说明文作文教师评语

说明文作文教师评语（共14篇）

说明文作文教师评语 篇1

昙花，又被称作“月下美人”，一个词语“昙花一现”就是出自它而来的。

昙花是灌木状主茎圆筒形，木质。分枝呈扁平叶状，多具2棱，少具3翅，边缘具波状圆齿。刺座生于圆齿缺刻处。幼枝有刺毛状刺，老枝无刺。

昙花夏秋季晚间开大型白色花，花漏斗状，有芳香，原产自墨西哥。昙花很娇气，喜欢温暖湿润和半阴的环境。它不耐霜冻，经不起强光暴晒，适宜种在含腐殖质丰富的沙壤土中。

昙花是灌木状肉质植物，高1-2m。主枝直立，圆柱形，茎不规则分枝。浆果为长圆形，红色，具枞棱多汁。

昙花枝叶翠绿，颇为潇洒，每逢夏秋夜深人静时，展现美姿秀色。这时候的昙花，清香四溢，光彩夺目。昙花的开花季节一般在6-10月，开花的时间一般在晚上8——9点钟以后，盛开的时间只有3——4个小时，非常短促。

昙花开放时，花筒慢慢翘起，将紫色的外衣慢慢打开，然后由20多片花瓣组成的、洁白如雪的大花朵就开放了。可是只3——4小时后，花冠闭合，花朵很快就凋谢了，真可谓“昙花一现”!昙花的生命是短暂的。它没有眼泪，没有悲伤，没有犹豫，有的只是忠实于自己的倔强。而为这惊艳的美付出的代价就是绽放而又凋谢。

昙花美，她在那茫茫黑夜，照亮了人们心中的每一个角落。

【点评】这篇文章为我们介绍了被称作“月下美人”的花——昙花。本文对昙花从形态、色、香、花期等方面进行说明，说明顺序从说明顺序符合人的认知规律。语言形象生动而又不失严谨。

说明文作文教师评语 篇2

一、师生互动, 让作文评语起到鼓励作用

师生互动是一种全新的教学模式。合理运用师生互动教学模式, 不仅是新课改的要求, 也是具体实践的需要。师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响, 是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动是师生间的双向、相互的影响。同时, 师生间的这种相互作用和影响是不间断的一个链状、循环的过程, 师生正是在这样一个连续的动态过程中不断相互作用和相互影响的。

作文评语的师生互动主要体现在:教师变“尊师”为读者。评语中, 坚持鼓励性、灵活性的原则, 这是教师对学生作文进行评语的立语之本。以下三点是笔者的感悟:

其一:评语标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意, 用词造句等方面的好坏是有一定标准的, 但这个标准可以因训练目的不同而不同。如看图写话练习, 只要学生把图中主要意思写出来了, 顺序清楚, 语句通顺, 就可以算做好作文;写一个人, 能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点;写一处景物, 能写出它的层次、特色, 也是好作文;同样, 写一次活动, 能把主要过程记下来;写一个场面, 能把主要情景写出来;写记叙文, 时间、地点、人物、事件都很完整;写说明文, 说明顺序清楚, 说明对象描述准确;写日记、书信格式正确, 真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是一位教师给作文《第一次做家务》写的一段评语:“第一次独自做饭, 免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序, 作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足, 就要格外细心;越细心, 就越慌神儿。好在小作者挺机灵, 关键时刻能急中生智, 转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点, 文字不多, 却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱, 文章可写得步骤清楚。” (《小学生优秀作文》1996年11期33页) 这段评语从说明文的训练目的出发, 着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求, 如过程是否完整, 顺序是否清晰, 标题中的“第一次”是否充分体现出来了……, 这无疑是一次高水平的作文评语。

其二:评语角度视文下语。作文评语从什么角度入手, 是对学生的作文能否作出公正评价的关键, 因为每篇作文各有长处, 这就要求教师写评语时能把握角度, 抓住文章的点睛之处。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文上写下激励我不断努力的话, 我至今还记得, 您说我会成为作家的话, 是您的话让我做起了作家梦, 没想到现在梦想成真了, 我要感谢您当年的鼓励。”可见, 有时老师在学生作文中写下的评语可能会影响他的一生。

其三:评语语气因人而异。作文评语是给学生作文的小结、提炼、评价, 学生能否从中受到启发, 是检验教师评语写得是否准确的基本标准, 因为学生受年龄、心理、性别、经历不同的影响, 其作文的风格各有不同, 这就需要教师巧用变化的语气, 写出让学生用心叹服的评语来, 这样才能充分发挥作文评语的引导和教育作用。笔者在多年的语文教学经历中发现, 学生对教师的评语, 并不是最关心写作技巧的指点, 而是特别关注从评语的字里行间寻找教师对自己倾注的情感态度和鼓励肯定的话语, 它直接影响其所思、所想和所为。例如:有位学生因为家境生活较困难, 使她在学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时, 她写到:我是一只不起眼的丑小鸭, 与城里的同学比起来, 自己显得太丢人了, 总觉得自己抬不起头来……

笔者读后感触很大, 为了使她能很快自强起来, 笔者写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭, 飞进了我的丛林, 我怜爱她的自卑和娇弱, 我欣赏她的诚实和坦率, 我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭, 真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此, 这位同学的作文水平不断提高并佳作纷呈。

二、生生互动, 让作文评语起到导向作用

生生互动是指在教学这一具体情境下, 学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。在作文评语中, 教师必须面向全体学生, 千方百计地调动每个学生的积极性, 让每个学生都参与到作文评语活动中来。就学生互写作文评语的形式而言, 有一对一式、一对多式和多对一式等。一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌, 可为教师指定, 也可自由组合, 互相对写。交错即指甲写乙的, 乙写丙的, 依此类推。互相对写便于双方的互评互改, 交流沟通。交错批改则体现了公正性, 较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。随机互批可以抽签的形式进行, 特级教师魏书生实行的作文互批, 就是抽签式的互批, 每次都抽签换人, 抽到哪本就批哪本, 批的人有新鲜感, 有兴趣。每位同学的作文, 每次都换一位同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和学习和借鉴别人作文长处。

因而, 我们在教学过程中, 必须重视学生之间在情境中产生互动, 形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。只有这样, 才便于形成良性循环。

三、长生互动, 让作文评语起到助推的作用

作文教学是一个艰苦而又漫长的工程。如何让家长也参与进来, 成为评语改革的动力和催化剂, 使老师、家长形成合力, 为学生的作文发展创造优良的环境, 给作文评语改革添上翅膀。如此, 家长、学生形成了一对一的学习环境, 这对作文教学的进步是有百利而无一害的。

在这样的学习环境中, 家长、学生之间能够创造一种推心置腹地交谈学习心得的气氛, 孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题及时地提出来, 展开无拘无束的谈话, 而家长以高度的机智引导并参加到学习谈话中去, 发表自己的意见, 及时发现孩子学习上存在的问题, 并及时调整自己对孩子的教育方式, 就可收到预期的教育效果。

这样的作文评语, 不再是仅局限于书面语言, 还可以在口语方面进行交流, 使作文评语更加丰富多彩, 更加注重实效。

作文评语互动, 参与的对象多, 打破了教师一统天下的局面, 不再是教师一人之下的独径小溪, 而是汇聚了鲜活的江河之水, 所以能激发学生的写作兴趣, 提高学生的作文水平, 为学生作文的发展构建了特殊的语言体系。无疑, 在学生的作文本上, 必将成为一道亮丽的风景。

参考文献

[1]刘勰:《文心雕龙》, 南朝。

[2]陈秉章:《小学作文教学艺术》, 江苏教育出版社, 1998年。

作文评语尽显教师魅力 篇3

【关键词】作文评语 学生调查 教师身份

同学们深觉作文难，可老师们可能会对另一件事感到更困难，那就是为学生写评语，尤其是同时要批阅上百份学生的作文，而评语又要尽量不同，有针对性，能体现出学生的写作特点的时候，恐怕更是难上加难。老师的评语水平实际上也反映了他的思想认识水平、知识水平、智力水平，通过他的批阅，学生修改后的作文更能够衡量出他作文教学水平的高低。

作文本是学生享受真善美，享受一种自由的精神圣地，可他们真的享受吗？翻开学生的作文会发现一个有趣的现象：尽管老师各不相同，可是却心有灵犀，要么严肃锋利批得体无完肤，要么生硬刻板全是上纲上线的套话，实在没话说只好鼓励孩子的精神境界。透过层层红批隐约可见热心却又苦心的语文教师痛苦。尽管我们煞费苦心受尽折磨，可学生真能领悟到其中的奥妙吗？作文真的有起色吗？我看到的是越来越多学生失去了对作文的兴趣。看看一脸迷茫的学生和一脸痛苦的老师，你难道不好奇问题何在吗？

那么学生眼中的作文评语是怎样的呢？先看以下笔者本校抽样调查显示的结果：

1.有58%左右的学生对评语表示满意，认为评语一针见血地地指出了致命之伤，可是“说起容易做起难”，那么多的毛病，记都记不全了，以后怎能保证不会犯相同的错误呢，不少同学都在慢慢怀疑自己的作文能力。

2.近23%的学生认为评语讲得有道理，可自己的水平似乎没什么提高，每次老师都指出那么多问题，可越小心就越下不了笔，总是同样的分数写不写都没什么意思。

3.约19%的学生表示，评语有个共同点：总是先夸让我们容易接受，然后笔锋一转才发现原来自己的作文是这样不堪一读哇。现在习惯了直接不看前两行直接看问题就可以了。

4.认为评语对自己有帮助或者没什么作文兴趣的只剩下的极少一部分人。

从上面我们可以得出几条结论：1.我们多是站在自己的立场凭借主观好恶来指教学生的所谓问题。2.学生很难明白老师的谆谆教导，难以在修改稿中体现出老师的苦心。3.写作信心和积极性江河日下，越来越不愿写作文。所以可以断言我们的作文教学特别是在作文批改这个重要的实践环节是存在值得我们好好反思的问题的。

如何改变呢？

评语是教师与学生切磋技巧、交流思想的平台。教师可以灵活处理自己在评语中的“身份”，把富有个性的评语当成真诚的心灵之礼送给学生，让学生愿动笔，喜修改。那么，我们如何在评语中转换自己的角色？彰显自己的魅力呢？

一、一个亲切的知音

能以真诚的阅读者的身份同孩子进行交流。请看一个教师写给茅盾的作文评语。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”其时“小子”才十二三岁，可那智慧的小学老师那激动人心的评语，又在多大程度上促进了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？！

我们是孩子的第一读者，提起笔写下读后的感受，不仅拉近了我们的关系，更主要的是在不自觉中激起了同学修改的欲望。

例如给一个学生写秋天的作文的评语：

“原来你是个才子呀！这么优秀的作文谁都爱读。还总谦虚地说自己不会作文，可真的写得很棒。文章语句优美，特别是田野里的那段描写使我跟着你一块走进了田野。你对生活观察的很仔细，这就说明，只要做个爱观察的孩子就能写出最优秀的作文。”

教师以诚挚的口吻同学生进行交谈，那充满文学气息又富有示范性的语言，学生感受到了亲切、信任与期望，也让他们感觉到被尊重的。这样，就很容易接受我们的建议了——修改文章。

二、一个诚挚的朋友

能以“知心朋友”的身份同学生进行心灵对话。课程标准明确指出：我们在教学生作文的同时还要教学生做人，两者要和谐地统一起来。既然如此，我们就要通过学生作文走进学生的心里，与之进行心灵的对话，从而让学生去追求正确的人生价值观。

比如面对这样一份学生作文：

“对于一切我早已看淡，我经历过，所以我比谁都清楚，没有什么是一辈子，例如友情，例如爱情，当一切浮华逝去，守候着我们的，只有我们的家，等候着我们的只有我们的妈妈。”

老师给他的评语是：

“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”

教师以这种方式接触学生的心灵，慢慢地走进学生的心灵，慢慢地让学生在信任的基础上，找到正确的人生方向，确立起正确的人生目标。

三、一个技术工程师

我们不但是学生的良师也是他们的诤友，在面对学生的错误时要直言不讳。

例如面对下面这段话

“我们通过电视、电脑看到日本的樱花正在凋零，落下，但春天还没结束，对于日本经济这朵落花，日本人并不急，因为他们的春天还在，而我们便是他们的春天。”

在批改学生的习作时，我们一般都是多开鼓励，寻找作文中的闪光点，来激发他们的写作兴趣。但如果学生出现较严重的习作错误时，教师要毫不客气地指出，善做学生的诤友，直言不讳，直点毛病，让学生不仅改变方向，更主要的是不再重蹈覆辙。

所以老师写下这样的话语：

“孩子，日本是受到了很大打击，但不能叫日本经济这朵落花呀。而且也不能说日本人并不急呀！谁在那谁不急呀？他们心中可以有春天，但春天在他们自己寻找，怎么能说我们是人家的春天呢？”

教师的评语，幽默诙谐，可也直指问题中心。这种方式的运用，不仅让学生明确了修改的方向、方法，而且明白老师不是一味宠爱他们放纵他们的。让学生在快乐中得到启发，在笑后很自然地走进生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。

总之，教师针对学生在作文批改时，要灵活转变角色，写出极具启发性、诱导性、示范性又不乏其亲和力的感性评语，学生读后，它的确会象一场甘霖，滋润学生渴望赏识的心田；会似一小桥，通向学生热情洋溢的心灵；更会像一小径，引导学生走向文学的殿堂……

课改这么多年，但把这种精神融入到我们的课堂还“路漫漫其修远兮，”但只要我们肯反思求索，在教育战线上众志成城，那么我们的作文教学的质量和效率都可以做到与时俱进。

小学说明文作文带评语 篇4

鱼印吸附在物体上，在周游四海的过程中，遇上了饵(ěr)料丰富的海区或者见到它的“船主”――大型鲨鱼捕食时吃剩下来的一些残食，就悄悄地离开自己乘的“船”，去吃上一顿可口的美餐。然后，再寻找一条新“船”，继续前进。

一旦找不到“船”，它便吸附在附近的礁石及其他固定的物体上，作短暂休息。这时，它的细长的尾巴，似海藻随海流飘动，以此引诱鱼类，待有良机，继续吸附上新“船”。鱼印在大海中乘船周游，不仅省力气，而且还靠着船只和鲨鱼等大型海洋动物的威力免受敌害侵袭，真是一举两得的美事!

五年级说明文作文加评语 篇5

舞龙起源于人们对龙的迷信，距今已有两千多年的历史了。在古代人们用耍龙灯祈祷龙的保佑。以求得风调雨顺，五谷丰登。

舞龙的主要部位是龙头、龙身两个部位。龙的节数以单数为吉利，多见为九节龙、十一阳龙、十三世龙、多者可达二九银龙。十五节以上的龙比较笨重，不以舞动，主要是用来欣赏

，这种舞龙特别讲究装潢，具有很高的工艺价值。还有一种“火龙”。危险性很高，用竹子先撑住内部，披上红红火火的龙衣，在竹子里面的缝上顶住蜡烛跳来跳去，欣赏性很高，夜间表演十分壮观。

舞龙的耍法有多种，九节以内的侧重于花样技巧，较常见的有：江龙漫游、龙头飞舞、头尾交跳、龙身摆尾等。十一节，十三节的龙，侧重于动作表演，有各种的样的金龙玩珠、火龙刀蜡、一应俱全、应有尽有的花样让我们眼花缭乱，非常好看。

舞龙的习俗在海内外华人受到了发扬和光大。每逢中国人的传统节日，他们就一向会舞起龙、耍起狮，呈现出一片浓浓的东方气概。

小学生说明文的作文加评语 篇6

“白白”长着一身雪白的毛儿，摸上去软绵绵的，那红血般的眼睛，就像她一直很疲劳似的，布满血丝，挺叫人心疼。吃草时，“白白”两只肥肥的耳朵耷拉着，嘴上的胡须轻轻的抖动着，像一位老人在细细地嚼着东西。

“白白”很温顺，但见了生人很怕羞。如果你去摸摸它，就好像要欺负她似的，吓的他没命逃，可每当主人走到它面前，它不但不逃，反而会支起前腿，两只眼睛一动不动的盯着你，好想在听候主人交代。

它有传家本领，那就是跑，不是童话小说里乌龟和兔子赛跑，一开始兔子就把乌龟抛得很远吗?只要有人欺负它、侵犯它，它就跑。它那强有力的四肢是她保护生命的武器。

“白白”是我的好朋友，它给我增加了童年生活的欢乐，并且在我幼小的心灵中，埋下了一颗热爱自然的种子。

评语：

小学数学教师评语运用的反思 篇7

目前的现状是:由于工作时间紧张及其他因素的影响, 教师对学生数学作业的批改, 多数老师习惯于用“√”“菖”来评判正确与错误, 有的更加出格, 连“√”“菖”也懒得用, 直接用一条斜线来划掉错误的答案。这是一种过于简单的方法, 但很普遍。它在评价学生学习成绩时, 枯燥乏味、缺乏心理上的激励, 不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。它不仅不能很有效地促进师生之间的情感交流, 还会影响学生的学习情绪, 使有的学生丧失学习数学的兴趣。再者, 学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面素质, 岂能只从一个“对”或“错”中体现出来, 而这些正是小学生潜能可发掘的地方。

如何通过作业的评语, 更好地提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性, 是一个值得大家去实践和探讨的问题。通过数学教育实践的反思, 我们觉得可以通过加强以下几个方面来加以改善。

1. 评语针对性要强, 要有的放矢

这主要来自于平时对学生的观察, 评语应力求简明扼要、具体, 要避免一般化, 尽量使用鼓励性的语言, 要客观、较为全面地描述学生的学习情况, 充分肯定学生的进步和发展, 同时指出学生在哪些方面具有潜能, 提出改进意见, 使评语有利于树立学生学习数学的自信心, 提高学生学习数学的兴趣, 使他们明确自己努力的方向, 促进学生进一步发展。例如:“小丽在本学期数学学习中, 能认真完成每一次作业, 特别是计算, 正确率很高。能够参与小组的活动, 认真倾听其他同学的发言, 也有自己的想法。如果能够大胆地提出问题, 勇于发表自己的意见, 进步就会更快了。”在这里, 教师的着眼点已从分数或等级转移到对学生已经掌握了什么, 获得哪些进步, 具备了什么能力的关注。体现了这个学生的个性特征, 可以看出这是一名乖巧内向的女孩子, 充分肯定其优点, 特别肯定她有自己的想法, 只要大胆发言, 进步就会更快, 努力方向也比较具体。学生在阅读了这个评语后, 更多地获得成功的体验和学好数学的自信心, 同时也明确了自己的努力方向。

2. 适当运用引导性、奖励性评语

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 教师可以利用“眉批”进行方法引导, 如:“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语引导学生思考的路线。学生在教师的提示下完成思考、改正。通过评语提示, 要让学生不仅找到错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正;另一方面, 应尽量发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性, 如“方法太好了, 可要细心呀!”“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲。”不责骂学生, 相反, “你的进步很大, 因为你付出劳动”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而充满了希望。但切忌用得过滥而让学生有不真实感。

3. 利用评语拓宽学生思路, 养成良好的学习习惯

利用评语适当给予启发, 激活创新意识。如“一题多解”可培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 开拓思路。在这方面的作业批改中可用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解, 如题“幼儿园买了一批玩具, 买小汽车用去64.96元, 比买积木多用了22.76元, 比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”此题的一般解法是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种还写了另一种解法:3.92+22.76=26.68 (元)

教师批改时在这道题边打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明”!

对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象;如题“某班有学生50人, 男生是女生的23, 女生有多少人?”学生只用分数方法解:50÷ (1+32) =30 (人) 。教师可用评语引导学生用方程方法解:x+ (32) x=50;用归一方法解:50÷ (2+3) ×3=30 (人) ;用按比例分配方法解:。鼓励学生要敢于标新立异, 敢于尝试。

教师对学生的作业书写格式以及算理过程要严格把关, 这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快加以改正。例如:“你很聪明, 如果字再写得好一点那就更好了!”“结果正确, 但格式正确吗?”“聪明的你, 一定能发现简便方法!”对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 让他改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进”!“和细心交朋友”!“你的字写得真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“再细心一些, 准行”!

4. 利用评语引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等。根据指导, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。如:在比较大小时, 有一个学生所有填“<”或“>”的比较大小的题目都是错的, 而且都是跟正确答案相反, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考菖菖例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

5. 适当一题多评

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多评, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级, 调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话。例如:“得数正确, 但可以简便计算, 你再想一想!”“好, 你跨出了可喜的一步!”

适当改变作业的评价方式, 不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足, 还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生作业, 还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的积极性。

6. 归纳与挖掘评语类型, 丰富数学评语内容

对于数学作业评语, 有人从性质方面作了很生动的归纳, 把数学评语分成欣赏激励型、锦上添花型、雪中送炭型、幽默风趣型、将错就错型、沟通融洽型、人生哲理型、协商面批型、警钟长鸣型九种。这无疑丰富了我们写评语的思路。此外, 从形式上划分, 数学作业的批改一般老师使用“眉批”和“总评”两种形式, “眉批”是在局部加入批注, 主要是纠错, 同时也用于“妙法”点评。总评是对作业的总体评价, 由于小学生作业的特点, 对小学生的作业总评用得较多, 操作起来快捷。

浅析教师评语的倾向性 篇8

关键词：恰当；表扬；鼓励；批评；简练；亲切；千篇一律；因人而异

教师评语是教学评价的一个方面，经常是在学期末对学生整个学年表现的整体评价，因此，学生十分关注，甚至在学生幼小的心灵中，教师评语比考试的分数更为重要，它包括评价学生的成绩、学习的态度、思想是否积极以及教师的期望等等。那么，教师如何才能对学生做出恰当的评价？评价的语言是倾向于表扬、鼓励，还是倾向于批评呢？

无数教学实践已经充分证明，一份富有激励性、赞赏性的教师评语可以拉近教师与学生的心理距离，可以成为他们发奋学习、创造性地发挥自己潜能的巨大动力和精神支柱。因此，我认为，教师评语应具有以下几个显著特点：

一、教师评语语言简练、语气亲切

小学生的理解能力有限，很能理解含蓄和富有深层含义的语句，因此，教师评语应做到直白、亲切、通俗易懂，易于学生理解和接受。例如，“你聪明伶俐，是守纪律的模范，学习中的佼佼者，没有老师会不喜欢你，我衷心希望你能再接再厉，用你的认真劲儿加上你的聪明劲儿，我相信你一定会是一个十分出色好学生。”

二、教师评语要倾向于表扬和鼓励，适当进行批评

事实证明，以表扬和鼓励为主的评语能催人上进，有利于学生的发展，但鉴于小学生自制力较差，面对老师的一味表扬会使他们忘乎所以，不会看到和改掉自己身上的缺点和不足，因此，针对学生的缺点和不足我们应适当进行批评，可根据学生的不同性格特点采用不同的方式和方法，这样，既能使学生清楚自己的缺点和不足，也使学生明确了今后努力的目标。

三、教师评语不能千篇一律，应因人而异

教师评语针对的是不同性格及不同表现结果的人，所以要因人而异。对于那些胆小、内向、没有自信的学生，评语应多表扬，关注他们身上的闪光点，使他们感觉到老师时刻都在关注自己；但对于那些学习好但品行不好的学生，评语一定要要求严格，语气稍严肃。总之，具体情况具体分析解决，切忌千篇一律，套用格式，以避免教师评语失去它应有的作用。

教师评语，涵盖了每个学生的性格特征，这对教师的要求是很高的，但我相信，只要教师肯下功夫，一定会用精辟的语言反映出更多的信息，发挥出教师评语的巨大作用。

教师批改作文评语 篇9

2. 开头简明扼要

3. 文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4. 文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5. 文章语言生动丰富，可读性强。

6. 开头出手不凡，吸引读者

7. 开头打动人心，具有真情实感。

8. 文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9. 文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

10. 以饱满的激情，描写了……

11. 重点突出，详略得当，内容具体。

12. 比喻贴切，用词生动。

13. 文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

14. …以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

15. 叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

16. 对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

17. 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

18. 文章边叙事边抒情。

19. 充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

初中教师作文评语 篇10

2. 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!

3. 在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果

4. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷

5. 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人

6. 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

7. 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

8. 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物言谈举止具有鲜明独特的个性。

9. 一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

10. 文章清逸婉丽流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

11. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

12. 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

13. 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

14. 关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

说明文作文教师评语 篇11

新课改也期待教师成为学生评价的激励者。在联合国教科文组织编著出版的《学生生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越强调激励思考。”也就是说，教师的主要任务由“教”变成了“导”。

学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的惟一或决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。在英语课堂教学中，教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。

1、赏识和激励相结合

人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。

“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。

（1）即时评价与延时评价相结合

评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中，教师要让学生从学习中体验到成功，并引導学生将这种成功感转化为新的学习动机，从而形成良性循环。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑，他们有自己独立思考的意识，不再“唯书”“唯师”，教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时，将小组视为一个整体进行评价，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈，把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师往往会立刻对其大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力扼制了他们回答的欲望。因此，老师应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问其他同学：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广，他们对一些问题的思考很有见地，有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他学生还云缠雾绕的，听不懂。此时，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”“你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问：“好在什么地方？”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道，可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。

3、有的放矢，强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，富有针对性，不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步，也要给予肯定与鼓励。当然，在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的参与表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过有针对性的评价来引导学生。

4、让作业评价成为改变学习态度和行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。

说明文作文教师评语 篇12

《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一, 是语文学科的重要特征。”在作文教学领域, 如何具体贯彻人文精神, 给广大教师提出了一个不轻松的课题。而在作文教学的各个环节中, 不能忽略了评语这重要的一环。在给学生写评语时, 我们应该遵循以“人”为本的规律, 坚持以下一些原则:

一、量体裁衣, 不要统一着装

宋朝诗人叶绍翁有一句诗:“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心, 抓住一枝红杏来写满园春色, 以少胜多, 收到强烈的艺术效果。作为语文教师, 就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评, 若将满园红杏逐一赏析。一则费事, 二则徒劳无益, 学生的习作中有的就如出墙红杏, 很有特色。但有的就如满园红杏普普通通。面对这些参差不齐的学生习作, 教师的评语也应该出现相应的层次性。

对于语文基本功好, 上进心强的学生, 宜采用直接性的方式予以批评鼓励。如:“读了你的文章, 我很欣慰。”“你写得挺棒, 但叙述事情的经过时, 应该注意人物的语言、神态以及心理描写。”对于基本功差, 缺乏独立精神的学生, 可采用间接的方式予以批评鼓励。如:“我已明显感到你的进步了, 如果你能养成作后修改的习惯, 你一定是最优秀的。”“假如这里能具体地写出……就能更好地表现……不信, 你试试看。”这类评语就颇受学生欢迎。

二、搜寻亮点, 不要一棒打死

学生的每次习作都经过了用心去写的过程, 为了让学生品尝到成功的喜悦, 教者应在学生习作的字里行间细心捕捉美词佳句, 可采用显眼的红笔圈起来, 亦可写上“Ok”“1Good”之类简短的欣赏性眉批。点滴的光点在不经意间得到了呵护, 定会扬起他们写作的兴趣之帆。教师在批改作文时, 还应该关注他们细微的进步。对于学生而言, 指出他们的十个实实在在的错误, 还不如挑出一个微小的长处更有价值。例如:“你这次知道分成两段写, 有进步。”“虽然作文内容少了点, 但题目还是很有意思的。”

作文评语上的一小段话, 让学生感到了成功, 尝到了巨大的欢乐。有了一次次的成功, 就会激发他们的写作欲望, 有了强烈的欲望, 必然产生更深层次的写作行为, 评语这条写作链使得学生的写作能力不断提高, 语文教师也就能跳出学生不喜欢作文, 畏惧作文的误区。

三、突出重点, 多一点针对性

“语句通顺, 层次分明, 但语言欠生动, 中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜, 这都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标, 有所侧重地写, 不宜面面俱到。如果求其全面, 会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行评点, 注意将即定的写作意图作为点评的焦点和靶子, 有的放矢。例如:在写人的作文中, 只要作者写出了人物的部分特征, 就应该给以肯定;在选材作文中, 就应该把选材的典型性作为评价的重点, 而不要过多在意作者在语言、结构上的不足。

四、多管齐下, 不要千篇一律

汉语言文学的内涵博大高深, 表现形式也是精彩纷呈。作为一名语文教师在具备基本的文字驾奴功夫以外, 还应该具有创新意识和开拓精神, 从不同角度、不同方式展现语言文字的张力。为此教师应经常变换评价方式来唤起学生的写作兴趣。有时可采用学生中流行的卡通像、小动物图案来标示作文成绩, 增加生动性, 丰富表现力;有时可丑话笑着说, 用幽默、委婉的口气指出学生的不足, 让他在你善意的劝说中明白你的苦心, 在轻松的心情下修改, 也许事半功倍;有时也可用:“我很喜欢读你这篇作文。”“这是你最好的一篇。”等语言评价……不同的方式, 既能恰如其分地评定学生的成绩, 也容易被他们所喜欢和接受。

教师作文评语点评 篇13

2. 干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

3. 流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

4. 作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

5. 小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

6. 层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

7. 重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

8. 第节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

文章首尾呼应，语句简练，一针见血，点明主题。文章通过四季景色的描写，说明了xx之美，照应开头。若能注意段落层次分明就更好了。

9. xx四季景色真美，你的习作条理清楚，内容丰富，用词尤为生动准确。

10. 小作者写作思路清新，描写生动，文笔优美，牢牢围绕一个“绿”字，按“总分总”的结构，描写了xx的美丽景色。

11. 文中恰当地运用比喻 拟人等修辞手法，使xx不同季节的绿色生机盎然，芳香四溢。

12. 小作者捉住了春天xx特有的景色，能正确贴切地使用了比喻的修辞手法写出xx的美，同时借题发挥赞美了辛勤的园丁——老师们，使文章的主题得到升华。

13. 小作者观察仔细，描写生动细致，加上生动形象的比喻 拟人，使人读了有身临其境的感觉，也使作者喜爱xx的思想感情表露得更为自然充分。

14. 作者能按方位顺序向读者先容其可爱的xx，从校门——教学区(教学楼 巨型花坛)——活动区(大操场)，条理清楚，有选择 有重点地绘景，自然地反映出学校朝气蓬勃的气氛。

15. 作者把写景与抒怀结合起来，寓情于景，情景交融，全文字里行间都突出了对xx的无比喜爱之情。作者着力描绘了美丽无比的喷水池，绿草如茵的操场，宽敞明亮的教室，使一个美丽的xx展现在人们眼前。

16. 小作者运用了动点观察的方法对xx晨色进行了生动的描写，字里行间饱含着小作者对xx 对大自然的热爱之情。

17. 文章借助丰富的想象，运用拟人 比喻等修辞手法加以描绘，使语言流畅 优美，文章生动 逼真。

18. 纵观全篇，文章笔调清新 活泼，描写有声有色，消息结合，从近处的晨雾写到远处的日出，从空中的树叶，写到地上的小草，从一棵棵杨树写到自由翱翔的小鸟，条理清楚，层次清楚，读后使人如临其境。

19. 小作者写了自己熟悉的地方——学校，把写景与写人巧妙结合起来，景中有人，以景衬人。

教师的作文批改评语 篇14

1、你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示xx，文笔间渗透情感。

2、这么端正的作业，一定下很大功夫!

3、今天我太高兴，因为看到你的作文!

4、内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

5、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

6、字里行间流露出的真情，让我感动!

7、骄兵必败!

8、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

9、喜欢你的言语，朴素而富含哲理。推荐给大家!

10、文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活;对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望!

11、我想，你作业的时间调配可能需要调整，我们可以商量一下。

12、加油!超过别人!

13、这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用比喻，拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达…对…的喜爱。

14、文章虽短，但叙述生动。描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

15、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序。

16、比喻句用得精当。加入古诗进行联想，富有韵味。

17、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

18、你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿。

19、采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出…的美。这部分还可以展开写。以小见大，表现。

20、虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

21、这则笔记，让我明白做人的道理，谢谢你!

22、真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读大量的文学作品。内容如此丰富，更显示你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

23、你是个聪明的孩子只要加油一定可以成功的。

24、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!

25、文章的“读”与“感”联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。

26、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

27、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。

28、文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

29、文章首尾呼应，语句简练，一针见血，点明主题。文章通过四季景色的描写，说明xx之美，照应开头。若能注意段落层次分明就更好。

30、别人能做到的，你也能!

31、通过仔细观察，采用合适的语言把…绘声绘色地描述出来，文章虽短但不显单调，语言通俗但不失风趣。

32、…以…开头，较有新意。前因后果娓娓道来。

33、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!

34、主题直接凸现于内容之中，明扼要，毫无赘意。

35、你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!

36、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。

37、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。

38、情境描写调动起悬念。

39、让大伙儿看到更出色的你!

40、先写“xx”，再写“xx”，又写“xx”，最后写“xx”，写作思路多么清晰，描写多么细腻，你看，用恰当的比喻，把“xx”写得形象，逼真。

41、全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。

42、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作细腻而传神的刻画。立意高远，令人赞叹。

43、借景抒情，托物咏志，很特色。

44、“你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切!比赛虽然失败，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好!

45、作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。

46、文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

47、楼倩贝，你太不起!读着你写的作文，细细品味其中的好词佳句，老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的。楼倩贝，老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界!

48、细节描写颇具匠心。极富功底。

49、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

50、共同努力，共同进步!

51、关心生活，关注社会。

52、读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动别人，这是你作文的最大成功。

53、过渡自然，每一段交待得很清楚。

54、叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

55、对“xx”和“xx”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“xx”这句古诗引用也很恰当，增强文章的表达效果。

56、文章按事情发展的顺序，记叙?的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

57、看你的作业，总能给我的教学带来启发。

58、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

59、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!

60、写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!

61、坚持就是胜利。

62、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章形象生动。

63、对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。

64、不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下非常深刻的印象。

65、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

66、作者对?观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。

67、如许娟秀的`字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

68、文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

69、语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

70、详略安排不当，主次不够分明。

71、从外到内，介绍“xx”的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生动，调动多种感官，内容真切具体。

72、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

73、…特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

74、字要写正，不出格。

75、这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动。

76、中心不够明确，立意不够清晰。

77、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

78、能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

79、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

80、情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

81、对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取某一狭窄的题材，片面地显现人物某一方面的性格特征。

82、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

83、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体。

84、下次要拿第一哦!

85、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

86、开头点题，用词很吸引人。

87、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。

88、勤奋地学习，汇っ成功，你做到，我很高兴!

89、用列数字，举例子的方法，很形象。

90、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!

91、文章将?写得细致入微，字里行间透露出阳光般的温暖，使文章的主题自然而然升华到较高的境界。

92、你没有认真完成!

93、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

94、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢?

95、简单交待时间，地点和结果。

96、结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。

97、涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色!

98、本文很好体现…的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。

99、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。

100、虽然选择生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

101、作者写出xx早晨的忙碌和充实，也写出xx早晨景色的美丽，结尾处“一年之计在于春，一日之计在于晨，在这美好的早晨，我们踏上人生的路程”，表达作者珍惜大好时光，走好人生之路的美好愿望。

102、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。