素质测试为标准，分优秀率（10分）、及格率（10分）平均分（10）、差生转化率（10）四项考评。

1、优秀率、及格率、平均分、转化率首先采取纵向比较，每期求出各自较上一次测试增长值

a；再求出同年级通透头课较上一次测试增长值b。每项以8分为标准，各自的a 与共同的 b相比较每高一个百分点或1分加0.2分，每低一个百分点或1分扣0.2分。

2、四项指标中的其中一项在上一次测试时为对照学校同头课第一，本次测试又保持第一，该项得10分。

3、优秀率、及格率、转化率，其中一项为100%者，该项得10分，依次类推。

4、体、音、美、英语等科教学成绩的考评。

a、以参加上级举行的活动获奖情况给与评价，在镇以上举行的活动中获集体一等奖该科的辅导老师教学成绩取全校最高分；在镇获二等奖或在县里获奖集体奖，取中等分。

b、上级没有举行相关活动，由考评小组根据教师平时的教学情况和学校举行有关活动的情况给与民主评议打分。

c、在县举行的活动中没有取得名次或在镇举行的活动中获倒数第一的教学成绩得最低分。

d、学生及家长满意率在70%以上者计全校最高分，每下降10个百分点扣1分。

（三）教学常规考评（20分）

1、备课（5分）

（1）教师能备课认真，教案书写规范、工整计1分。（2）教案超前一周完成，讲课时携带教案、讲课内容与教案一致计1分。

（3）教案课时数量符合要求，能把握重难点并有解决方法计1分。

（4）能够精心设计教学过程，教法学法运用科学，课堂训练效果显著，检测题针对性强，又层次计1分。

（5）教案格式正确，项目齐全。有教材分析、教学过程、课堂小结、课后反思、板书设计计1分。

（6）在中心校或教体局的教案检查中获优秀的奖励1分，较差的扣1分

2、作业批改（5分）

3、（1）作业布置符合教材内容、数量适当、难度适宜、有层次、有针对性计、对不同学生有不同要求计1分。

（2）作业批改及时全面，紧跟教学进度，做到全批全改，批语工整规范，有针对性、艺术性、激励性计1分。

（3）作业批改记录填写规范，记录详实计1分。（4）对学生的作业书写有要求，学生的作业工整、干净正确率高计1分。

（5）练习册、单元页子、月考或其他测试试卷评改认真、坚持原则、公正打分，不弄虚作假计1分。

（6）每期每科关于教师的作业布置量和评改调查学生或部分家长一次，按照问卷方式进行民主评价，满意率80% 在以上不扣分，在70%--79%扣02分，在60%--69%扣0.5分，在50%--59%扣1分，满意率不足50%扣2分。

3、对学生的辅导（2分）

（1）对学生的辅导有计划，有差生转化措施，能耐心、详细地进行辅导，计1分。（2）有辅导记录、差生转化记录分别计0.5分。（3）辅导效果显著，学生进步较快可奖励0.5分；反之学生思想学习纪律明显退步则可扣0.1—0.5分。

4、第二课堂（2分）

（1）制定符合学生自身特点和学校实际情况的第二课堂活动计划，并且有活动开展的记录计1分。

（2）活动的开展次数足，效果良好计1分；活动开展一般化可酌情扣分。

5、任务完成情况（2分）

（1）教师在办公室的物品和教室讲桌上的教学用品摆放整齐、卫生清洁。检查时若有扣分一次扣量化分0.5分。

（2）按时上交各种档案材料、学习材料、学生收费，否则一次扣0.2分。

（3）积极按时、按质、按量完成上级领导部门或主管领导布置的各项任务，计1分。

（4）妥善保管和使用教参、教具、电教器材、实验器材，非正常损坏除照价赔偿外，一件扣0.5分；用完后不及时上交造成丢失的双倍赔偿并扣1分。

6、课堂教学（6分）

（1）认真遵守课堂教学常规管理制度。查堂时发现不积极组织课堂教学活动或做与教学无关的行为一次扣0.5分。其它违背课堂教学常规管理的一次扣0.5分。（2）课堂教学等级评估优秀4分（只取一人），其他按名次分别计3.8、3.7、3.6、3.5分，每一个分值2人，不合格计3分。

(3)够积极参加学校组织的优质课活动计1分。不参加者为零分。

（四）考勤（5分）

（1）教师到校实行点名制，无论任何原因预备铃响后不在学校即视为迟到或旷课。

（2）迟到一次扣0.2分，早退一次扣0.5分，病假一天扣0.2分，事假一天扣0.5分，旷课一节扣0.5分，工作时间外出一次扣0.1分。

（3）准时参加县、镇、学校组织的学习活动及会议，缺席一次扣1分，请假一次扣0.5分。（特殊情况由中心校领导或校长批准除外）。

（4）教师未准时值日或护校一次扣0.2分。

（五）工作量（8分）

（1）任一门主科教师工作量为每周25--30课时，任两门主课为每周20--25课时，每超一课时加0.5分。

（2）管理人员加周工作量标准：校长、书记6节，副校

长5节，主任4节，教研组长、少先队辅导员、现金出纳、实物保管、电教员2节。（3）学生人数以开学前一周为准，少一人扣0.1分。（4）每请假一天扣两节工作量。

（六）奖惩项目（5分）

（1）提示:前五项中已有奖惩方案的本条不再生效；本次奖惩不计入月评中，期末凭证书或文件一次性考评。

（2）教师个人在活动中获奖，省级及以上一、二、三等奖分别计3、2.5、2分；市级分别计2.5、2、1.5分；县级分别计2、1.5、1分；镇级分别计1.5、1、0.5分；校级分别计1、0.5、0.2分。

（3）所教学生在活动中获奖，省级以上二等奖以上得3分；省级三等奖、市三等奖以上、县一等奖得2分；县二、三等奖、镇一等奖得1分；县三等奖以下加0.5分。

（4）集体奖：县级一、二、三等奖分别奖2、15、1分；镇一等奖1.5分；校一等奖0.5分。（不是主管部门组织的分数折半）

（5）教师荣誉称号：特级教师5分、学科教师4分、名师3分、学科带头人、骨干教师2分。

（6）各项活动或教学竞赛在我镇倒数第一名的扣3分。（7）因工作方法简单粗暴造成恶劣影响的酌情叩2-5分。

第四部分：总评

1、实行月评制，从高到低对教师进行排序，教师签字后上报中心校。

2、教师对本方案或评比过程如有异议，可在签字当日申请复议。一经签字，不再更改。

教师师德考核自我评价 篇6

我乡这学年开展学习师德师风以来，在县教育局，教育办领导的重视下，在全体教师的共同努力下，狠抓师德师风建设，认真召开教师个人自查自纠民主生活会，采取形式多样，内容丰富的宣传教育活动，针对存在的问题及时进行了整改，师德师风明显好转，取得了实质性的进展，现将我个人学习师德师风情况总结如下:

一、思想认识

在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德。“为教育事业奋斗终身的献身精神，”把忠诚于人民的教育事业，看成美德，时时激励我，工作上勤勤恳恳，兢兢业业服从领导，不打折扣，认真完成领导交给的各项工作任务，并用“学为人师，行为示范”的要求来约束自己，做家长认可，学生喜欢，学校放心的“三满意”教师。在平时我经常进行自我反省，时时处处对自己严格要求，查找不足，努力营造一个好老师的形象。

二、学习教育阶段

学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与个人学习的方式。学习教育的主要内容，除有关的政治理论外，重点学习《教师法》、《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》等。2009年4月在乡教育办领导主持召开的动员会上，把学习教育活动进一步引向深入，使教师们从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了思想，道德，作风建设的自觉性。树立了良好的个人师德形象。

三、对照检查阶段

对照检查阶段的主要任务是认真学习，提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。我通过教师之间的谈心，加深对师德教育，并对照自己的过去，检查自己在工作上的许多问题和不足之处，向老师们畅谈，通过学校召开的民主生活会上，开始自查自我批评，态度诚实，也乐于接受教师们的批评，认真分析问题的原因，加以纠正，以便今后工作上的开展，根据民主生活会上老师们的征求意见。我开始认真撰写了个人师德师风分析材料，针对自己存在的问题进行剖析，纠正错误，明确今后的方向。

四、整改提高阶段

根据自己对照检查发现的主要问题，针对性地采取措施，建立健全有关的条款，使自己师德师风建设逐渐走上正常化，制度化的轨道。根据自己在师德师风方面突出的问题，热点问题提出整改意见并接受教师监督检查，力争使自己比较强烈的问题得到明显的改善，使师德师风

整体状况得到明显的好转，也改善了工作，生活上的缺陷，调动了自己的积极性和主动性。

五、今后努力的方向

在今后的工作中我一定要以“致富思源，富而思进”为动力，加强学习，振奋精神，努力完成本职工作。一是加强学习，切实提高思想感和工作水平。二是从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生--祖国的花朵，三是振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。

1、更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动，积极地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。

2、树立4个意识

（1）树立“育人先做人，正人先正已”的意识，要求别人做到自己坚决要做到。

（2）树立“学校无小事，事事都育人。教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生，教师的表率。

（3）牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感，紧迫感和危机感。

（4）树立“主人翁”意识，以校为家，以教为业，校兴我荣，校衰我耻。

3、积极调整心态，明确自身的“责，权，义”正确处理奉献与索取，集体与个人，名利和道义之间的关系。

以上是我个人的学习总结。通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，做学生喜欢的老师，并不断更新、充实自己的知识，做一个学生喜爱的教师仍是我努力的目标。

初中的学生爱动、好玩，缺乏自控本事，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮忙整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自我的教学水平，我都努力去听其他教师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自我在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，每次考试成绩均居全校同学科前列，得到了师生的好评。

三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

20__年11月，我承担初一3个班语文教学。初涉语文学科，这既是机遇，又是挑战，尤其是学生刚刚进入初中，需要完成的是从是什么到为什么的转变。我进取投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的本事。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学本事；给学生供给合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的本事；为学生供给机会，培养他们的创新本事。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新本事，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采取了“问题--讨论式教学法”，经过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。由于我在实施语文素质教育的进取尝试，主动采用创设问题情景引发学生讨论、思维的方法，训练学生本事，所教班级的学生成绩得到了充分的肯定和体现，近几年参加学校组织的语文教师公开课、教学基本功竞赛都名列前列。历年统考成绩均居全校前列，其中20__年平均分居全

校同等班级第一名。20__年所教学生段成绩又获大丰收。

四、加强教育教学研究，提高教育科研本事

实施语文素质教育，为教育改革指明了方向。在教育教学过程中，我发现了一些新问题，运用素质教育的观点、方法分析这些问题，经过教学总结提出了自我的观点和看法，并从理论的角度加以升华。我的教学过程，多注重发现新问题，解决新问题，以素质教育为出发点，提出的观点、提议也较为贴合客观实际，具有必须的实用价值。

总之，作为一名教师，教学是我的基本工作，而教与学是一个良性互动的过程，在教中学，在学中教，才能实现自我在业务上的提高与飞跃。走进21世纪，实施素质教育对教师的素质要求更高，在今后的教育教学中，我将严格要求自我，努力工作，发扬优点，开拓前进，为完美的明天奉献自我的力量。

教师师德考核自我评价范文精选3篇2

时光荏苒，岁月如梭，转顺间走上工作岗位已经四年有余了！想来其中有成功的喜悦也有失败的挣扎与彷徨！过去的并不是过眼云烟，而是经验和收获，它使我的人生航标又走到了一个新的起点上，就这样，我在展望未来的同时不断的回顾和总结着前进，因为回顾总结为前进的脚步清扫障碍，保驾护航！那么就先来回顾一下这半学年的点滴吧！

一、思想方面：

作为一名年轻的党员教师，时刻提醒自己争做优秀教师，突出党员先进性。

在工作与学习中，我以积极求进的态度认真参加各项学习，深入学习政治理论知识，认真仔细的做好学习笔记。关心国家大事，拥护党的领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵章守纪，团结同事，热心帮助他人；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。热爱自己的事业。积极的投身到工作之中去。积极的参加了学校组织的校本培训使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。

二、教育教学方面：

在这个学期中，我任教二、三年级美术，在教学方面我总结以前教学中总结的经验，运用学校先进的教学设备，利用好地方丰富有利的教学资源，以激趣和引导为主，让学生在浓厚的趣味中自己开拓思维，遇到困惑能在大家的帮助下和老师的引导下共同寻求与突破！这样的课堂不再是乏味的教学，不在是老师教学生学，而是老师融入学生中去，和大家一起来学习和探究！这样的教学方法，不但激发学生学习美术的兴趣，而且使学生形成基本的美术素养。我特别注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

三、自身素质培养方面：

教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进行教育教学工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。本还报名参加了市组织的美术教学轮训班，在学习中，我学习到了更成熟有效的教学方式方法，和名师专家面对面请教，组队组研讨，通过自己努力的学习和研讨，在教学实践中深得专家和老师的好评！本学期在教育教学中也取得了一定的成绩，如：在教研课评比中荣获一等奖等。

四、德育工作方面：

一直以来，我能时刻牢记“爱岗敬业”和“为人师表”的职业道德之宗旨，在实际工作中不辞劳苦、主动开展班级管理和德育建设。与其他班主任一样，经常性加强对学生的早读、课间操、卫生清洁、安全防护等督促检查并考核登记，阶段性地或持续某段时间坚持每天对早读、清洁卫生情况进行突击检查，经常性、随意性地观察其他课任教师上课时学生的学习和纪律状况，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加强动态管理。深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成，同时发挥教师的言传身教之示范效果。作为中年级的班主任，我还得考虑学生的学习方法和思想的转化，经常性与家长取得联系，积极做好合力教育工作。有力配合了对学生的及时教育和督导。功夫不负有心人，我们班的各项工作考核达到了大家预期的目标。

作为一名美术教师，我感到由衷的自豪，因为在这片洁净的土地上有我的梦想，我为梦想而快乐的学习和工作着，看到那梦想之花开遍校园内外，我欣喜！那美丽映照出了我们园丁的辛勤和劳苦，更映射出我们教师的朴实和伟大。有了这样的心境，有了这样的目标，在今后的学习和工作中，我会加倍努力，为孩子们能轻松愉快的学习好，而寻找和创设更好学习方法和环境空间！

教师师德考核自我评价范文精选3篇3

光阴荏苒，白驹过隙，转瞬间，已是4年过去。逝去的4年也是我在教学领域履行中学三级教师职责，勉力耕耘、不断进取的4年，现总结如下：

一、加强师德修养，提高道德素质

过去的4年中，我一向担任初中语文、政治教学。在实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用“三个代表”的重要思想武装自我的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照“有事业心、有职责心、有上进心”、“爱校、爱岗、爱生”、“团结协作、乐于奉献、勇于探索、进取进取”的要求去规范自我的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，进取沟通；对待自我做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下头的工作：

1、课前准备：备好课。认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

研究教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情景。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其坚持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控本事，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮忙整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自我的教学水平，我都努力去听其他教师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自我在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，每次考试成绩均居全校同学科前列，得到了师生的好评。

三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

20__年11月，我承担初一3个班语文教学。初涉语文学科，这既是机遇，又是挑战，尤其是学生刚刚进入初中，需要完成的是从是什么到为什么的转变。我进取投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的本事。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学本事；给学生供给合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的本事；为学生供给机会，培养他们的创新本事。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新本事，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采取了“问题--讨论式教学法”，经过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。由于我在实施语文素质教育的进取尝试，主动采用创设问题情景引发学生讨论、思维的方法，训练学生本事，所教班级的学生成绩得到了充分的肯定和体现，近几年参加学校组织的语文教师公开课、教学基本功竞赛都名列前列。历年统考成绩均居全校前列，其中20__年平均分居全校同等班级第一名。20__年所教学生段成绩又获大丰收。

四、加强教育教学研究，提高教育科研本事

实施语文素质教育，为教育改革指明了方向。在教育教学过程中，我发现了一些新问题，运用素质教育的观点、方法分析这些问题，经过教学总结提出了自我的观点和看法，并从理论的角度加以升华。我的教学过程，多注重发现新问题，解决新问题，以素质教育为出发点，提出的观点、提议也较为贴合客观实际，具有必须的实用价值。

高校学生党员考核评价体系探讨 篇7

一、构建大学生党员考核评价体系的目的及基本原则

传统的考核评价, 其目的多是为了对考核评价对象的优劣进行判断, 对结果较为注重。而构建科学考核评价体系对大学生党员进行考核评价的目的, 绝不是简单地对他们进行“鉴定”和“分等级”, 而是为大学生党员提供必要的信息反馈, 使其能够及时发现问题, 总结成绩, 不断改进、提高自身综合素质, 从而充分发挥其先锋模范作用。也就是说, 这种考核评价更注重过程, 它是提高大学生党员品质的一种手段和参照。

如何提高党员考核的质量, 发挥考核应具有的激励约束作用, 制定一套既有定性要求又有量化规定的具体可行的考核标准, 是考核工作的关键所在。标准定得越具体、越细化, 就越具有针对性和可操作性。在考核评价体系中我们遵循了四个原则:1、先进性原则。以党章规定的党员标准为准则, 以“政治素质优、学习技能优、工作业绩优、群众工作优”为主要考评内容, 充分体现党员的带动和示范作用。2、差异性原则。要充分考虑到每名党员的实际情况, 针对党员之间存在的个体差异, 引导党员提出能够体现自身闪光点的标准, 充分体现个性化特点。3、实用性原则。突出重点、方便操作, 重点强调党员的主体地位, 增强党员自我教育、自我管理、自我完善的主体意识和履行党员义务的自觉性。4、动态性原则。考评标准根据形势任务和实施效果, 不断调整完善, 力求科学合理, 切实可行。

二、高校学生党员考核评价体系的构建

1、考核对象

高校全体正式和预备学生党员。

2、考核内容

(1) 政治素质

(1) 按中国共产党党章的要求, 在各方面以党员的标准严格要求自己, 发挥党员的先锋模范作用。 (2) 严格遵守国家有关法律制度, 遵守校纪校规。严格遵守组织纪律, 认真开展批评和自我批评, 敢于和社会不良现象斗争。 (3) 加强对党的理论知识的学习, 积极参与支部组织的马列主义基本理论、党的基本方针政策、基本路线等有关文件的学习, 增强自身党性修养和辨别是非的能力, 在政治立场上与党组织保持高度一致, 并积极投身于宣传党的基本路线、方针、政策和执行上级党支部的各项决议。 (4) 自觉密切联系同学, 主动完成党支部交给的任务, 自觉为同学服务, 作好同学的思想工作, 自觉接受老师和同学的监督。

(2) 工作表现

(1) 党建工作。联系工作:认真完成支部交给的党建联系工作, 及时反映积极分子的思想状况和其他表现并作好积极分子的培养工作。考察工作:深入细致地对被支部列为重点考察对象的同学进行考察, 以保证发展对象的先进性。指导班级党建工作:向所在班级同学做好关于入党程序方面的指导工作, 积极参与团支部的推优、思想教育、团支部建设等工作, 正确地引导广大同学积极向党组织靠拢, 帮助班级建立良好的学习氛围。

(2) 团学工作。在工作中发挥党员的先锋模范作用, 服从组织安排, 发扬主人翁精神。发挥个人的专业优势, 积极组织和参与社会实践活动, 实现理论与实践的结合。

(3) 班级工作。班级党建工作:有条件的班级在成立了班级党支部以后, 能公开、公平、公正、高效地推荐、考察和培养班级的优秀同学加入党组织。班级学风建设工作:以身作则, 勤奋好学。在搞好自己学习的同时, 积极带动鼓励同学参加课外科技竞赛, 参加社会实践, 为班级营造奋发向上的学习氛围。宿舍日常教育管理工作:能带领宿舍同学在宿舍卫生、文明氛围的营造等方面不断取得进步。班级其他工作:积极参加和组织班级活动, 监督和协助班级班委做好班级的各项工作, 关心和帮助生活和学习等方面有特殊困难的班级同学。

(3) 业务学习

(1) 要求学生党员勤奋学习专业知识, 并积极参加各种课外科技竞赛。

(2) 每年的期末考试成绩必须大部在良好以上, 其中不能出现不及格的现象。

(3) 积极参加英语六级和研究生的入学考试, 带动全班的学习氛围。

3、考核方法

(1) 政治素质

基本分 (30分) : (1) 支部组织生活的出席情况 (10分, 支部考评) :全到者得10分;迟到、早退、会前请假一次扣0.5分;无故缺席一次扣2分, 两次和两次以上得0分。 (2) 支部组织生活的表现情况 (5分, 支部考评) :按照5分 (在组织生活中政治理论扎实、学习态度端正, 思维活跃、敢于承担重任) 、3分 (在组织生活中政治理论水平一般, 学习态度一般) 、1分 (在组织生活中政治理论水平差, 消极应付) 三级进行评定, 对提出有创造性建议获支部集体肯定和采纳的加0.5分。 (3) 思想汇报情况 (5分, 支部考评) :要求预备党员在预备期内上交四份思想汇报, 正式党员一学期上交一篇 (专题思想汇报除外) 。对于上交思想汇报的质量, 按照5分 (主题思想突出, 有见解或有创造性建议) 、3分 (间于前后二者之间) 、1分 (出现大量抄袭现象, 字迹潦草难辨) 三级进行评定。数量不足该项记0分。 (4) 班级影响 (10分, 班委考评) :班级满意率由班级同学共同参考本党员考核内容中班级表现情况进行。按照10分 (非常满意) 、6分 (基本满意) 、2分 (不满意) 三级进行满意率考评。

其它加分 (总分不超过5分, 支部考评) (1) 参加各类理论知识竞赛:参与一次0.5分, 获奖1分。 (2) 在公开期刊发表政治学术文章一次2分。 (3) 出现见义勇为、保护人民的生命财产安全等事迹一次3分。 (4) 通报表扬、献血一次0.5分。 (5) 其他特殊贡献酌情加分。

减分 (支部考评) (1) 校通报批评一次扣2分, 院通报批评一次扣1分。 (2) 支部大会点名批评一次扣0.5分。 (3) 经查实, 未能严格保密支部讨论内容的减3分。 (4) 模范带头作用表现不充分者, 如未对身边不良现象加以制止的情况, 扣2分。 (5) 如因各种原因受到学校警告及以上处分直接评为不及格。

(2) 工作表现

基本分 (35分) (1) 联系工作 (5分, 支部考评) :分两个部分进行考核, 一为被联系人的满意率, 二为支部对其联系工作的满意率, 根据学生党员所要求的联系工作表现对其进行打分。分5分、3分、1分三级进行评定。 (2) 学生干部工作 (20分, 各辅导员和班级考评各占14分和6分) :辅导员对身为学生干部和非学生干部的党员视工作情况分为满意 (14分) , 较满意 (8分) , 不满意 (2分) 进行考评。班级采取全班投票的方式对学生干部党员和非学生干部党员进行考评, 等级为满意 (6分) , 较满意 (4分) , 不满意 (2分) ; (3) 党员宿舍情况 (10分, 支部和团支部共同考评) :在学生党员的带动下, 本宿舍同学政治立场坚定, 学习进步, 卫生情况良好, 组织纪律性强, 遵守校规校纪, 每项各得2分。本人做了工作, 但效果不明显, 各得1分。本人未作工作, 不得分。

其他加分 (不超过5分;支部考评) : (1) “一帮一”活动 (5分, 支部考评) :本人做了大量工作, 帮助对象进步明显加5分。本人做了大量工作, 有一定进步加3分。没有进步或基本未做工作不加分。帮助对象经常违纪倒扣2分。指导班级党建工作 (2分, 辅导员考评) :根据考评内容对其业绩表现分2分、1分或0分进行加分。 (2) 社会工作 (2分, 支部考评) :获院级以上先进加2分。

减分 (支委考评) : (1) 在发展对象考察工作中出现谎报、舞弊现象则减2分。

(3) 业务学习

基本分 (35分) : (1) 学习排名 (25分, 支部考评) :专业排名班级前10%, 25分;前30%, 20分;前50%, 10分;前70%不得分 (含70%) ;后30%内, 倒扣10分。如果一学年出现不及格课程, 重扣40分。 (2) 国家级考试 (10分, 支部考评) :英语六级合格得4分, 优秀6分;计算机省 (或国家) 二级合格得2分, 优秀4分。

其他加分 (10分) : (1) 创新竞赛 (包括结构设计大赛、科研项目、挑战杯、ITAT、英语、力学、数学建模、高数竞赛、物理竞赛等) :国家级一、二、三等奖分别加10分、8分、6分;省级分别加8分、7分、6分;校级分别加6分、5分、4分;院系级分别加5分、4分、3分。 (2) 等级考试:达到TOFLE、GRE、GMAT、IELTS、国家公务员考试、国家研究生入学水平考试基本分数线加3分, 若成绩优秀可考虑加5分;通过会计考、律考、高级程序员2分;通过汉 (日俄等) 语等级考试、计算机省 (国家) 三级以及其他认证考试加2分。 (3) 在专业期刊上发表学术性文章加2分。

(4) 加分补充 (5分)

文体类:对学校或学院的文艺和体育事业作出贡献的分别按3分 (有突出贡献的) 、2分 (参与并获奖的) 、1分 (仅参与) 三级进行加分。

荣誉类:所有获除创新竞赛外省级及以上奖者加5分, 所有获校级及以上奖者加3分, 所有获院级及以上奖者加1分。

4、考核结果

(1) 考评分数在90分以上的在年中考核时为优秀, 60-90为合格, 60以下者为不合格。

(2) 预备党员考核不合格者, 延长转正, 正式党员的考评结果存入个人档案。

本条例需与群众测评表配套使用, 对学生党员, 每年考评一次, 评定工作分为自评和组织评议两部分, 自评为参考分。自评由本人对照考核条例进行, 组织评议由党支部对考核对象进行评定。每年的考核在学期之初进行, 各支部安排一个支委专门进行此项工作。

三、大学生党员考核评价体系的运行

这个评价体系既有定性分析, 更有定量考核, 将大学生党员的考核评价建立在自我评价、群众评价、党支部评价、辅导员评价的综合评定基础之上, 尤其加入了院系分团委和班级学生代表的意见。这样做, 既充分肯定了传统的党内民主评议对大学生党员考核评价的合理性, 又通过特色工作机制的建立, 增强了考核评价的科学性和有效性。这种答理模式的特点在于:注重考核过程, 尤其注重对考核结果的运用, 强调评价者与被评价者的互动, 这也是指标体系所追求的考核目的和价值取向。

摘要：本文分析了当前大学生党员教育培养工作中存在的问题, 有针对性详细的提出了高校学生党员考核评价体系建立的原则和实施方法, 对党员的教育和培养具有积极的意义。

关键词：学生党员,考核,评价

参考文献

[1]何作井, 等.健全党员考核机制, 促进党员作用发挥[J].高教与经济, 2006, (12) .

[2]黄维平.构建大学生党员考核评价体系的理论思考[J].党的建设, 2008, (3) .

教师考核评价体系 篇8

[关键词]质量考核评价体系；学生党员；高校党建

一、高校学生党员质量考核评价体系现状及存在的问题

习近平总书记在全国高校党建工作会议上强调，办好中国特色社会主义大学，就必须坚持以德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入到教书育人的过程之中。高校学生党员是未来党组织的主力军，学生党员的素质以及模范作用直接影响党和国家的未来建设。本文作者实地走访市内几所高校，深入了解当前高校学生党员考核评价体系，发现各校整体评价效果较好，但依然存在些许不足。

1.考评体系缺乏科学性，党员评比考核标准不够清晰，规则有待明确。具体为：在考评过程中参与考评的群众人数过少；部分监督考核人员在考评中不够严肃，未能客观评分，难以保证考评的公正性；没能充分发挥大学生之间的相互监督作用；同时党组织未大量参考学生任课老师的意见，缺乏群众监督的力量，难以给出最公正的评价。考核评价缺乏透明度，部分考评内容未向主体参与者公开，导致部分党员存在异意，引起不良舆论。

2.评价指标权重分配有待调整，应促进学生全面发展。伟大的党的宗旨是全心全意为人民服务，当代大学生的入党动机更应以此为根本，在生活中的点滴便可以体现一个人的品质，在党的大团队中，需要无数大学生党员的积极奋斗，大学生党员应当存谦逊之心，学会奉献他人。当前部分学生党员受现代社会浮躁风气影响，功利化思维较重。此类学生党员顺利入选积极分子后，认为可以“高枕无忧”，在组织工作方面有所懈怠，思想觉悟降低，放松了对自己的行为约束。然而评价指标中，学习成绩往往占到较大比重，团学活动、社会实践等考核指标形同虚设，导致学生党员只注重学习，其他方面都在走下坡路，直接影响高校学生党员整体质量。

3.评价缺乏连续性，随机性。学生党员自积极分子开始至成为正式党员的整个过程中，需经历多次质量考评。各高校往往将各次考评结果独立出来进行单一分析，以此评价该生近期思想动态及行为是否符合共产党员要求。这种做法削弱了时间尺度上对学生进行评价的可能，没有将学生整体发展视为可变量，在纵向层面综合考量其个人成长。此举往往会出现如下情况：学生历次上报材料几乎相同，评委会依据恒定标准考量个人成长，结果是学生党员每次都顺利通过。其中不乏一批入党后不思进取的学生，在各方面均没有更优表现，仅凭最初“临阵磨枪”得到的突击结果应付考评，蒙混过关。同时，历次考核的时间点过于固定，一些本不符要求的学生提前准备，甚至出现编造材料、捏造事实，将团体荣誉归于自身等恶劣行为，在考评中拉拢评委关系，明知故犯。

4.评价程序传统守旧，流于形式。笔者经歷多次党员考评，发现高校党员考评过于形式化，表面化，具体考评内容大体可以分为自述自评、群众发言、评委考评、考核材料等内容，评价体系缺乏深度，不能很好地发现学生党员存在的问题，有碍学生成长。更有甚者，会出现走过场，表里不符等情况，形式上考评党员，实则空耗时间。

党员考核评价中，高校应真抓实干，用心用力做好每一项考评工作，确保考评过程规范化、透明化、合理化。

二、高校学生党员质量考核评价体系的自身属性及其特点

高校学生党员考核评价体系本身具有多重性质，包括：规范性、长期性、科学性和针对性。在执行该评价体系的同时，我们应清楚认识到做实做好这项工作的必要性。学生党员质量考核评价体系是高校基层党建工作的重中之重，构建完善该体系不容忽视。

1.考核体系有利于学生党员管理规范化。党员考核体系是党员管理工作中的必备环节，部分高校重视教学而忽视了对党员质量的管理，出现“入党前紧，入党后松“的现象。学生党员在未来是否能够承担起建设社会主义国家，实现祖国伟大复兴的目标，取决于学生党员的责任意识。培养学生党员的责任意识，就要对学生规范化管理，才能在未来成就大事。

2.考核体系在高校党建工作的重要地位。为加强学生党员的教育及管理，保持学生党员的先进性，建立一套完整科学的考核体系是十分必要的。依据考核体系，评选出优秀党员，发挥党员的先锋作用，严肃处理不按章行事的党员，真正做到使考核体系成为激发和鼓励党员更进一步的推进器。

3.考核体系提高了学生党员的质量。为提高学生党员的思想素质和先锋模范作用，保质保量的发展学生党员，应坚持对学生全面考核。由于高等教育的不断发展，学生党员的数量也随之增长，培养出更多更优秀的学生党员是高校党建工作义不容辞的责任。

三、健全完善高校学生党员质量考核评价体系的措施和方法

评价体系的改进和完善刻不容缓，越发健全的体系对于高校基层党建工作具有实质性的推动作用，有益于发展更多优秀青年入党。现针对笔者观察到的几点问题，提出相应的措施。

1.丰富考评系统内容，将思想政治、学习成绩、日常表现及课外实践几大部分细化到每一个得分点，优化考核系统评分制度，使成绩变得明朗，反馈更加清晰。综合了解对象的全面信息，采取全方位考评方式，参照日常表现，任课教师评价，群众投票意见，定量与定性结合。丰富后的系统标准需更加严格，为党组织择优从而选出更加有示范性的党员。同时需创新评价体系，发动同学监督，参与评价人员覆盖面广泛，既要保证人员质量也要保证数量，将同学评价与组织评价相结合，给出全面恰当的真实评价。我们要将监督评价的结果公开，可采用匿名方式，保证公平公正，监督人员全程不得掺杂个人情感因素，客观评价杜绝虚假事实及人身攻击。被监督者需摆正心态对待监督，对于同学提出的问题及不足之处，虚心接受并及时改正，达到评价监督的意义，更好地完善自我。

2.科学分配各项权重，将学习成绩有机融合到第二课堂的表现中。适当增加活动参与、日常表现及社会实践的权重，使学生关注自身的各个方面，全面发展。建立淘汰制度，将一定比例的入选学生暂缓入党，指出其存在的不足，待进行下次考核后方可通过。以这样的方式，给所有学生党员敲响警钟，调动其积极性，促使其不断进步。

3.为每名学生党员建立评价考核表，每完成一次考核后，将相关材料归档保存。进行下一次考核时，结合两次材料，对比其中相关数据，观察有无进步及进步幅度。在学习成绩、思想政治、教师综合评价等方面同步比对，一方面了解学生党员在两次考核中的思想动态和成绩等变化，另一方面杜绝学生照搬照抄历次数据，糊弄了事。此外，要将考核评价学生党员的时间点保密或增强其不确定性，可进行突击检查，要学生做到随时准备好迎接检查，在日常生活中保持党员标准，有效规避小动作，方便客观评价。

4.活跃考评方式，避免因循守旧走程序。我们应发展新模式，抛下旧观念，订立新规则，实现新气象。可利用大事件观察学生，可组织大型活动，安排相关学生负责策划及操作，在活动中体现学生党员的积极性、群众基础和工作能力，实践中了解学生。此举既能丰富团学活动，促进团队建设，还可充分调动学生党员积极性，鼓励学生沟通交流解决问题。

四、结语

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。大学生是国之栋梁，是国家未来发展的蓬勃新生。大学生党员，更是整个国家体系建设中一枚枚重要的螺丝钉。吸引发展更多优秀青年入党，是我党一直以来的战略性任务，是继续党和国家稳定发展的重要措施。高校学生党员质量考核评价体系则是我党做好做实基层党建工作的基础，不言而喻，

本文从高校党员考核实际情况出发，切实分析了目前高校学生党员质量考核评价体系中存在的问题，提出切实可行的改进办法，为高校党员评价体系的完善提供新的可靠参考。我们应始终保持党的先进性和纯洁性，客观务实地选拔推荐优秀青年加入到中国共产党的伟大队伍中，为高校人才培养夯实基础，为国家人才储备添砖加瓦。我们应在不足中寻求突破，不断改进完善学生党员考核评价体系，全面展现杰出学生的引领导向作用，将高校基层党建工作的基础落实到位。

通讯作者： 王红琳

邮箱： wanghonglin@dlou.edu.cn

基金项目：2015年度辽宁省高校党建研究课题“高校学生党员发展质量保障体系研究——以大连地区高校为例”（GXDJ2015-C008）