商贸英语新教材

商贸英语新教材（共12篇）

商贸英语新教材 篇1

一、技工院校商贸类专业英语教学现状及问题

1. 技工院校商贸类专业英语教材的现状及问题

从我院实际来看,在五年制英语学习中,学生在第一、二年使用劳动出版社的英语教材,为两年后的成人高考做准备。此教材与专业无关,注重英语基础知识应用。成人高考通过后,学生在第三年使用南京师范大学出版社的大学英语教材。此教材供非英语专业的大专学生使用,加重了理论习题的比例,但还是与专业无关。在第四年,学生的英语学习变成了空白。纵观我院商贸类专业学生在校使用的英语教材,既与专业不挂钩,侧重点又偏向于理论知识,无法有效锻炼学生以后在就业中实际应用英语的能力,存在着不小的问题。

2. 技工院校商贸类专业学生英语学习的现状及问题

一方面,技工院校商贸类专业的学生对于英语学习一般都有种畏惧感,在无形中形成了抵触情绪;另一方面,技工院校的学生大多数更注重专业课的学习,对于基础课的英语在心理上也有一定的轻视感。这两方面的因素结合起来,导致他们的英语学习更加困难。结合上述教材问题,大多数学生的阅读记忆能力仍强于实际应用能力,陷入了只会看,不会读,不敢说的尴尬境地,专业知识与英语应用严重脱钩,导致英语课程没有发挥应有的作用,无法完整学生的整个专业学习链。

二、技工院校商贸类专业通用英语教材的编写目标和意义

为了填补商贸类专业学生专业英语学习的空白,开设商贸类专业英语课势在必行。但是对于初中起点的学生来说,如果直接使用现在市面上的商贸类高校教材,显然会水土不服。学生需要的是贴近自身实际,难度适中,专业对口的商贸类专业英语教材,而商贸类专业不止一个。基于以上要求,就有了商贸类通用专业英语的校本教材这一项目,共有5 章12 个单元,内容紧贴商贸类专业应用实际(电子商务、物流、市场营销等),结合了本专业相关知识,增加了灵活性和趣味性,让学生学得有趣,能够在专业场合熟练运用所学英语知识,了解学好专业英语对本专业的裨益,为学生拓宽了以后的就业道路。

三、技工院校商贸类专业通用英语的教学措施

1. 结合多种教学方法,激发学生的学习兴趣

基于商贸类专业学生英语学习的现状,在实施本教材的英语教学之前,首先要激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果教师在首次教学中,依然沿用“满堂灌”的传统方法,显然会在第一节课就让学生对这门课丧失兴趣。教师可以运用多媒体教学法,借助每个教室中的多媒体设备,使教学内容清晰直观;还可以利用丰富的网络资源进行实时讲解,让平时就喜欢网络的学生也可以参与到教学中,发挥他们的主动性和积极性。例如,Unit 5 是关于外贸营销的讲解。这时,教师就可以利用多媒体课件,事先准备外贸单证的相关图片,同时还可以采用情景任务教学法,为学生分配外贸营销中的各方角色,进行任务模拟,熟悉情景中的英文应用方式。在学生的模拟过程中,教师要充分使用鼓励性语言,如“That’s good.”“Perfect.”“Very well!”等,营造出一个宽松、和谐、愉快的学习环境和情感氛围。教师既充分发挥了教学的主导作用,又照顾了学生的生理、心理特点,充分发挥了他们的主体作用。

2. 结合教材专业情境,提升学生的会话水平

在商贸类专业通用英语教材中,每个单元都设置了与专业相关的情景对话。众所周知,语言首先是有声的。教师在这一环节中,可以安排学生先听后说,也可以边听边说,引导学生通过“模仿→记忆→模仿”的过程来强化效果,克服学生的畏惧心理;然后,教师给出基本的句型,培养学生根据这些句型类推其他句子的能力,为会话交流作准备;最后,根据教材中各种不同的专业商务情境设计,给学生一定的准备时间和自由发挥的空间,结合他们自身对专业的理解,发挥其学习主动性和积极性,提升其专业会话水平。

3. 结合学生专业特点,培养学生的应用能力

本校商贸类专业学生毕业后从事的工作岗位群主要有市场营销、仓储物流、客户服务、网站维护等,这就要求他们在专业英语课程中不仅学会用简单的英语,与客户进行交流和沟通,还能够对本专业的常用词汇及术语熟练进行使用,理解相关的专业英文材料。所以在商贸类专业通用英语教材中,每个单元都设置了相关专业知识的英文段落。在针对这一环节实施教学的过程中,教师可以鼓励学生结合自己专业所学,对给出的专业词汇进行解读。对段落的理解也可以中英文结合,让学生不会对大段的英文段落产生厌烦情绪。总之,教师在这一环节的教学过程中,应结合这些方面的专业知识,有效整合教学内容,让学生进行充分练习,培养学生在英语课上的应用能力。

反思英语新教材教法 篇2

【关键词】 教改 英语教材 教学方法 反思

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-025-01

自2008年新一套高中英语教材的全面推广，新一轮的高中英语教学改革轰轰烈烈地展开了，一股对新教材教法探索和实践的热浪也迅速波及开来。但一段时间后，我们发现很多举措的效果却往往事倍半功半。因此，有的老师就干脆“绕道而行”，重新用老办法解决新教材中的新问题，即用旧的教学方法去实践新的教学内容，虽然能勉强过关，却收效甚微。究其原因还是因为我们对于新教材及新课标的把握还有欠缺，没有及时摆脱旧教本对于老师的束缚，没有及时调整好老师和学生的角色置换，没有及时探索出行之有效的教学方法。

一、要用心体会新教材特点，因势利导

要想更好地推广新教材，首先就要吃透教材。2008年的新版高中英语教材较之先前的内容而言 ，1. 知识面更广。包括电影·音乐·科技·历史·文学·体育·健康等多个话题，这就要求老师的涉猎面要更广。2. 词汇量增大，实用性更强。3. 结构更明晰，目的更明确。“听，说，读，写”的训练从Warming-up到Exercises贯穿到底。4. 知识的传授更灵活地穿插于任务的完成中，对师生教与学的综合能力要求都更强。总之，要想充分完成这些知识的传授靠个人独立操作是难以做到的。反之，如果我们能利用教材特点，因势利导，结合备课组集体备课，对教材内容做适当删减，灵活变动教学步骤和顺序，问题就会简化许多，既能统一进度又能集思广益，使课堂内容更丰富，更完善，课堂效果自然会好很多。

二、师生角色准确定位

传统教学中师生属于单向交流，即老师灌输知识，学生被动接受。长期以来，社会和家长普遍认为老师应该知识渊博，对学生既要和蔼可亲又要严格要求；学生则应听从老师的教导，行为规矩，单纯接受。因此，两者之间的关系是狭窄的，单一的，课堂气氛也多以沉闷为主。而新教材因为内容广，形式活，参与性强而必将淘汰旧的教学方法。只有清楚了这一点，教师首先准确地自我定位，在教学过程中建立起一种对称的师生关系，引导学生根据自己的学习风格、目的、动机及个性差异在学习过程中发挥主动性，拓展自己的角色范围，师生才能共同在处理和学习这套新教材的过程中游刃有余。

三、不断创新和改进教学方法，充分利用具有现代化气息的教学手段

好的教学方法无疑会令教学过程和教学结果锦上添花。网络和多媒体教学是我们现阶段最便捷、最有效的一种教学辅助手段。

1. 参加网上在线英语学习新闻组、网上聊天室、电子布告栏等都是建立良好的师生关系和英语学习交流的平台。

2.下载与课文内容相关的资料更是一种普遍的多媒体教学手段，不但信息更新快，而且容量大，信息传播更逼真有效。如讲述Charlie Chaplin 一课时，我们可以先播放这位电影大师的影片《摩登时代》中的一些片段。那个身穿肥大裤子，蓄着小胡子，手挥拐杖的小个子迈着鸭子步的样子令人忍俊不禁；在教授Olympic Games 一课时，我们可将奥运会的历史、赛况及中国历届奥运会的成绩做出简要介绍或给出参考图片及录像。那些独具特色的奥运建筑，那些五星红旗冉冉升起时的激动人心的时刻足以让原本枯草无味的叙述说明变得饶有兴趣，这样，师生在积极主动的氛围中教与学，效果难道不会更好吗？

初中英语新教材入门教学 篇3

初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的`训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础.能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学.下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法.

作 者：杨小琴  作者单位：四川省营山县带河小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

深圳的初中英语新教材特点 篇4

全国都在进行课改，深圳也不例外．其他的科目教材，大多采用人教版或北师大版的教材，可惟独英语采用的是深圳教研室根据上海出版的＜牛津英语＞改编的． 我们在进行教材培训时，说教材很好，等等，可是，具体在教学中，根本没有办法正常使

用． 原因有：

１，教材的难度偏大，初中英语的第一课就出现了比较级和完成时态，学生根本就不

明白是怎么回事，只有个别小学英语学得很好并在外面上过兴趣班的学生能勉强跟上．

２，对于大多数学生来说，小学的英语学得并不十分懂，又由于没有升学考试，很多

词汇早已忘得差不多了，学习这套教材对他们来说就象没学会走就让他跑一样，很痛苦．

这样的结果，只能是很多学生放弃英语学习．

３，现在不允许分重点班，学生层次不齐，老师把握教材的难度很大，搞不好，优生也会给耽误了．

４． 我询问过其他年级的老师和学生，得知，现在的初二用的教材和初一的一样，而初二的老师在教学生时，都感觉难度很大． 想想，已经学过一年初一英语的学生学习起来都有困难的教材，让刚从小学出来的学生如何学习？

５． 说真的，为教材和学生的事，我们真的好着急． 就拿我所教的班级来说，有

十几个学生连２６个字母都不能保证全部写对，学习这样的教材，那不是象听天书？我是在公立学校教书的，我不想放弃我的任何一个学生，于是，我放慢速度，边给他

们补小学的知识边教新课，但是，跨度实在是太大了！我真的不知道如何是好

英语教案－新教材unit 5 篇5

Teaching aims and demands:

1)      To train the students’ ability of reading

2)      To talk about some famous actors, actresses and directors

3)      To learn something about Steven Spielberg

Teaching focuses and difficulties:

1)      To understand the passage

2)      To learn something from Steven Spielberg

Teaching aids:   Tape-recorder

Teaching procedures:

Pre-reading

Free talk with the students and enjoy some pictures.(films/ actors/actresses/directors)

While-reading

1. Listening

Listen to the tape and tick the things that are mentioned in the passage.

Oscar (   )   birth year (   )   Sophie’s Choice (   )   Schindler’s List (   )

Speed (   )    Schooling (   )     The Matrix (   )    Film Academy (   )

marriage and family (   )    ET (   )

2. First-reading

multiple choice :

1)      How many of Steven Spielberg’s moives are mentioned in the passage_______?

A. 5     B. 6     C. 7   D. 8

2)      When he was young, Steven Spielberg took English as his major______.

A. because it was his dream           B. because he didn’t do very well at school

C. in order to get a job in a film studio   D.because English is his mother tongue

3)      The phrase “take off”( in Para2 ) has the same meaning as the one in “_______.”

A.      The plane was crashed soon after it took off

B.      He took off his hat and said hello to me

C.      After Meryl Streep won her first Oscar as Best Actress, her career really took off

D.     When his wife was sick in hospital, he took off from work

4)      What can be inferred (推断) from the passage______?

A.      All of Spielberg’s films are real blockbusters

B.      If you learn English well, you will succeed

C.     Behind every successful man there must be a great woman

D.     Hard work and perseverance (坚持不懈) is the way to success

5)      What do you think of Steven Spielberg______?

A. He’s brave            B. He doesn’t work hard

C. His grades were low    D. He has a gift (天赋) for directing films

3. Further-reading

Fill in the form

details

1946

Steven Spielberg was

born

(1)

1958

1959

1962

(2)

1.)

2.)

Jaws (1975)

moives

ET (1982)

(Par3―6)

Jurassic Park (1993)

Schindlers List (1993)

Saving Private Ryar

(7)

1.)

2.)

4. Retelling

Post-reading

1. Discussion: “When asked about the secret of his success, Steven Spielberg said that he owes

much of his success and happiness to his wife and children.” What does he mean? Make a choice and then explain why.

(  ) He wants to thank his family because he has little time to be with them.

(  ) His family’s support helped his career take off.

(  ) His wife gave up her own career just for him.

(  ) Others:_________________________________________________.

2. Summary: What can we learn from Steven Spielberg?

Assignment:

我看初中英语新教材 篇6

一、新教材的编排更具科学性和系统性

新教材每单元分为sect ion A和sect i on B两部分, 每部分又分为许多小点。

新教材将每单元的具体教学步骤设置为:

(1) 目标 (Goal) 新教材在每个单元开始, 给出了本单元的语言目标 (language goal) 。要求教师和学生以这一目标展开话题, 通过听、说、读、写的训练, 达到运用语言的目的。

(2) 导入 (Lead—in) 新教材的每个单元开始, 都有一幅色彩艳丽的图画。有彩色的卡通人物, 配上了各种情景对话, 吸引了学生的兴趣。教师可以利用图片, 自然的引入本单元的话题。学生利用图片, 顺利地完成了。

(3) 语法要点 (Grammar Focus) 在单元Sect i on A部分中, 都有一个语法要点的概括和总结。这一部分提供了Sect ionA部分中出现的重点句子。只要看到了Gr ammar Focus, 我们就明白了这一单元的语法重点是什么。

(4) 阅读 (Reading) 和写作 (Writ ing) 新教材Sect ionA和Sect ionB部分的3a, 3b和Self check众的第二部分是培养学生的读写能力, 该部分提供了读和写为主的综合性语言材料。阅读语篇与该单元主题有关, 目的在于拓宽学生的文化视野。并为学生提供书面表达的示范、写作活动为学生创设了几个情景;提供了综合治用语的空间。

(5) 阅读 (Reading) 在新目标八年级下册和九年级全册英语书中, 每单元后都有一个阅读 (Reading) 该部分包括“读前”“阅读” (While you reading) 和“读后” (Aft er you r ead) 三个步骤。“读前”活动设计了3-4个与阅读相关的问题, 学生在教师的引导下进行问答;从而引出学生的相关背景知识。导入话题, 激发学生继续阅读的愿望, “读后”设有若干检查学生阅读理解能力的练习题。练习形式有正误判断、讨论、信息填空以及写要点。找段意和定主题。这就要求教师把阅读课文作为一个整体来处理, 通过上下文教学词汇和语法。运用多种方法帮助学生理解课文, 提高阅读技能。

二、新教材的教学内容更具思想性和趣味性

新教材所选的语言素材具有时代性。反映了当代青少年的生活和精神面貌。比如学习、交友、观念、服装、风俗习惯、音乐、天气、环保等方面和看法和态度等在新教材的选材之列, 这些方面十分贴近学生的实际生活。让学生有的可说, 有的可写, 新教材通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来, 有利于学生的全面发展。

三、新教材对英语教师的素质要求更高

新教材要求教师成为学生的组织者、监听者、帮助者, 新教材的教学方法已不再是过去的“以教师为中心”的“一言论”, 而是“以学生为核心”的“全班言”。教师应该由课程分数的评判者向学生学习和发展的激励者转变, 更由过去的“讲演者”变成现在的“发言人”。这就要求我们教师不断加强自身素质的训练。提高自己的听说能力;设法做到用英语教英语。并努力设计语言情景, 不断寻求新的适用于教材和学生的教学方法, 只有这样才能带动和促进学生敢于开口、善于开口, 同时也只有学生能开口, 知道自己很容易就能说出一些英语。才能激发和保持他们的学习兴趣, 从而达到提高教学质量的目的。

新教材英语课堂教学初探 篇7

一、采用一套灵活多样的教学方法

为了激发学生的兴趣,根据不同的教学内容,我采用的方法也不同,主要有“画”、“唱”、“演”和“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。

“画”。画对初中生来说,是一种最直观、最有效、最容易沟通的教学手段。我们可以先画再问学生:如:要教学“直尺”这个单词,我就指着画问,“What’s this?”“It’s a ruler.”。指着ruler的画反复说几遍英文,学生一看就会明白,然后继续教学其它单词,再叫学生拿出自己的画进行pair work,这样既学会了单词,又操练了句型。也可以边画边练,例如在教学“What does he look like?”时,我采用先画一个人头,再画短发或长发,教学He has short/long hair.。再画眼镜教学He wears glasses.,继续画胡须教学He has a beard.。然后画身材教学He is medium build/thin.和 He is tall/short.。

“唱”。English songs 不仅能热身,还能活跃课堂气氛,增强学生兴趣。在每学完相关内容时,我就教学生唱一首English song。如教完问候语时,我就教学生唱“Hello!How are you!”边做动作边唱,还教了“How is the weather?”“Where is the lion from?”等,这样学生在享受美的同时,又巩固了自己所学的词汇和句型,还有利于学生心理素质的发展。

“演”。在导入新课时,我常用表演手段来教学一些实义动词,自己或叫学生边做动作边板书单词或短语。例如:I’m having dinner. I’m swimming. He is cleaning the classroom. She is reading a book.这样既能充分调动学生的学习兴趣,又能让他们熟练地掌握课文句型,增强运用能力,还能提高口语表达水平。

“玩”。将学生喜欢的游戏带入课堂教学中,这样不仅可以进行知识的传授,还可以增进师生之间感情的交流。例如在教学“Which animal do you like?”时,先拿自己做好的头饰pandatigerlionelephantkoalagiraffedolphin,叫不同的学生戴上,然后提问题让学生回答,还可以叫戴好了elephant的头饰做友好的动作,继续问“Do you like elephants?”学生答“YesNo.”,再问“Why?”,“Because they are very friendly!”……这样学生便能在愉悦的游戏中学到知识。

二、创设一个逼真可行的英语氛围

1.课堂上尽可能说英语,学生不懂的词语用肢体语言示意,如在教学“Do you like bananas?”用笑脸、拼命吃来表示喜欢,用愁眉苦脸、摔来表示不喜欢。

2.课前三分钟的duty report 让学生反复使用所学过的英语知识,同时课文内容的教学也是层层递进的,先是与别人打招呼,接着是自我介绍(姓名、年龄、爱好、国籍、在哪里学习等),家庭成员介绍(姓名、年龄、职业、长相、爱好等),再就是报日期、星期,叙述天气情况,描述自己(或他人)的一天等等,这样安排说的同学既练习了口语、又锻炼了胆量。听的同学既训练了听力,同时还能找出自己与他人的不足。

三、营造一种和谐融洽的师生关系

著名教育家赞可夫说过“我们要努力为学生创造充满无拘无束的氛围,使学生和老师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能造就这样良好的教学氛围,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,在课堂上我充分运用“亲其师,信其道”的心里效能,时刻把微笑带进课堂,把尊重和信任传递给学生,深入学生生活,了解学生的兴趣、爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生,让学生眼中的你不仅是一位可敬的师长,更是他们可爱可亲的亲密朋友。当然这并不是说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是让他们感受到老师的批评和表扬是出于同一目的——爱护他们。但是批评时不要伤害他们的自尊心,不使人格受到侮辱,让他们从内心感到老师的批评是诚挚的爱。这样,也只有这样,师生才能关系和谐、感情融洽,教学才能有序地进行。

四、构建一套内外结合的活动网络

商贸英语新教材 篇8

指导思想1：

素质教育思想

（新标准）《英语》在每一模块都设计了培养学生创造能力、综合运用能力的真实运用任务(real-use tasks)，培养学生思维能力的词汇图建构（word map constructing），培养学生信息获取与分析能力的图画与图表认读与分析（graph reading and analysing等。

（新标准）《英语》坚持在每一个模块都设计“世界各地（Around the world）”内容，让学生通过本套教材增加对世界文化（不只是英语国家文化，而是世界各国文化）的了解。同时为跨文化教育设计了一些专题课文。每一模块都设计了“学会学习（Learning to learn）”的专栏。

案例：跨文化教育课文

第5模块：中外健康食品

7B第7模块：西方经典童话“金凤花（Goldilocks）”

7B第8模块：莎士比亚的生平

8A第5模块：西方音乐

8A第7、12模块：国际交往中的文化问题

Learning to learn专栏

指导思想2：

国家《义务教育英语课程标准》

本套教材以国家《义务教育英语课程标准》对初级中学英语学习的目标及7A要求为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面，培养学生的综合语言运用能力。

本套教材的编写大纲严格按照国家《义务教育英语课程标准》设计。在语言技能序列中，本套教材不仅严格按照课程标准的相关级别进行设计，并对课程标准没有细化的技能要求，按照初中学生的认知特征，进行了级差明晰的细化。

本套教材不仅在技能、知识、学习策略、情感、文化的序列与内容标准上严格依据国家《英语课程标准》，而且在教学方法、教学策略上严格依据《英语课程标准》的教学要求。

《英语课程标准》倡导以学习过程为中心的任务型语言学习途径（task-based approach），本套教材的每个模块都设计了任务（Module Task），而且在《教师用书》和配套的教学资源中，专门对任务型语言学习途径进行了理论与实践指导。

案例：语言知识教学

第五册的任务

Module 1 Making a poster or web page

Module 2 Organizing a class talk

Module 3 Making a class sports survey

Module 4 Discussing how to improve inventions 

Module 5 Writing a report about a museum visit

Module 6 Discussing what you can do about pollution

Module 7 Making a class survey about English-speaking countries Module 8 Making a photo album

Module 9 Making a cartoon story

Module 10 Finding ways of keeping fit

Module 11 Making a graph

Module 12 Talking about summer courses

编写原则1：

功能—结构—话题—任务有机结合本套教材将功能与结构融合于话题与任务之中，通过话题的循环和运用任务的实现，呈现相应的结构与功能。

各册内容以题材(theme)为纲，同一题材可以在全套教材中反复出现，逐步扩展加深。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以题材为出发点，以完成运用任务的需求为基础。

案例：功能-结构-话题-任务有机结合以7A第1模块为例，教材设计的话题是个人信息，运用任务是向新同学介绍自己以结识新的朋友，相应的功能是自我介绍，所运用的语言结构主要是动词be（am）与人称代词的强化，如I’m Daming.I’m 13.I’m from Wuhan.等。这一设计将介绍自我所需要的人称代词与动词be与功能（自我介绍）、真实运用任务（为结识新朋友而自我介绍）有机结合。

编写原则2（衔接问题）

系统性与阶段性有机结合小学英语教学的重点是培养学生的学习兴趣和初步的听说能力

初中教学要求的重点转移到听说读写

为此，本套教材在初中第1册（7A度的能力提高的衔接性内容

也就是小学与初中7A深化，但从小学到初中7A，则从听说能力扩展到听说读写能力，则有大幅度提高

编写原则3：

语言素质与综合素质有机结合本套教材将英语语言素质和综合素质有机结合起来，通过英语学习，培养良好道德品质、创新精神、正确的学习方法与策略、多元智能。本套教材设计了一些引导学生培养良好道德品质、培养合作精神、培养爱国主义等的课文与教学活动。

案例

7上第1、2模块关于结识新朋友

7下第3模块关于热爱家乡

7下第9模块关于詹天佑、杨利伟等为国争光的事迹

8下第4模块关于希望工程

编写原则4：

中国文化与世界文化有机结合本套教材在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。同时向学生介绍世界文化。

案例

7

7

8

8

8

9下第3模块介绍中外家乡下第4模块介绍中国人是怎样迎接奥运会的上第5模块介绍西方音乐 上第7、12模块介绍国际交往中的文化问题 上第10模块介绍老舍与《茶馆》 上第4模块介绍伟大发明

编写原则5：

兴趣与意志力有机结合本套教材在坚持趣味性的同时，有意识通过学习策略的“学会学习（learning to learn）”专栏和一些专门的学习活动和运用任务，甚至一些课文（如8A的第一模块），培养学生学习英语所需的意志力。

编写原则6：

现实与未来有机结合在语言内容上，介绍历史，介绍现在，也介绍未来的发展 在语言用法上，也关注语言本身的发展

在教学方法上，本套教材在《教师用书》中，依据当前我国初中英语教师对任务型教学还不很熟悉的现实，设计了任务实施的详细步骤，但又考虑到这些教师可能很快掌握任务型教学的方法，又专门设计了一些扩展性的活动。

编写原则7：

教材与课程资源有机结合课本(学生用书+workbook)

录音带

练习册

教师用书等

卡片

多媒体光盘

同级课外读物

同步课外读物

教材特色

小学初中衔接合理

教育理念先进科学

语言真实地道

教学资源丰富

中外强强合作

我国著名外语教育家陈琳教授与国际英语教师协会前任主席Simon Greenall合作主编，外研社与Macmillan合作出版

教材结构

上学生用书为10个模块，7下学生用书为12个模块

8上、9上学生用书为12个模块，8下、9下为10个模块 每册有两个复习模块

每模块含有3个学习单元

每模块有一个练习活动板块（workbook）

第一单元（Unit 1）

第一单元以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。

主要教学活动有：

Listening(+ Vocabulary+ Grammar + Learning to learn)Speaking(+ Pronunciation + Vocabulary+ Learning to learn)

第二单元（Unit 2）

第二单元以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。

主要教学活动有：

Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)

Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)

第三单元（Unit 3）

第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language Use）单元”。Language practice：本模块语法、词汇、短语运用练习Around the world

Module Task

复习模块（Revision Module）

根据初中教学的需要，本套教材在每个学期设计了综合复习练习，综合设计了多种语言练习方式（包括语言形式练习和语用型练习），对前面六个或七个模块的内容进行综合和融合性练习，使学生的语言知识和相应语言应用能力得到进一步巩固与提高。

练习活动（Workbook）

学习练习活动

为了为学生提供更多的语言运用机会，本套教材对每一模块设计了学习活动，称之为Workbook。这一部分不是简单的练习，而是通过丰富多变的活动设计，为学生根据所提供的语境进行练习实践，依要求进行输出(也包括唱、玩、活动，设计等)的活动，以巩固本模块所学内容。

形成性评价（Formative Assessment）

在这一部分，本套教材还设计了形成性评价的材料，以帮助学生对学习过程进行形成性评价。7

附录

新教材英语课本的使用心得体会 篇9

新教材英语课本的使用心得

新教材的实施为小学的教学改革打开了一扇窗。在将近半年的教学实践中，我结合教材运用简易、自然，有童趣的表演进行课堂教学，形成“一台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生学习兴趣和大胆开口说英语的良好习惯。下面谈谈自己一些具体做法。

一、课前准备，师生共同表演。

课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。

二、模仿表演，引导学生说话。

低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。

Hi!Goodmorningboysandgirls.老师脸带微笔，扬起右手亲切地向学生问好。Goodmorning,missGuo!好响亮的回答。Howareyou?趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine,thankyou.Andyou?在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，从而激发他们学习英语的热情，并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下基础。

三、复习表演，积累应用语言。

村校学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。为此，我每课先安排时间复习。而每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。例第二册学Unit3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。

生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维、表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

四、新授表演，轻松易学。

初中英语新教材的教学探究 篇10

关键词：特点；方法；变化

一、新教材的特点

曾几何时，我面对新教材愁眉不展。词汇量增大，容量大、起点高。新教材的优点：有一定英语学习基础并接受能力强的学生如果能够在短期内学到大量的词汇、习惯用语，口语和写作能力就会得到很大的提高，为日后的继续学习打下坚实的基础。新教材的缺点：对于没有一定英语学习基础、接受能力一般，学习习惯不好的学生来说，无疑是一大考验。刚开始学习时，大多数学生在好奇心的驱使下，对英语表现出浓厚的兴趣，学习较认真，能针对每一课的交际项目进行对话，但随着教材由浅入深，涉及语法知识越来越多，词汇量逐渐增多，相对来说，学习英语的难度增加了，部分学生就失去信心，成绩直线下降。

二、成功在于找到合适的方法

俗话说：“成功者找方法，失败者找借口。”作为老师，这样艰难的处境促使我们不得不探索新的方法。

1.走上漫漫取经路

俗话说：“众人拾柴火焰高。”借鉴上一届教师的经验再结合自己的进一步理解，我们形成了一套独特的教学风格，然后再把握好教材中细讲和粗讲的度，按部就班地去完成教学任务。

2.加强集体备课活动

每周集体备课活动时间，既是总结上周教学中不足之处的时间，又是制订下周计划的时间。因为总结教训有利于修正存在的问题，制订计划又有利于寻找教学的方向。碰到有疑问之处，我们共同查阅资料，把每一个知识点都研究透彻。

3.培养学生的创新精神和实践能力，激发学习积极性

鉴于英语是一种交际语言的特点，我们结合所学知识内容，创设能引导学生主动参与的教学环境，引导他们把新旧知识融合，编出新颖的英语对话，从而提高他们的口头表达能力和实践应用能力。学生在自主向上的氛围中最大限度地发挥自己的聪明才智，这样既用好了知识点，掌握了重难点，也达到了活学活用，化难为简，化多为少的目的。

4.以满腔的爱心去感染学生

孩子是花朵，如果遭受了挫折会一蹶不振，再加上英语需要背记的内容多，没有恒心和毅力的学生就学不下去，这个时候如果老师不给予适时地鼓励和帮助就会适得其反。老师多看学生的优点，多口头或书面表扬学生每一点的进步，让学生相互夸奖表现好的学生，让学生在其乐融融中感受到爱和尊重，这样他们也有了前进的动力。

三、实践带来的新变化

“功夫不负有心人。”如今学生和老师都适应了这套教材，我们已经大踏步地向前走了。尤其是学生，变化更大。

1.学生养成良好的学习习惯

新教材知識内容增多了，要求学生上课会听讲、会记笔记，并要求当堂掌握所学内容。经过一年多的引导和培养，他们养成敢于质疑、勇于探索的习惯，课堂效率大大提高。

2.学生记忆单词和语言点的速度提高多了

原来班级有一半的学生要记住一个单元的单词需要一个星期，现在单元默写时多数学生顺利过关。当堂下课前测试本节知识点，除了个别学生外，学生的表现都很好。学生尝到了成功的快乐，在师生相互欣赏和惊讶中，一节课结束了。

3.学生的写作能力有了大幅度的提高

提高学生的书面表达能力是一个日积月累的过程。从七年级开始，我就强调学生用所学的句型结构来表达一下身边的事物。八年级时引导学生进行写作练习，并要求每周写两篇日记、一篇课后作文、会背一篇范文，所选得材料由易到难，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。随着素材的积累越来越多，他们写作起来更加得心应手。

如今是一个讲质量的年代，教师要勇于探索，在教法中渗透学法，以培养学生综合运用语言的能力，充分发挥学生的潜能，从而大面积提高教学质量。

对初中英语新教材教学的反思 篇11

《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1. 重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形———义的逐步过度。

2.重情景。

单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样便于学生理解，印象也深刻。

3.重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

4.重趣味。

英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5.重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

反思二、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务?

1. 任务要真实。

既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2. 任务要可完成。

如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

反思三、阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。笔者认为：英语教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?

1.自读之前启发讲：

即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2. 重点地方着重讲：

对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3. 疑难问题明确讲：

当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4. 合作中提示讲：

当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5.总结时补充讲：

在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

反思四、语法教学

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级(上)中的Unit 6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法?语法教学应受到多大的重视?

笔者认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少英语环境的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

反思五、听力教学

《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢?

1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。

2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

4. 培养良好的听说习惯。

反思六、课堂控制

《新目标英语》每个单元都有pair work, group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《新目标英语》的最基本的活动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。可见，在新形势下，我们该如何控制课堂?

1.要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。

2.要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。

3.要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。

4. 要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。

5. 要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。

反思七、学习方式

学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等“吃现成”的;有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究、变个体学为合作地学。当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。那么，在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?

1.改变教法。教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。

2.安排好学生的学习活动。要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事可做，有事能做。

新教材高一英语UNIT4教案 篇12

A: aims

1. Talk about past experiences,

2. Describe people, things, events and people’s feelings,

3. Review the attributive clause and learn to use relative pronouns who, whom, whose, which and that,

4. Organise ideas in a text using First, Next, Then, Finally, and

5. Write about an unforgettable experience.

B: Difficult points and baffling questions

1. The uses of the relative pronoun: who, whom, whose, which and that,

2. Some language points in the unit,

3. How to organize ideas by using First, Next, Then and Finally, and

4. Writing speed

C: Steps (6 periods)

Ⅰ.The first period

1. Warming up

T: We have four pictures and some clues here. Do you know them? Now talk about the four pictures, using the attributive clause.

When we talk about people we use who, whom or whose in the attributive clause, while which /that refers to things in the attributive clause

S:

T: Why are these persons or things/events unforgettable?

S:

T: Who’d like to introduce some other persons or events or inventions?

S:

2. Listening

T: We’re going to listen to a man who survived the 1989 earthquake in San Francisco, U.S.A. Now read through the exercises, listen to the tape (twice) , just grasp the points to the questions, and complete the exercises.

After that, check the answers by the students telling their answers and then listen a third time.

T: Now let’s come to the listening on Page 103. We’re going to listen to a dialogue. There’re some people talking about four people at a party. What are they talking about? Their names, their jobs, their places, their age and their looks. So you should just grasp the description. Also we play the tape twice. In order to check your answers, we’re going to play a third time.

3. Homework

1. Write about an unforgettable thing/event within 50 words, using attributive clauses.

2. Practice the 4 pictures on Page 22.

Ⅱ. The second period

Speaking. We have two kinds of speaking exercise here.

1. Speaking on page 23

We have a sample dialogue and three pictures under it. So we can work in pairs/ groups, to look at the pictures and to create a new dialogue for each picture. In the dialogue you must express your worries, fears and difficulties, using the useful expressions in the box on page 24.

After that, some pairs/groups will act their dialogue out

2. Talking on page 103

This is a role play. There’re two persons. One plays the person who discovered the important old tomb, the other plays a scientist from Beijing.

On page 104, we have some useful expressions to help you make up the dialogue. You’re asked to use “First, Next, Then and Finally”.

After the students are ready with their dialogue, some pairs/groups will act out their dialogue.

3. Homework

1. Practice the dialogue according to the pictures on page 23.

2. Disaster pictures collected for a show.

Ⅲ. The third and the fourth periods

Reading passage 1

1. Pre-reading

T: What kind of natural disasters do you know about?

S:

T: Have you had/experienced one of them?

S:

T: Describe what it was like and how you felt, using First…, Next…, Then…, and Finally. You can imagine it if you have never met with one.

S:

2. Reading

T: Now let’s come to the reading passage. Read in a low voice while listening to the tape.

Now tell me what the text is about.

S: (about flood and the fact that people in danger were rescued)

T: How did the character feel?

S: (Amazement and wonder→alarm→fear→panic)

Para 1 Para 1-Para 2 Para 3 Para 5

T: Will you have a try and find out some sentences that have metaphorical words in them?

S: (see pages 24-25, 6 places or so)

3. Post-reading

T: Now let’s come to some exercises about the reading material. Exercises on page 25.

S:

T: Now try to tell the story in your own words in brief, using First…, Next…, Then…,and Finally…

4. Homework

1. Tell the story in your own words, by using First…, Next…, Then…, and Finally…,

2. Ex.1 Vocabulary on page 104.

Reading passage 2

5. Check their homework

One student tells the story and then some of the students read the sentences in Ex.1, Vocabulary on page 104.

6. Now let’s come to the text. I’m going to explain to you some difficult sentences (see pages 24-25), some useful phrases and words.

①hear

I heard them singing that song in English.

The boy saw his classmates playing football.

Try to find some more verbs that can take an v-ing.

②drag: pull sth./ sb. along the ground because they are too heavy to carry

Little Jerry dragged the table/her father/into the kitchen.

Pull: use your hand to make sth move towards you or in the direction that you’re moving

v. Help me move the piano; you push and I’ll pull.

He pulled his brother out of bed.

n. the pull of the moon

③seize: take hold of sth. suddenly and violently

He seized my hand and dragged me away

seize power/an opportunity/ a chance of v-ing

to-v

④strike struck, struck

A ball struck me (on the back of the head).

She struck a match.

The clock began to strike 12.

The workers are striking for…

The disease struck (the city).

⑤destroy destroyed, destroyed, destroying

damage sth. so badly that it can’t be repaired or so that it no longer exists

The school was completely destroyed by fire.

⑥struggle: try extremely hard to achieve sth. even though it is very difficult and you have a lot of problems

The child struggled in the water.

He struggled along the road home.

⑦There’s some useful phrases in the text. Just learn then by heart.

fight for/against/with…

hold onto sb./sth.

get on one’s feet

look out of…/into…/at…/round

sweep away

be upon sb./sth.

fall/go /swallow/ sweep sb./sth down

pull sb./sth. up

move/run up

move up and down…

⑧5 v-ing forms as adverbials (see pages 24-25)

7. Homework

Ex in Word study on page 26 and translation on pages 104-105.

Ⅳ. The fifth period

Grammar: The Attributive Clause (1)

1. Introduction

T: A sentence with an attributive clause is a combination of two shorter sentences. In an attributive clause, we must use conjunctions : Relative pronouns who / whom / whose / that. Read the sentences in the box on page 26 and tell the two apart.

In what situation, these conjunctions are used?

2. Practice

T: Now 5 minutes for the students to do Ex1-2 on pages 26-27. And then Ex 1 on page 105 in class.

Then the students tell the answers one by one. During the teaching, we are going to lay stress on the structure and the uses of the relative pronouns.

Now make some other sentences with attributive clauses.

3. Homework

Ex. 2 on page 105

V. The sixth period

Integrating skills

1. Reading passage on page 27

First the students circle the relative pronouns “who, whose, which and that”, and the linking words “and, but” while reading the passage.

Next they write sentences about their unforgettable experience by answering the questions on page 28.

Then they should try to use attributive clauses and linking words “and, but”.

Finally some of the students read out their passages and their classmates will make comments on their passages.

2. Reading passage on page 106

After reading, the students should understand the text, correctly, complete the exercises after the text, have a clear knowledge of the damage of an earthquake and gain the ability to write a short passage about an earthquake by using some relative pronouns ,linking words: First, Next, Then and Finally. Also there’re some questions on page 108 for the students to refer to.

3. Assessing

The students do it by themselves after class.

4. Homework

1. Writing on page 108.