阅读名著活动方案（共12篇）
阅读名著活动方案 篇1
“经典名著大家读，图书漂流活动”实施方案 主办单位：临沂外国语学校
活动内容：名著放漂你我、共享阅读盛宴，打造书香校园
活动对象：临沂31中全体学生
活动形式：好书放漂、共享阅读乐趣，千人共阅读、读书破万卷。
一、活动背景：
“雅言传承文明，经典浸润人生”，开展“经典名著阅读”活动，结合学校书香校园建设，致力于培养学生良好的阅读习惯，使其形成高尚的阅读情趣，优秀的阅读品格，积淀底蕴，开阔视野，丰富情感，修养德行，磨炼意志，学会审美和创造，树立终身读书学习的信念，努力成为一个有教养，有学力、有品味、有智慧的适应时代发展的优秀公民。在学校掀起读经诵典亲近名著的热潮，创造优良的读书环境，教会学生阅读的方法，落实新课程标准，促进学校的阅读教学，提升学校的文化品位，建设书香校园，实现学生和学校可持续发展。
二、活动目标
（一）通过经典名著阅读，引导学生博览群书，开阔视野，提高文化品位和审美情趣，全面提升语文素养。
（二）通过经典名著阅读，陶冶高尚情操，养成健全人格，使学生形成积极的人生态度及正确的世界观、人生观和价值观，树立远大志向，为学生全面发展和终身发展奠定良好基础。
（三）通过经典名著阅读，培养学生良好的阅读兴趣与习惯，帮助学生树立终身亲近经典诗文的理念，激发学生一生对经典文化的向往。
三 活动实施策划
（一）阅读氛围的创设：
1、完善阅读的环境文化。在学校或班级的显要位置设置实学生读书宣言、读书名言录、读书明星榜、读书成果展示窗等。
2、重塑阅读的精神文化。充分利用板报、广播站、学校网站宣传优势，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读书是高雅的事情”的舆论氛围。重塑阅读的精神文化，在学生的心田里播下“与书为友、与书为伴，品味书香，成就人生”的种子。
4、发挥团体效应。从抓教师读书开始，进而感染学生读书；表彰喜欢读书的学生，影响尚未进入状态的学生；
5、运用求成动机。积极开展丰富多采的读书专题活动，给学生提供多角度展示读书成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，使读书成为习惯，成为自觉行为，成为自己生活的一部分；
6、创设阅读的环境场、时间场。减少一些学科书面作业，统筹协调各类活动，减轻学生的课业负担、心理负担，给学生提供充足的自由阅读的时间；
9、建立导向、激励、制约、评价机制。出台31中学课外阅读激励、评价方案，对学生课外阅读进行统筹规划，实施分级、分段、分层次评价；
10、构建阅读的社会微环境。与家长及时沟通，争取家长密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭氛围；
（二）阅读的指导
1、明确目标。
学生阅读目标的定位：（1）学会制定自己的阅读计划并贯彻执行；（2）养成熟练使用工具书（字典、词典）、尝试整体感知、重点阅读（说文体、明中心、理思路、知特色）、读写结合、对比辨析、用理解、类比、迁移、感悟法做批注等良好习惯；（3）会根据阅读内容的不同、阅读目的的不同，选择合适的阅读方法；
（4）养成复述作品的情节，对作品中的人物能进行个性化的评价的习惯；（5）积累形象材料、情感材料、思维材料及佳词、佳句、佳段（佳句、佳段的基本标准：启迪性、哲理性、感人性、语言的艺术性、影响性）；（6）会做摘录笔记，会写故事梗概。
2、开设指导课程。每周开设一节阅读课，在原来开设阅读指导课的基础上，开设阅读经验交流课、阅读汇报课；
3、重视阅读方法、技巧指导。
4、强化对薄弱环节的专题指导。（1）怎样进行阅读积累：可以从经验积累、写作技巧积累、语言积累、情感积累、生活知识积累等五个方面去考虑；对名言、警句的积累可以从语言的艺术性、启迪性、哲理性、感人性、影响性及自己的喜爱程度等角度去把握、收集；要定期开展阅读积累的成果分享。（2）怎样引导学生做批注：可以从生字词注音解释、圈点重点句段、修辞鉴赏、重点句段的理解、写作方法、例子的借鉴、自己的体验、感悟、思想、精神、理念的升华等角度进行批注；可以从提示批注、理解批注、类比批注、迁移批注、联想批注、感悟批注、困惑批注、补充批注等对批注进行简单归类；
四 阅读形式和时间的安排
阅读形式的安排：以同年级两个班为一个阅读小组，同读一部经典名著，一个年级同时进行六部名著的阅读，四周完成一部名著的阅读，一部名著阅读结束之后开始进行名著的本年级内的循环，具体循环是：一二班的名著传至三四班；三四班的传至五六班；五六班的传至七八班；七八班的传至九十班；九十班的传至十一十二班；十一十二班的传至一二班。
阅读时间的安排：
1、统筹安排学生阅读的时间，从地方课中抽出一节作为阅读课；隔周小作文的两节作文课作为名著阅读课，进行两节连续阅读；每班下午的课活时间安排两次阅读；学生自由阅读——校内闲暇时间、周末；假期阅读、亲子阅读——暑假、年假等。
2、周二课活时间定为全校课外阅读课时间，师生共同阅读经典名著，语文老师进行指导。名著中的一些观点学生不懂，既不能强求全懂，也不能置之不理，教师要有选择地加以指导、点拨，使学生是在阅读经典中的“经典”。
3、得法于课内，得益于课外。阅读课不能挤用、挪用，确保效率；
五 名著阅读活动的设计
1、课外阅读实施的基本理念是：创造条件促读，介绍方法助读，开展活动强化读。课外阅读主题活动设计就是运用学生求成动机的心理，给学生提供多角度展示读书成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，使读书成为习惯，成为自觉行为，成为童年生活一部分；
2、名著阅读活动设计：一节——校园名著读书节；三会——名著故事演讲
会、佳作欣赏分析会、读书心得会；三赛——名著经典段落朗诵赛、名著经典情节表演赛、名著经典知识竞赛；三展——读书笔记、读书报、读书成长手册；三评——书香年级、书香班级、读书标兵。
六 名著阅读的评价
对学生初中三个年级名著阅读进行统筹规划，实施分级、分段评价：
七年级为阅读萌发期：通过讲中评价（故事在线），演中评价（天才演吧）； 八年级为阅读发展期：通过展中评价（大显身手），读中评价（心灵之声）； 九年级为阅读提高期：通过说中评价（千言万语），写中评价（心灵手记）。
七 名著阅读的激励机制
1、学生：设立读书综合奖——校长嘉奖令；读书单项奖——读书笔记、读书报展评优秀奖、读书面最广奖、读书认真奖、感悟精彩奖、故事能手奖、名篇诵读奖等，特设读书进步奖；
2、教师——读书辅导奖。
3、班级、家庭——书香班级、书香家庭。
我校希望通过开展“诵读经典名著，打造书香校园”活动，在校园内形成 “读名著，诵经典”的良好氛围，使学生养成博览群书的好习惯，让学生在直面经典中汲取民族文化精华，拓宽视野，积累知识，充实文化底蕴，丰富精神生活，提高学生的整体素质，为学生的终身发展奠定坚实基础。
阅读名著活动方案 篇2
2010年曾对全区师生作过一次问卷调查, 结果显示, 中国四大名著都读了的学生只占25%, 30% 的教师不做原著阅读要求;40%的教师为应付考试, 只选出零散的语段或简单的习题让学生背;近70% 的教师虽然安排阅读, 却缺乏计划性。于是, 我决心在我区“活动态”语文教学模式理论的基础上, 摸索以活动为主要课堂形态, 以序列化的课型为基础的“活动态”名著阅读教学模式, 以规范我区的名著阅读教学。
二、理论思考
1.内涵。
“活动态”名著阅读教学模式是在我区“活动态”语文教学模式基础上构建的。它把学生的名著阅读活动分为课下阅读活动和课上阅读活动, 倡导课下阅读活动和课上阅读活动有机整合, 强调以学生独立自主的阅读、探究和展示活动为主要呈现形态, 并贯穿整个阅读探究过程。它是在教师引领下, 学生通过独立自主地阅读、探究和展示获得阅读感受和审美体验的教学模式。
2.“活动态”名著阅读教学的教学观。
一是基于生态语文的教学观;二是注意“自由阅读活动”与“教师预设阅读活动”相结合;三是注意合作共享;四是强调动态生成。
3.“课上阅读活动”与“课下阅读活动”相结合。
课上阅读活动重在展示、交流与探究, 重在阅读能力和阅读品位的提升;课下阅读活动重在兴趣的培养、习惯的养成和阅读感悟的动态生成。课下阅读活动是课上阅读活动的前提和保障, 课上阅读活动是学生梳理、分享阅读成果的必要环节和激发阅读兴趣、培养探究精神、增强个性意识、提升阅读能力的重要环节。两者相互作用、密不可分。
三、模式的实践与发展
1.确定必读和选读书目, 保证阅读时间。
七年级:必读《伊索寓言》《西游记》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》, 选读《繁星?·春水》《童年》《城南旧事》。
八年级:必读《水浒传》《海底两万里》《名人传》, 选读《骆驼祥子》《艾青诗选》《昆虫记》《格列佛游记》。
九年级:必读《朝花夕拾》《傅雷家书》, 选读《骆驼祥子》《简·爱》《培根随笔》。
同时, 要求教师们以此为基础, 制定有序、有效、细化的名著阅读计划。
2.推荐经典, 引领自由阅读。
(1) 开列自由阅读书单。
共六大类:童话, 如安徒生童话、格林童话、中国童话等;寓言, 如《伊索寓言》、中国古代寓言等;故事, 如成语故事、神话故事、历史故事等;诗歌散文名篇;文学名著, 古今中外经典作品;其他, 如科幻作品、自然科学读物等。
(2) 根据学生的年龄特点、教科书内容以及学生关注的热点推荐阅读。
结合年龄特点:七年级可推荐《爱的教育》。
结合教科书:七年级学习《绿色蝈蝈》时可推荐《昆虫记》, 八年级学习《芦花荡》时可推荐《荷花淀》。
结合热点:可推荐学生感兴趣的时文或书刊。
3.强化方法指导, 注重习惯养成。
(1) 常用的方法。如:整体阅读法、浏览阅读法、筛选阅读法、鉴赏阅读法、圈点批注阅读法等。
(2) 写读书笔记。内容可以是摘抄、列提纲, 最好写感想、写评议, 如:主题、人物的点评, 艺术手法探究, 阅读启示、阅读随笔等。
(3) 鼓励质疑和个性化解读。
(4) 鼓励开展课下阅读探讨, 分享阅读心得。
4.组建阅读小组, 促进自我管理和自主交流。
根据阅读水平的差异, 可把学生分成若干小组, 每组选一个阅读能力强、有一定组织能力的学生任组长, 负责帮教师检查阅读任务和读书笔记的完成情况。组之间要经常开展交流和竞赛活动, 让学生在自我管理和自主交流中提高阅读兴趣。
5.推出系列课型, 规范常态教学。
阅读课不但能检查阅读情况, 还能分享阅读感悟、提升探究能力、深化思想认识、激发阅读探究冲动、培养兴趣和习惯。因此, 我们推出了系列的课型。
(1) 读书汇报课。流程:作家背景介绍—书籍内容介绍—精彩语段赏析—人物及主题特色鉴赏—感想评议。此种课型, 多用于“自由阅读”后的阶段性总结、展示和分享。
(2) 名著知识竞答课。流程:宣读竞赛规则—必答题—抢答题—风险题—多元解读题—宣布比赛结果。
(3) 名著故事分享课。流程:宣布要求—小组推荐代表—比赛—“故事大王”评选。
(4) 名著阅读活动课。内容可包括:手抄报展示、诵读大比拼、评书、情景剧等。
(5) 阅读方法指导课。内容可选择略读法、速读法、筛选阅读法、鉴赏阅读法、圈点勾画阅读法等。
(6) 读书笔记品评课。流程:组内交流—推荐分享—评议争鸣—评选优秀。此种课型, 学生可按摘抄类、感想类、评议探究类、随笔类分别找出代表作品, 再进行推荐交流。
各种课型必须以活动为呈现方式, 强调参与的广泛性、流程的有序性和高效率。
6.开展阅读竞赛, 拓展阅读空间。
充分利用各种资源, 组织开展生动有趣的竞赛活动, 如名著知识竞赛、读书报告会、“我喜爱的名著”演讲比赛、手抄报展览、名著片段表演赛、名著故事分享会等。
7.改进评价方式, 推动名著阅读教学发展。
(1) 注重过程评价。不仅重视阅读成果, 更注重阅读态度、阅读过程和展示过程的表现。
(2) 注重多元评价。改变以教师单向评价为主, 学生无法参与评价的现象, 可采用教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价相结合的评价方式。
(3) 注重动态评价。既关注阶段性的阅读效果, 更关注学生在阅读活动中的变化与进步。
(4) 注意激励评价。可评选最佳小组奖、最佳合作奖、最佳问题奖、最佳创意奖、最佳个人表现奖等。
四、成效
“活动态”名著阅读教学模式实现了阅读安排序列化、活动趣味化、课型多样化、评价多元化, 实现了教师会教, 学生会读、爱读的目标, 引导师生走上了名著阅读教学正确的轨道。多元阅读、广泛阅读的目标正逐步实现。实践证明, “活动态”名著阅读教学模式是既符合课改理念, 又务实、高效、可操作性强, 能给师生很大发挥空间的一种教学模式。
我推荐的书
《名作细读:微观分析个案研究》, 孙绍振著, 上海教育出版社
《语文课程论基础》, 王荣生著, 上海教育出版社
《中学语文建模》, 伊道恩著, 广西教育出版社
初中名著阅读实践活动探究 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0046-02
经典名著是指具有典范性、权威性的，具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，经久不衰的文字作品。它是文学的精华，也是文化的精华。《义务教育语文课程标准（2011年版》对于第四学段（7～9年级）阅读方面的要求是：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，当前中学生名著阅读的现状并不令人乐观，其主要原因有：一是兴趣不大。现今“快餐”文化的流行，造成学生观念的偏差、思想意识浅薄化。二是没时间读，学生的课余时间大多被作业填满。三是读不懂，比如中国四大古典名著，因其离现代生活太遥远，从文字的使用、阅读习惯到时代经验，都与现代生活有着很大的差异，学生需要达到一定的阅读量和阅读层次，才能跨越障碍，进而体会经典名著的艺术与审美魅力。四是教师本身文学素养不高。作为学生名著阅读的领路人，教师自己不读经典名著，不具备欣赏名著中的人物形象、语言艺术、思想成就等能力，就无法引领学生走进名著的殿堂，体会经典读物的魅力。初中生的阅读能力、欣赏水平有限，自制能力较差，教师如果只是在口头上要求学生阅读名著，学生往往会把这一要求当作“耳旁风”。如何实现学生阅读名著的量化要求，形成检验学生阅读成效的具体可行的办法呢？下面，笔者以《水浒传》的阅读实践活动为例，浅谈具体方法和感受。
一、阅读实践活动的可行性分析、具体实践方法及要求
（一）以《水浒传》作为阅读活动素材的可行性分析
《水浒传》是施耐庵所著的中国历史上第一部用古白话文写成的，歌颂农民起义的长篇章回体小说，以宋江领导的起义军为主要题材，书写了一系列梁山英雄反抗压迫、英勇斗争的生动故事。从结构上看，章回体小说便于布置阅读任务，检验阅读效果;从语言上看，学生阅读古白话文没有太大的障碍;从内容上看，故事情节丰富，人物各具特色，能够引起初中生的阅读兴趣;从篇幅上看，活动选取一百二十回的完整版本，训练了学生坚持阅读的好习惯，让学生体会到坚持阅读名著的可贵与有益之处。
（二）阅读活动的具体实践方法及要求
1？郾要求学生每天至少阅读《水浒传》的一个章回作为每天的语文课外作业，这样的阅读形式，既实现了阅读的量化要求，又保证了作业的相对完整性。
2？郾组织课前三分钟演讲活动。教师每天请一位学生上台演讲一个章回，要求演讲的学生提前一天准备好演讲稿，要用自己的语言对所要演讲的内容进行复述概括，做到主要情节具体复述，人物形象重点突出，演讲完毕后则由其他学生点评。为了鼓励学生积极发言，可允许学生多角度自由点评，可以对演讲者演讲能力的点评，对演讲稿章回内容的补充，对其中某个人物谈看法和感受，还可以对小说内容提出疑问或作批判等。
3？郾写读书笔记。要求学生每周完成一篇不少于400字的读书笔记。由于笔者要求学生每天阅读《水浒传》的同时鼓励他们阅读其他的书籍，因此学生的读书笔记多是关于《水浒传》的，当然也允许学生写其他内容的读书笔记。另外，读书笔记本在每周一下发给学生，要求他们周四上交，这样避免了学生周末回家依赖大量网络资料完成读书笔记，使得读书笔记基本能真实地反映学生阅读的内容以及阅读鉴赏的水平。在指导学生写读书笔记时，教师要适时提出疑问引导学生研读和思考。如在课前演讲中，学生演讲到第四十三回“黑旋风沂岭杀四虎”时，教师可以提出疑问：“拿第二十三回‘景阳冈武松打虎和第四十三回‘黑旋风沂岭杀四虎相比较，李逵杀虎多似乎更为勇猛，可是为什么武松打虎的故事家喻户晓，并且一直被文学评论家奉为经典呢？”又如学生点评演讲时，教师提出疑问：“当初宋江为了逼秦明归顺梁山，假意将他留在山寨款待，背地里却派人假扮秦明及其部下在青州杀烧百姓，导致秦明一家老小被官府杀害，秦明居然很快就‘放心归顺了;而扈三娘被抓到梁山后，扈家庄除了她的哥哥扈成逃跑，其余都被李逵杀害，最后她居然还能够嫁给梁山泊的王英，而且绝口不提家园被毁的血海深仇，这些都让人无法理解，到底是怎么回事呢？”这样教学，激发了学生主动回到文本去阅读、思考，引导学生理解文本人物看似不合人之常情的选择，进一步体会作者巧妙的写作手法。
二、阅读实践活动的成效
（一）阅读兴趣方面
学生普遍消除了畏难的情绪，阅读兴趣不断提高。很多学生从“要我读”转变为“我要读”，这一方面是因为《水浒传》是白话文小说，虽然跟现代白话文有一定差别，如某些官职等专有名词让学生感到很陌生，但是总体而言并不影响学生对内容的理解和对人物、语言的品评，他们在读中渐渐发现《水浒传》里的故事情节引人入胜，人物刻画得很传神。另外，阅读活动以《水浒传》的演讲和点评为载体，激发了学生的阅读兴趣，使其体验名著的魅力。
（二）鉴赏品评方面
在品鉴环节，部分学生能够从浅层次的了解故事内容，到较高层次的对人物、情节、语言、艺术手法等方面进行赏析。如在演讲点评中，学生从分析演讲是否完整、流畅，到点评演讲内容是否突出本章回的重点情节、人物，并表达出自己对人物、情节的看法。再以读书笔记为例，学生在阅读《水浒传》、品评《水浒传》的过程中，真正体会到了作品“官逼民反”的主题，体会到了这些处在社会边缘的人物为了有尊严地生活而走上反抗与杀戮的道路。学生尝试对文学典型人物进行品评的鉴赏活动，例如，有学生提出：武松为武大郎报仇时杀了西门庆和潘金莲，抓了王婆送官府，可谓“冤有头债有主”，但在“张都监血溅鸳鸯楼”这一回中为什么武松给人“杀人狂魔”的感觉呢？这是因为亲人的离去、张督监的陷害……命运的不公逼得这个本性善良的大男孩不得不走上杀戮之路，社会的黑暗、四处弥漫的杀机令他不得不觉醒，不得不走上复仇之路……再如，在武松打虎与李逵杀四虎的对比阅读中，大部分学生回归文本，细细品读，还有部分学生的品评更为细致，体现了文学评论的理性逻辑，如有学生分析武松打的那只老虎道：“‘吊睛白额、又饥又渴，从模样上已经给读者一种若有若无的‘压迫感——仿佛那只可怕的大虫就站在你面前。”分析打虎过程写道：“高潮迭起，险象环生……我仿佛看了一部精彩的武打片，酣畅淋漓，回味无穷。”分析文章语言写道：“一系列准确而生动的动词，跌宕起伏、扣人心弦的情节设置，写出了武松情绪的一系列变化，既体现了武松胆大、倔强、机智的特点，又写出他在遇到老虎时惊吓、慌张不已的反应，使武松这个人物形象有血有肉，十分真实。”学生分析李逵杀四虎时写道：“作者并没有设置什么悬念，也没有过于详细的描写，给人的感觉就是满腔怒火的李逵一劈、一搠，再一劈、再一搠，四只老虎全死了。在这个过程中，李逵没有表现出丝毫的恐惧，也没有富于悬念的打斗，让读者感觉不够真实，不够精彩。”有的学生道：“李逵杀四虎比起武松打虎，少了一分壮勇，少了一分激烈，少了一分‘紧迫感，没给读者以强烈的心灵冲击。”还有的学生道：“李逵杀虎缺少了武松打虎中的‘智与‘妙，所以品读起来不及武松打虎那么经典。”从以上例子可以看到，学生逐渐脱离了感觉故事好看的浅层次阅读体验，初具文学鉴赏与评论的范式。通过体验阅读和写读书笔记，学生体会到文本人物形象的生动性、真实性、典型性，感受到写法不同所造成的写作效果上的差距。
（三）以读促写
读书笔记的写作过程就是学生思考和练笔的过程。在这个过程中，学生训练了语言逻辑与书面表达能力，掌握对优秀作品所需要的要素感知，并运用到其他写作活动中去的能力。这样教学，弥补了学生由于阅历有限而导语匮乏、无从下笔的缺憾，进一步激发学生对生活体验的敏感度，形成良好的写作意识。
三、阅读实践活动的反思
在指导学生进行名著阅读的过程中，笔者更注重的是可持续的实践活动，以期达到名著阅读对学生的潜移默化的影响。这一实践活动不仅需要学生坚持，也需要教师的坚持。教师自身要坚持阅读名著，就算从前读过，也要跟着学生的进度再次阅读品评，不断提升自身的文学鉴赏能力，才能引领和启发学生去感受阅读的魅力。当然，以《水浒传》为载体引导初中生阅读名著的实践活动也有一定的不足之处。首先，课前三分钟演讲环节和学生的点评对语文课堂的整体性产生一定影响，学生点评时经常很活跃，笔者不想错过精彩之处，有时就会影响一堂课完整的教学活动，使得课文教学的备课、教学的进度需要作出相应调整。其次，《水浒传》是章回体小说，便于教师量化、检查学生每天的阅读情况，但有很多名著并非章回体小说、非小说体裁，如何检验学生的阅读活动，还需要教师们仔细斟酌。最后，还要加强阅读实践活动的多样性，演讲、点评、读书笔记等方式都比较传统，教师需要探索更有新意、更为多样化的活动形式，激发学生主动参与阅读活动的积极性。
名著是人类精神的财富，不管从语文的工具性还是人文性出发，阅读名著对学生百利而无一害。教师要不断提升自身的文学素养和教学能力，探索具有操作性的教学形式，激发学生阅读的热情，提高学生文学鉴赏能力的活动形式，不断提高学生的语文素养。
“走进名著，诵读经典”活动方案 篇4
一、指导思想：
读书使人明智，读书使人豁达，读书使人快乐。让读书成为师生的习惯，让书香浸润人的心灵。
通过“读书节”的开展，使学生真正认识到书是人类智慧的结晶，书是自己的良师益友，读书是一件终身快乐的事情，争做一个有情趣、有修养的读书人。
二、活动目的：
1、培养读书的良好习惯，引导学生与书籍一生相伴，争做“读书之星”。争创“书香班级”，营造书香校园，推进教育教学改革。
2、激励教师与书本为友，净化灵魂，丰富精神，提升教育智慧与能力，争做“书香教师”和“学者型教师”。
3、通过生生阅读，师生阅读，亲子阅读等不同方式，形成阅读的良好氛围，分享读书的感动和乐趣，形成校内外、学校家庭共同阅读，让读书成为我们的生活方式。
三、活动要求：
（1）每个班级要有自己的阅读口号。培养小干部开展诵读，每天利用语文课前3-5分钟进行阅读交流或背诵经典。如：美文共享、经典回味、好书推介、读书方法大看台、国学经典诵读等。
（2）发动学生、家长组建班级图书角，有图书管理员，有借阅制度。
（3）教师积极参与学校、科组内“教师读书沙龙”活动。每位教师阅读一本经典名篇，开展教师阅读沙龙交流活动。
（4）发动家长、学生积极参加“读书节”亲子阅读活动。通过亲子共同阅读，增进父母与孩子共同学习，共同成长，创设父母与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。
（5）利用班级文化宣传本班读书活动，各班班主任及时把本班开展阅读的情况以读书卡、读后感、班队活动等不同形式进行展示。
四、活动口号：
走进名著，在阅读中沉淀；
乐读经典，在书香中成长。
五、活动时间：
2012年3月～6月
六、主要工作及活动内容：
（一）： 宣传发动阶段
（1）利用国旗下讲话进行宣传。（3月12日）
（2）营造氛围，挂出横幅，要求班级至少出一期以“走进名著，诵读经典”为主题的黑板报。（3月5日—3月30日）
（3）完善班级图书角建设，要求图书内容丰富、数量充实，并选好图书管理员，健全班级图书管理制度。（3月第一周）
（4）发放《小学生推荐经典诵读篇目》《读书乐》。
（5）发放“阅读倡议书”，调查学生家庭藏书情况，倡议亲子共读，营造家庭读书氛围。（3月第二周）
（二）： 活动实施阶段：
（1）读书节启动仪式：（3月13日下午第一节课）
程序：另附
（2）“书海拾贝”书法展览。
要求：全校爱好书法者参加，由美术老师负责，从学生的书法作品中选出优秀作品发给荣誉奖状，作品悬挂校园内展览。（三月第三周）
（3）“百花齐放，读书收获”小报评比。
要求：三—六年级学生参加，可以小组合作完成，低年级孩子和家长共同完成，手抄报或电子报形式都可以，截止4月底，每个班级选出五份，参加校级评比，颁发奖状，并展览。
（4）“亲子共读，文采飞扬”——长湴小学“读书节”亲子读书小故事征集。
要求：一——六年级参加，截止5月底，每个班级选出五份，参加校级评比，颁发奖状。
（5）制作“亲子阅读卡”
要求：一—二年级学生参加。A4纸张大小，要有亲子共读照片，读书摘抄，家长读书感言等，版面设计新颖，内容适当，画面活泼。各班选出5份参加学校评选，截止5月底。
（6)组织“走进名著，诵读经典”的主题队会（暂定：3月19日）
（7）“书韵飘香，国学经典诵读”表演大赛暨读书节闭幕仪式。
要求：各年级以诵读诗词国学等经典、短剧情境表演等形式展示学生诵读成果。时间暂定5月底
三）、评比表彰阶段：
（1）评比班、校两级十佳学生“读书之星”。“校级读书之星”由学校颁发奖状；“班级读书之星”由班主任写好奖状，级长颁发。
（2）评出校级“书香班级”共 12个（评比标准参考：图书角建设及利用情况、“读书”主题黑板报评比成绩、手抄报和读书卡完成质量、学生参加诵读比赛得奖情况等）。
（3）评出“书香家庭”共23个（评比标准参考：家庭藏书情况、亲子共读经验交流，由班级推荐上报1名，学校集中评比）。
阅读名著活动方案 篇5
“读四大名著、写心得体会”比赛活动方案
为了弘扬中国传统文化，激发学生阅读的积极性，盘州市石桥镇中学图书室联合石桥中学文学名著阅读指导策略课题组举办一次“读四大名著写心得体会”活动。为让活动有条不紊地开展，特制订活动方案如下：
借书阅读时间：2018年10月15日——2018年10月29日
借书篇目：《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》
写心得体会比赛时间：2018年10月29日15：45——17:00
比赛人员：六年级至九年级学生自愿参加，参加的人员在各班图书联络员那里报名，然后各班联络员将名单在2018年10月26日之前报给王居老师；
请图书联络员及全体同学积极借阅四大名著，利用课余时间抓紧阅读，每人选择一本，阅读时限为两个星期。读完后让学生自拟题目定时写作心得体会。比赛活动预设考场一个。此次写作比赛设一等奖2名；二等奖4名；三等奖6名；优秀奖10名。
盘州市石桥镇石桥中学图书室及文学名著阅读指导策略课题组
“双阅读”活动方案 篇6
2015年“双阅读”活动方案
一、活动主题：
心灵在阅读中成长 知识在阅读中丰富
二、活动目的：
4月23日是联合国确定的“世界读书日”，在世界阅读日来临之际，为让我校师生在阅读中成长，在书本里寻知，表达自己对学习和生活的丰富感受、体现阅读对世界观、人生观的养成所发挥作用，共享读书的乐趣，特开展2015“为心灵建绿洲”的双阅读活动。
三、本活动由办公室组织开展
四、活动领导小组 组 长：李佳胜
副组长：陈中发 李友平
成 员：桂锡康 张忠芬 罗兴华 刘兴全 周庆红
吴超芬 臧建平黄凌松
五、活动具体方案
（一）活动方式：
阅读以家庭和班级为单位展开
1．通过家长和学生共同读好书养成家庭的文明习惯； 2．通过读后感的口头交流和书面交流完成对阅读书籍的主题提炼。
（二）阅读评比方式 1．学生评比形式
（1）阅读的书籍和走进书籍中的体会、感想可以通过写读后感的方式进行评比；
（2）通过班级组织活动以学好普通话---讲精彩好故事的方式进行评比。2．教师评比方式
（1）在阅读活动中投稿刊登篇幅数量；
（2）将自己的阅读心得通过电子邮箱传到组委会进行评比。
（三）阅读交流平台设置（1）稿件传送地址 《黔风》
http://blog.sina.com.cn/qianfeng2009 西秀文联的工作博客
http://blog.sina.com.cn/xixiuwenlian（2）奖项
好读书好孩子奖 10读好书好教师奖 10优秀辅导老师奖 3
2015
名 名 名
阅读名著活动方案 篇7
自新一轮课改开始, 初中语文教材内就增设了一项内容:名著推荐阅读, 其目的是引导学生阅读人类文化的优秀文本——文学名著, 以弘扬主流文化, 让学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话, 促进批判性思考, 获得审美体验, 培养人文素质, 促进身心和谐发展。与之相应, 语文试卷中也开始出现了各种与名著阅读相关考查题。对于这一变革, 语文教师曾为之叫好, 认为现行语文终于开始把学生课外阅读提到了至关重要的地位, 阅读经典名著, 必定会对学生的人文素养产生深远的影响。但一两年下来, 我们期盼的名著阅读却没有沿着我们期盼的方向发展, 而是走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”:
1. 学生:不读名著, 照考名著阅读题。
请看以下名著考查题:
例1:读完名著《西游记》, 同学们一致认为, 完成西天取经的任务, 他们师徒四人缺了谁都不成。请仿照对唐僧和沙和尚的评价, 将对孙悟空和猪八戒的评价补充完整。
唐僧, 虽然软弱无能手无缚鸡之力, 但他品行端正有坚定的信念;
孙悟空, 虽然______, 但他______;
猪八戒, 虽然_______, 但他_______;
沙和尚, 虽然没有什么大本事, 但他任劳任怨甘心当好后勤。
例2:学完《歌词三首》, 老师布置作业“推荐一则你喜欢的歌词”, 一学生推荐了根据某部古典文学名著改编的电视剧中的歌词《敢问路在何方》, 请结合歌词回答问题:
歌词:你挑着担, 我牵着马, 迎来日出, 送走晚霞。踏平坎坷成大道, 斗罢艰险又出发, 又出发……
(1) 这部古典文学名著的作者是_______。
(2) 歌词使你想起了作品中的哪些人物?请选择其中一个说说他的性格。
例3:《水浒传》中有许多家喻户晓的人物和故事, 如“鲁提辖拳打镇关西”、“吴用智取生辰纲”等。请模仿这两个例子, 另外写一个水浒中的人物及与他有关的故事。
以上名著阅读考查题选自常州市近年来各年级期中或期末质量检测卷, 由以上题目不难看出, 其考查内容仅仅涉及名著的作者、主要人物及其性格、基本情节、主题思想等粗框架的东西, 而这些内容即使不读名著, 也可以轻而易举地获得和掌握。
2. 教师:整理归纳, 为不读名著者支招。
在教学实践中, 由于种种原因, 总有一些学生不认真地去阅读名著, 而是走马观花, 甚至根本不看, 而在以闭卷考试作为评价学生的学和教师的教的主要手段的情况下, 师生在摸透名著考查题路子的基础上, 就“八仙过海, 各显神通”了, 对于师生来说, 能逮住分数就是最现实的。于是教师为了照顾那些没有读名著的学生, 让他们在名著阅读题上不丢分, 就帮助整理归纳美其名曰“名著导读”的讲义, 分别从主要内容、人物形象、典型情节、阅读感受等几方面阐述, 只要一张8K正反面的讲义就能囊括初中阶段六部必读名著的考试要点, 学生只要把这张浓缩版的讲义背熟了, 就可以应付自如。笔者在功利性目的的驱使下, 也曾广泛收集占有资料, 并编成“名著导读”, 如笔者把《水浒传》备考要点整理如下:
作者施耐庵, 元末明初著名小说家。
主要内容:《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说, 它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程, 特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路, 鲜明地表现了“官逼民反”的主题, 是一部反抗封建暴政的英雄传奇。
阅读感受: (1) 人物形象鲜明生动惟妙惟肖; (2) 本书采取了先分后合的链式结构, 使小说的故事情节环环相扣, 头绪众多而线索分明; (3) 语言上, 小说采用古白话, 所以本书语言描写生动形象, 活灵活现。
人物形象及对应的典型情节和性格特征:
鲁智深 (花和尚) 拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林;嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理
武松 (行者) 血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭;崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报, (不足:滥杀无辜) 是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
…………
类似以上的“名著导读”, 足以应付原先的名著考查题。在这种情况下, 一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生, 一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”, 自然认为“有利可图”, 于是放弃了阅读原著, 而改读“名著导读”;各种“名著导读”类书籍也应运而生, 充斥市场, 迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途, 名著推荐阅读的本真目的难以实现。
二
对学生进行名著阅读的考查, 是为了引导和督促学生真正阅读名著, 亲近文学大师, 陶冶性情, 提升人文素养。要想改变师生“伪”阅读的现状, 避免师生猜题、押题, 只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是, 语文界的有识之士很快认识到了这一点, 首先从名著考查题上作了改革, 由原先的纯知识的浅层次的考查, 向关注名著细节、学生阅读体验和感受等多角度的深层次考查发展过渡。这样, 名著阅读也经历了由“假考”到“真考”的完善过程。
1. 阅读时间的安排和保证。
“课内外结合, 以课堂带动课外, 以课外为主”, 这是我们在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间, 我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证能带动学生在课下的阅读。
2. 阅读效果的检测。
为了促进学生的阅读积极性, 保证阅读效果, 同时体现教师的指导作用, 我们可以涉及一些开卷检测的方式, 检测题可涵盖作品的各个方面, 涉及作品的细节, 并根据测试题的难易程度设置不同的分值, 从5分到20分不等, 学生可根据知识实际的读书情况和理解能力, 选择100分题来答, 所得分数记入平时成绩。
3. 阅读氛围的营造。
良好的阅读氛围包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证, 目前主要是学生自备书籍, 课间、饭后, 学生能够做到自带书籍, 安静默读, 营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与的读书活动, 可有效促进心理环境的优化。同时, 很多家长尚未认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性, 认为除课本以外的书都是杂书, 不但不支持孩子阅读, 反而横加阻拦, 因此我们要注重与家长沟通, 力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。
4. 阅读交流方式的设计。
要努力实现多向、多层次的交流, 如:学生与文本的交流, 师生之间的交流, 生生之间的交流。可采用的方式很多, 摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等, 层次高一些的还有撰写评论、专题讲座、网上交流等形式。
在异彩纷呈的现代文化潮流中, 学校语文教育应当坚持一种对经典文化、传统优秀文化的尊重和倡导, 以帮助学生在复杂的文化潮流中找到适当的精神支点。而名著阅读的考查方式对学生真正阅读名著起到极为重要的导向作用, 可以说, 现行的名著考查题回归了真正的阅读, 能积极引导学生从头至尾细读名著。愿名著能真正走进学生的生活, 成为学生滋养生命的营养。
摘要：阅读经典名著, 必定会对学生的人文素养产生深远的影响, 但名著阅读曾一度进入一个由学生和教师共同编织的“怪圈”, 在功利性目的的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途, 名著阅读考查题的变革, 唤醒了名著回归真正阅读。
“名著阅读”命题探析 篇8
一、以选择题的形式考查。
1.和文学常识结合在一道题中考查，以选项肢的形式呈现。
例1 下列有关文学常识的表述，有错误的一项是（选项略）
湖北卷近几年一直以这种形式考查。名著内容与文学常识可以糅合在一个选项中考查，也可以单列为一项考查。所以以这种形式考查的可能性最大。
2. 单独设置一道选择题直接考查名著内容。
例2 下列关于名著的表述，不正确的一项是（2013年江西卷）
A. 孔子让他的学生谈谈各自的志向……最后，曾皙的发言得到了老师的赞许。（《论语》）
B. 小说主人公大卫的母亲改嫁后，继父……并把他送到伦敦的寄宿学校。（《大卫·科波菲尔》）
C. 在金陵十二钗正册中，王熙凤的判词是：“凡鸟偏从末世来……哭向金陵事更哀。”（《红楼梦》）
D. 堂吉诃德沉迷于骑士小说……折断了长枪。（《堂吉诃德》）
此例直接考查了“识记名著的故事情节和人物形象等”的能力。2013年高考江苏卷和福建卷也是单独设题，重点考查名著故事情节或主要内容、艺术特色等的能力，形式上则是五选二。
解析 这类选择题多是选“非”式，即题干表述常常是“下列有关文学常识（文学名著）的表述，有错误的一项是”。解答这类题没有多少技巧，较可靠的方法就是逐项审核选项肢对名著内容表述的正误。对选项肢中包含的每一个判断（包括判断表述中的每一个信息点）都要认真审核，不能走马观花式地浏览。这要求我们对教材中出现的重要作家作品和课标推荐阅读的名著要读细、读透，关注主要人物、主要情节、主要内容和主要特色。如果有些知识出现遗忘或疏漏，可适当运用排除法以确定选项。
二、以简答题的形式考查。
1. 直接考查
例3 阅读下面的《红楼梦》选段，回答问题（2013年福建卷）
媳妇们回说：“外头派了焦大，谁知焦大醉了，又骂呢”
焦大因何事醉后骂人？宁国府怎样处治焦大？请复述原著相关情节。
例4 阅读下面的《论语》和《孟子》选段，完成后面题目。（2013年福建卷）
①子曰：“躬自厚而薄责于人，则远怨矣”（《论语·卫灵公》）
②孟子曰：“仁者如射：射者正己而后发；发而不中，不怨胜己者，反求诸己而已矣”（《孟子·公孙丑章句上》）
（1）请概括出两个选段观点的共同之处。
（2）两个选段中，孔子与孟子的话侧重点有什么不同？请简述。
解析 像例3这种对于名著情节的考查题，关键是要简洁明了地把情节要点表述出来。答题既要具体又要有所侧重，重心要落在所问上，要交代故事的来龙去脉，但不要面面俱到。有时还需要关注一下有无字数的限制。例4属于比较阅读，这类题重在对名著内容的理解和鉴赏。先要读懂原文，知晓大意，再根据具体问题一一作答。答题时，应用自己的话组织语言，观点要准确全面，表达要简洁，不要照抄原文、含糊其辞。
2. 间接考查
例5 请用对偶句描述下面《红楼梦》中宝黛初会的情景，字数不超过30字。（2012年湖北卷）
黛玉一见，便大吃一惊……宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我见过的”贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾……亦未为不可。”
本题考查的虽是修辞手法，但在拟写对偶句时要考虑主要人物形象，实际上也间接考查了名著阅读。这种形式有时还可能与语言表达简明、仿句等知识点结合考查。
解析 名著阅读一旦融入语言文字运用题，可以说形式就更加多样了。这类题使得课内和课外的知识结合更加紧密，更加灵活。就本题而言，解题的顺序是“内容——句式——修辞”。先找好符合要求的内容，即宝黛见面的情景，然后要组织好语言，最后看使用的修辞手法是否符合要求。
除以上几种形式外，今年纳入高考范围的《孟子》和《论语》这两部名著还有可能在文言文断句材料中出现，或与名句名篇默写结合考查，或以填空题形式呈现。
例7 ①子曰：“知者不惑， ， 。”（《论语》）
②爱人者， ；敬人者， 。（《孟子》）
解析 解答这类题，一要平时重视，化整为零，识记准确、娴熟；二要书写工整清楚，不因同音、形近或义近而写错别字，做到不漏字，不添字，不倒字。临考时，遇有暂时遗忘的，可根据上句或下句语境来推导。湖北卷对名句名篇填空的考查形式相对稳定，为8选5。8个小题中可能适当地对两部名著中的名句进行考查，应引起我们注意。
1.下列有关文学常识和名著的表述，有错误的一项是（ ）
A.《孟子》是孟轲晚年编纂的语录体论辩著作，言辞雄辩，用语警辟，比喻精当，说理透彻，对后代散文影响很大。
B.《雷雨》描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的生活悲剧。通过周鲁两家错综复杂的人物关系和矛盾纠葛，揭露了半封建半殖民地都市上层社会生活的腐朽与罪恶。
C.王熙凤是一个复杂的人物形象。“协理宁国府”表现了她非凡的治家本领；逼死尤二姐表现了她心狠手辣的一面；逗贾母开心，又体现了她机变逢迎的一面。
D.保罗·戈埃罗是继马尔克斯之后最受世人欢迎的拉美作家，他的创作以理解自己为出发点，善用朴素的语言、象征的手法来讲述富有意味的哲理。
2.“若问渠侬多少恨，数完庭榭堕飘花。一声你好香消散，别院笙箫月影斜。”本诗末两句写了《红楼梦》中哪两件事？前一件事发生在大观园的什么地方？
3.阅读下面的文字，完成（1）～（2）题。
《论语·乡党》：“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”
这段文字，据唐人陆德明《经典释文》的句读可以标点为：“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’‘不。’问马。”
（1）分别指出上面两种不同标点的引文中孔子对人、马的态度。
（2）对照孔子的仁爱观，谈谈你对后一种句读的看法。
4.补写出下列名篇名句中的空缺部分。
（1）子曰：“君子和而不同， 。” （《论语》）
（2）学而时习之，不亦说乎？ ，不亦乐乎？ ，不亦君子乎？（《论语》）
（3）寡助之至， ；多助之至， 。（《孟子》）
（4）是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。 ，人皆有之， 。（《孟子》）
5.某校要举行“走进名著”推介活动，请从下面所给的四部名著中任选一部写一段推介词。
名著：《论语》《红楼梦》《雷雨》《哈姆莱特》
要求：①推介时有鲜明的主题；②表达得体，语意连贯，语言有文采；③不超过100个字。
1.A （《孟子》是孟轲晚年和弟子们一起编纂的）
2.黛玉辞世 宝玉、宝钗成亲 潇湘馆
3.（1）①贵人贱马 ②人、马并重（或“先人后马”）
（2）这种句读体现了后儒对孔子的推崇，但“人马并重”并非孔子的本意。因为孔子的“仁”并非兼爱，他主张在“亲亲”的基础上推己及人。
4.（1）小人同而不和 （2）有朋自远方来/人不知而不愠 （3）亲戚畔之/天下顺之 （4）非独贤者有是心也/贤者能勿丧耳
阅读活动方案 篇9
区卫生和计划生育局领导高度重视读书月活动，及时召开了班子会，学习了全民活动文件，明确活动内容，层层落实责任。广泛宣传，按照宣传部文件要求，牢牢把握“建设幸福文明美丽一流城市区”的目标，以创建全国文明城市为契机，激发领导干部群众读书学习热情，不断提升党员干部综合素质和机关服务效能。
二、加强领导，严密组织，确保读书活动的顺利开展
为确保全民读书活动有效、规范、深入、有序地开展，区卫生和计划生育局根据文件要求，制定了活动方案，明确成立领导小组，由何--局长为组长、杨--副局长为副组长，其他工作人员为成员，领导小组下设办公室，办公室负责统一组织、指导和实施系列宣传活动工作。
三、内容丰富、形式多样、效果显著。
在本次全民阅读活动中，着眼于提高党员干部综合素质和机关服务效能，倡导科学、文明、健康的生活文化，以形成人人爱读书，终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了良好的效果。
1、发起一个倡议。区卫生和计划生育局通过网络、宣传栏、电子屏等形式向广大干部职工发出“每天阅读一小时”的倡议，倡导科学、文明、健康的生活休闲方式，营造人人爱读书的良好氛围。
2、组织体会交流活动。按照学有所思、学有所获、学有所用的要求，组织干部、党员、职工参加了读书交流会，谈读书感想、讲读书体会，用“一人谈体会，大家受启发”的体会交流方式，推进群众性阅读活动的健康发展。
3、推荐一批优秀读物。根据文件要求，围绕活动内容，结合我局实际工作情况，为党员干部推荐一批适合品读的优秀作品，提高阅读兴趣，培养阅读习惯。
4、开展知识竞赛活动。结合开展阅读活动，围绕党的群众路线教育、培育和践行社会主义核心价值观、创建全国文明城市知识问答，学习党的历史、法律知识，开展学雷锋志愿服务活动、红色经典诵读等，丰富干部群众的政治、经济、文化、法律等方面的知识。
5、开展一次征文活动。结合培育和践行社会主义核心价值观、创建全国文明城市，干部职工畅谈对读书的感受，以读书征文促进群众性的阅读活动。
全民阅读活动方案 篇10
一、指导思想
以培育和践行社会主义核心价值观为中心，结合“两学一做”学习教育活动，通过读书活动，使全局党员干部职工养成爱读书、善读书、读好书的好习惯，拓宽视野、愉悦身心，提升素质、铸就品格，努力为人社事业发展提供更加有力的思想保障和智力支撑。
二、活动主题
全民阅读的主题是：书香人社、文化心灵。
三、阅读重点
1、突出以“学党史、知党情、跟党走”等内容开展读书活动，组织全局干部职工学习党的基本理论、基本道路和基本知识，进一步加强党性修养，坚定理想信念。
2、突出以《论语》、《道德经》等国粹经典等内容开展诵读活动，以社会主义核心价值体系为引领，组织党员干部广泛阅读各类健康向上的书籍，培育国土文化，提振“精气神”。
3、突出以《史记》《资治通鉴》《二十四史》等经典历史名著等内容开展读书活动，丰富干部职工的历史文化涵养，进一步增强文化自信。
4、突出以《宪法》等内容开展读书活动，不断强化全局干部职工的法治意识,切实提高依法办事能力,全面推进依法治国。
四、活动方法
1、开展“三个一”活动。
即：月读一本书，干部职工每个月通读一本书;半年一交流，每半年各支部开展一次交流活动，让大家在交流活动中集思广益、启迪智慧;一年一评比，支部每年对所在党员的.阅读情况进行一次评比，并将结果报至局机关党委。
2、建立“读书园地”。
局属各支部要加强阅读阵地建设，有条件的可以筹建职工阅览室，收录各类图书、杂志，供干部职工借阅学习;各支部要利用网站、qq、微信等新媒体，建立“学习园地”等版块，上传、各地优秀文章和电子图书，营造良好氛围。
3、开展送书活动。
组织动员全局党员干部踊跃捐书，为山区贫困儿童开展送书籍活动。
五、工作要求
1、加强领导。
局属各党总支(支部)书记是各支部开展全民阅读活动的第一责任人，要亲自研究部署，要带头阅读并撰写心得体会。
各支部要制定学习方案和规划，填报《20黄石全民阅读活动计划表》，于3月10前报局机关党委。
2、精心组织。
各支部要根据工作实际，采取有力措施，认真组织开展各类读书活动，大力营造良好的阅读氛围。
党员领导干部要率先垂范，带领和引导其他党员干部积极参与读书活动。
3、注重宣传。
警惕名著阅读快餐化 篇11
实际上的情形怎样呢?著名作家韩少功先生在《真切而生动的历史》(载于2008年6月8日《今晚报》)一文中讲到一件事:作者去某大学讲课,顺便调查一群将要成为硕士或博士的文学研究生的读书情况,其结果是约四分之一的学生读过三本以上的法国文学著作,约五分之一的学生读过《红楼梦》,略过半数的看过《红楼梦》的电视剧。
专攻文学的大学生尚且如此少读,遑论中小学生?何以如此,作为长期执教初中语文的老师,我想就现实的情况试作一点浅论。我们学生的课业负担及课外培优过于沉重,已经让学生没有闲暇时间和心情能坐在书桌旁去读书了,何况课外阅读本身也只是兴趣的一种,并非人人都会有这种兴趣,再加上名著阅读本身对读者还有一定的能力要求。因此,现实中的学生课外阅读远非教材编者所预期。相反,不利于培养学生阅读的种种因素却被好心的培养了。
新课标是指导教学与考试的根本。既然新课标对课外阅读提出了明确的要求,各地的命题者尤其是中考命题者岂能熟视无睹,于是乎一夜之间各地开始花样翻新地进行课外阅读的考查,特别是对教材推荐名著阅读的考查。有考内容概要的,有考具体情节的,有考人物形象的,有考作家作品的。
如【2008年辽宁大连中考卷】
1.《西游记》中写到孙悟空被老魔(狮王)吞下,用_____________________,迫使老魔答应送唐僧师徒四人过山。
2.《童年》中奥夫相尼科夫家的三个孩子玩捉迷藏时,阿廖沙看到____________
_________,就_____________________,于是他们成了好朋友。
3.《爱的教育》中恩利科与园丁一起去聋哑学校,园丁见到女儿吉吉雅时都有什么举动?
________________________________
________________________________
如【2008年湖南娄底中考卷】
根据《语文课程标准》的要求,你班开展“读名著,说名著”的活动。请你完成下面
任务。
1.请说出《水浒传》中鲁智深的绰号以及某一个相关情节。(2分)
绰号:___________________________
相关情节:_______________________
2.请说出《巨人三传》是由《贝多芬传》、《米开朗琪罗传》和另外哪部传记所组成的?作者是谁?(2分)
传记名:_________________________
作者:___________________________
还有考艺术成就、思想内涵等等的,不一而足,命题者唯恐考得不细考得不全。应该说愿望是好的,希望能借此逼迫式的让学生扎扎实实地读一读书。问题是学生面临的诸多因素让他们无法静心读书,特别是长篇巨著,而考试又要考,谁都知道考试的重要性,分数不能丢啊。于是乎上有政策下有对策的闹剧就在课堂上下开演了,我权且称之为名著阅读快餐化。
且看我们的教者是如何煞费苦心的烹制种种快餐的。分门别类的一句话概括主要人物形象,一句话描述精彩片段,简评故事情节,简析思想内容,简析作家作品成就等等,凡可考之内容,都能有所准备。于是在不到几天的时间里,学生就可以将多部名著的重点内容了然于胸,从容应对名著考查,哪里还用得上费力不讨好的阅读?问题是这样的名著快餐对学生的阅读真有好处吗?我看除了能应对考试以外,实在是害处多多,如同市面上大行其道的洋快餐一样,实为垃圾快餐。
首先,快餐阅读让学生失去了进一步阅读的欲望。我们都知道,小说尤其是优秀的小说首先就是有一个生动曲折而充满悬念的故事来吸引读者。而现在厚厚的一本小说,我们通过几句话的训练,让学生不需要读书就已尽晓其意,对其情节、人物等皆已熟悉,哪里还有悬念,还有震慑?爱好阅读的学生对名著没有了强烈的欲望,而对于懒读的学生来说,则完全没有再读的必要了。而这正像是给孩子喂食,只是一味地补充营养品,却不让孩子吃饭一样,他们得到的不是健康,而是病变。
其次,快餐阅读让学生懒于思考。“学而不思则罔,思而不学则殆。”思考是阅读形成素质的必要步骤。这些本是老师特意要让学生明白的学习方法,可而今我们的教者为了考试的功利性,让学生在对名著的掌握中不问过程不问方法,只求记住一个答案,硬将学生的学与思分离开来。快餐阅读让学生无须思考,就能对各大名著评点千秋,只可惜是人云亦云,说的都是正确的,就是没有自己的阅读体验。这对于学生来说是幸还是不幸,我想不必多言。
再次,快餐阅读容易让学生养成浅尝辄止的不良阅读习性。现在的学校教育不客气点说就是一种考试教育,快餐化的名著阅读通过考试的评估很容易让学生对自己的阅读产生一种自我满足感。趋利避害是常人之本性,当阅读对于缺乏兴趣或缺少时间的学生来说还是一件有些麻烦的事情的时候,这种无需苦读也无需思考的快餐阅读就成了学生的最佳选择。而由此导致的后果是什么呢?2007年秋季以北京、上海为代表的一些地区进行语文教材的改革,去掉鲁迅、朱自清等系列名家名篇,而补之以金庸等大众作品,有一个理由就是经典名篇离学生生活远,学生难以读懂不感兴趣。我看离学生生活远是假,难以读懂才是真,长期浅尝辄止的阅读导致理解能力的下降。而现在由名著考查所引领的快餐化阅读只会让学生越来越读不懂文章。
阅读,特别是名著阅读无疑对人文素质的提高有极大的好处。但正如强扭的瓜不甜,在学生不具备阅读环境的前提下,要求太多只会适得其反。要想让学生爱上阅读,并能有所裨益,我想要么就切切实实地给学生减轻课业负担,创造环境,让他们能静下心来读一读自己喜欢的书。否则,就请降低要求,让有兴趣的学生在有时间有精力的时候自己慢慢来品尝。只是千万别让快餐化的阅读方法过早的坏了孩子们阅读的胃口与脾气,更别让他们误以为“那些试题就是他们的文学”。
研究性阅读,提高名著阅读的效果 篇12
虽然在当前的名著阅读教学中,还是有很多教师尝试了一些方法来推进学生的名著阅读,如影视阅读、以演促读等,也都取得了一些成绩,但是我们不难发现,这些方法在激发学生阅读兴趣上起到了一定的作用,引导学生去了解名著内容和人物,不过对学生阅读名著的思维广度、思维深度上还不能发挥明显的作用,影响了文学名著对学生的精神滋养。 名著阅读的深层次意义绝不仅仅是知识性记忆,它更在于启迪人的心灵、熏陶人的品格、丰富人的精神世界和人性的家园,这正是名著阅读的真正效果所在。所以,作为语文教师,我们还可以思考以名著阅读的挑战性去激发学生的读书兴趣,以名著阅读的探究性去提升学生的文化品位,以名著阅读的思辨性去提高学生的阅读效果。这样,研究性名著阅读就进入了我们的研究视野。
一、读书论坛展示——主题阅读,成就兴趣,减轻负担
文学名著多是鸿篇巨著,不是短时间内能读完的,且与学生实际生活相去甚远,这都加大了学生阅读名著的负担。教师如果要降低学生阅读名著的难度,就要让学生告别“漫无目的”的阅读状态,去有目的地“读”,有方向地“读”。
有目的地去“读”,有方向地去“读”,不仅是获取名著中的内容知识,还要去领略名著的魅力,进而获得情感体验和思想的提升。文学名著蕴含着人生哲学,怎能让学生轻易“读”过?选择一个主题,让学生结合自己读过的名著谈感受,从书中找依据,大有写一篇“小论文”的架势。
我们班的读书论坛就是这样展开的,例如,让学生结合所读过的名著谈谈“成长”是什么。起初,面对 “成长”这一主题,学生都很迷茫,不知要说些什么。 于是,我们利用小组的力量,小组组员畅所欲言,先谈谈自己认为的成长是什么,然后再试着结合自己读过的书。教师给予学生充分的时间讨论交流,并深入到各个组去启发引导,帮助学生开拓思维。待小组讨论交流有所得后,教师再让小组选出各自的代表进行全班交流。小组成员帮助代表构思并组织语言, 其他小组提意见,回家完成书面稿。教师给予各个组代表面对面的指导,小组成员帮助制作课件。
各个小组分别有了自己的论坛内容,例如,“成长是离童年渐行渐远———读《城南旧事》有感”“成长不外乎一‘勤’字———读《傅雷家书》有感”“成长是坚强的力量———读《钢铁是怎样炼成的》有感”“成长是看我72变——读《西游记》有感”等。让人惊叹的是, 十二三岁的学生有如此独特而深刻的见解!流于形式的名著阅读,真是教师辜负了学生,学生的潜力真是值得挖掘的宝藏!
最后正式开展读书论坛,评奖。每个上台的学生都有收获,不仅让他们自己和组员有了群策群力展示阅读的舞台,也在这个过程中收获读书的成就感。 这才是推动学生名著阅读兴趣的真正动力所在。
二、名著导读课——以小见大,思绪飞扬,提高效果
学生的初中语文学习少不了“名著导读课”。但是名著导读到底“导”什么,值得我们语文教师去思考。名著导读的价值取向绝不仅仅是考试知识的认知,它还肩负着文化熏陶、精神滋养、人格塑造等更深层次的重任。就这个角度而言,名著导读课并不简单,语文教师似乎无从下手,但我们不要忘记古希腊科学家阿基米德的名言:“给我一个支点,我可以撬动地球。”名著导读课也可以选择名著中的一个文化 “点”,开动学生横扫群书的动力。
以《城南旧事》为例,我选择了《城南旧事》中的一个点——“离别”,主要环节如下。
1.七嘴八舌。
请具体说说《城南旧事》中分别写到了哪些“离别”。
2.心灵捕手。
乡愁、离别、伤春、悲秋是中国文学史上永恒的主题。文学中的离别最早起源于先秦时期,我国第一部诗歌总集《诗经》中的“邶风”被清代文学家王士祯称为“万古送别之祖”,到了汉魏六朝时期的《古诗十九首》中,大部分都是写离别的,但文学中的这一主题真正繁盛的时期是在唐宋时期,我们对这很熟悉, 也背过很多关于离别的诗词。到元明清时期,随着散曲、戏剧、小说的出现,离别的场面也出现在这时期的作品中。离别的基调多是哀怨、愁苦的,但也有豁达、坚强的。你认为《城南旧事》中的离别属于哪种? 请有理有据地阐明自己的理由。
3.教师引领。
秀珍与妞儿的离去,让小英子初尝伤心的味道; 小偷的离去,让小英子真正意识到什么是伤心;蓝姨娘的离去,让小英子面对了心中不得不承认的不安; 宋妈的离去,更是把伤感波及到家里的每一个人;爸爸的离去,让小英子失去了无忧无虑的童年。尽管这些离别把小说的悲伤一步步推向高潮,但是,更让我们感动的是小英子的逐渐成长,学会坚强,以及她独有的快乐,就像那冬天里的阳光一样,虽然寒冷,但是让人暖暖的。同学们,你们其实也在面对着许多的离别,与童年的离别,与母校的离别,与轻松的学习生活的离别,甚至与亲朋好友的离别,与至亲之人的离别……送给你们曹文轩的一句话:每一个时代的人,都有每一个时代的人的痛苦,痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时就有一种对痛苦的风度,长大时才可能是一个强者。
学生在这一过程中超出了读一本书的范围,思维不限于情节的欣赏,更关注作品中一些独特的细节的描写,例如,冬阳的几次出现,小英子的悲剧推动作用,惠安馆中的几次情节铺垫等。更为重要的是,在品味《城南旧事》的“离别”后,我把学生从书中引到现实生活中,从而完成了对学生情感态度价值观的正向引导。
在这种“以小见大”的研究性名著导读课中,教师选点至关重要。前文中提到切入点应是文化“点”, 如《城南旧事》中的“离别”,而不是纠结于内容的点, 如,秀珍、妞儿怎么被火车轧死的之类的。又如,我们学校的另一位老师在引导学生读《西游记》时,选择从“三”在古典文学中的意味入手,引导学生品味 “三”在文学创作上的效果,这也大大激发了学生的阅读兴趣。学生除了阅读名著,还要查找很多间接性的资料,这些有利于提升学生的阅读效果。
三、读书报告梳理——比较阅读,高屋建瓴,提高能力
天津市教研室研究员赵福楼说过,学生的阅读是需要展示和激励的。除了前文提到的读书论坛,读书报告也是学生展示阅读成果的舞台。在班级的墙报中开辟一块天地,定期更换学生个人或小组的读书报告,这会促使班集体的读书氛围越来越浓。读书报告不必长篇大论,但一定要夺人眼球,引发思考, 产生共鸣。同样,读书报告选“点”也很重要,比较阅读是个不错的选择。所谓“比较阅读”,就是把两种或多种文章或书籍对照着阅读,通过辨析其异同,以加深认识和理解的阅读方法,从而提高阅读能力。
对内容和形式都相近的作品,不妨采用比较阅读的方法,获得新的思维视角,以加深认识、彰显特点,例如,在读《城南旧事》的过程中,就有学生把萧红的《呼兰河传》与《城南旧事》作比较,用两本书的背景,以及其中的一些描写,带领学生感受这两部书中同中有异,异中有同。一些学生就燃起了读《呼兰河传》的兴趣,并加深了对《城南旧事》的认知。又如, 在中学必读的十二部名著中,游记就有几部,在学习 《格列佛游记》时完全可以把它与《鲁宾孙漂流记》来进行比较,会在社会背景、选材布局、语言文化等方面有更深入的认识。
在比较阅读时,教师引导学生练就课内阅读时习得的阅读方法,例如,可抓散文的某一主题,感受散文“形散神聚”的特点,也可走入画面,感受散文的 “情感一条线,语言成画面”;阅读小说,则主要抓住其中人物、情节、环境等。学生可以在名著阅读的比较中渐渐去揣摩相同体裁、不同内容的区别,也可甄别不同体裁、相同内容的效果等,从而逐渐形成对书本的独特见解,这正是学生宝贵的阅读能力。