小学作文别让生活搅局

小学作文别让生活搅局（共2篇）

小学作文别让生活搅局 篇1

小学作文别让生活搅局

最近听了一节公开课《爬山虎的脚》。表面上教师将这节课上得很有生活气息，但热闹有趣的背后，却暴露出语文课堂教学的一个极端走向语文课堂教学过度生活化，忽视了语文学科知识和能力目标的达成。以下截取这节课两个过度生活化的教学片断，来说明这种教学思路的危害。

教学片断1：

师：同学们，这节课我们学习《爬山虎的脚》。爬山虎是一种野生植物，常被当作园林绿化植物引植到城市的角角落落。课前我已经布置大家去观察这种植物，现在我们一起来交流观察所得，说说你眼中的爬山虎

生1：我家门前就有爬山虎，一大片一大片地贴在墙上，远远看去还以为是葡萄藤呢。

生2：爬山虎的脚和小动物的爪子一样，但我不知道它是怎么紧紧抓住墙面的。

生3：爬山虎这种植物很凶，它们生长的地方很少再有其他植物生长。

学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的爬山虎，教师随着学生的回答不断地给予评价和询问。课堂教学随着这种交流被过度生活化了，因为这种生活化的教学情景，让学生冷落了教材。学生只关注生活所得，不关心课文内容，教学时间在这种远离教材的生活化交流中越耗越少。教师不应该将学生过度地引导到生活中，而应该引导学生关注课文才对。

教学片断2：

师：爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢?如果你认识了爬山虎脚的结构，就能解开这个谜底。我要送给各个小组一些爬山虎的标本，看看谁能通过观察发现爬山虎脚的特殊构造。

随后，老师将标本分给各个观察探究小组，学生接过老师送来的标本并展开观察探究

语文课堂上的这种探究很有趣，很热闹，生活化的气氛也很浓，但语文课并不需要这种探究活动。语文课不是生物课，与其探究不如阅读。可以说，这样的探究让学生又一次远离了课文。这种探究活动同样会耗去大量的教学时间，严重影响语文教学目标的达成。

这节语文课的学科教学目标应该包括以下几个方面：1.学会本课9个生字，正确读写爬山虎、空隙、拂过、漾起等词语。2.朗读课文，背诵第二至第四自然段。3.通过课文阅读，理清叙述顺序，学习表达方法。这些重要的学科教学目标因教学过程过度生活化很难达成。以前语文教学过程太注重语文知识的`传授，脱离学生的实际生活，让学生感到学习枯燥无味。新课程改革力图改变这种状况，倡导学科知识教学与学生的实际生活相联系，这是课程改革的鲜明导向。但是一些教师在实践时，却走过了头，让课堂教学一个猛子扎进了生活的深处，扎得太深。于是课堂上多见热闹的生活，鲜有学科知识的扎实教学和学科能力的有效培养。课堂教学的过度生活化，大大降低了语文学科的教学效率。一节过分热闹的生活化课堂教学之后，学生对学科知识可能一无所得，学科能力提高也落不到实处，这就是语文教学过度生活化的危害。

希望教师在教学过程中，抓住语文教学的本质目标，让生活化成为达成这些本质目标的辅助情景，而不能让生活化成为语文课堂教学的主角。

小学作文别让生活搅局 篇2

小时候，在一个风和日丽的星期天，我住在姥爷家里，觉得没意思，就在院子里玩泥巴。

玩着玩着，突然发现有一只小鸟躺在院子中间，一动不动的。我走上前去看了看，“姥爷，这只小鸟怎么了？”我疑惑不解地问。姥爷说：“小鸟应该是生病了，我们把它带回去吧！”我说：“好啊！”因为我很喜欢小动物，特别是小鸟。

回去之后，我和姥爷用草绳子把小鸟的腿绑了起来，防止小鸟醒了，突然飞走。姥爷走开了，我还以为姥爷不会管小鸟了。只见姥爷拿了一小把米，对我说：“你把米放在这里，等小鸟醒过来了，会吃的。”姥爷又回家，拿了一个小盒子，上面有一个棉垫子。我说：“姥爷，小盒子是不是给小鸟住的呀？”说着，我把盒子拿了过来。把小鸟放进盒子里面，带回家里去了。

我和姥爷吃着午饭，听见小鸟“叽叽”在大厅里叫着，我就跑过去，看见小鸟醒过来了。我叫姥爷：“姥爷，小鸟醒了！”“是吗，小鸟醒了？”看起来姥爷很惊讶。我把米拿过来，放在盒子里。不一会儿，小鸟用它的`嘴把米吃得干干净净。姥爷说：“让小鸟呆在咱家几天，等小鸟病好了，再让小鸟回自己的家，好不好？”“当然好啊，我最喜欢小鸟了，我还想让它多留几天呢！”我求着姥爷。

三天之后，小鸟的病稍微好了点。小鸟活蹦乱跳地在地上，我就告诉了姥爷：“姥爷，小鸟又怎么了？”“应该是小鸟想飞走吧！”姥爷也不知道。“小鸟想飞走，你就让它走吧，总让它呆在家里也不好”姥爷耐心的跟我讲解。我依依不舍地说：“好吧！”为了小鸟能有更好的环境，我还是把小鸟放走吧！