高中物理光电效应教案

高中物理光电效应教案（通用12篇）

高中物理光电效应教案 篇1

命题点2 光电效应本类考题解答锦囊

解答“光电效应”一类试题，主要了解以下内容： 熟练掌握光电效应的规律和光电效应的方程．

Ⅰ 高考最热门题(典型例题)在图28-2-1所示的光电管的实验中，发现用一定频率的A单色光照射光电管时，电流表指针会发生偏转，而用另一频率的B单色光照射时不发生光电效应，那么 A.A光的频率大于B光的频率 B.B光的频率大于A光的频率 C.用A光照射光电管时流过电流表G的电流方向是a流向b

D.用A光照射光电管时流过电流表G的电流方向是b流向a 命题目的与解题技巧：光电效应现象，光电管知识的应用，注意光电管的金属板发出光电予相当于负极与电源负极相连．

【解析】 在光电效应实验中，当入射光频率大于极限频率时才能产生光电子，因此γA>γB，光电管中的电子向左流，因此回路电流是顺时针的，即电流表G中电流从a流向b.【答案】 AC.2(典型例题)下列说法中正确的是

A.光的干涉和衍射现象说明光具有波动性 B.光的频率越大，波长越大 C.光的波长越大，光子的能量越大 D.光在真空中的传播速度为3．00×10m／s 3(典型例题)人眼对绿光最为敏感．正常人的眼睛接收到波长为530am的绿光时，只要每秒有6个绿光的光子射人瞳孔，眼睛就能察觉，普朗克常量为 6．63×10 J·s，光速为3．0×10m／s，则人眼能察觉到绿水时所接收到的最小功率是

A.2．3 0× 10-W B.3．8 × 10 W C.7．0 ×10 W D.1．2 ×10W 4(典型例题)已知一束可见光。是由m、n、P三种单色光组成的，检测发现三种单色光中，n、P两种色光频率都大于m色光，n色光能使某金属发生光电效应，而P色光不能使该金属发生光电效应，那么，如图28-2-2中，光束 a通过三棱镜的情况是

Ⅱ Ⅱ 题点经典类型题(典型例题)正负电子对撞后湮灭成三个频率相同的光子．已知普朗恒量为九，电子质量为m，电量为e，电磁波在真空中传播速

度为c，则生成的光子射人折射率为 的水中，其波长为 A.9h3hh9h B.C.D.8mc4mcmc4mc218

488命题目的与解题技巧：光的本性与原子核物理的综合考查．

【解析】 这是光的本性与原子物理的综合题，由爱因斯坦质能方程知产生的光予的频率γ，3hγ=2mc，γ=nn2mc21c9h又由 水真空,水真空真空,.48cm3hn真空水n水3【答案】A 2(典型例题)氦一氖激光器发出波长为633 nm的敷光，当激光器的输出功率为1 mW时，每秒发出的光子数为

A.2．2 × 10 B.3．2 ×10 C.2．2 ×10 D.3．2 ×10 答案：(典型例题)关于光电效应下述说法中正确的是 1

515

用心

爱心

专心 A.光电子的最大初动能随着入射光的强度增大而增大

B.只要入射光的强度足够强，照射时间足够长，就一定能产生光电效应 C.在光电效应中，饱和光电流的大小与入射光的频率无关

D.任何一种金属都有一个极限频率，低于这个频率的光不能使它发生光电效应(典型例题)由a，b两种色光组成的复色光，从介质射向真空时分成两束，如图283所示，以下关于这两种光的说法，正确的是 A.a光的波动性比^光明显

B.a光在介质中的频率可能小于b光在真空中的频率

C.若两种光都能使锌板发生光电效应，则a光对应的光电子最大初动能较大 D.这两种光在同一装置上进行双缝干涉实验，a光对应的条纹较宽

Ⅲ Ⅲ 新高考命题方向预测 1 下列说法中丁确的是

A.在真空中红光的波长比紫光的小 B.玻璃肘红光的折射率比对紫光的大 C.在玻璃中红光的传播速度比紫光的大 D.红光光子的能量比紫光光子的能量大 答案： 用a、b两种单色光先后两次照射同一金属板，均可发生光电效应，但两种色光波长关系为λa，>λb，则 A.两次产生的光电流一定是Ia>IbXB.两次逸出的光电子的初动能一定是Ekb>Eka C.两次产生的光电流可能相同

D.两次逸出的某些光电子的初动能可能相同 3 列关于光的说法中正确的是

A.在真空中红光波长比紫光波长短 B.红光光子能量比紫光光子能量小

C.红光和紫光相遇时能产生干涉现象 D.红光照射某金属时有电子向外发射，紫光照该金属时一定也有电子向外发射 在x射线管中，由阴极发射的电子被加速后打到阳极，会产生包括X在内的各种能量的光子，其中光子能量的最大值等于电子的动能．已知阳极与阴极之间的电势差 U、普朗克常数h电子电荷量e和光速C.，则可知该X射线管发出的X的 A.最短波长为 B.最长波长为 C.最小波率为 D.最大波率为

命题点3 实验：用双缝干涉测光的波长

本类考题解答锦囊

解“用双缝干涉测光的波长实验”一类试题，主要的掌握以下几点： 1．实验原理要理解：由双干涉条纹间距△x≥ 2．实验装置及安放顺序要明确；

3．测量光要会读数，搞清楚所读数据是几条亮(或暗)纹中心间的距离．Ⅱ Ⅱ 题点经典类型题

Ⅱ 题点经典类型题

1(典型例题)某同学设计了一个测定激光的波长的实验装置如图28232所示，当有光照射并使光电管工作时，有 A.流过G的光电流方向是从a到b B.流过G的光电流方向是从b到a C.电动机电路接通，电动机工作 D.电动机电路断开，电动机不工作 答案： 为了减少光在透镜表面的损失，可在透镜表面涂上一层增透膜，一般用折射率为1．38的氟化镁，为了使波长为 0．552×10m的绿光在垂直表面入射时反射光能量足够小，所涂膜的厚度应是.答案： 在地球上，垂直于太阳光传播方向每平方米面积上的辐射能为1．4×10焦耳／秒，其中可见光部分约占45%．已知可见光的平均波长约为5 500埃，太阳向各个方向的辐射是均匀的，太阳与地球间的距离约为R=1．5×10米，普朗克常量h=6．0×10焦·秒．由此可估算出太阳每秒钟辐射出的可见光的光子数约为 个(计算结果取一位有效数字)． 答案： 波长在315～400nm范围内的紫外线是地表生物所必需的，而波长在280～315 nm范围内的紫外线对于人类会造成危害．光子能量是4eV的紫外线是属于上述两个波长范围中的 范围内的．用这种紫外线照射逸出功是7．6×10-J的银板(填“能”或“不能”)放出光电子．(普朗克常量h=6．63×10J·S)答案： 在应用双缝干涉仪测定某单色光波长的实验中，某同学把光源发出的光经黄色滤光片得到单色光，单色光通过单缝，再经双缝即可在屏上产生稳定的干涉图样，这样就可以测定此单色光的波长了

(1)当产生稳定的干涉图样后，需要测量相邻两条亮纹间距离Δx，Δx可用测量头测出，现操作如下：某同学先将测量头的分划板中心刻线对齐视场中某一条亮纹中心(如图Z28-3(甲)所示，此条亮纹可作为测量中的第一条亮纹)，此时读数部分的示数如图Z28-3(乙)游标卡尺表示(此卡尺精度为O.005mm)，记下此读数为 mm；接着他又将分划板中心刻度对齐现场中第四条亮纹中心，并记下测量头读数部分的读数为5．80mm．由以上数据请计算出Δx= mm(2)若在上述实验条件下，把黄色滤光片改用蓝色滤光片获得单色光，则此单色光产生的稳定干涉条纹间的距离会(填“增大”、“减小”或“不变”)． 答案： 如图Z 2845-

高中物理光电效应教案 篇2

一、量子霍尔效应

按照经典霍尔效应理论, 霍尔电阻RH应随B连续变化, 并且随着n (载流子浓度) 的增大而减小, 但是, 1980年, 克利青在1. 5 K极低温度和18. 9 T强磁场下, 测量金属 - 氧化物 - 半导体场效应晶体管时, 发现其霍尔电阻RH随磁场的变化出现了h一系列量子化平台, 即RH= Ne2 (h为普朗克常数, e为电子电量, N = 1, 2. 整数) , 这种现象称为整数量子霍尔效应 (IQHE) .什么是QHE, 简单地说, 就是在一定条件下, 处在强磁场中的二维电子系统, 其电导率张量为其中i是整数. 也就是说, 电流密度j严格地与电场E垂直, 且电流值是量子化的.

从 (1) 式可知, 当Ex= 0时

将 (2) 式记为

二、量子霍尔效应与中学物理的结合

由于高中生的知识所限, 课本及辅导书的习题主要是围绕经典霍尔效应来设计和解答的, 但老师在必要的时候应该适当给学生渗透一些量子霍尔效应的理念, 这样对拓宽学生的知识面和学习兴趣大有好处. 下面列举一些典型例题和解法以供参考.

例1摇如图1为一电磁流量计的示意图, 其截面为正方形的非磁性管, 每边边长为d, 导电液体流动, 在垂直液体流动方向上加一指向纸内的匀强磁场, 磁感应强度为B. 现测得液体a、b两点间的电势差为U, 求管内导电液体的流量Q.

分析:导电液体经磁场时, 在洛仑兹力的作用下, 正离子向下偏转, 负离子向上偏转, 在管内液体的上表面积累负电荷, 下表面积累正电荷, 产生一个方向竖直向上的电场, 形成一个相互垂直的电场和磁场的复合场. 进入这个复合场的正、负离子不仅受洛仑兹力, 同时还受与洛仑兹力相反方向的电场力作用, 当两者平衡时, 进入的离子匀速通过管子, 不再发生偏转, 此时a、b两点间的电势差U保持恒定.

例2摇在原子反应堆中抽动液态金属等导电液时, 由于不允许传动机械部分与这些流体相接触, 常使用一种电磁泵. 图1表示这种电磁泵的结构. 将导管置于磁场中, 当电流I穿过导电液体时, 这种导电液体即被驱动. 若导管的内截面积为a×h, 磁场区域的宽度为L, 磁感强度为B, 液态金属穿过磁场区域的电流为I, 求驱动所产生的压强差是多大?

分析:本题的物理情景是:当电流I通过金属液体沿图3所示竖直向上流动时, 电流将受到磁场的作用力, 磁场力的方向可以由左手定则判断, 这个磁场力即为驱动液态金属流动的动力.

解: 由这个驱动力而使金属液体沿流动方向两侧产生压强差Δp. 故有F = BIh, ( 1) ( 2) 联立解得

课后布置一个作业, 让学生调查一个应用霍尔元件的实例, 让学生对霍尔效应有个感性的认识, 从而真正对霍尔效应产生浓厚的兴趣.

高中物理光电效应教案 篇3

[关键词]首因效应积极影响策略

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140047

一、首因效应原理

首因效应在心理学中，也叫“第一印象”效应。本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息，因而更加认同，即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于用前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。

二、首因效应在物理教学中的影响

首因效应在高中物理教学中有着不可忽视的作用。教学过程是双向交流过程，如果学生对

教师或物理课的第一印象不能得到肯定和认同，势必影响到今后的学习兴趣和效果。对刚进入高一的学生，常会听到“高中物理难学，尤其是力学中的受力分析更难”等等的说法。此类说法往往会给满怀学习热情的高一新生蒙上心理阴影。为使学生能顺利适应高中物理学习，物理教师应充分利用首因效应，从多方面、多角度给学生留下好的第一感觉，以消除“物理难”的消极影响，为今后的物理教学打好基础。

三、在物理教学中注重“首因效应”的策略

要想在物理教学中给学生留下好的第一感觉，应从若干个“第一次”做起。

1.给学生留下平易近人、治学严谨的第一印象

当代中学生的世界观已初步形成，对事物有一定的分辨能力，但又不成熟，做事情往往会受到情绪的影响，容易先入为主。例如，在与一些毕业后的学生交谈中发现，有些学生讲到，某某老师的第一节课就吸引了我，所以我这科越学越好。可见，当他们的第一印象较好时，

就会把这种“好感”转移到所学的科目上，并愿意专心听

讲，多投入时间与精力。另外，教师的治学态度等也将对学生产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们一生对物理的态度与看法。因此，高一物理教师应注意自身修养、态度、谈吐气质，在首次与学生见面或接触时给学生留下平易近人、治学严谨的良好印象。

2.生动形象，上好第一节物理课

高一新生中不少同学是带着既“尊敬”物理，又“怕”物理的心理走进高中生活的，他们带着思想顾虑开始高中物理学习。鉴于学生的这种心理，“序言”这一节课显得尤为重要，如果处理不好，就会使学生“敬而远之”。因而，这第一节课，物理教师更应精心准备，要上得生动、形象、易懂、有趣，不仅要让学生感受物理学的重要，还要让学生萌发出对物理的好奇心，并排除“物理难”的畏惧心理，从而培养学生对物理的兴趣与情感，拉近与物理学科的距离。

3.认真处理好每章第一节内容

一般来说，每章第一节内容都是本章要揭示的重要概念、规律和现象的开始，起到承上启下的作用。教师准备是否充分，内容组织是否得当，方法运用是否合理，必将影响学生对概念、规律的理解与掌握，影响整章的教学效果。尤其是对第一次出现的概念、规律、现象要一次讲清、理顺，如果第一次接触的概念不能理解或出现错误的认识，就会出现“剩饭难热”的局面。因为第一次印象里形成的概念、认识，往往是“根深蒂固”，难以改变的。

4.耐心引导好第一次课堂提问

课堂提问作为教学的重要手段，是不容忽视的。它能有效引导学生的思维和反馈学生学习信息，教师可根据具体情况调整教学内容和方法，以便有效提高教学效果。同样，第一次回答物理课上的提问对学生而言也十分重要。所提问题的难易，对学生回答的评析等，教师都应做到心中有数。教师如果处理不当，将起不到提问的效果，甚至对今后的学习起到负作用。因为回答提问要用学生自己的语言，而物理提问本身则要求语言简炼、准确，逻辑性强，对高中学生来说，要求有点高，所以学生在语言整理、表达上困难较大，要他们在短时间内用刚学过的知识描述物理过程、变化或规律都不是轻而易举的，往往是心里明白的事，因此会出现理由说不清楚，甚至描述了的与结论并不相符的现象。因此，在提问某个学生时，尤其是那些思维较慢的学生，教师应适时加以点拨，耐心启发，使其“顺利”回答问题，以帮助其建立学习自信。作为物理教师，都遇到过被提问时因怯场而无法正确回答提问的同学，在此情境下，如果教师不是耐心启发，而是当众予以训斥，对学生的打击之大是不可想象的，该生在今后的学习中，此阴影恐怕再难抹去。因而，教师应重视课堂提问的作用与方式，更要注重第一次对学生提问的首因

效应，使学生第一次回答问题

“自我感觉良好”以增强学习物理的内在动力。

5.精心组织好第一次物理实验课

物理学是一门以实验为基础的自然科学，做好物理实验是提高学生实践能力的重要途径，第一次实验课是否成功，将直接影响学生对物理学习的兴趣和对待科学实验的态度。周密安排第一次实验课应做到以下几点：一是提前统一思想，让学生感受科学的高尚，不应视为儿戏，不可马马虎虎，草草了事;二是让学生明白应善于观察，勤于动手，乐于思考;三是教师应启发学生在实验课中发现问题，并耐心引导他们解决问题。这样，让学生在第一节实验课中真正感受到科学的魅力，促使学生萌发投身科学的思想。

6.设计评价好第一次物理检测

学情检测是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的机会。对于进入高中的第一次学情检测，学生很想知道自己在高中阶段的学习能力，因此心理上都很重视。作为教师，心里必须清楚，由于学生刚刚进入高中，还没有完全适应高中物理的学习方法，加之有“物理难”的思想负担，学习效果自然没能尽情发挥，但学生有证明自我的急切心理。因而教师设计好第一次物理检测尤为重要，不能让这群已经做了很大努力，又急于证明自己学习能力的孩子失望，否则会大大挫伤他们的积极性。常常会听到有学生失望地说“我已经很努力了，可还是考不好，看来我不是学物理的料”，从此名落孙山。因此，激发学生的斗志也应从设计第一次物理检测着手。

总之，物理教师应重视首因效应在学生学习中的影响，并能在教学中合理运用，从多方面实践探索，必将使学生更快更好地适应高中物理学习，提升教学效果。

高中物理弹力教案 篇4

《弹力》 课 堂 教 学 设 计

姓

名：

学

号：

学

院：

专

业：

成绩：

2013年 6月 14 日

课程名称：弹力 计划课时：2课时 教学目标：

知识与技能：

1、理解弹力的概念，知道弹力产生的原因和条件.2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图.3、理解形变概念，了解放大法显示微小形变.过程与方法：

通过观察微小变化的实例，初步接触“放大的方法” 情感态度与价值观：

通过探究弹力与形变的关系以及数据的准确记录，培养学生锲而不舍的探究的精神和求真务实的科学精神。

二、重点难点

判断弹力的有无以及弹力的方向既是本节的重点，也是难点.正确画出物体所受弹力的示意图是突破难点的标志.三、教学方法

观察、推理、分析、综合、总结规律

教学用具：

弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪

课时安排： 1课时

教学步骤：

一、导入新课

在运动场上跳远时要用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用他们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出许多利用弹力得力子，谁来说？

学生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板 „„

那弹力是怎样产生的呢？

二、新课教学

（一）用投影片出示本节课的学习目标

1、知道形变的概念

2、理解弹力是因为形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用

3、会判断弹力的方向

4、知道形变的种类

（二）学习目标完成过程

1、弹力是怎样产生的？

（1）实验演示：

压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片

观察到什么现象？

学生：看到形状或体积改变

老师：对，这就是形变。

板书：物体的形状或体积的改变叫形变

（2）被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。

提问：为什么黑板擦、粉笔头被弹起？

引导学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起。

提问：如果粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到这个力吗？

引导回答：不接触一定不会受到这个力

学生总结什么是弹力？

板书：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生地的作用，这种力叫弹力。

可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变。

2、任何物体都会发生形变 实验操作：显示微小形变的装置向学生作一简单介绍。

（1）入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。用力压桌面，同学会看到什么现象？

学生：光点在刻度尺上移动？

学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化。

总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生形成。

3、弹力的方向

一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

例1：放在水平桌面上的书

书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。

学生分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。

结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。

引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，对悬绳沉重竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力。

结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

4、巩固训练（出示投影片）

（1）画出下列各静止物体的弹力（接触面光滑）

（2）师生共评：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面；点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个共切面指向被支持物。

强调：象B图中，斜面与球间有无弹力？

对小球状态进行分析：如果小球受到斜面弹力，小球在水平方向上不会静止，会向右运动。由此可判定小球不受斜面的弹力。这是判定相接触的物体间是否有弹力得基本方法，说明两接触物体接触但没有发生形变。

5、形变的种类

请同学阅读P6，看形变的种类有哪些，举例说明。

学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。比如弹簧的伸长或缩短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。

总结：产生弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。

三、小结

1、弹力产生的条件

2、弹力方向的确定

3、形变的种类

四、作业

练习

二、3、4、5

五、板书设计

概念

1、形变种类产生条件

高中物理教案 篇5

知识目标

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。

3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。

能力目标

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力。

教学建议

一、基本知识技能：

（一）基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度。

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变。

（二）基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。

2、根据不同接触面或点画出弹力的图示。

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点。

2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点。

教法建议

一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议

1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察。

二、关于弹力方向讲解的教法建议

1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点――面（平面、曲面）”接触和“面――面”接触。举一些例子，将问题简单化。往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准。

如所示的简单图示：

高中物理教案 篇6

预习光的颜色是干什么排列的，以及什么事光的色散现象?

二、预习内容

1、光的颜色色散：

(1)在双缝干涉实验中，由条纹间距x与光波的波长关系为，可推知不同颜色的光，其不同，光的颜色由光的决定，当光发生折射时，光速发生变化，而颜色不变。

(2)色散现象是指：含有多种颜色的光被分解为的现象。

(3)光谱：含有多种颜色的光被分解后各种色光按其的大小有序排列。

2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜获得的干涉现象为例：

(1)相干光源是来自前后两个表面的，从而发生干涉现象。

(2)明暗条纹产生的位置特点：来自前后两个面的反射光所经过的路程差不同，在某些位置，这两列波叠加后相互加强，出现了，反之则出现暗条纹。

3、折射时的色散

(1)一束光线射入棱镜经折射后，出射光将向它的横截面的向偏折。物理学中把角叫偏向角，表示光线的偏折程度。

(2)白光通过棱镜发生折射时，的偏向角最小，的偏向角，这说明透明物体对于波长不同的光的折射率不一样，波长越小，折射率越。

(3)在同一种物质中，不同波长的光波传播速度，波长越短，波速越。

三、提出疑惑

同学们，通过你们的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

疑惑点疑惑内容

课内探究学案

(一)学习目标：

1、知道什么是色散现象

2、观察薄膜干涉现象，知道薄膜干涉能产生色散，并能利用它来解释生活中的相关现象

3、知道棱镜折射能产生色散，认识对同一介质，不同颜色的光折射率不同

4、本节的重点是薄膜干涉、白光通过三棱镜的折射情况

(二)学习过程：

导读仔细阅读教材P56—58，完成学习目标

1、回顾双缝干涉图样，比较各种颜色的光产生的条纹间的距离大小情况

2、据双缝间的距离公式x=，分析出条纹间的距离与光波的波长关系，我们可以断定，

3、双缝干涉图样中，白光的干涉图样是彩色的说明

4、物理学中，我们把叫做光的色散;含有多种颜色的光被分解后，各种色光就是光谱

5、什么是薄膜干涉?请举出一实例

6、薄膜干涉的原理：

7、薄膜干涉的应用：

8、一束白光通过三棱镜后会在棱镜的另一侧出现什么现象?

9、总结本节课色散的种类：

高中物理光电效应教案 篇7

提问:1什么是力?2你看得到力吗?力有颜色、形状、体积吗?3那我们怎样来研究力?4力有哪些作用效果?5要使物体产生相同的效果,可以怎样施力?归纳总结:一个力单独作用在物体上产生的效果和几个力同时作用的效果相同。

二、合力与分力

1. 概念

一个力F单独作用在物体上产生的效果跟几个力F1 、F2、F3……共同作用产生的效果相同,这个力F叫做那几个力F1 、F2、F3……的合力,原来的几个力叫做这个力的分力。

2. 合力与分力的关系

(1)基础:等效替代的关系。

(2)注意:合力与分力不是并列、并存的关系。

三、力的合成(板书)

1. 概念

求几个力的合力的过程叫做力的合成。

2. 如何对力进行合成

(1)同一条直线上的二力合成。

总结:两力同向相加时,合力的大小等于两个分力的大小之和,合力的方向与每一个分力方向相同。

总结:两力反向合成时,合力的大小等于两分力大小之差,合力的方向与较大的那个分力方向相同。

(2)互成角度的两个分力该怎样求合力?

问题:1怎样保证合力与分力等效?2力的大小怎样知道?3力的方向如何确定?

演示探究性实验:探究合力与分力之间的关系(如下表)。

3. 平行四边形定则

内容:选择同一标度,以表示这两个分力的图示为邻边作平行四边形 , 夹在这两条邻边之间的对角线就代表合力,对角线的长度表示合力的大小,对角线所指的方向就表示合力的方向。

4. 课堂探究:合力与分力的大小关系

1两个力F1、F2的合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角θ变化而如何变化?2什么情况下合力最大?最大值为多大?什么情况下合力最小?最小值为多大?3合力F是否总大于原来两个力F1、F2?

总结归纳:合力既可以大于,也可以小于或等于原来的任意一个分力。

5. 多个力合成的方法

提问:平行四边形定则每一次只能对两个力求和,那要是多个力求和呢?如何处理?(看ppt)

方法:先求出两个力的合力,再求出这个合力跟第三个力的合力,直到把所有的力都合成进去,最后得到的结果就是这些力的合力。

四、总结归纳:力的合成的注意事项

1作用在不同物体上的两个力不能进行力的合成,因为它们只能对各自的物体产生力的效果,而只要作用在同一个物体上的力,无论力的性质如何,都可以进行合成。2合力是假象力,是用来等效代替分力的,但这不表示物体又多受了一个合力,合力不是物体实际受到的力。3合力和分力之间是等效替代关系,合力和分力之间一定遵循矢量运算法则。

高中物理内能教案优秀 篇8

1. 通过内能概念的学习过程，知道物体的内能的概念及改变内能因素，感悟物理研究的基本方法;

2. 通过改变物体内能方法的学习过程，学会通过实验观察、归纳、总结的学习方法;

3. 经历小组合作和班级交流的学习过程，知道改变内能的两种方式是等效的，感悟合作学习的愉悦。

三、教学重点与难点

重点：改变物体内能的两种方式;

难点：影响内能的因素。

四、教学资源

1.实验器材：空气压缩仪、铁丝、砂纸、火柴、气球等。

2.自制喷水壶、分子模拟flash、视频、ppt等。

五.教学设计思路

本设计的基本思路是：内能的知识可以帮助学生理解许多热现象的本质，同时也为后面《热机》的内容打下基础。内能的概念比较抽象，要突破这一难点，除了通过一些实例的情景分析，本节课中也加入了适当的flash动画模拟来更直观表现分子的运动情况，帮助学生理解。

本设计中的重点是知道改变物体内能的两种方式，学生通过大量的动手实验、小组讨论、班级交流的方式，来共同探寻、分析并最终归纳出改变物体内能的两种方式——做功和热传递。并且在说明气体对外做功内能减小的问题时，利用自制喷水壶加数字温度计，灵敏的捕捉气体膨胀对外做功的过程中，气体温度的下降，并直观的显示出来。

高中物理曲线运动教案 篇9

1、知识与技能

(l)知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动;

(2)知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力与它的速度方向不在一条直线上。

2、过程与方法

(1)体验曲线运动与直线运动的区别;

(2)体验曲线运动是变速运动及它的建度方向的变化。

3、情感、态度与价值观

(1)能领略曲线运动的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲;

(2)有参与科技活动的热情，将物理知识应用于生活和生产实践中。

教学重点：什么是曲线运动;物体做曲线运动的方向的确定;物体做曲线运动的条件。

教学难点：物体微曲线运动的条件。

教学方法：探究、讲授、讨论、练习

教具准备：投影仪、投影片、斜面、小钢球、小木球、条形磁铁。

教学过程：

第一节 曲线运动

(一)新课导入

前面我们学习过了各种直线运动，包括匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动等。下面来看这个小实验，判断该物体的运动状态。

实验：(1)演示自由落体运动，该运动的特征是什么?(轨迹是直线)

(2)演示平抛运动，该运动的特征是什么?(轨迹是曲线)

这里我们看到一种我们前面没有学过的运动形式，它与我们前面学过的运动形式有本质的区别。前面我们学过的运动的轨迹都是直线，而我们现在看到的这种运动的轨迹是曲线，我们把这种运动称为曲线运动。

概念：轨迹是曲线的运动叫曲线运动。其实曲线运动是比直线运动普遍的运动情形，现在请大家举出一些生活中的曲线运动的例子?(微观世界里如电子绕原子核旋转;宏观世界里如天体运行;生活中如投标抢、掷铁饼、跳高、既远等均为曲线运动)

(二)新课教学

1、曲线运动速度的方向

在前面学习直线运动的时候我们已经知道了任何确定的直线运动都有确定的速度方向，这个方向与物体的运动方向相同，现在我们又学习了曲线运动，大家想一想我们该如何确定曲线运动的速度方向?在解决这个问题之前我们先来看几张图片(如图6.1—l、6.1—2)。

观察图中所描述的现象，你能不能说清楚，砂轮打磨下来的炽热的微粒。飞出去的链球，它们沿着什么方向运动?

射出的火星是砂乾与刀具磨擦出的微粒，由于惯性，以脱离砂轮时的速度沿切线方向飞出，切线方向即为火星飞出时的速度方向。对于链球也是同样的道理，它们也会沿着脱离点的切线方向飞出。

刚才的几个物体的运动轨迹都是圈，我们总结曲线运动的方向沿着切线方向，但对于一般的曲线运动是不是也是这样呢?下面我们来做个实验看一看，一般的曲线运动是什么情况。

(演示实验)

在匀变速运动中，速度大小发生变化，我们说这是变速运动，而在曲线运动中，速度方向时刻在改变，我们也说它是变速运动。

实际上这个过程我们可以这样来理解：速度是矢量+速度方向变化，速度矢量就发生了变化→具有加速度→曲线运动是变速运动。

(2)物体做曲线运动的条件

演示实验：在刚才实验中，钢球的运动路径旁边放一块磁铁，重复刚才的实验操作，观察钢球在桌面上的运动情况?

(钢球傲曲线运动)

分析钢球在桌面上的受力情况?(钢球受竖直向下的重力，竖直向上的支持力，还受到方向与运动方向相反的滑动摩擦力的作用，此外还受到磁铁的吸引力。)

引力的方向如何?(引力的方向随着钢球的运动不断改变，但总是不与运动方向在同一直线上。)

演示实验：把上次实验用的钢球改为同等大小的木球重复上次实验，观察木球运动情况?(木球做直线运动，速度不断减小。)

分析木球在桌面上的受力情况?(木球受竖直向下的重力、竖直向上的支持力，还受到方向与运动方向相反的滑动摩擦力的作用，木球并不受到磁铁给它的吸引力。)

演示实验：随手抛出一个粉笔头，观察粉笔头的运动状态?(粉笔头做曲线运动)

结论：当物体所受的合力方向跟它的速度方向不在同一直线上时，物体将做曲线运动。

3、交流与讨论

(1)飞机扔炸弹，分析为什么炸弹做曲线运动?

(2)我们骑摩托车或自行车通过弯道时，我们侧身骑，为什么?

(3)盘山公路路面有何特点?火车铁轨在弯道有何特点?

4、小结：

(1)运动轨迹是曲线的运动叫曲线运动。

(2)曲线运动中速度的方向是时刻改变的，质点在某一点的瞬时速度的方向在曲线的这一点的切线上。

(3)当合外力F的方向与它的速度方向有一夹角时，物体做曲线运动。

板书设计：

5.1 曲线运动

1、曲线运动

定义：运动轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

2、物体做曲线运动的条件

当物体所受的合力方向跟它的逮度方向不在同一直线上时，物体将做曲线运动。

3、曲线运动速度的方向

质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。

4、曲线运动的性质

曲线运动过程中速度方向始终在变化，因此曲线运动是变速运动。

5.2平抛运动(2课时)

三维教学目标

1、知识与技能

(1)在具体情景中，知道合运动、分运动分别是什么，知道其同时性和独立性;

(2)知道运动的合成与分解，理解运动的合成与分解遵循平行四边形定则;

(3)会用作图和计算的方法，求解位移和速度的合成与分解问题。

2、过程与方法

(1)通过对抛体运动的观察和思考，了解一个运动可以与几个不同的运动效果相同，体会等效替代的方法;

(2)通过观察和思考演示实验，知道运动独立性.学习化繁为筒的研究方法;

(3)掌握用平行四边形定则处理简单的矢量运算问题。

3、情感、态度与价值观

(1)通过观察，培养观察能力;

(2)通过讨论与交流，培养勇于表达的习惯和用科学语言严谨表达的能力。

教学重点

(1)明确一个复杂的运动可以等效为两个简单的运动的合成或等效分解为两个简单的运动;

(2)理解运动合成、分解的意义和方法。

教学难点：分运动和合运动的等时性和独立性;应用运动的合成和分解方法分析解决实际问题。

教学方法：探究、讲授、讨论、练习

教学用具：演示红蜡烛运动的有关装置。

教学过程：

第二节平抛运动

(一)新课导入

上节课我们学习了曲线运动的定义，性质及物体做曲线运动的条件，先来回顾一下这几个问题：什么是曲线运动?(运动轨迹是曲线的运动是曲线运动。)

怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?(质点在某一点的速度方向沿曲线在这一点的切线方向。)

物体在什么情况下做曲线运动?(当物体所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直线上时，物体做曲线运动。)

通过上节课的学习，我们对曲线运动有了一个大致的认识，但我们还投有对曲线运动进行深入的研究，要研究曲线运动需要什么样的方法呢?这节课我们就来研究这个问题。

(二)新课教学

我们先来回想一下我们是怎样研究直线运动的，同学们可以从如何确定质点运动的位移来考虑。

可以沿着物体或质点运动的轨迹建立直线坐标系，通过物体或质点坐标的变化可以确定其位移，从而达到研究物体运动过程的目的。

下面我们就来探究一下怎样应用运动的合成与分解来研究曲线运动。

演示实验：如图6.2—l所示，在一端封闭、长约l m的玻璃管内注满清水，水中放一红蜡做的小圆柱体R，将玻璃管的开口端用胶塞塞紧。(图甲)

将这个玻璃管倒置(图乙)，蜡块R就沿玻璃管上，如果旁边放一个米尺，可以看到蜡块上升的速度大致不变，即蜡块做匀连直线运动。

再次将玻璃管上下颠倒，在蜡块上升的同时将玻璃管水平向右匀速移动，观察蜡块的运动。(图丙)

1、蜡块的位置

蜡块在两个方向上做的都是匀速直线运动，所以x、y可以通过匀速直线运动的位移公式x=vt获得，即：

x=vxt y=vyt

2、蜡块的运动轨迹

我们可以先从公式(1)中解出t

t=x/vx y=vy x/vx

现在我们对公式④进行数学分析，看看它究竟代表的是一条什么样的曲线呢?

由于蜡块在x、y两个方向上做的都是匀速直线运动，所以vy 、vx都是常量.所以vy /vx也是常量，可见公式④表示的是一条过原点的倾斜直线。

3、蜡块的位移

在坐标系中，线段OP的长度就代表了物体位移的大小。现在我找一位同学来计算一下这个长度。

因为坐标系中的曲线就代表了物体运动的轨迹，所以我们只要求出该直线与x轴的夹角θ就可以了。要求“我们只要求出它的正切就可以了。

tanθ==vy /vx

这样就可以求出θ，从而得知位移的方向。

4、交流与探究

现在我们探讨了蜡块在玻璃管中的运动，请大家考虑实际生活中我们遇到的哪些物体的运动过程与蜡块相似?典型事例：小船过河，

5、蜡块的速度

根据我们前面学过的速度的定义，物体在某过程中的速度等于该过程的位移除以发生这段位移所需要的时间，即前面我们已经求出了蜡块在任意时刻的位移的大小 所以我们可以直接计算蜡块的位移，直接套入速度公式我们可以得到什么样的速度表达式?带人公式可得：

分析这个公式我们可以得到什么样的结论?

vy /vx都是常量， 也是常量。也就是说蜡块的速度是不发生变化的，即蜡块做的是匀速运动。

我们就可以得出运动合成与分解的概念了：

由分运动求合运动的过程叫做运动的合成;

由合运动求分运动的过程叫做运动的分解。

思考与讨论

如果物体在一个方向上的分运动是匀速直线运动，在与它垂直方向的分运动是匀加速直线运动。合运动的轨迹是什么样的?(参考提示：匀速运动的速度V1和匀速运动的初速度的合速度应如图6.2—3所示，而加速度a与v2同向，则a与v合必有夹角，因此轨迹为曲线。)

下面我们来看一个通过运动的合成与分解解决实际问题的例子。

课堂训练

(1)关于运动的合成，下列说法中正确的是…………………………………( )

A.合运动的速度一定比每一个分运动的速度大

B.两个匀速直线运动的合运动，一定是匀速直线运动

C.两个分运动是直线运动的合运动，一定是直线运动

D.两个分运动的时间，一定与它们的合运动的时间相等

(2)如果两个分运动的速度大小相等.且为定值，则以下说法中正确的是……( )

A.两个分运动夹角为零，合速度最大

B.两个分运动夹角为90°，合速度大小与分速度大小相等

C.合速度大小随分运动的夹角的增大而减小

D.两个分运动夹角大于120°，合速度的大小等于分速度

(3)小船在静水中的速度是v，今小船要渡过一河流，渡河时小船朝对岸垂直划行，若航行至中心时，水流速度突然增大，则渡河时间将………………………( )

A.增大 B.减小 C.不变 D.无法确定

小结：这节课我们学习的主要内容是探究曲线运动的基本方法——运动的合成与分解。这种方法在应用过程中遵循平行四边形定则，在实际的解题过程中，通常选择实际看到的运动为合运动，其他的运动为分运动。

运动的合成与分解包括以下几方面的内容：速度的合成与分解;位移的合成与分解;加速度的合成与分解。

合运动与分运动之间还存在如下的特点：独立性原理：各个分运动之间相互独立，互不影响。等时性原理，合运动与分运动总是同时开始，同时结束，它们所经历的时间是相等的。

板书设计：

5.3实验：研究平抛运动(3课时)

三维教学目标

1、知识与技能

(1)理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g;

(2)掌握抛体运动的位置与速度的关系。

2、过程与方法

(1)掌握平抛运动的特点，能够运用平抛规律解决有关问题;

(2)通过例题分析再次体会平抛运动的规律。

3、情感、态度与价值观

(1)有参与实验总结规律的热情，从而能更方便地解决实际问题;

(2)通过实践，巩固自己所学的知识。

教学重点：分析归纳抛体运动的规律。

教学难点：应用数学知识分析归纳抛体运动的规律。

教学方法：探究、讲授、讨论、练习

教具准备：平抛运动演示仪、自制投影片

教学过程：

第三节 实验：研究平抛运动

(一)新课导入

上一节我们已经通过实验探究出平抛运动在竖直方向和水平方向上的运动规律，对平抛运动的特点有了感性认识。这一节我们将从理论上对抛体运动的规律作进一步分析，学习和体会在水平面上应用牛顿定律的方法，并通过应用此方法去分析没有感性认识的抛体运动的规律。

(二)新课教学

1、抛体的位置

我们以平抛运动为例来研究抛体运动所共同具有的性质。

首先我们来研究初速度为v的平抛运动的位置随时间变化的规律。用手把小球水平抛出，小球从离开手的瞬间(此时速度为v，方向水平)开始，做平抛运动，我们以小球离开手的位置为坐标原点，以水平抛出的方向为x轴的方向，竖直向下的方向为y轴的方向，建立坐标系，并从这一瞬间开始计时。

在抛出后的运动过程中，小球受力情况如何?(小球只受重力，重力的方向竖直向下，水平方向不受力。)

那么，小球在水平方向有加速度吗，它将怎样运动?(小球在水平方向没有加速度，水平方向的分速度将保持v不变，做匀速直线运动。)

那么，小球的运动就可以看成是水平和竖直两个方向上运动的合成。t时间内小球合位移是：

若设s与+x方向(即速度方向)的夹角为θ，如图6.4—1，则其正切值如何求?

2、抛体的速度

由于运动的等时性，那么大家能否根据前面的结论得到物体做平抛运动的时间?

这说明了什么问题?(这说明了平抛运动的水平位移不仅与初速度有关系，还与物体的下落高度有关)利用运动合成的知识，结合图6.4—2，求物体落地速度是多大?结论如何?

平抛运动常分解成水平方向和竖直方向的两个分运动来处理，由于竖直分运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以初速度为零的匀加速直线运动的公式和特点均可以在此应用。另外，有时候根据具体情况也可以将平抛运动沿其他方向分解。

3、斜抛运动

如果物体抛出时的速度不是沿水平方向，而是斜向上方或斜向下方的(这种情况称为斜抛)，它的受力情况是什么样的?加速度又如何?(它的受力情况与平抛完全相同，即在水平方向仍不受力，加速度仍是0;在竖直方向仍只受重力，加速度仍为g)

实际上物体以初速度v沿斜向上或斜向下方抛出，物体只在重力作用下的运动，如何表示?与平抛是否相同?(斜抛运动沿水平方向和竖直方向初速度与平抛不同，分别是vx=vcosθ和vy=sinθ)

由于物体运动过程中只受重力，所以水平方向速度vx=vcosθ保持不变，做匀速直线运动;而竖直方向上因受重力作用，有竖直向下的重力加速度J，同时有竖直向上的初速度vy=sinθ，因此做匀减速运动(是竖直上抛运动，当初速度向斜下方，竖直方向的分运动为竖直下抛运动)，当速度减小到。时物体上升到最高点，此时物体由于还受到重力，所以仍有一个向下的加速度g，将开始做竖直向下的加速运动。因此，斜抛运动可以看成是水平方向速度为vx=vcosθ的匀速直线运动和竖直方向初速度为vy=sinθ的竖直上抛或竖直下抛运动的合运动。

斜抛运动分斜上抛和斜下抛(由初速度方向确定)两种，下面以斜上抛运动为例讨论：

斜抛运动的特点是什么?(特点：加速度a=g，方向竖直向下，初速度方向与水平方向成一夹角θ斜向上，θ=90°时为竖直上抛或竖直下抛运动θ=0°时为平抛运动)

常见的处理方法：

第一、将斜上抛运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的竖直上抛运动，这样有由此可以得到哪些特点?

由此可得如下特点：a.斜向上运动的时间与斜向下运动的时间相等;b.从轨道最高点将斜抛运动分为前后两段具有对称性，如同一高度上的两点，速度大小相等，速度方向与水平线的夹角相同。

第二、将斜抛运动分解为沿初速度方向的斜向上的匀速直线运动和自由落体运动两个分运动，用矢量合成法则求解。

第三、将沿斜面和垂直斜面方向作为x、y轴，分别分解初速度和加速度后用运动学公式解题。

交流与讨论

对于斜抛运动我们只介绍下船上抛和斜下抛的研究方法，除了平抛、斜上抛、斜下抛外，抛体运动还包括竖直上抛和竖直下抛，请大家根据我们研究前面几种抛体运动的方法来研究一下竖直上抛和竖直下抛。

参考解答：对于这两种运动来说，它们都是直线运动，但这并不影响用运动的合成与分解的方法来研究它们。这个过程我们可以仿照第一节中我们介绍的匀加速运动的分解过程，对竖直上抛运动，设它的初速度为v0，那么它的速度就可以写成v= v0—gt的形式，位移写成x= v0t—g t2/2的形式。那这样我们就可以进行分解了。把速度写成v1= v0，v2=—gt的形式，把位移写成xl= v0t，x2= —g t2/2的形式，这样我们可以看到，竖直上抛运动被分解成了一个竖直向上的匀速直线运动和一个竖直向上的匀减速运动。对于竖直下抛运动可以采取同样的方法进行处理。

小结：

(1)具有水平速度的物体，只受重力作用时，形成平抛运动。

(2)平抛运动可分解为水平匀蓬运动和竖直自由落体运动.平抛位移等于水平位移和竖直位移的矢量和;平抛瞬时速度等于水平速度和竖直速度的矢量和。

(3)平抛运动是一种匀变速曲线运动。

(4)如果物体受到恒定合外力作用，并且合外力跟初速度垂直，形成类似平抛的匀变速曲线运动，只需把公式中的g换成a，其中a=F合/m.

说明：

(1)干抛运动是学生接触到的第一个曲线运动，弄清其成固是基础，水平初速度的获得是同题的关键，可归纳众两种;第一、物体被水平加速：水平抛出、水干射出、水平冲击等;第二、物体与原来水平运动的载体脱离，由于惯性而保持原来的水平速度。

(2)平抛运动的位移公式和速度公式中有三个含有时间t，应根据不同的已知条件来求时间。但应明确：平抛运动的时间完全由抛出点到落地点的竖直高度确定(在不高的范国内g恒定)，与抛出的速度无关。

第四节 圆周运动(3课时)

三维教学目标

1、知识与技能

(1)认识匀速圆周运动的概念，理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度;理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算;

(2)理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2πr/T;

(3)理解匀速圆周运动是变速运动。

2、过程与方法

(1)运用极限法理解线速度的瞬时性.掌握运用圆周运动的特点如何去分析有关问题;

(2)体会有了线速度后.为什么还要引入角速度.运用数学知识推导角速度的单位。

3、情感、态度与价值观

(1)通过极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点;

(2)体会应用知识的乐趣.激发学习的兴趣。

教学重点：线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联系。

教学难点：理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。

教学方法：探究、讲授、讨论、练习

教具准备：多媒体教学课件;用细线拴住的小球;实物投影仪。

教学过程：

(一)新课导入

请同学观看两个物体所做的曲线运动，并请注意观察它们的运动特点：

第一个：老师用事先准备好的用细线拴住的小球，演示水平面内的圆周运动;

第二个：课件展示同学们熟悉的手表指针的走动.(它们的轨迹是一个圆)这就是我们今天要研究的圆周运动。

(二)新课教学

行驶中的汽车轮子，公园里的“大转轮”，自行车上的各个转动部分。日常生活和生产实践中做圆周运动的物体可以说是“举不胜举”。同学们所列举的这些做圆周运动物体上的质点，哪些运动得较慢?哪些运动得更快?我们应该如何比较它们运动的快慢呢?下面就请同学们对自行车上的各个转动部分，围绕课本 “思考与讨论”中提出的问题，前后每四人一组进行讨论。

交流与讨论

开始讨论时，学生之间有激烈的争论，各人考虑的出发点不一样，思考的角度不同。有人认为小齿轮、后轮上各点运动的快慢一样，因为它们是一起转动的;有人认为大齿轮、小齿轮各点运动的快慢一样，因为它们是用链条连在一起转动的，等等。这时需要老师的引导，你衡量快慢的标准是什么?你从哪个角度去进行比较的?

高中物理电磁波谱教案 篇10

教学目的：

掌握波速的公式;

知道各波段电磁波的特性及其应用;

通过身边的案列感受物理与生活实际的联系;

通过对各个波段电磁波的了解，认识到科学技术对社会发展的影响;

寻找地外文明，开拓学生视野。进行世界观教育。

教学重点、难点

重点：波速的公式 c=λf.

难点：各波段电磁波的特性及其应用。世界观教育。

教学方法

多媒体图片展示、讲解、讨论、练习

教学手段

多媒体课件、图片展示

教学过程：

高中物理重力势能教案设计 篇11

2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关 。

3、知道重力势能的相对性。 能力目标 1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式;

2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。 德育目标 渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 教学重点 重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。 教学难点 重力势能的系统性和相对性 课程类型 新授课 教学方法 实验观察法、分析归纳法、讲练法 教学用具 ppt课件，电子教鞭 课时安排 1课时

教 学 步 骤

导入新课 曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗?

汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

有哪些同学见过北方的雪吗?

洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

例1：209月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪(附图片)

例2：四川丹巴亚丁雪崩(附图片)

如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力?雪崩为什么会有这么大的能量?

浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。(附图片)

陨石为何具有这么大的能量?这些能量与什么因素有关?

雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

学习了中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢?

小实验(视频)：

实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

学生观察后得出结论：

实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究 新课教学 一、重力做功

讨论小球竖直下落，重力所做的功

物体由A运动到B，重力做功mgh

讨论小球沿斜线下落，重力所做的功

物体由A运动到B，重力做功mgh

3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功

物体由A运动到B，重力做功mgh

综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

即 WG =mgh1- mgh2

二、重力势能：

结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

重力势能：物体凭借其高度而具有的能量 EP=mgh

1、重力做功与重力势能的变化 WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2

重力做功WG

(正、负)

重力势能Ep

(增加、减少)

重力做功和重力势能变化的关系

物体上升

负

增加

物体克服重力做的功等于重力势能的增加

物体下落

正

减少

重力做的功等于重力势能的减少

【练习】

一质量为5kg的小球从5m高处下落， 碰撞地面后弹起， 每次弹起的高度比下落高度低1m， 求：小球从下落到停在地面的过程中重力一共做了多少功?重力势能如何变化? (g=9.8m/s )

解略 新课教学 讨论课本P60中的“说一说”。

2、确定重力势能的大小

学生分组讨论：一栋三层高的楼房，每层的高度3m，将一个质量为5kg的小球放在三楼阳台的栏杆上，栏杆的高度是1m，求小球的重力势能。( g=9.8m/s2 )

不同学生得到的重力势能数值可能不同。

这是由于所选高度的起点不同而造成的。

我们把所选高度的起点处的平面叫参考平面

确定重力势能的方法：

①先选定参考平面(0势能面)

高中物理行星的运动教案 篇12

知识目标：了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程;知道开普勒对行星运动的描述。

能力目标：培养学生语言表达能力;协作能力;计算推理能力;以及在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法。

情感目标：通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观;激发学生热爱科学、探索真理的求知热情。

【教学重点】“日心说”的建立过程和行星运动的规律

【教学难点】学生对天体运动缺乏感性认识;开普勒如何确定行星运动规律的

【教学仪器】录像，课件，图钉，纸，线

【教学方法】启发式综合教学法

【教学过程】

引入：

宇宙中有无数星系，与我们最密切的星系就是太阳系，首先我们通过一段录像来看一下太阳系的结构。太阳系中有九大行星，这是我们早就获知的一个信息。然而，，8月24日国际天文学联合会大会通过新的行星定义，冥王星因不能清除其轨道附近其他天体而被“逐出”行星行列，编入“矮行星”。这样的话，太阳系就只有八大行星了，今后教材对这一点内容会做相应的修改。

行星重新定义一事，表明人类对太阳系的认识又加深了一步，开始进入探测太阳系的黄金时代。那么，在古时，人类是对太阳、月亮、地球等天体的运动有过什么样的看法?

新课教学

最早，人类从观察北极星常年不动，及北斗七星的回转现象认为天是圆的地是方的，即天圆地方。直至公元二、三世纪才对宇宙中各天体的运动形成初步的理论——地心说。公元16世纪又提出了日心说。

一、地心说

首先请地心说小组展示自己的ppt，简要介绍地心说的发展过程及主要内容。

地心说的主要内容是：地球是宇宙的中心，并且静止不动，一切行星围绕地球做简单完美的圆周运动。

接下来有请日心说小组介绍其创立者和主要内容

二.日心说

日心说的内容：太阳是宇宙中心并且静止不动，地球围绕太阳做圆周运动，并且在自转，其他行星都围绕太阳做圆周运动。

过渡：我们现在知道地心说是错误的，哥白尼的日心说也并不完全正确，因为太阳并不是宇宙的中心，而是银河系中的一颗普通恒星，它也不是静止不动的。但日心说比地心说更接近真理。但日心说的传播必然危及教会的思想统治。罗马教廷对公开支持日心说的科学家加以迫害，把日心说视为“异端邪说”。可见，日心说最终战胜地心说是一个漫长而艰难的过程。

三.日心说的发展过程

请日心说发展史小组介绍为日心说的发展做出巨大贡献的科学家。参看殉道者哥白尼学说的弘扬。

过渡：虽然哥白尼、伽利略等人否定了地心说，但仍然认为行星围绕太阳做简单的完美的圆周运动。那么是谁纠正了这个观点，使“日心说”更彻底地否定地心说.开普勒。提到开普勒我们就有必要先了解留给开普勒大量精确观测资料的人——丹麦的天文学家第谷·布拉赫(1546-1601)。

有请第谷小组讲述其对天文学的贡献。参看第谷和开普勒的故事，两颗超新星——第谷和开普勒，建立万有引力的背景

过渡：第谷连续对750颗左右恒星进行观察并有准确记录，为开普勒革新行星运动理论，发展日心说奠定了基础，那么开普勒如何发现行星运动三大定律的呢?请开普勒小组介绍

接下来，我们通过录像把从地心说到日心说的主要代表人物，它们的理论以及建立的宇宙体系作个总结。

看了录像和先前同学们的介绍，请大家谈谈：从哥白尼、布鲁诺、伽利略、第谷、开普勒这些科学家的事迹中，我们受到了什么样的启迪?(从科学态度及研究方法来看)

相信真理，不迷信权威的实事求是的科学态度(哥白尼提出日心说，布鲁诺坚持宇宙无极限的思想，伽利略坚持相信天文观测的结果，支持日心说，开普勒放弃匀速圆周运动，采用椭圆轨道)，一丝不苟、孜孜以求的精神，严谨的科学态度(哥白尼4个九年时间论证自己的理论，第谷20年时间坚持不懈的观察记录，开普勒对行星运动规律的探索(用开普勒自己的话说：“十六年了，我终于走向光明，认识到的真理远超出我的热切期望))，我们对待学习更应该是脚踏实地，认认真真，不放过一点疑问，要有热爱科学、探索真理的热情及坚强的品质，来实现人生价值.

四、开普勒定律

1.开普勒第一定律(轨道定律：教师补充作图，并展示课件)

第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上.

第一定律涉及到椭圆，接下来我们通过作图来了解有关椭圆的一些知识。同学们手上有白板、纸、图钉、细线，根据做一做的要求画出椭圆。图钉所处的位置就是椭圆的焦点，那么椭圆就有两个焦点。过两焦点与椭圆相交的线段长就叫长轴，长轴的一半就叫半长轴，用字母a来表示。椭圆上任一点到两焦点的距离和是定值还是一个变化的值?。有了椭圆的初步认识后，第一定律就更好理解了。看课件。八大行星运动的椭圆轨道并不相同，但太阳始终位于这些椭圆的同一个焦点上。

2.开普勒第二定律(面积定律)

第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积.

教师：如何来理解这个定律呢?我们还是利用刚才所画的椭圆，行星在这个椭圆轨道上绕太阳运动。行星好比作图中的哪个工具?笔。太阳就在左侧焦点。这两者的连线就是左侧图钉到笔的绳长。请同学们让笔分别在近日处和远日处匀速地运动起来，在相等的时间内，绳长扫过的面积是否相等?近日处小于远日处。依据第二定律，绳长扫过的面积要相等，笔在哪处运动的快?

可见，第二定律揭示了行星并不做匀速率运动，而是近日处速率大于远日处。

3.开普勒第三定律

行星运动速度与行星距太阳远近有关，于是开普勒就联想到行星运动周期也应与行星到太阳的距离有关。于是，他继续对着第谷留下的一堆数字去动脑子。开普勒将人们最熟悉的地球到太阳间的距离R定为1，地球绕太阳的公转周期T是1年，以此为标准再换算其他行星的周期和到太阳的平均距离(半长轴a)，将观测数据转化成这么一堆数字：

行星 a T 行星 a T 水星 0.387 0.241 火星 1.524 1.881 金星 0.723 0.615 木星 5.203 11.862 地球 1.000 1.000 土星 9.539 29.457 从这一堆数据里怎么找出规律?我们总是从最简单的比例关系入手，由简单到复杂。同学们所熟悉的比例关系有哪些?正比，反比，平方成正比，三次方成正比等等。接下来我们就来找找看。成正比就意味着a/T是一个定值，反比意味着aT是一个定值，以此类推。开普勒当时没有计算器，就靠一只笔，做了无数次这样的加减乘除，用了整整九年的时间才得到两者的关系：a的三次方和T的二次方成正比的关系

大家看一下a3与T2的比值。所有行星都是相同。可见：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方与公转周期的二次方的比值都相等，这就是行星运动的第三条定律

表达式可为： a表示椭圆的半长轴，T代表公转周期

小结：开普勒第一定律否定了圆轨道;第二定律否定了匀速率运动;第三定律建立了所有行星之间的联系。开普勒三定律为后来牛顿发现万有引力定律奠定了基础，开普勒被称为天空的立法者。

1618～16，开普勒写了(哥白尼天文学概要>一书，把天文学的研究概括为5个方面：① 观测天象;② 提出对观测到的天象进行解释的假说;③ 宇宙论的物理或哲学;④ 推算天体过去与未来的方位;⑤ 有关的仪器制造和使用的机械学。这一概括表明到开普勒时期，天文学已经具有了自己的研究对象、研究体系和研究程序，产生了近代自然科学的基本方法：进行观测一提出假说一形成理论一实践验证一实际应用。这也正是自然科学革命首先在天文学领域开展的一个基本前提。实验归纳和数学演绎相结合的方法，是科学研究的重要方法。