小学语文古诗词选择题

小学语文古诗词选择题（精选8篇）

小学语文古诗词选择题 篇1

苏教版八上语文期末复习古诗词专题（选择题）

一《春望》

1、《春望》的赏析有误的一项是（）（2分）

A．这首诗前四句写春城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人，充溢离乱伤痛之情。B.诗中“烽火”是指因战乱而引发的长安城中的大火，这让作者很难得到家信。C.诗的尾联意思是诗人的白发越抓越少，简直要插不住簪子了。

D.全诗寓情于景，意在言外，沉着蕴藉，真挚自然，有较强的艺术感染力。

2、下面对这首诗理解不正确的一项是：（）（2分）

A．前四句写眼前所望春天都城的破败之景，后四句抒发思念亲人的盼望之情。

B．在颔联中，诗人移情于物，通过花鸟的情态表达了自己感时伤世的内心情感。

C．诗人得不到家信，是因为战乱引发了长安城内一场持续了三月之久的大火。

D．全诗意脉贯通，情景兼具，内容丰富，感情强烈，悬一篇脍炙人口的佳作。

3、请选出对杜甫的《春望》赏析有误的一项（）（2分）

A.首联写景，描绘出国都沦陷后山河依旧却残破不堪的景象，体现了诗人回家途中的艰难。

B.颔联中“感时”一语承上，“恨别”一语启下，此联表达了诗人感时伤世的情怀，运用了对偶的修辞方法。

C.颈联中用“抵万金”来形容家书的珍贵，尾联中用“搔更短”和“不胜簪”生动形象地表现了诗人的苍老之态。

D.这首诗在内容上集中表现了诗人热爱国家、眷恋家人的美好情操，诗风意脉贯通而不平直深沉含蓄而不浅露。

4、对该诗赏析有误的一项是（）（2分）

A．这是一首五言律诗，含蓄蕴藉，耐人寻味。

B．这首诗的首联表面描写都城破败、人烟稀少、草木茂密幽深的荒凉景象，实际深藏诗人的无限感慨。

C．这首诗的颔联借对花鸟的感觉，将诗人抑制不住的感伤之情表达得淋漓尽致。D．这首诗的颈联、尾联极力渲染诗人在战火连绵时期收到家书时的无比喜悦之情。

5、对“国玻山河在，城春草木深”两句的分析，不恰当的一项是（）（2分）

A．这两句诗写春望所见。一个“破”字，视野从城到山河，触目惊心；一个“深”字，视野从满城到花鸟，满目凄然。诗人的感情由隐而显，由弱而强，步步推进。

B．这两句诗对仗工巧，圆熟自然，诗意变化。“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的残垣断壁同富有生机的“城春”对举，对照强烈。

C．诗意变化的又一例为“国破”与“山河在”。前写国都沦陷，城池残破，后写山河依旧，意思相反；“城春”与“草木深”前写明媚春景，后叙荒芜之状，前后相悖，这种诗意的变化，突出了山河破败的景象。

D．这两句诗以写景为主。句中的“国”、“山河”、“城”、“草木”都是诗人亲眼所见的景物。

6、对《春望》的理解正确的一项是（）

A、本诗的抒情主人公是作者自己。作者看到的是战乱中的春景，一片苍凉，感伤国事，见花落泪，闻鸟而惊心。B、本诗的抒情主人公是作者的妻子，在这战乱连绵的日子，期盼外出游览的丈夫早写信来。簪，妇女束发的首饰。

C、作者所经历的这场战乱，是指唐代的藩镇割据。

D、“烽火连三月”，意指战争接连打了三个月，入侵者是吐蕃人。

7、对“国破山河地，城春草木深。”两句的分析，不恰当的一项是（）

A、这两句诗写春望所见。一个“破”字，视野从城到山河，令人怵目惊心；一个“深”字，视野从满城到花鸟，令人满目凄然，诗人的感情由隐到显，由弱到强，步步推进。B、这两句诗对仗工巧，圆熟自然，诗意变化。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的残垣断壁同富有生机的“城春”对举，对照强烈。

C、诗意变化的又一例为“国破”与“山河在”前写国都沦陷，城池残破，后写山河依旧，意思相反；“城春”与“草木深”前写明媚春景，后叙荒芜之状，前后相悖。这种诗意的变化，突出了山河破败的景象。

D、这两句诗以写景为主。句中的“国”、“山河”、“城”、“草木”都是诗人亲眼所写的景物。

8、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A、诗的开篇即写春望所见，突出写山河破碎、满城荒芜，写长安沦陷后的残败景象。B、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有两种解释。一种是触景生情：因感时恨别，见到了本为娱人之物的花鸟反而流泪惊心；一种是移情于物：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两种解释都符合诗意。

C、“烽火连三月，家书抵万金”写自安史叛乱以来，战火不断，企盼亲人消息，一封家信真是胜过“万金”！“家书抵万金”是说一万两金才能得到一封家信。

D、“白头搔更短，浑欲不胜簪”句中，“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡、离乱之伤痛之外，诗人又叹息衰老，更增了一层悲哀。

9.下面对这首诗理解不正确的一项是（）。

A.全诗意脉贯通，情景兼具，内容丰富，感情强烈，是一片脍炙人口的佳作。B.在颔联中，诗人移情于物，通过花、鸟的情态表达了自己感时伤世的内心情感。C.诗人得不到家信，是因为战乱引发了长安城内一场持续了三个月之久的大火。D.首联中“深”字形象地描写出战乱中长安城草木丛生、满目凄凉的景象，流露出诗人忧国伤时的感情。

10、对下面这首古诗赏析不正确的一项是（d）

A．首联以设问统领下文。以一望无际的青翠之色烘托泰山的绵延不尽、高耸入云。B．颔联采用虚实结合的写法。上句用虚笔写泰山的神奇秀丽，下句实写泰山高大雄伟的气势。

C．尾联写企盼登山之情。“会当”意为“终要”，写诗人从望岳产生了登岳的想法，似写登山，实为明志。

D．全诗紧扣“望”字来写，由近到远，热情赞美泰山的秀美景色和高大雄伟的气势，透露诗人早年的远大抱负。

11、对这首诗的理解不恰当的一项是（）（2分）

A首联由“望”入诗：国都沦丧，城池残破，虽然山河依旧，可是衰草遍地，林木苍苍 B颈联中“抵万金”是运用借代的修辞手法表现家书的珍贵，表达了作者思念家人的强烈情感

C尾联中刻画了一位忧愁万分，苍老颓唐的诗人形象，白发越来越少、越来越短，简直连簪子都插不上了

D杜甫的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，这首诗是作者中年所写，充分体现了诗作“沉郁顿挫”的艺术风格，二《望岳》

1.对《望岳》分析不确切的一项是（）

A、“齐鲁青未了”是说泰山广大，青青之色，绵延不绝，齐鲁大地都能望见。

B、“造化钟神秀”中的“造化”指大自然、天地，“钟”是聚集的意思。

C、“阴阳割昏晓”中的阴阳指山的南面和北面，这句是说泰山高大，使山高山北景色有别，判若昏晓。

D、这首诗首联写远望，颔联写近观，颈联从小处着笔细看，尾联写望岳产生的联想。

2.对《望岳》理解不正确的一项是（）

A、“岱宗夫如何”一句运用拟人手法，把泰山比作顶天立地的大丈夫。

B、“造化钟神秀”一句是说泰山是天地间一切神奇秀丽的结晶。钟是聚集的意思，一个钟字将大自然写的十分有情。

C、“齐鲁青未了”是说在齐鲁大地上都能看到泰山的青色，以距离之远来烘托泰山之高，别出心裁的写出了自己的体验。

D、“会当凌绝顶”中，会当是唐人的口语，意思是“一定要”，从中可以看出诗人不怕困难，勇于攀登绝顶的雄心和气概。

3、对这首诗理解不恰当的一项是（）

A．诗的每一联都有“望”的意思，但“望”的角度不同。

B．这首诗描写了泰山的神奇景色，抒发作者仰慕赞叹之情以及企望攀登绝顶的心情。

C．“会当凌绝顶，一览众山小。”这是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”。

D．“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”上句写泰山是实写，下句是虚写。

4、全诗紧扣“望”字来写，“望”的角度是（）

A.由近望到远望

B.由远望到近望

C.由俯视到仰视

D.由仰视到俯视

5.对“荡胸生曾云，决眦入归鸟”的理解错误的一项是（）

A.这两句诗对仗工整。

B.表达了作者心情的激荡和眼界的空阔。

C.作者睁大眼睛望着归巢的鸟儿隐入山中。D.层云围绕在我的身旁，鸟儿从山中飞出。6.最能体现诗人希望攀登绝顶，俯视一切的雄心壮志的诗句是（）

A.岱宗夫如何？齐鲁青未了。

B.造化钟神秀，阴阳割昏晓。C.当胸生曾云，决眦入归鸟。

D.会当凌绝顶，一览众山小。

7.在我国文学史上，歌咏泰山的作品很多，但杜甫的《望岳》诗被誉为咏泰山的绝唱。下面分析错误的一项是（）

A.诗歌有虚写，有实写，虚实结合，意境高远，气势磅礴。

B.写出了泰山的浑厚与苍凉，表达了诗人俯视万物，桀骜不驯的性格特点。

C.诗歌能让人浮想联翩，充分感受到泰山的雄伟气势，同时又能让人体会出诗人的情怀。可谓形神兼备。

D.诗歌语言精炼传神，如“钟”“割”，充分体现出诗人“语不惊人死不休”的创作追求。23.对“荡胸生曾云，决眦入归鸟”的理解错误的一项是（）

A.这两句诗对仗工整。

B.表达了作者心情的激荡和眼界的空阔。

C.作者睁大眼睛望着归巢的鸟儿隐入山中。D.层云围绕在我的身旁，鸟儿从山中飞出。24.最能体现诗人希望攀登绝顶，俯视一切的雄心壮志的诗句是（）

A.岱宗夫如何？齐鲁青未了。

B.造化钟神秀，阴阳割昏晓。C.当胸生曾云，决眦入归鸟。

D.会当凌绝顶，一览众山小。

25.在我国文学史上，歌咏泰山的作品很多，但杜甫的《望岳》诗被誉为咏泰山的绝唱。下面分析错误的一项是（）

A.诗歌有虚写，有实写，虚实结合，意境高远，气势磅礴。

B.写出了泰山的浑厚与苍凉，表达了诗人俯视万物，桀骜不驯的性格特点。

C.诗歌能让人浮想联翩，充分感受到泰山的雄伟气势，同时又能让人体会出诗人的情怀。可谓形神兼备。

D.诗歌语言精炼传神，如“钟”“割”，充分体现出诗人“语不惊人死不休”的创作追求。

三《泊秦淮》

1、下面说法最恰当的一项是()

A.这首诗描绘的是歌舞升平，国家蒸蒸日上的繁荣景象。

B.这首诗描绘的是江南处处春景，抒发了诗人流连忘返的心情。

C.这首诗表现了商女只知歌唱，不懂国破家亡之恨的现状。

D.这首诗表现了诗人不忘历史教训，忧国忧民的思想感情。

2、阅读下面这首诗，找出分析不当的一项()

A.首句写景，二句叙事、写景连用。两用“笼”字说出夜色之迷茫。把“近酒家”放在句末，为下句“商女”、“亡国恨”、“犹唱后庭花”作了铺垫。

B.诗中描绘秦淮迷蒙清寂的寒江夜色，寄寓诗人的忧愁和伤感。

C.商女热衷歌唱《玉树后庭花》靡靡之音，诗人既批判了她的幼稚无知，又抒发了自己忧时伤世之感慨。

D.全诗表现诗人对国家命运的关注和忧愁，语言清新洗炼，化用典故，是唐绝句中的优秀诗篇。

3、四《过零丁洋》

1、对文天祥《过零丁洋》一诗分析有误的一项是（）

A．“辛苦遭逢起一经”，说的是自从中了进士，担任起重要国事之后，就为国事辛苦奔波，有无愧国家民族之意。

B．“身世浮沉雨打萍”，这是个比喻句，是说四年来没有一天安定，像雨中的浮萍，是承接“辛苦”一句的意思说的。

C．“惶恐滩头说惶恐”写的是在江西起兵奔赴浙江为解除临时国都杭州被困时的惊恐心情的，有为国担忧的意思在内。

D．“留取丹心照汗青”的意思是：现在我已被元军扣留、囚禁，绝无生还之路，只有留下诗句，表达对我国家民族的赤胆忠心，在史册上留名了。

2、文天祥《过零丁洋》分析不当的一项（c）

A、首联写了个人和国家的两件事：一是在他21岁时，明经入仕，因科举而走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

B、颔联把个人命运与山河命运紧密相连，个人浮沉紧系着祖国的安危。C、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗 歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦，抒发陷入绝境的沉痛心情。

D、尾联直抒胸臆，表明自已以死明志的决心，是千古传诵的名句。

3、读下面诗歌，选出赏析不恰当的一项（）

A、首联追述往事，说自己参加科举考试而入仕做官，在频繁的抗元战争中已度过四年。B、颔联形象地抒发其关于世事人生的深沉慨叹，国势危亡如风中柳絮，自己也如雨中浮萍漂泊不定，对世事人生失去信心。

C、颈联叙写往日抗元遭遇的挫折和被囚押的孤苦处境。这两句抒情与叙事融为一体，感染力极强。

D、尾联笔锋陡转，表达作者身陷绝境时的民族气节和舍生取义的生死观。

4、五《钱塘湖春行》

1.对《钱塘湖春行》的赏析不正确的一项是（）

A．开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。

B．三四两句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。

C．五六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖的春景。

D．结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨荫里，更是美不胜收。2.对《钱塘湖春行》的赏析不正确的一项是（）

A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。

B．

三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。

C．

五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。

D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。3.下列说法有误的一项是（）

A．诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓

B．三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来

C．五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷；用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象

D．在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然

4.下列对《钱塘湖春行》的赏析，不恰当的一项是（）

A．这首诗处处紧扣环境和季节的特征，用准确而极富表现力的词句，恰到好处地描绘了西湖春日美景，抒发了诗人喜悦的心情。

B．莺是春的歌手，燕是春的使者，它们富于季节的敏感，成为春天的象征诗人善于选取典型景物，在莺歌燕舞的动态中展示春的活力。

C．诗人很讲究炼字，在颈联中巧用“乱”、“迷”、“没”等字，客观真实地再现了姹紫嫣红、草长莺飞的西湖暮春的盛景。

D．全诗在结构上很有特色，以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面到点，章法变化，条理井然。

2、对《钱塘湖春行》诗句的解说不恰当的一项是（c）

A、“孤山寺北贾亭西”写诗人的行踪；“水面初平云脚低”写远望湖水平堤，朵朵白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

B、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”写诗人一路行来，偶尔可以见到早来的黄莺争着飞上向阳的枝头；不知是新到谁家的燕子衔了泥去筑巢。

C、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”写诗人看到路畔的野花已经开得五彩缤纷，使人眼花缭乱；矮矮的草地，骑马走过，马蹄刚能够被它埋没起来。

D、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”写诗人来到绿杨成阴的白沙堤上，这里的景色更是美不胜收，看也看不够，于是赞叹道：这才是我最喜爱的地方！

3、对这首诗歌赏析有误的一项是（）

A、开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。B、三、四句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来。

C、五、六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖春景。D、结尾两句诗详写湖东的白沙堤，在绿杨阴里，更是美不胜收。

5、对这首词赏析不恰当的一项是：（2分）

A.这首七言律诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。

B.诗歌以诗人行踪为线索，采用移步换景的手法，生动描绘了西湖的明媚风光。C.“水面初平”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”“白沙堤”这些词语，都突出了西湖早春的特点。

D.尾联直抒胸臆，抒发了诗人陶醉于美好湖光山色的喜悦心情。

6、对颔联内容的赏析错误的一项是（）

A.具有画面感。构图的背景是“暖树”和“春泥”，主体是“早莺”和“新燕”。B.具有动态感。一个“争”字，一个“啄”字，把飞鸟的灵动与欢快生动形象地表现了出来。

C.给人丰富的想象空间。“几处”？“谁家”？妙在说不清，让读者放飞想象。D.给人丰富的生活知识。拓展了读者的视野，了解了“早莺”和“新燕”的生活习性。

7、对为尾联中“最爱”一词的作用分析正确的一项是（）

A.直抒胸臆，表达了诗人春行钱塘湖的喜悦之情 B.画龙点睛，突出了诗人喜爱钱塘湖的原因。C.巧用白描，突出了钱塘湖畔绿色醉人的景象。D.刻意渲染，表达了诗人对钱塘湖美景的依恋之情。

8、对这首诗理解错误的一项是（）

A.这首诗的兴趣不在于集中介绍某一景物，而是从总体着眼，描绘湖上的春意。B.“渐欲”“才能”两个词语，动态地表达着“乱花”和“浅草”的勃勃生机。C.这首诗观察点不在某一处，而是边行走，边观察，多角度描写钱塘湖春景。D.这首诗处处紧扣季节特征，把春天的钱塘湖描绘得生机盎然，十分迷人。

六《送杜少府之任蜀川》

1、对《送杜少府之任蜀州》（王勃）鉴赏不正确的一项是（b）

A、这是一首送别诗。“城阙辅三秦，风烟望五津”写出了送行的地点和友人要赴任的地方。写景气势宏伟，寓不必伤别之意。

B、“与君离别意，同是宦游人。”写对友人的安慰：彼此处境相同，感情一致。一股悲伤之情油然而生。

C、“海内存知己，天涯若比邻”，全句一扫离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，代之以豁达乐观的感情，表现了他不平凡的胸怀和抱负，给人以莫大的鼓舞和安慰。

D、“无为在歧路，儿女共沾巾”，这两句承上作结：同为宦游，虽别而如此为邻，别时则不应有儿女之态。

2、对诗歌分析不正确的一项是（）

A “望”字将送别的地点与友人“之任”的地方“蜀川”联系起来了。B “与君离别意，同是宦游人”表现了依依不舍的伤感之情。

C “海内存知己，天涯若比邻”富于哲理，隐含好男儿志在四方的意思。

D 这首诗，通过送别友人，表现了诗人宽阔的胸襟、真挚的情意和对友人的深情慰勉。

3、对本诗赏析有误的一项是（）

A 这是一首五言律诗，作者是被称为“初唐四杰”之一的王勃。

B 第一句点出了送别的地点，第二句则把读者的视线引向杜少府即将赴任之地。C 颔联是说，诗人要跟朋友分手，去外地做官。D 尾联紧承颈联而来，诗人劝慰杜少府，不要在临别之时像小儿女一般哭鼻子，抺眼泪。4．对《送杜少府之任蜀州》全诗分析不正确的一项是（）

A．首联中“辅”气势宏大；“望”以实写虚，因为从长安实际上是望不见“五津”的，是作者的想像。

B．颔联是劝慰朋友的话，意思是说既然离乡“宦游”，离别是常事，不必感伤。

C．尾联中的“儿女”指的是男子和女子：我们在分别时不必像他们那样哭哭啼啼。5．对《送杜少府之任蜀州》最后两句的理解正确的是（）

A．我们无需在分手的路口，再为儿女们操心，伤心落泪。

B．我们尽管无所作为，但分手时也用不着像别人那样伤心落泪。

C．在即将分手的路口，我们无需像平常送别的青年男女那样伤心落泪。

D．在即将分手的路口，我们无需像我们的儿女那样伤心落泪。6.王勃的《送杜少府之任蜀州》品析有误的是（）

A．这是一首别开生面的送别诗。诗人抒写惜别之情，劝慰友人只要存在着真挚的友情，就不必为离别而悲伤。

B．这首诗表达了诗人的豁达情怀，也饱含诗人黯然消魂的感伤情调。

C．首联中的“望”字是诗人的想象，意思是从蜀州可以于风烟弥漫中望到五津。D．颈联“海内存知己，天涯若比邻”两句是全篇的中心所在．语言形象而凝练，饱含深情而富有哲理。

7.诗歌赏析有误的是（）

A首联叙将别之时，气势宏伟，已寓伤别之意，为下文抒情奠定基础。B颔联意似悲而旷达之胸襟可见，以此慰勉友人。

C颈联的意思是只要海内有知音，则虽各处天涯，亦如同比邻一般。道出了古今上下人们的共同心声。

D尾联系由前三层逼出——既是远别，又同为宦游，虽别而如比邻，则自当于别时不效儿女之态。以此作结，恰当好处。

七《己亥杂诗》

1、对这首诗赏析不恰当的一项是：()(2分)

A.诗的第一、二句真实地反映了诗人当日复杂的心境：离别的愁绪和回归的喜悦相互交织。

B.诗的第三、四句从落花到春泥展开联想，将诗人的时代使命感移情落花，从而把离愁升华为崇高的献身精神。

C.诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，用“落红”一句作为情感的转析，使整首诗从离愁中解脱出来。

D.全诗表达的思想和陶渊明《归园田居》(种豆南山下)所表达的官场决裂、归隐田园的遁世思想相同。

2.对这首诗的分析有误的一项是：（C）（3分）

A．头两句叙事抒情，在辞官离京时的无限感慨中表现了豪放洒脱的气概。B．后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，融入议论。

C．诗人说“落红”实际上是自吐心曲，诗人辞官归隐，是为了给年轻的更有才华的人提供更多的升迁机会。

D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消沉，决心继续关心国家大事的积极向上的人生态度。3.对这首诗歌的理解不正确的一项是（B）

A 诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。

B 用“浩荡”修饰离愁，写离愁之苦；用“天涯”映衬离愁，写离愁之多。C 诗的后两句以花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中融入议论。D “化作春泥更护花”一句现常用来赞美老一辈对下一代的关心、爱护。

八《十一月四日风雨大作》

1、对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是：（）

A．诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。

B．诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。

C．全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。

D．“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。

2.对这首诗的赏析，不正确的一项是（）

A、由于“僵卧孤村”，而且风雨大作，所以诗人情不自禁地哀叹连连。B、“风吹雨”既写实，扣题“风雨大作”，又象征了南宋朝廷风雨飘摇。C、诗中两次写到了北疆战事，但都是诗人的意想，并非身临疆场。D、全诗奔放雄沉而又略带苍凉，爱国之情，感有肺腑。

小学语文古诗词选择题 篇2

(一)小学生在现有经验下学习古诗词比较困难

小学阶段的学生接触的知识还相对比较薄弱,生活经验也相对比较少,对于古诗词所表达的意境没有生活经验加以辅助是很难理解的。比如说学习《悯农》,学生没有在农间老劳动时的辛苦体验,就比较难体会到粒粒皆辛苦的辛酸。在学习曹植的《七步诗》时,学生对三国时期的历史背景没有深入的了解,对曹植和曹丕的关系也不是特别清楚,就很难体会到曹植在诗中所表达的手足相残的悲痛之情。对古诗词中意境的理解是需要一定的知识积累,和一定的生活经验的,小学生对这两方面的理解都比较薄弱,学习古诗词自然就有一种难度。

(二)教师和学生家长对古诗词教学认识存在误区

在应试教育的影响下,在小学古诗词教学中,教师和学生家长往往只是注重怎样来提高学生的语文成绩,对古诗词的教学只是停留在讲解单一的知识点上,只是要求对古诗词进行背诵,却忽略了学习古诗词最重要的一点是对古诗词意境的理解。这样的教学方法,并不能使学生真正的理解古诗词所包含的意义。在这种一知半解的学习状态下,学生会对古诗词的学习产生恐惧心理,进而对古诗词的教学产生负面的作用。

(三)教师在古诗词教学中的教学模式落后

在新课改的要求下,很多小学教师对古诗词教学仍然停留在旧的教学模式上。大多是采用对旧知识进行检验和巩固,对新学的知识进行讲解,通过留一定的作业,达到让学生巩固与提高。但是这样的教学方式忽视了学生的学习主观能动性。通常都是教师在台上讲一整节课,但是讲解的内容又是把古诗词中的文言文翻译成白话文,没有给学生充分的时间进行自主思考,学生学习的主体地位被忽视。不管学生是否真正理解接受这些知识点,教师只管一味灌输,学生很难建立对古诗词知识点的系统化认识,知识结构难以构建,学习起来就会很吃力,这种旧的教学模式是一种吃力不讨好的教学方法。

二、小学语文古诗词教学的改进方法

(一)导入情景,联系实际进行古诗词教学

古诗词对于没有什么生活经验和知识积累的人来说是难度比较大的。学生对于古诗词的学习在遇到了一定的困难后,就选择退缩。导致教学效果不理想。因此,在小学语文古诗词教育中,教师要根据古诗词所描绘的意境,导入恰当的情景,让学生能够充分的理解古诗词中所包含的情感。同时还要通过多种教学手段,将古诗词的内容和生活实际相联系起来,激发学生的想象力,是整个课堂的教学氛围和古诗词所营造的教学氛围相吻合,让学生在不自觉的耳濡目染中进入到古诗词所营造的氛围,学生理解和学习古诗词就会容易很多。比如说在学习《游子吟》时,教师给学生营造的学习氛围应该是母亲对孩子的念念不忘的母爱和孩子对母亲的感恩之情。可以让学生在学习了《游子吟》的基本理解之后,让学生讲述妈妈为自己做过的最感动的事情和自己为妈妈做过的最感动的事情,让学生能够充分理解《游子吟》这首诗中所包含的思想情感,同时也能够锻炼到学生讲故事的能力,是一个一举两得的办法。

(二)提高语文教师的专业素养

教师的专业素养对于学生理解古诗词中所包含的情感是有着很重要的作用的。情感是人对客观事物所产生的态度和看法,教师要对古诗词有着自己的理解,和自己情感,并且将自己的理解和情感教授感染给学生,使学生也能够产生共鸣,进而理解古诗词中的意境以及所表达的情感。在古诗词教学中,语文教师必须要有极强的专业素养,才能给深层次的理解古诗词中所表达的思想感情,才能把古诗词中的思想感情讲述给学生,让学生达到共鸣。教师必须要有比较强的教学能力和审美能力,理解古诗词的意境的同时还必须要能够用小学生能够理解的语言表达出来。

在语文教学中,教师的情绪对学生的学习有着至关重要的作用,特别是在对小学生来说比较困难的古诗词的学习。教师应该时刻保持着积极稳定的情绪,在学生遇到困难和挫折的时候,引领学生积极向上的思考问题,时刻鼓励学生,给学生树立起学习古诗文的信心,让学生在良好的学习氛围中去学习,让学生能够在学习古诗词中国获取满足感,认为自己是学习的主人,提高学生学习古诗文的积极性。

三、总结

古诗词是我国民族文化的重要组成部分,是经过五千年文化积累下来的优秀文化的结晶,是我国人民宝贵的精神财富,必须要好好继承和发展。而对小学生从小就以优秀古诗词进行熏陶,是继承优秀的传统文化的第一步。同时学习古诗词也能开发学生思维能力,净化学生的情感世界。对小学语文的教育事业有着重要作用。小学语文教师必须要努力提高自身的专业素养,根据学生的基本情况,激发学生学习古诗词的兴趣,加强和完善小学语文教学。

摘要：小学语文古诗词教学在当今情况下仍旧有很多问题。小学生在现有经验下学习古诗词比较困难;教师和学生家长对古诗词教学认识存在误区;教师在古诗词教学中的教学模式落后等问题让学生在学习小学古诗词时感到压力很大,教学效果不理想,让小学语文教师在教授古诗词时很吃力,严重影响了小学语文古诗词教学的发展。因此必须针对教学中出现的问题,应运用合理的教学方法,改正不足,完善教学体制。

小学语文古诗词教学 篇3

关键词：小学语文；诗歌教学；朗诵；意境

在小学语文教师对古诗词的教学中，可能还不是那么得心应手。在教学时往往就仅仅是采用教学生诵读所学的诗歌，也仅仅只是停留在对诗歌的诵读上，对于古诗词的理解甚少。在学生学习的过程中，教师仅仅只是要求学生会读以及会背诵古诗词，而古诗词的句子和小学生平时的生活实际相差甚远，小学生在平时的生活中根本不可能接触到这些古诗词所营造的意境，所以理解起来就又多了一份困难。导致学生在长时间不能理解的基础上，还要被要求背诵，久而久之学生就会对古诗词产生恐惧的心理。低年级的教师在对学生进行古诗词教育的时候，注重的是让学生学习生字，进行诗歌背诵。这样学生理解不到诗歌的意境，而古诗歌最重要的就是意境了，那么具体要怎样对小学生进行诗歌教学呢？

在上诗歌课程之前，可以要学生提前预习，更好的把握诗歌的整体情感。对于小学生而言在古诗歌朗诵和理解上都有一定的难度。所以教师在进行诗歌教学之前就应该引导学生积极的进行课前预习，帮助学生了解古诗的大致风格，大致内容。让学生自主学习古诗的能力有所提高。古诗词是中华民族几千年来的文化结晶，古诗词的表达方式和现在语言的表达方式时有很大的区别的，是存在着很多不同之处的。若不帮助学生加以理解好古诗词的内容，那么学生很容易产生偏差以及错误。所以教师就必须重视对古诗词的预习教学。教师可以让学生通过各种途径让小学生能够了解到诗歌作者的相关背景，让学生能够重视下面的备注，再加上课堂上教师的的讲解，提高学生对于诗歌的理解，找到诗人想要在诗歌中所表达的主题思想。同时在帮助学生预习的时候，帮助学生掌握古诗词中出现的生字、难字，保证学生对于古诗词有完整充分的理解，提高学生对于古诗词的基础认识和感知。

小学阶段的学生，思维处在一个高速发展的状态。这个状态的学生的记忆力也是最强的。所以说我们的小学语文教师在对小学生进行古诗词教学的时候，要好好的抓住的这点。在教学中要加强对学生的背诵的训练，但是这样的背诵训练部仅仅只是普通的训练，需要的是教师在朗诵的时候注入很强的情感，以及作者在写作的时候的心态。这不仅仅只是对诗歌的简单背诵教学，能够让学生更加深刻的理解到诗歌的内容，真正了解到诗歌的文化魅力，也能够真正的学好诗歌。

教师还应该加强学生古诗词的积累，读书百遍其义自见。对于教师在诗歌教学中，就应该加强对诗歌的积累，小学生阶段对于诗歌的积累最直接的方法就是多多的朗诵和和背诵。小学阶段的古诗歌，一般是七言绝句和五言绝句，这些诗歌在首联，颔联、尾联应该怎样读，应该怎样短句，读的时候需要代入的情感是怎样的，就要在学生背诵之前给学生讲解清楚来，让学生能够更爱清楚的明白具体的每首诗词的具体含义和意境。教师的良好的示范作用给学生会有很大的帮助，让学生有学习的榜样。在古诗词中，朗读也是很重要的学习部分，是学习的根本所在。古诗词都有很好的很严格的押韵，读起来朗朗上口，对于帮助学生背诵积累也是有很大的作用的。但是现在很多的诗歌教学就存在在注重背诵部分了，往往就是忽视了诗歌中真正的意境美。所以教师在要求学生积累诗歌，背诵诗歌的时候就一定要在学生背诵之前把诗歌中的意境帮组学生理解清楚来，让学生能够在背诵的基础上，结合教师所讲的意境和诗歌的含义，达到以一个真正的能够理解诗歌的过程，只有真正理解了，才能够让背诵的诗歌积累的诗歌成为自己的知识储备点。

古诗词具有简洁、篇幅短小却又有意蕴丰富的内涵。古诗词教学的目的就是让小学生能够理解诗歌中所包含的韵味。学生要充分的理解诗歌中的意境，不仅仅对于诗歌中的字面有所理解，还要有充分的想象力。而小学生的特点就是想象力比较丰富，但是由于很多教师在进行语文诗歌教学的时候是简单的实字教学，忽视了意境的部分，慢慢的反而让学生磨灭了自己的想象力，学习不到诗歌中的精华部分。因此语文教师要比较注重的一个部分。教师在进行诗歌教学时，要注意对学生想象力上的培养。可以利用古诗词作为一个载体，让学生去联想，补充，和创造，以构想出诗歌中有意境的画面。让学生能够领悟到诗歌中的意境，学习到诗歌中的真正精华部分。

古诗词是我们中华民族文化瑰宝，古诗词能够把意境美、音韵美、哲理美都很好的融入为一体，用简短的几句话，几段文字，体会复杂多样的情感，有着非常特殊的审美功能。小学生刚接触古诗词，可以再古诗词的熏陶下，培养自身的审美能力。如小学生在低年级的时候就有接触到的李白的《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”让小学生在唐诗巨匠李白的营造下去感受那个意境，从而提高学生的审美能力。

如何诵读小学语文古诗词 篇4

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

(1)了解背景

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的`古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深;有白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出敬亭山秀丽的风光，其中“尽“、“孤独”、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

(2)想象力的培养

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

(3)课外拓展的必要性

从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。

小学语文古诗词背诵知识要点 篇5

1.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）2.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）3.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（苏轼《题西林壁》）4.会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）诗中水 : 1.天门中断楚江开，碧水东流至此回。(李白《望天门山》 2.黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）3.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）诗中花：

1.待到重阳日，还来就菊花。唐•孟浩然《过故人庄》

2.正是江南好风景，落花时节又逢君。唐•杜甫《江南逢李龟年》 3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋•杨万里《晓出净慈寺送林子方》

4.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。唐•李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 诗中鸟：

1.月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐•王维《鸟鸣涧》 2.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》 3.千山鸟飞绝，万径人踪灭。——唐•柳宗元《江雪》 4.鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐•贾岛《题李凝幽居》 诗中长江： 1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。《念奴娇赤壁怀古》 苏轼 2.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。杜甫《登高》

3.孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。李白《送孟浩然至广陵》 诗中黄河：

1.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》 2.大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》 3.白日依山尽,黄河入海流王之涣《登鹳雀楼》 诗中月：

1.床前明月光，疑是地上霜。李白 2.举头望明月，低头思故乡。李白 3.举杯邀明月，对影成三人。李白 4.长安一片月，万户捣衣声。李白 诗中春：

1.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知（苏轼《惠崇春江晚景》）2.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（贺知章《咏柳》）3.春色满园关不住，一枝红杏出墙来（叶绍翁《游园不值》）4.等闲识得东风面，万紫千红总是春（朱熹《春日》）诗中夏：

1.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）2.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）3.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾）

4.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀《约客》）诗中秋：

1.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（马志远《天净沙-秋思》）2.空山新雨后，天气晚来秋。（王维《山居秋瞑》）

3.可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（白居易《暮江吟》）4.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）诗中冬：

1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

2.千山鸟飞尽，万径人踪来。（柳宗元《江雪》）3.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）《古诗词背诵》知识要点

1、《七步诗》以燃萁煮豆这一日常生活现象设喻，表达了诗人对手足相残的悲愤，也发出了理直气壮的斥责。

2、《鸟鸣涧》描绘了夜晚山中空寂幽静的景色，表达了诗人对山中春景的喜爱之情。

3、《芙蓉楼送辛渐》中“冰心”象征着纯洁的心，“玉壶”意味着清廉正直。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”的意思是到了洛阳，如果有亲友向您打听我的情况，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。

4、《江畔独步寻花》描绘的是一幅万紫千红、春暖花开的春景图，表现了诗人对生活的热爱和对自由幸福的无限向往。

5、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”诗句选自《石灰吟》，这首诗表面上说的是石灰，实际上表达了作者不怕牺牲、不与世俗同流合污、洁身自好的思想感情。

6、《竹石》既赞美了竹子，又表明了作者坚忍不拔、不畏艰险、刚正不阿的人生态度。

7、《闻官军收河南河北》中的“青春”指的是春天的景物。写出了诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情，表达了诗人强烈的爱国之情。

8、《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”表达了诗人渴望社会变革、人才辈出的愿望。

9、《卜算子 送鲍浩然之浙东》中的“才始送春归，又送君归去。”表达了作者对春逝的惋惜和对友人的不舍。

10、《浣溪沙》描写了清泉专寺幽雅的风光与环境，词人即景抒怀，最后一句“门前流水尚能西，体将白发唱黄鸡。”是作者不服老的宣言，表达了作者热爱生活、旷达乐观的人生态度。《综合复习》知识要点

1、《养花》作者是老舍，体裁是散文。通过写养花的过程，表达了养花的乐趣。

2、《生活是多么广阔》是著名诗人何其芳的诗。诗中抒发了对生活的感受，表达了诗人对生活的热爱和追求。

3、《中华第一龙》从“中华第一龙”谈起，讲了中华民族的标志——“龙”这一艺术形象的形成过程和意义，赞颂了光辉灿烂的中华文化。濮（）犷（）蜥（）椽（）瞩（）弋（）

4、《狱中联欢》选自长篇小说《红岩》，狱中讲的是解放前夕国民党反动派庙在重庆市歌乐山下的中美合作所集中营渣滓洞，课文讲的是1949年元旦，被关押在集中营的革命者巧妙地利用庆祝新年的机会，欢庆人民解放战争在全国范围所取得的伟大胜利，表现了随时面临死亡威胁的共产党人坚定的革命信念和乐观主义精神。狱中联欢的过程是：唱歌——交换礼品——贴对联——表演节目。

5、《名碑荟萃》中依次出现的书法家是：王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权。王羲之的书体潇洒清秀，代表作品《兰亭序》；欧体骨气劲峭，法度严整，代表作品《皇甫诞碑》；颜体用笔匀而藏锋，内刚劲而外温润，字的屈折处圆而有力代表作品《颜勤礼碑》；柳体骨力遒劲，结构严谨，代表作品《玄秘塔碑》。

6、琥珀是古代松树脂的化石。《琥珀》一文通过合理的想象，具体描写了琥珀的形成过程。

浅谈小学语文古诗词教学 篇6

古塘乡丁家小学

周赛香

一、古诗词教学现状

古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发。

但随着教学改革的深入发展，古诗词的教学上慢慢出现一些问题。在小学语文古诗词的教学过程中，老师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵默写，而忽略了学生对古诗词的理解。因此，往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义。导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解古诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、教学现状原因分析

针对古诗词的教学现状，我做了具体的分析。原因如下：

1、过于重视内容，忽略了诗的意境

一篇诗最耐人寻味的往往是它所蕴藏的意境。而教师往往以教材为本，着重讲解诗的字词，先是逐字逐句地解释，再是去理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，一旦学生们记住了整首诗的诗意，便认为教学目标已实现。久而久之，学生们对学习古诗失去了兴致，认为是一件枯燥无味的事，而诗本身的美感没得到学生们的认可。

2、过于重视传授，忽略了学生的自主感悟

在教师的心中，诗、文言文不同于现代文，学生学不懂，所以他们着重于讲授，在课堂上多采用讲授法。同时，教师们也不愿给学生太多时间和空间去自主感悟、自由想象。于是，课堂上的模式永远是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等。而学生的课本上永远是干巴巴又千篇一律的译文笔记。

3、只要求背诵默写，忽略了朗读

古诗词的学习，大部分老师制定的教学目标皆是能熟练背诵并默写此首诗。所以在课堂上草率地读过几遍古诗词后，剩下的便是解释诗意，然后要求学生反复地读，死记硬背。老师几乎不花时间去讲解朗诵技巧，也很少亲自带读。这样，古诗词在音韵上的美很少能得到体现。而且，由于只会死记硬背，对古诗的掌握只是一知半解，所以常常边背边忘，默写出来的诗词也因为不理解而出现不少错别字。

以上列所述为特征的古诗词教学将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，这样的课堂当然也是索然无味。

三、改进古诗词课堂教学的措施

1、加强朗读，用朗读促进感悟

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人早已将读的效用归纳得清清楚楚、明明白白。让学生带着自己的感情朗诵古诗词，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。小学阶段的古诗词，大多数是绝句，老师要引导学生正确地划分节奏。教师的师范朗诵、带读对学生理解古诗词都是有很大帮助的。所以，重视朗诵不仅可以促进学生感悟古诗词意境，也是古诗词教学的根本。《新课程标准》中每个学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。故而，古诗文的教学应该真正贯彻“以读为本”的理念，采用不同形式的读，让学生在读中理解诗意、体验情感、感悟情境。

2、创设情境，使学生投入诗的意境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设一个开放的学习环境，营造一个有活力的古诗词教学课堂对学生的古诗词学习无疑有很大的帮助。上课时，老师就要努力营造情感气氛，用生动形象的画面、优美动听的乐曲或声情并茂的表演来调动学生的积极性，把学生一步步引入古诗词的意境中，从而让他们在轻松愉悦的氛围里快乐地主动地接受知识。

选入小学教材的古诗词，大多富有浓郁的生活气息。如《清平乐.村居》、《舟过安仁》等，在教学这类古诗时，可以让学生小组编排话剧，然后进行表演，使学生在表演的过程中体会诗的内容。除了生活气息浓郁的古诗词外，还有一部分是写景的古诗词，如《忆江南》、《山行》等，学习这类诗，教师可以引导学生把诗变成画，用画画的形式来加强学生对诗的理解。有些诗中也不乏有声音，例如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”，《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”。学习这样的诗，教师可以配音，让学生在音响中感悟诗的意境。

总而言之，无论用什么方法，目的都是调动学生学古诗的兴趣，让学生主动投入到诗的意境中去。

3、加强课外阅读，直面经典

之前有提到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话除了告诉我们要多朗诵外，还告诉我们要涉猎更多的诗。故而，光学习课本内的诗是不够的，学生应该在课外阅读更多的诗词。那么如何去选择要阅读的诗呢？我在这里提供几种方法：

（1）选择同一诗人的不同诗文去阅读。

选择同一诗人的不同诗文去阅读有两个好处。一是可以加深学生对这位诗人写作风格的把握。二是可增加学生对不同语言风格的感受力。

（2）选择同题异文的诗去阅读。

在古诗词中有许多题材相同诗文各异的诗。不同的诗人，境遇不同，心态不同，同一事物在他们眼中也不同。例如，写梅花的诗就有多种风格。王安石的《梅花》，表现的是梅花不怕严寒的品质。卢梅坡的《雪梅二首》却是讲雪花与梅花互相映衬，竞相争春。所以，通过阅读同题异文的诗，可以了解不同诗人用同一事物所创设的不同意境。

4、拓展延伸，积累运用

教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生能够举一反三。恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，古诗词课堂教学也会富有活力。

在教学中，把“诗配画”“诗配乐”“诗配剧”等学生喜闻乐见的形式引入课堂，学生说说唱唱，玩玩演演，诗不离口。那么，学生便能在不知不觉中轻松愉快地接受知识。在拓展延伸中，让学生为诗词谱曲，把诗词改编成剧本，为诗词配上一幅画，那么学生们将会陶醉于自己的创作中，获得美的体验，也扩大了学生的视野，丰富了学生的知识。

诗源于生活，当然可还原于生活。拓展时，还可让学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

总之，古诗词诗中华民族灿烂文化的代表，是小学语文教学中的重要内容。作为语文教师，我们要看到当今小学生古诗词学习的现状，应当采用科学有效的教学方法，丰富多样的教学手段，使学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗词教学课堂充满乐趣。

小学语文古诗词教学初探 篇7

一、读

(一) 初读诗文, 读准字音

“书读百遍, 其义自见。”古诗词教学同样如此。多读, 可以帮助学生准确把握诗词的节奏, 让学生在读中整体感知。要想让学生读出实效, 教师就必须引导学生读准字音, 正确理解其意。比如, 杜牧《山行》中的“远上寒山石径斜, 白云深处有人家”一句, 其中的“斜”应读xia, 如果学生不加思考地按照汉语拼音读xié, 那么不仅不能押韵, 更无法体会到古诗的韵律美。又如, 《回乡偶书》中“少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰”一句, 其中的“衰”应读cui。由此可见, 现代文和古文之间存在着很多的差异, 只有让学生多读、读准, 才能使其在读中有所感悟, 在读中培养语感。

(二) 研读诗文, 体会情感

在小学阶段学习的古诗词中, 因其作者不同、背景不同, 表达的情感也各不相同。如李白的《送盂浩然之广陵》, 作者以长江之水比喻朋友之间绵绵不绝的感情, 深刻地表达了作者对友人的依依不舍之情;《江上渔者》描述的是在波涛滚滚的江面上, 捕鱼人冒着生命危险打捞鲜美鲈鱼的情景, 使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。这些情感都需要学生在学习古诗时深入了解其写作背景, 然后充分发挥自己的想象力, 再现古诗的画面。只有这样, 才能更加深刻地理解古诗, 感受其中所要表达的情感。

二、释

(一) 看注释, 解诗意

在学习古 诗的过程 中 , 注释至关重要, 它不仅可以帮助学生理解本首古诗的大意, 更为学生的日后学习打下了坚实的基础。所以, 教师在指导学生学习时, 一定要强调注释的作用, 帮助学生学以致用。比如, 杨万里的《舟过安仁》:“一叶渔船两小童, 收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞, 不是遮头是使风。”这首诗总体来看比较浅显易懂, 学习时教师只要指导学生按照课文后对“安仁”“篙”“棹”“怪生”等词的注释, 便可让学生轻松理解整首诗的意思。

(二) 抓字眼, 明诗意

一般来讲, 古诗的语言都是高度凝练的, 且包含很多的省略、倒置、古今异义等现象, 这些都是学生学习古诗的障碍。因此, 在教学中教师要运用多种方式方法来帮助学生抓字眼, 明诗意。首先, 对古今通用的词语及人名、地名、物名等进行总结和归纳。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“黄鹤楼”“三月”“扬州”“长江”等名词和“孤帆”“唯”等古今通用的词语至今仍在使用, 且意义不变, 学生在学习时应将其整理出来, 便于记忆。其次, 将古今异义词重点记忆。如“烟花三月下扬州”中的“烟花”古今意思差别较大, 在诗中的意思为“原野云烟缭绕, 百花盛开的景象”, 而现在则指花炮、烟火、焰火等, 学习时学生应重点记忆, 为日后的学习打好基础。再次, 将各句中的已有单独解释的词语, 按现代语法翻译成通顺、连贯的语句。如诗句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”, 可连接成“孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头, 只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。”做到了这几点, 学生必然会对此古诗产生一个更为深刻的认识。

三、探

(一) 主动探究

在当前的语文教学中, 很多教师已经渐渐抛弃以往落后的教学观念, 开始“以学生为中心”, 全力培养学生的自学能力和创造能力, 古诗词教学也不例外。那么, 具体应如何做呢?著名教育家陶行知说过:“行动是老子, 思想是儿子, 创造是孙子。”可见, 要想促进学生的自身发展, 教师必须在教学中解放学生的双手, 让学生自主探究。如在教学《送孟浩然之广陵》时, 教师可在学生借助工具书和注释理解重点字词的意思之后, 引导学生借助这些重点字词领悟诗中的意境。接着, 教师还可以鼓励学生诵读几首其他关于送别的诗:《别董大》《送别》《赠汪沦》《送元二使安西》等。久而久之, 学生就能在整个小学阶段学到更多的古诗词, 增强自身的语文底蕴。

(二) 开放教学

建构主义理论认为, 学生获得的新知识, 并不是单纯依靠教师及书本知识的输出, 是学生依靠自身原有知识经验以及群体协作, 通过同化、顺应过程, 自主建构知识意义而得到的。因此, 在古诗词教学中, 教师应为学生创设自主的学习环境, 让学生能够真正发挥出来。为了实现这一目的, 教师可在教学中让学生自由分组, 自主选择学习的内容和形式, 尽量使每个学生都能够有所发挥。这样, 不仅可以达到以新带新、拓展诗词量的效果, 更有利于学生发挥自己的特长, 展示自己的才能。

总之, 古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝, 是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在教学中, 教师应对其引起足够的重视, 并不断提高自己的文学素养, 探究更加科学有效的教学策略, 让学生对古诗词有一个全新的认识, 积极投入到古诗词的学习中去。只有这样, 才能让古典文学的精华, 渗融于学生的血液中, 芬芳在他们的生命中!

摘要：中国古典诗词博大精深, 千百年来一直是滋养中华民族成长的宝贵精神财富。随着新课程标准的实施, 古诗词在语文教学的地位得到了进一步提升。因此, 如何更好地开展古诗词教学, 提升教学效率成为了广大语文教师积极探讨的重要课题。本文中笔者立足于小学语文古诗词教学, 对这一问题进行了深入探究, 希望能为广大同仁提供参考。

关键词：小学语文,古诗词,精神财富,开展

参考文献

[1]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报, 2005 (4) .

[2]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写:教育教学刊, 2010 (1) .

[3]佟慧珠.浅谈小学古诗词的教法[J].考试周刊, 2014 (13) .

[4]孙芳芳, 安晶.论小学古诗词教学中存在的几个问题[J].太原城市职业技术学院学报, 2010 (2) .

[5]李慧.试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].北方经贸, 2010 (12) .

小学语文中华古诗词教学 篇8

关键词 ： 中华古诗词 兴趣 阶段学习 感染

一、分阶段学习

小学六年可以划分成三个阶段进行背诵：第一阶段是一二年级的基础阶段；第二阶段为三四年级的提升阶段；第三阶段为五六年级的巩固阶段。学生每学期可以背诵不少于20首古诗词。十二个学期下来就可以达到200多首了。

第一阶段，在一年级，小学生可以诵读优秀的古诗词50首；在二年级可以诵读优秀的古诗词100首。

第二阶，三年级，学生背诵优秀诗词要达到150首，四年级小学生背诵优秀诗词要达到200首。小学生们在积累诗词量外，要对所学的古诗词达到大体上的理解。小学生对简单的中国古诗词可以在生活的实践中进行运用。

第三阶段，五年级，学生背诵优秀诗文达到250篇六年级学生背诵的优秀古诗文达到了300首。小学生在实现了量的积累后，对所学的古诗词达到基本理解的程度。学生要对背诵过的古诗词学会在生活中运用。学生要学会去欣赏我们的古诗词，并能够初步感受到古诗中的音韵之美。

二、想办法让孩子们去背诵

背诵是孩子的天性，孩子的记忆属于无意识的。有心理学家曾说过：儿童时期人的记忆力发展极快，并且人到了13岁左右就会达到记忆力的最高峰。在小学生在学习上、工作上压力最轻的时候，记忆力处于最佳的时候，教师要指导他们去背诵经典，去接受经典文化的熏陶，以便提高他们自身的修养。

首先，表演形式。根据孩子们的年龄特点，教师可以让他们在背诵的时候加上一些语气和动作，让他们边背边演，增强他们对所背古诗词内容的理解，让孩子们与古诗作者产生情感共鸣。例如，背诵《静夜思》时，当学生们背诵到“举头望明月，低头思故乡”这两句的时候，教师可以引导学生们做适当的动作，再配上合适的语气，这有利于小学生快速记住并理解诗歌。

其次，分类形式。教师可以让学生根据诗歌的内容进行一些分类背诵。如送别诗、哲理诗、景色诗。如歌颂友情深厚、友谊长久的送别诗《赠汪伦》《别董大》等；描写景色的诗《江雪》《咏柳》等；描写哲理的诗《游子吟》《悯农》 等。

最后，多种形式综合。教师可以综合多种形式，如两人赛、男女赛、轮换背、分类背、表演背、看画背等。多各种形式一一综合，方法可以灵活多变。

三、运用现代信息技术

首先，放一些音乐感染他们。中国古诗词当中有很多经典流传的绝唱。在教学中我们可以结合诗所含的情感配以合适恰当的音乐，这样有利于学生感悟诗歌语言的精妙。教师也可以即兴吟唱。这样不仅可以唤起学生们想象，又可以感染学生。

其次，拓展诗歌资料。优美的诗歌离不开作者的生活阅历、作者的文化底蕴，教师可以运用多媒体展示有关背景资料，为诗歌教学提供信息并让学生更深刻地理解作者的情感。

最后，时常鼓励学生。小学语文课程标准对现在小学生背诵古诗词的数量有要求。可是在诗歌教学过程中，一些记忆力好的学生背得相对得快些，记忆力稍微差些的学生背得要慢些，对此，语文教师应该正确对待，对那些没有背诵好的同学，教师也要表扬并鼓励。教师要耐心地指导，以激发他们诵读古诗词的信心。

四、教师应该深入鉆研诗歌教材，把握好诗歌内涵

首先，理解诗题，知晓诗人。诗歌的内容比较短小精悍，诗题意思也高度概括，可以起统领全诗的作用。所以，教师应该从理解诗题入手，即让学生把握题眼，弄清楚诗歌题目的意思。

其次，把握诗歌的时代背景。诗歌与作者的思想、经历和所处环境密不可分。在学习诗歌之前，教师要简要地介绍一下诗人写诗的背景，包括诗人生活的经历、所处环境等。这样可使学生走近诗人，理解诗人的心情。