高中物理磁现象和磁场教案选修

高中物理磁现象和磁场教案选修（精选5篇）

高中物理磁现象和磁场教案选修 篇1

第三章 磁场

全章概述

本章的内容，特别是对磁场性质的定量描述，是以后学习电磁学的基础。本章的内容按照这样的线索展开。磁场的性质——磁场性质的定性和定量描述——磁场对电流和运动电荷的作用——安培力和洛伦兹力的应用。

本章的重点内容是磁感应强度、磁场对电流的作用和磁场对运动电荷的作用。磁感应强度描述了磁场的性质，它比较抽象，同时也是学习中的一个难点。掌握左手定则，熟练掌握安培力和洛伦兹力方向的判断以及安培力和洛伦兹力的计算，这是学好后续课程的基础。由于高中阶段有关磁场的知识大都是通过分析、逻辑推理和理论推导得出的结论，抽象思维上的难度比较大；而电流（运动电荷）方向，磁感应强度方向及磁场对电流（运动电荷）作用力的方向分布在三维空间，这就要求大家要具备较强的空间想象能力。因此，除了掌握重点知识，突破难点知识，还要在学习的过程中自觉地提高自己的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力。

列举磁现象在生活、生产中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。关注与磁相关的现代技术发展。

例1 观察计算机磁盘驱动器的结构，大致了解其工作原理。

1、了解磁场，知道磁感应强度和磁通量。会用磁感线描述磁场。例2 了解地磁场的分布、变化，以及对人类生活的影响。

2、会判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向。

3、通过实验，认识安培力。会判断安培力的方向。会计算匀强磁场中安培力的大小。例3 利用电流天平或其他简易装置，测量或比较磁场力。例4 了解磁电式电表的结构和工作原理。

1、通过实验，认识洛仑兹力。会判断洛仑兹力的方向，会计算洛仑兹力的大小。了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用。

例5 观察阴极射线在磁场中的偏转。例6 了解质谱仪和回旋加速器的工作原理。

1、认识电磁现象的研究在社会发展中的作用。

3.1磁现象和磁场

新课程学习

3.1 磁现象和磁场

三维教学目标

1、知识与技能

（1）列举磁现象在生活、生产中的应用，了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展；

（2）知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁体或电流有磁场力的作用；

（3）知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。

2、过程与方法:利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力。

3、情感、态度与价值观:在教学中渗透物质的客观性原理。教学重点：磁场的物质性和基本特性。教学难点：磁场的物质性和基本性质。教学方法：类比法、实验法、比较法。

教学用具：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、导线和开关、电源、铁架台、投影片、多媒体辅助教学设备。教学过程：

第1节 磁现象和磁场

（一）引入新课

我国是世界上最早发现磁现象的国家。早在战国末年就有磁铁的记载。我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献。在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等。进人21世纪后，科技的发展突飞猛进、一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础。今天，我们首先认识磁场。

（二）进行新课

1、磁现象

教师：引导学生阅读教材“磁现象”两段，明确以下几个问题：

问题1天然磁石的主要成分是什么？永磁体吸引铁质物体的性质叫磁性。

问题2什么是永磁体、磁性和磁极？磁体有几个磁极，如何规定的？磁性最强的区域就是磁极。

2、电流的磁效应

教师：电现象和磁现象之间存在着许多相似，请你举例说明。

学生：讨论，交流，发表见解。电荷存在正负、磁体存在两极；电荷间有力的作用，且同号电荷相斥，异号电荷相吸；磁体间同样有力的作用，且同名磁极相斥，异名磁极相吸。

教师：电现象和磁现象间的相似是偶然的吗？如果你是一位物理学家，你会怎样认为呢？ 教师：引导学生阅读教材80页思考问题：

问题1人们是通过那些自然现象，开始形成了相互联系和相互转化的思想？ 问题2开始，奥斯特的实验研究均以“失败”告终，为什么？你从中有何启发？

问题3奥斯特是如何发现电流磁效应的？以前的实验为什么会失败？谈谈你的想法。奥斯特发现电流磁效应的实验有何意义，竟使安培、法拉第对奥斯特有如此高的评价？ 学生：阅读教材，讨论、交流、发表见解。

3、磁场

提问：磁体对磁体有力的作用，奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触，就能产生。那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？ 答：是通过磁场产生的。

教师：你为什么会想到是通过磁场产生的？类比前面的学习谈一下自己的看法。

学生：奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围必然会存在磁场，磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。教师：既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？ 学生：有。因为力是相互的。

演示：如图3.1-3所示，通电导线与磁体间发生相互作用。学生：认真观察实验，体会磁体对通电导线产生力的作用。

结论：磁场是存在于磁体或电流周围空间的一种特殊物质。磁体和电流的周围存在磁场，磁体间、电流和磁体间、电流和电流间的相互作用，都是通过磁场产生的。

问题：大家猜想一下，磁场的基本性质是什么呢？与电场的基本性质是否相似？

学生：磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。与电场的基本性质是相似的。（电场的基本性质是对放入其中的电荷产生力的作用）

结论：电荷之间存在相互作用的力，它不是电荷之间直接发生的，而是通过电场发生的（这一结论是从电荷间相互作用的现象结合“力是物体间的相互作用”推理得出的）。通过类比，可以推断出“磁极间的相互作用也是通过磁场而发生的”磁场也具有物质性。问题：请大家思考，悬吊着的磁针为什么会指示南北呢？ 答：说明地球的周围有磁场，地磁场对磁针产生了磁场力。

4、磁性的地球

教师：地球的周围存在磁场，地球实际上就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，地磁南极和地磁北极。地磁场的南北极与地理的南北极并不重合。观察图3.1-4，地磁场的南北极连线与地理的南北极之间有一个偏角，叫做磁偏角。磁偏角的数值在地球上不同的地点是不同的。而且，地球的磁极在缓慢地移动，磁偏角也在缓慢地变化。

指出：许多天体和地球一样，也存在着磁场。如太阳、月亮、火星等都存在磁场。但它们的磁场有不同的特点。如火星的磁场不像地球的磁场那样是全球性的，而是局部的。因此指南针不能在火星上工作。对天体磁场的研究具有十分重要的科学意义。

5、课堂小节

6、作业：

1、完成P81 练习2、3

教后记：思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。

九年级磁现象和磁场教案 篇2

本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场;通电螺线管的磁场;安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二、对学生的分析

初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。

三、教学理念：

(1)实现教师、学生和教材的和谐发展。

感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞;如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢?因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。

教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

另一种类型的教师会让学

生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈;教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。 L^6?2;N }

教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

(2) 优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，化的教学过程指的就是获得教学效果的过程，化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

(3)教学评价在课堂教学中的作用

苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。

(4)实验和教学媒体在物理课堂中的作用

物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下(容易造成混乱)，否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

(5)给学生以思想教育

杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

四、教学目标

知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场

2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体

3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力

情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

重点： 1.奥斯特实验

2.通电螺线管的磁场

3.安培定则

难点： 安培定则的使用

教具： 实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管

6)

九年级磁现象和磁场教案

磁现象和磁场教学设计 篇3

陈晓虎 淮南市第二中学

一、教材分析：

本节内容为一课时, “磁现象与磁场”是开启学生进入丰富多彩的电磁世界的钥匙。本课的教学效果直接影响学生对本章知识的学习兴趣，决定 “磁感应强度”这一难点学习是否顺利，对以后的安培力、磁场中带电粒子的运动等知识的学习将产生深远影响。因此，本节在整个高中物理教学中的重要性不言而喻。

课本中首先以天然磁石吸引铁器的现象开始探讨，接着讲了我国在春秋战国时期发明的“司南”在航海方面的应用作为本课的引入，回顾并介绍了磁性、磁体、磁极的概念。然后在探究电流的磁效应时回顾了电流磁效应的发现历史，进而引入磁场的概念。最后讲了地球的磁场。教材中物理学史的介绍更是体现了情感、态度和价值观的教育，以及使学生创新能力得到有意识地培养。课本中关于电流磁效应发现过程的描述旨在让学生了解前辈先哲在科学道路上的探索过程。在教学中如果能够让学生了解这个发现过程，体验到发现规律的愉悦，感受到创新的魅力并参与创新发现之中，要比单纯掌握结论更重要。

二、学情分析：

高二的学生已经具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够与其他同学通过讨论流利地表达自己的思想和批判他人的观点。在学习中肯钻研，善动脑，有较强的学习能力，基本养成了良好的学习习惯，有能力独立探索问题。

初中已学过磁极之间的磁现象，了解了磁性、磁体、磁极的概念，并知道磁极之间的相互作用规律：同名磁极相互排斥；异名磁极相互吸引。初中学的磁现象只是定性地描述了磁极之间的磁现象，而我们今天要在这个基础上再讲磁极与通电导线、通电导线与通电导线之间的磁现象——电流磁效应的实验探究，并引进磁场的概念，用“场作用力”进行深入研究。

三、教学目标

（一）知识与技能

1．了解磁现象，知道磁性、磁体、磁极的概念。2．知道电流的磁效应以及它的发现过程。

3．知道磁极和磁极之间、磁极和通电导线、通电导线与通电导线之间都是通过磁场发生相互作用的.4．知道地球具有磁性。

（二）过程与方法

采用类比法，培养学生的学习迁移能力，了解不同物理现象及规律中的相似或相近的物理本质。并使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。

（三）情感态度与价值观

1．通过实验探究过程，激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性和创造性。

2．通过发现电流磁效应的物理学史教育，培养学生坚持不懈的科学品质，并认识到该领域的历史探究过程。

3．通过电流磁效应的实验探究，培养学生严谨的科学态度，逐步养成用科学方法和科学知识理解和解决实际问题的习惯，提高学生的科学素养。四．重点与难点：

重点：电流的磁效应和磁场的概念

难点：磁现象的应用及用磁场解释自然现象。

五、教具：

多媒体、条形磁铁、直导线、电源、滑动变阻器、开关、小磁针等

六、教学过程：

（一）课前预习：

1、让学生寻找生活中与磁有关的物体。

2、让学生查阅资料，了解电和磁的发展历史以及奥斯特发现电流磁效应的历史过程和历史背景。

（二）新课引入：

播放“追逐北极光”的视频。

大家刚刚看到是什么现象？极光是出现在地球两极附近一种美丽的自然现象，那么大家知不知道极光产生的原因是什么。从这节课开始，我们将进入高中物理一个全新的板块——磁。听说很多同学得知马上要学习磁了，都很兴奋呢，找来了不少与磁有关的物体,拿出来给大家展示展示。学生活动：学生展示生活中磁现象。（如磁铁能吸引铁质物体，小磁针具有指向性，同名相互排斥，异名相互吸引等。）

（三）进行新课

第一节 磁现象和磁场

一、磁现象

提出问题：以上大家展示了很多磁现象，物理课代表，你能不能总结总结，刚刚同学们展示哪些磁现象？

总结：依据学生的展示结合初中的知识回忆并总结磁体、磁性、磁极的概念。磁性：能吸引铁质物质的性质；磁体：具有磁性的物质；磁极：磁体中磁性最强的区域。磁极间的相互作用:同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

二、电流的磁效应 1.电和磁的联系

大家来看最后一条性质，同名排斥，异名吸引（板书），看到这个性质，大家有没有想到类似的内容。看来电现象和磁现象有相似点。

提出问题：除此之外，电现象和磁现象还有那些相似的地方？ 学生回答：两种电荷，两种磁极；同种（名）排斥，异种（名）；吸引轻小物体，吸引铁质物体等。

看来电现象和磁现象有很多的相似点。我再问大家一个问题，你们今天带来了很多磁铁，你们找磁铁到什么地方找？今天肯定有同学的磁铁是从用电器上拆下来的，很多用电器内部都有磁铁，比如音响，收音机，电脑等。电器的使用离不开磁铁，电现象和磁现象又有如此相似的地方，这让我们不得不联想到电现象和磁现象之间是否存在一定的联系。在我们今天看来，电和磁间的相互联系似乎是一件很自然的事情，比如电磁铁，电磁炉，电磁波，电磁感应等等。我们翻一翻历史，电现象和磁现象自古就被人们发现和利用，可以说电和磁历经几千年的发展，到目前已经达到了一个很高的水平。

提出问题：哪位同学能回顾一下电的发展和应用。学生回答：

提出问题：哪位同学给我们列举几个磁现象的应用。学生回答：

教师点评：从俩位同学介绍中可以看出电和磁在生活中都应用广泛。提出问题：电和磁是什么时候才被真正联系起来的呢？ 学生回答：

在此之前，包括很多大物理学家，都曾认为电和磁之间是没有必然联系的。例如：1600年，英国人吉尔伯特在《磁学论》一书中断言电与磁是截然不同的现象；1785年，库仑虽然说电与磁有相似性，但也断言它们没有必然的联系。此外还有安培、托马斯·杨等众多物理学家都曾认为电现象和磁现象是截然不同的现象。然而也有一部分人始终坚持认为电和磁之间一定有必然的联系，其中就有一个人最终发现了电和磁间的联系，这个人就是奥斯特。奥斯特当时的观点是：“物理学不再是各个现象零散的罗列，而是将整个宇宙归纳到一个体系中 ”。当时的物理学界普遍认为物理学史各个现象零散的罗列，它们之间是没有必然联系的，但奥斯特却始终坚信各个物理现象之间一定有必然的联系，不仅仅是电和磁，他要将整个宇宙都归纳到一个体系中，何等的霸气。

提出问题：奥斯特的成功是一帆风顺的吗？如果是你做这个实验，你会把小磁针放在哪？ 学生回答： 为什么我们能想到的东西奥斯特当时却没有想到？为了解开这个谜题我们需要回顾一段历史。奥斯特发现电流的磁效应是1820年。在此之前，1687年，牛顿发现万有引力定律，两物体间的引力方向有何特点？1785年，库伦发现库伦定律，两个点电荷间的作用力方向有何特点？两个伟大定律中力的方向都沿它们的连线，即所谓的“纵向力”。提出问题：这种观点对奥斯特产生了什么影响？ 学生回答：

教师点评：前人的研究成果有时是我们宝贵的财富，有时也会成为我们科学探索过程中的束缚。

幸运的是奥斯特最终还是成功了，他是怎样发现电和磁之间联系的呢？哪位同学能和我们分享一下奥斯特的发现过程。

学生回答：简述奥斯特发现电流磁效应的历史事件。

教师点评：大家是不是觉得奥斯特很幸运，偶然间发现了电与磁的关系，但是“在观察的领域里,机遇只偏爱那种有准备的头脑”，奥斯特的偶然其实也是一种必然，他是经过了长期努力，经历了无数次的失败后才成功的。所以我们在学习和探索的过程中要脚踏实地，不能有任何的侥幸心理。下面我们来重现奥斯特的实验。2.奥斯特实验

给出实验的基本思路，并强调如何放置小磁针，演示通电导线对小磁针的作用。

提出问题：在闭合开关后有什么现象发生？ 学生回答：小磁针发生偏转。（实验现象很明显）实验现象说明：通电导体（电流）对小磁针有力的作用。

电流对小磁针有力的作用，而我们知道的是磁体对磁体有力的作用，磁体对磁体是通过什么发生作用的？磁极间的相互作用和电荷间的相互作用类似，电荷间的相互作用是通过电场发生的。

那么磁体和磁体之间是通过磁场发生作用。电荷产生电场，电荷通过电场对另一个电荷发生作用，磁体产生磁场，磁体通过磁场对另一个磁体发生作用。

电场是电荷周围存在的一种特殊物质，磁场是磁体周围空间存在的一种特殊物质。

电场和磁场都是客观存在的特殊物质。

磁体对磁体的作用是通过磁场发生的，靠近磁铁的小磁针发生转动是因为条形磁铁通过磁场对小磁针有力的作用，放在电流附近的小磁针的转动是受到了电流的作用，电流一定是通过磁场对小磁针发生作用的。

这就是电流的磁效应。（板书）

既然电流通过磁场作用于磁体，那么磁体会不会通过磁场作用于电流呢？根据牛顿第三定律，理论上是成立的。但是，实践才是检验真理的唯一标准。接下来我们来共同检验。实验二：安培力演示

教师活动：给出实验的基本思路，演示磁体对通电导体的作用。

磁体对电流的作用是通过什么发生的？由此可见，电流和磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

提出问题：既然电流能产生磁场，磁场对电流有作用力，通电导体和通电导体之间会不会通过磁场发生作用呢？我们一起揭晓答案。实验三：演示通电导体和通电导体间的相互作用。

3、总结

磁体和磁体之间、磁体与通电导体之间、通电导体与通电导体之间的相互作用都是通过磁场发生的。

三、磁场（板书）1.磁场的产生

（1）磁体周围存在磁场

（2）通电导体周围存在磁场--电流的磁效应

2、磁场的基本性质

磁场对放入其中的磁体和通电导体会产生磁力的作用。

教师点评：奥斯特的发现具有划时代的意义，法拉第曾这样评价他：“他突然打开了科学中一个黑暗领域的大门，使其充满光明”。奥斯特打开的是一扇大门，后人可以进入这扇大门发掘里面的宝藏。法拉第发现了著名的电磁感应定律，他的发现是建立在奥斯特发现的基础上，可以想象如果没有奥斯特的发现，法拉第的发现可能会晚很多年，甚至可能根本没有发现，那么大家现在可能还在过着凿壁偷光、囊萤映雪的生活。

4、思路扩展

电流能产生磁场，而电流是由运动电荷产生的，那么运动电荷也能产生磁场。磁场对电流有作用力，那么磁场对运动电荷也有力的作用。我们刚才看到的极光，就是磁场对运动电荷作用产生的。---引出地球的磁场。

四、地球的磁场

1.地磁场：地磁场的南极在地球的地理北极附近，地磁场的北极在地球的地理南极附近。2.磁偏角：地球的地理两极与地磁两极并不重合，其间有一个交角，称为磁偏角。

3、地磁场的应用

指南针：地球本身是一个巨大的磁体，指南针的北极与地磁的南极（地理北极）互相吸引，指南针的南极与地磁的北极（地理南极）互相吸引。所以，指南针静止时，它的北极总是指向地球的北端，南极指向地球的南端。极光：当太阳黑子活动剧烈的时候，太阳喷射出大量带电粒子，这些带电粒子在地磁场的作用下向地球的磁极运动，产生美丽的光学现象。大家要想彻底了解极光产生的原因，还需要对本章进一步的学习。

提出问题：现在磁现象已经得到广泛的应用，但是，对磁的探索不能就此停滞，奥斯特打开了黑暗领域的大门，里面还有很多宝藏等待我们的发掘，法拉第做到了，我们也可以。请大家发挥自己的想象，未来世界我们还可以怎样利用磁现象为人类造福，或者你想利用磁现象去实现什么梦想。学生活动：讨论自己对磁应用的设想。

教师点评： “机遇只偏爱那种有准备的头脑。”请大家把你的设想写出来，注上日期，我们将做永久保存，如果未来你的设想实现了，你也许不是发明者，但你很有可能成为首位提出者，你的名字将会被永远摘入史册。

五、小结

1、磁现象：磁性；磁体；磁极；磁极间的相互作用.2、电流的磁效应：电流能在周围空间产生磁场.3、磁场：存在磁体或电流周围空间的一种特殊物质.磁体与磁体间、磁体与电流间、电流与电流间的相互作用都是通过磁场发生的.磁场的性质：对放入其中的磁体或电流会产生磁力作用.4、地磁场：地球周围空间存在的磁场叫地磁场.地磁的北极在地理的南极附近，地磁的南极在地理的北极附近，但两者并不完全重合，它们之间的夹角称为磁偏角.六、板书设计

3.1 磁现象和磁场

1.磁现象：同名排斥；异名吸引

2.电流的磁效应

3.磁场

磁现象磁场教学反思 篇4

龙江县第六中学 柳洪友

我设计本节课的思路，分三部分进行磁现象、磁场、地磁场。第一部分磁现象，由于学生在小学科学中已经接触到了许多的磁现象，对磁现象并不陌生，在讲授这部分内容时，可以边进行回顾，边提出问题，一起让学生思考、回答、总结。有些问题小学时没有遇到的，也有的知识在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。再和学生一起进行探究，再得出结论。由于时间关系，这部分课堂上不能讲授时间太长。

第二部分内容磁场。这部分是教学的重点也是教学的难点，磁场看不到，也摸不着，学生认识磁场是比较困难的，要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。

物理上对看不见的事物，运用转化法看现象，看作用等。建立起理想化的模型，就是用磁感线来描述磁场，用一种理想模型去认识物理现象

九年级20.1磁现象磁场评课 篇5

我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。

在讲授“磁体有两个磁极”时不惜段磁体，加深印象，易于让学生掌握知识点。在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们意识到电和磁可能有联系，为下一节课的学习埋下伏笔。而磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，学会转换法，渗透科学的思维方法。

再者，在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响；四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。

同时紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

但也有几处明显的不足：

一、教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。

二、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。

唱云芝老师的课上的很成功，现在我作一简单评述：

1、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

*教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

2、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

3、教学过程的评价

（1）首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）

教师创设了一个学生喜欢的魔术情景：巧取钉子导入新课，让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。

（2）注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

（3）教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学能力）

比如，教师用来让学生比较磁体去吸引生活中常见的几种物质来判断磁性；教师自行构思设计磁场概念的教学情景：举生活中的交通工具磁悬浮列车渗透STS教育，开展小组合作学习探究磁体的磁性、磁极、指向性、磁极间作用规律和磁化等性质。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的

4、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）

教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。比如：指南针是我国古代的四大发明之一，尤其为当时的航海做出贡献，能让学生体现名族自豪感和物理学习的价值！还有磁卡的运用与放置方法、磁悬浮列车的原理的教学等等。对教学模式的反思与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以 “学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段。才能确实达到提高教学效果的目的。对教学方法的反思： 本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色

4这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。