英语教材评估新方案

英语教材评估新方案（通用7篇）

英语教材评估新方案 篇1

随着入境旅游人员的增多, 旅游英语人才成为社会急需人员, 因其对实践能力要求较强, 口语表达能力要求较高, 作为主要培养实践型人才的职业院校也看到了社会的需要, 也开始注重旅游英语专业人才的培养。但在实际教学中发现, 职业院校旅游英语专业教学存在不少问题, 制约着学生口语能力的提升, 因此, 需要进行课程资源整合来解决这些问题, 进而为社会培养更多专业型人才, 满足社会发展的需要。

一、职业院校英语教材的主要特点与课程资源整合理论研究

(一) 职业院校英语新教材的主要特点

国家有关文件指出, 职业院校英语教学主要是培养学生的实践能力。职业院校所使用的新型教材也较为关注学生的口语表达能力的培养, 在教材中融入了大量的实用性内容与针对性内容。由于职业院校学生入学初期对英语的掌握程度并不相同, 针对这种情况, 很多院校提倡“以就业为导向, 以能力为本位”的教学原则。由于新型英语教材注重实用性, 因此, 教师在教学时应注重培养学生的实用能力, 突出职业教学特点, 不断提升学生应用英语的能力, 促进教学质量的提升, 确保学生能够在实际工作中应用好英语。在职业院校新型英语教材中, 为提升学生的实际应用能力, 构建了Real Life Skills模块, 主要用于提升学生的实践能力。新型英语教材在编写时, 将职场活动作为主要背景, 提倡在学中做, 在做中学, 教材主要由三部分构成, 分为被听说部分、读写部分以及拓展训练部分。其中的内容主要有职业发展与规划、项目管理与信息处理, 还包括邀请与接待等内容。这些内容的设置就是为了培养学生的实践能力, 使其真正适应现代社会发展需要。

(二) 职业院校英语专业进行课程资源整合的理论研究

所谓的课程资源整合主要是动态的处理资源, 对教学资源进行动态分析、研究与掌握, 并在这一载体的帮助下, 合理地、创造性地将知识与方法教给受教育人员。课程资源整合的提出改变了以往教材是唯一知识来源的观念, 它的出现不仅使学生获得知识的渠道逐渐增多, 还使教师转变了教学观念, 在教学中应用多种教学方法, 丰富了课堂教学。职业院校英语专业不仅要学习英语知识, 更要了解英语文化, 在英语教学中进行课程资源整合可以拓宽学生视野, 让学生学习到教材无法教授的内容, 如在口语教学中, 教师可以将教材与计算机信息技术融合在一起, 通过播放视频为学生创设良好的英语语言环境, 教师先为学生播放一段不带字幕的英语对话, 让学生说出视频对话内容, 再为其播放字幕, 看他们的答案是否正确。这样的教学方式更能引起学生的学习兴趣。

二、在整合职业院校英语课程中经常出现的问题

(一) 教师方面的问题

随着国际对职业教育的重视, 很多职业院校放低了对新生的要求, 逐渐增多的学生使得数量不变的教师需要承担更多的教学压力, 很多英语教师既要担任班主任, 又要教学, 且每周最少有10节课, 有些教师还同时担任三门英语课程教学。逐渐增多的教学任务, 使得英语教师根本无法进行创新研究, 更难以实现因材施教。很多教师在教学中依然采用原始的教学方式, 教学效率依旧没有提高。此外, 由于旅游英语专业要求教师不仅要有坚实的英语基础, 还要掌握足够的旅游专业知识, 但现阶段很多职业院校英语教师都不具备旅游知识, 这在一定程度上也在影响着职业院校英语专业学生的发展。

(二) 学生方面的问题

职业院校学生英语基本功相对于普通高中生来说基础较差, 英语基本是他们的弱项, 很多旅游英语专业学生都不敢开口说话, 怕出错被同学耻笑, 这样一来也使课堂氛围较差。再加上很多学生已经开始放弃学习, 经常在课上睡觉、聊天等, 不仅影响教师教学还影响其他学生学习。很多学生都不是自愿学习的, 都是在家长的强迫下才来到学校, 英语又不是自己的强项更不愿学。

三、做好职业院校英语课程资源整合的主要方式

为不断开发学生学习潜能, 使学生获得更多知识, 培养创新型人才, 使其具有旅游知识的同时也具有良好的英语应用能力, 应注重培养学生的英语听说读写能力, 采用合适的方法循序渐进地提升学生的实践能力。尤其是做好课程资源整合工作, 将旅游课程与英语课程完美地融合在一起, 以便使学生获得良好的学习效果。

(一) 聘任“双师型”教师

对于旅游英语专业来说, 所谓的“双师型”教师就是既掌握良好的英语基础知识, 又具有扎实的旅游专业知识与经验, 这样就能为学生讲授更多与旅游英语有关的内容, 丰富学生的学习视野。由于旅游英语专业较为特殊, 聘任“双师型”教师就能够很好地将旅游知识与英语知识融合在一起, 这也是课程资源整合的要求, 不仅学生学习得更加认真, 还能减轻不少英语教师的教学压力。如果学校一时之间难以聘请到这样的教师, 可以组织英语教师进修学习旅游知识, 并要求其利用假期时间参与旅游实践活动, 同时, 在教师进修后定期进行考试, 且让教师考取导游证, 这样一来, 教师在教学上的实践经验也会增多, 学生学到的内容也就更多, 教师为学生讲述导游趣事也能增加学生的学习信心。

(二) 重英语教学与历史教学的整合

旅游英语专业不仅要学习英语知识和旅游知识, 还要让学生学习历史知识, 只有了解历史才能更详细地介绍景点。我国历史悠久, 与之而来的历史故事与传说也很多, 因此, 英语教师应让学生多学习历史知识, 这样就能在介绍景点时, 融入更多的历史知识, 也能让学生在未来的职业生涯中获得良好发展。如在旅游英语教学课堂上涉及伪满皇宫时, 教师可以让学生先讲述一下自己对伪满皇宫的了解, 然后教师再进行补充, 再引导学生将这段历史用英语表述出来, 这样不仅能增强学生对我国历史的了解, 还能培养学生良好的英语能力。

(三) 创设良好的教学课堂

对于实践性较强的职业院校来说, 学生要具备足够的实践经验, 这样才能使学生在学习后获得良好的实践能力。因此, 作为学校方面应多为学生提供实践机会, 让学生走进旅游景区, 让学生从实践中积累经验。如学校可以和旅行社合作, 让学生到旅行社中学习, 跟随经验丰富的导游或教师接待外宾, 并要求其写下实习报告, 旅行社方面也在学生实习结束后给出合理性建议, 这样也方便学校了解学生的实习情况。

通过以上研究得知, 职业院校英语新教材对学生提出了不同的要求, 主要关注学生的实践能力与口语表述能力, 因此, 教师应将教学重点放在培养学生的实践能力上, 并注重课程教学资源的整合, 拓宽学生知识面, 丰富学生的视野, 让学生获得更多的实践机会, 教师应根据学生的实际情况制订教学计划, 为学生创设良好的学习环境, 以便培养多型人才, 开拓学生的未来发展道路, 更完美地将应试教育与素质教育整合在一起。

参考文献

[1]张霞.职业学校英语教学评价问题及对策研究[D].苏州大学, 2010.

[2]房改华.新课程背景下的对话教学[D].上海师范大学, 2010.

英语教材评估新方案 篇2

随着我国高等教育的飞速发展, 研究生教育受到更多重视。而研究生英语课程是我国高层次人才培养过程中必不可少的组成部分, 已经成为各高校研究生教学中不可或缺的一门课程。影响英语教学效果的众多要素里, 教材是不容忽视的一个环节, 在培养和提高研究生英语水平方面起着重要作用。教材是教学内容的载体, 是教师开展教学的基本依据和完成教学目标的重要保证之一, 也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源。 (钱瑗, 1995) 一本好的英语教材不仅能够让学习者学到英语的基本知识和了解国外文化, 而且能为教师组织和实施教学提供便利。但是, 任何一本教材都不是完美的, 因此进行教材评估是非常有必要的。教材评估有利于提升教师对教材在教学过程中所起作用的认识, 帮助教师在教学中更合理地使用、改编、替换和补充教材中的内容, 提升教学质量。

本文以浙江某高校G大学的非英语专业研究生英语课程使用教材《研究生综合英语》为评估对象, 以Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估理论为指导, 具体分析《研究生综合英语》的优缺点并提出一些建议, 希望能对教师提高今后的教学效果有所帮助。

2《研究生综合英语》简介

我国高校研究生教育的迅猛发展对研究生英语教学工作提出了更高更紧迫的要求。《研究生综合英语》是21世纪研究生英语系列教材之一, 是编者在总结过去十多年教材编写和课堂教学总结的基础上, 按照1992年教育部颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》中的要求, 秉承继承创新的原则编写而成。该书由复旦大学曾道明和陆效用两位教授主编, 由复旦大学出版社于2007年出版发行。该书全书共四册, 前两册适用于非英语专业硕士研究生, 后两册适用于非英语专业博士研究生。以《研究生综合英语》第一册为例, 该册供非英语专业硕士研究生第一学期使用, 共有十个单元, 每个单元分别包括课文、补充阅读和口语技能三个部分, 共330页。

3 国内外教材评估研究现状

从根本上说, 教材评估是一项带有评估者主观观点和经验的行为, 没有按部就班的公式可作为标准的衡量尺度 (Sheldon, 1998) 。评估目的、目标及评估的环境不同, 评估的标准必然也有所差异。在过去的二十多年里, 随着英语教学的迅速发展, 人们逐渐认识到教材评估在教学过程中的重要性, 英语教材评估已然成为语言学领域的一个热点问题。

英语教材评估起源于上世纪60年代, 当时的主要评估对象是新兴的听说教学法和传统的语法翻译法。从上世纪80年代开始, 英语教材评估逐渐引起众多国外学者的关注。在众多进行英语教材评估研究的学者中, Seaton (1982) 是早期研究的学者之一。但经研究发现, Seaton将评估内容分得太细、评估过程繁琐, 导致在实际操作中工作量太大, 实用性不强。后来西方许多语言学家分别从各自的理论角度出发, 陆续提出了自己的教材评估理论框架和原则。随后, 许多国内学者, 如束定芳、庄智象、钱媛等, 对英语教材评估的研究也做出了重要贡献。他们对国外教材评估标准进行了大量研究, 并对英语教材评估提出实际建议和展望。但是这些研究多数是理论层面的探讨, 很少从实证角度进行教材评估。因此, 本文选取实例进行教材评估对我国教材评估理论的发展更加具有现实意义。

4 基于教材评估匹配法的《研究生综合英语》教材评估

Hutchinson和Waters于1987年提出教材评估匹配法, 他们认为:对教材进行评估的过程其实是一种对照的过程, 即评估者列出某一课程的教学目的和对教材的要求作为“自身需要分析”, 并列出某一候选教材的特点作为“客观对象分析”, 然后将两者相互对照, 做出评估。这种评估方法比较符合我国当前的教育现状, 对我国的英语教材评估工作更具有指导和借鉴作用。

4.1 非英语专业硕士研究生英语学习的主要特征

近年来, 研究生招生规模越来越大, 导致研究生招生具有来源渠道广, 类型多的特点。目前硕士研究生的主要类型有:国家统招研究生、单位委托培养研究生、学校推荐免试研究生、MBA研究生、工程硕士研究生、同等学力研究生等。由于招生类型不同, 导致研究生之间英语学习背景和水平也不尽相同。据不完全统计, 全国招收研究生的高校和科研单位有上千所, 各院校的校情不同, 研究生的招生规模、生源不同, 导致研究生入学时的英语水平也不同。除此之外, 研究生的听、说、读、写、译五项技能发展也不均衡。不同专业的研究生对英语学习的目标需求也不相同, 有的希望通过英语学习提高自己的口语表达能力, 有的希望能加强自己的写作和翻译能力, 有的则希望提高自己的阅读能力。不论他们的目标需求是什么, 基本都是为了在以后自己所从事的工作上能够灵活运用自己的英语知识。

以该校研究生的整体英语水平为例, 大部分研究生的入学成绩集中在50~70分。目前大部分研究生已通过大学英语四级考试, 有的已经或即将通过大学英语六级考试。但是, 多数研究生仍表示自己的英语实际应用能力有所欠缺, 希望能够通过研究生阶段的英语学习得以提高。

随着研究生英语教学改革在全国各大高校的迅速展开, 大部分高校目前都已经结束了第一轮的教学改革。在当前阶段, 各高校针对研究生英语教学都进行了多种多样的改革。例如多样化课程设置、分级化教学、重视英语实际应用能力等。在课程设置上, 许多高校采取必修课和选修课相结合的方式。然而各项改革的稳步进行并没有削弱研究生综合英语课程在研究生英语教学过程中的重要地位。研究生综合英语课程具有严谨的教学内容和符合实际的教学方法, 因此在经过了现代化教学理念和手段的融合之后, 其依然能在大部分高校的研究生英语教学中保持着英语课程中的核心地位。

以G大学研究生综合英语课程为例, 其课堂教学主要采取学生为主、教师为辅的教学方式。教师在教学过程中多以教科书中的课文教学为主, 针对课文内容进行讲解、讨论、演讲、写作等教学活动。以学生为主的教学方式提高了学生的课堂参与度, 有助于学生通过主动参与来加深对课文的理解, 同时潜移默化地提高学生的语言综合应用能力。

4.2 对《研究生综合英语》的评估

《研究生综合英语》共四册, 每册分别有十个单元。每单元主要有课文、补充阅读和口语技能三个部分。编者在每一部分后面都配有练习题, 便于学生巩固所学知识。

通过将学生的英语学习需求与实际的教材内容进行比对, 笔者总结出该教材主要有以下几个优点:

1) 选材难度适中。选材的难度控制在大部分学生的可理解范围内, 在课文中出现的有难度的生词或短语在文章后面均采用英语释义, 既帮助学生理解课文, 又提高了学生用英语理解英语的能力。

2) 选材多样化。选取英美报刊书籍中的社会热点话题作为课本中的阅读材料, 同时又保证了选文语言的规范性。多种多样的话题增强了课文的趣味性、可读性和思考性, 更能激发学生的英语表达欲望。

3) 补充材料内容丰富。第一、二册的补充材料包括习语学习、词汇扩充和阅读欣赏三个部分, 第三、四册包括习语学习和阅读欣赏两个部分。习语练习的选材丰富多样, 可供英语基础较好的学生进行深入学习。阅读欣赏选材来源于文学价值较高的英语小说、散文等, 有助于提高学生的文学素养。编者还在每单元的最后补充了几句与课文内容相关的谚语, 帮助学生加深对英语文化的了解。这些补充材料为学有余力的学生提供了更多提升英语能力的知识。

4) 内容间的关联性强。每单元的课文前面都有作者和内容简介, 为学生提供了必要的背景知识, 有助于学生更好地理解课文内容。补充阅读的选材基本上与课文题材相似, 有的是选自同一作家的作品, 有助于进一步拓宽学生的知识面。各部分内容之间的关联性有助于增强学生在整体上对课文的理解。

5) 注重训练学生的语言基本功和培养学生的语言使用能力。在每单元的课后均配有回答问题、话题讨论、词汇、短文填空、翻译和写作等习题, 每部分习题的设置都有各自的目的, 共同帮助学生提高英语的综合英语能力。回答问题帮助学生加深对课文内容的理解, 话题讨论给学生提供结合课文或与课文有关的话题发表自己的见解的机会。词汇练习包括A、B两部分, A部分通过同义词练习帮助学生掌握课文中常用词和词组的用法, B部分主要操练课文中出现的单词和词组以及它们的其他用法, 以进一步扩大学生的词汇量。短文填空要求学生根据课文内容和上下文的意思, 在空白处填入适当的词或词组, 使全文的意思完整, 有助于学生提高运用语言的综合能力。翻译练习也分为A、B两部分, 分别选自课文以外的材料, 要求学生将它们分别译成英语和汉语, 并要求译文准确流畅, 有助于学生翻译能力的迅速提高。写作练习要求学生根据提示写出一篇条理清楚、用词恰当、行文流畅的英语短文, 有助于学生写作能力的提高。

6) 注重口语、写作和翻译能力的培养。编者在每单元的课文和补充阅读后都配有丰富的练习, 题型有口语、翻译和写作。多样化的习题有利于培养学生的英语综合应用能力, 弥补学生在英语实际应用方面的不足。虽然习题多样化, 但每册教材又都有各自的着重点, 如第一册着重培养学生的口语技能, 第二册着重培养学生的写作能力, 而第三册则是侧重于翻译技能的培养, 实用性很强。以口语技能为例, 这一部分编写了若干与课文相关的热门话题, 要求学生在课堂上或课后进行口语练习。研究生阶段的英语学习更加需要提高学生的实际应用能力, 这些针对性的习题设置有助于学生综合能力的进一步提高。

然而任何一本教材都很难做到十全十美, 笔者认为《研究生综合英语》教材还存在以下几点不足:

1) 视觉材料较少。教材中除了翻译习题里出现了中文, 其他内容均是英文。这样的排版布局能给人编排缜密的感觉, 但是如果能在教材内适当增加一些视觉材料, 将有助于吸引学生的注意力, 提升教师的教学效果。

2) 没有安排听力任务。教材着重培养了学生说、读、写、译能力, 然而在听力能力的提高上还有所欠缺。若能补充一些听力任务, 将更有助于学生听、说、读、写、译能力的综合提高。

5 结束语

教材是帮助教师实现教学目标的必要保证, 而教材评估是选择合适的教材并有效地发挥其作用的前提。科学、系统的教材评估不仅促使教师进一步思考教学与教材的内在关联, 而且有助于教师合理认识自己相对于学习者的作用, 在实际教学中更加合理、有效地选择和使用教材, 尽可能地提高课堂教学效果。通过运用Hutchinson和Waters的教材评估匹配法对《研究生综合英语》进行评估的结果表明, 该教材编排缜密、结构合理、内容丰富。它立足于我国教学实际, 既强调以学生为主体的教学方法, 又主张充分发挥教师的主导作用, 成功处理了教与学之间的关系, 是一套能够帮助学生快速提升英语应用能力的好教材。笔者认为, 该教材作为非英语专业硕士研究生的英语教材总体上是可行的。然而任何一本教材都难以做到十全十美, 该教材也有需要改进的地方, 如视觉材料较少、没有安排听力任务等。教师在教学中对这些不足之处应做出主动弥补, 也希望教材编者能完善教材内容, 早日发行新版内容更丰富、形式更活泼、编排更严谨的教材。

摘要：近年来, 我国高等教育飞速发展, 研究生英语教学也随之受到更多重视。在影响英语教学效果的众多因素中, 教材是不容忽视的一个重要环节。本文以Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估匹配法为指导, 选取浙江省某高校G大学的非英语专业研究生英语教材《研究生综合英语》为评估对象进行教材评估。根据评估结果, 本文提出了一些建议, 希望能对教师提高今后的教学效果有所帮助。

关键词：《研究生综合英语》,教材评估,匹配法

参考文献

[1]Hutchison, Water.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]Sheldon, L.Evaluating ELT textbooks and materials[J].Eng-lish Language Teaching Journal, 1988, 42 (4) :237-246.

[3]钱瑗.介绍一份教材评估一览表[J].外语界, 1995 (1) :17-19.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

英语教材评估新方案 篇3

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此, 在使用教材的过程中,教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要,对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行,也可以在微观层次上进行。宏观层次的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则 是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。

一、宏观层次的教材取舍或调整

(1)对教材的单元进行整体取舍。由于课时安排的限制,有时在给定的课时内不能完成某册教材的全部内容,所以必须删减其中的若干单元。删减的单元可以是那些太难或太容易的单元,也可是那些内容陈旧的单元,但删减单元不一定总是教材最后的几个单元。总之, 应根据教学需要以及对教材评价的结果来决定保留哪些单元,删减哪些单元。

(2)对教材某一组成部分进行系统删减。比如,某种综合英语教材的听、说、读、写等语言技能以及语法、词汇等语言知识都有较全面的涵盖。但在给定的课时内不能完成全部内容,就可能需要有所侧重,集中时间和精力学习某些方面的知识或技能。

(3)对教材的使用目的和教学要求做宏观的调整。比如某个学生群体现阶段的教学目的之一是达到2000词汇量,而学生使用的教材则要求学生应能掌握3000个单词。为了不过多地增加学生的学习负担,在教学中可以忽略教材中的某些目标词汇。当然,如果学生的接受能力允许,多学习一些词汇也是有益的。

(4)对教材进行整体补充。有时教材整体容量欠缺,或者由于某种原因, 教材对某些方面的知识或技能涉及不够充分。这种情况下,教师应该对教材进行整体补充,即有系统地对教材内容进行补充。对教材的整体补充一定要规范, 最好在开始使用教材之前进行规划,不能教一单元补充一单元。

二、微观层次的教材取舍或调整

1. 对教材内容进行适当的删减

大多数商业化出版的教材都不是专门为某一特定群体的学生编写的,因此教材内容肯定与学生的学习需要和课程的教学需要有所出入。在教学过程中, 教师可以根据实际需要对教材内容进行适当的删减,主要是删减不符合教学需要的内容、不合适的内容,在计划的教学时间内不能完成的内容以及与学生的需要无关的内容,等等。对教材内容进行删减要注意以下几点:

(1)教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。

(2)对教材的删减不能影响教材整体结构的完整性和系统性。

(3)删减的比例不宜太大,否则应该重新选择教材。

(4)不能一味为考试的需要对教材内容进行删减。

(5)如有可能,尽量与学生一起协商删减哪些内容。

(6)对教材内容进行删减的同时, 要考虑如何进行补充。

2. 对教材内容进行补充

对教材内容的补充主要有三方面的目的:①使教材内容和体系更完整, 更全面;②使教材更加符合学生的需要;③使教学内容更加贴近学生的实际生活,增强教学内容的趣味。在下列情况下,教师应该对教材内容进行补充:

(1)教学大纲或课程标准要求学生和掌握的部分内容,教材没有涉及或涉及不够。

(2)学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事件。

(3)教材内容不够充分,比如对某些重要知识或技能的训练不够。

(4)由于主客观原因,某个特定的学生群体在某些知识或技能方面可能相对比较薄弱。

对教材内容进行补充时要注意以下几点:

(1)补充的内容不宜过多,否则可能造成喧宾夺主的结果。

(2)补充的内容不能过多地增加学生的学习负担。

(3)不能单独为了考试的目的而补充内容,尤其不能补充大量的复习题或模拟试题。

(4)补充的内容最好与学生的现实生活有关。

过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下,教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如,如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以,但阅读理解练习题设计得不合理, 那么就自己设计练习题,替换原有的练习题。

3. 扩展教学内容或活动步骤

英语教材评估新方案 篇4

随着我国教育教学改革的不断进步, 对高等职业教育也提出了更高的要求。中医院校要培养出既有专业技能、综合素质又高的中医药应用型人才, 就要改变原有单纯的基础性英语教学方式, 结合中医药院校专业特征, 转向实用性英语教学方式。然而, 中国学生学习英语时对教材的依赖性普遍较高, 教师也往往把教材作为主要的教学载体。《当代高职高专英语教程》是我校高职高专目前针对中医学、中药制药技术、药品经营与管理、康复治疗技术和护理学等专业使用的一套教材, 那么现行教材是否能够满足中医院校师生实际的教学需要, 能够为高职高专学生未来的学习、工作、生活和个人发展起到积极的作用呢?本文采用Mc Donough&Shaw的教材评估细则对《当代高职高专英语教程》这套教材进行分析和评估。

2 McDonough&Shaw教材评估标准和方法

Mc Donough&Shaw教材评估理论有两部分:外部评估 (external evaluation) 和内部评估 (internal evaluation) [1]。外部评估主要通过审读教材封页的广告词、该书的介绍和目录页等了解其使用对象、教材的难度和梯度、教材的内容安排以及教材编者对语言和教学法的看法。内部评估则主要检查教材对技能的训练、教材的分级和排序、听书读写译等各种材料的类型、是否能适合不同的学习方式以及能否激发使用者的积极性等方面。

3 评估结果

3.1 外部评估

3.1.1 学习者

《当代高职高专英语教程》是一套为高职高专英语教学编写的教材。我校高职高专学生以中医药学专业为主, 他们中的大部分学生英语基础相对比较薄弱, 有的入学时高考英语成绩在及格线以下, 他们对英语学习缺乏足够的信心, 但是大部分学生仍旧重视大学英语的学习, 希望自己在大学期间提高英语成绩, 今后获得更多的学习和就业机会, 因而他们能够较积极认真地完成英语学习任务。

3.1.2. 教材的难度和梯度

教材的词汇起点大约是1000个单词和词组, 从第一册到第四册词汇量分别设立为2000、2500、3000和4000, 教材增设了六个单元的预备级。

3.1.3. 教材的内容安排

教材每单元围绕一个主题进行, 每单元分别为Listening and Speaking, In-Class Reading, Extra Reading, Grammar, Translation, Writing和Further Development八个部分, 8-10个学时。

3.2 内部评估

3.2.1 教材中语言技能的类型、排序及训练方法

每一单元第一部分是Listening and Speaking, 内容包括句子、会话和短文, 涉及基本句型、数字、时间、地点和情景对话等方面的训练。但对于已经完成高中阶段英语学习的大学生来说, 即使他们的学习基础较为薄弱, 选材起点也显得较低了, 尤其是第一册教材, 几乎是对初高中基本表达的重复, 例如第一册第八单元, 要求学生听到Which class are you in时, 填出which一词, 而且这样的句子要反复听写三遍。这样致使整个听力课陷入可有可无的状态, 无法调动学生的学习积极性。此外, 作为21世纪的大学英语教材, 听说材料只有MP3录音, 缺乏配套的多媒体学习课件。听说教材整体无法提供丰富多样的听说素材与活动形式, 师生互动和学生间的互动形式单一, 极大地降低了学生的学习兴趣。听说教材应是与中医药有关的工作场景下的交际对话, 供学生练习模仿, 让学生熟悉工作中的英语应用。

Reading有两篇, 往往围绕校园生活、友谊、压力、计算机等主题进行。对于二十岁左右的大学生来说, 他们能够结合很多切身实际来阐释自己的想法。但是这本教材的In-Class Reading几乎全都是以议论文的形式出现, 分条列点直接给学生提出一些建议、忠告和方法, 且各条各点都极为简短, 一两句话即为一个段落, 这常常让学生觉得文章十分枯燥又相当无趣。同时也限定了学生独立思考和创造的能力, 学生对该主题进行讨论时, 只会照课文朗读。而Extra Reading的阅读材料或是对In-Class Reading的内容补充, 或是记述一段和该主题有关的一段故事。因而In-Class Reading可以适当采用记叙文, 记述一段有趣的故事, 这样学生从中受到启发, 在课堂中表明自己的看法观点, 讲述和主题有关的自己的故事。议论文可放入Extra Reading中, 让学生自己思考问题, 对比体会不同或相同的观点。这样, 学生在阅读中不再觉得英语课堂很死板、无趣, 教师也不会觉得学生难以调动积极性。此外, 每单元设置Reading Skills, 提供机会让学生在Extra Reading中练习这些阅读技能, 变“去读”为“会读”。

每一单元的Grammar和Translation都未能与该单元主题密切相关。Grammar是对语法知识的大量罗列和练习, 虽然可以较为充分系统地巩固学生的语法知识, 但连篇的知识点和大量的题海战术, 容易使学生感到疲惫不堪而最终丧失英语学习的兴趣。因此, 要把语法知识的复习和巩固渗透到阅读教学中, 选取在该单元的阅读材料中出现的两至三个重要语法知识点, 辅以形式多样且适量的练习题即可, 如采用补充完整的句子, 改写句子, 翻译部分句子等方式使语法点突出且易于记忆。Translation提供的句型与本单元语言知识关系不大, 这一部分应该是对该单元重要单词、词组和句型的翻译练习, 是对语言知识的进一步巩固训练。

相对上述几项技能训练来说, 该教材的Writing和Further Development表现出了较强的实用性。Writing介绍了在职业活动场景中较为常用的应用文, 例如会议日程、求职信、邀请函等, 要求学生根据任务情景写作练习。Further Development根据单元主题设计了情景对话任务, 提供单元中重要的单词、词组、句型, 通过选词填空、词语搭配、翻译等方式练习, 指令明确, 可操作性强。

3.2.2 教材是否适合不同的学习方式

中医院校高职高专对学生在中医药实践技能方面要求较高, 临床实践课程较多, 这样英语学习往往只能完成一、二册的教学任务, 在缩减英语课程的同时, 对于学生的自主学习以及教师和学生如何在有限的英语课堂时间内获取更多的实用性知识提出了更高的要求。《当代高职高专英语教程》以复习基础知识为主, 强调打基础, 教学没有鲜明的针对性, 造成英语教学脱离实际, 课堂教学和学生自主学习效果差的局面。因此, 中医院校高职高专英语教材的编写应选择中医药行业和职业活动中实际应用的真实情景语料作为教学材料, 注重时代性、信息性与实用性, 不但会为学生营造真实的语境, 还能通过结合学习内容与将来工作内容提高学生的学习兴趣。

3.2.3 教材能否激发使用者的积极性

《当代高职高专英语教程》的单元主题多为日常话题, 很少涉及到与中医药相关的业务信函、电子邮件;广告;产品与厂家介绍;中医药书籍的前言、序言和正文节选;中医药学术论文摘要;中医药交流会议等与专业相关的话题。而这些内容恰恰贴近了学生所学专业、环境及工作, 有积极的现实意义和感染性, 也能够唤起学生的学习积极性。此外, 中医药情景主题的设定, 有利于学生在课堂上进行角色扮演和情景再现的表演, 不但激发学生学习兴趣, 还能引导学生自主学习, 爱上英语学习, 使学生能在有限的英语学习时间内, 实现最佳的学习效果。

随着社会对应用型人才越来越高的需求, 现今高职高专英语教学面临着巨大的挑战。英语教材是教师与学生进行教学活动的基本依据, 如何使中医药高职高专英语教材成为有助于提高学习者语言技能和专业发展的专门用途英语教材, 我们有必要对所使用的教材进行认真的审视、评价、研究与修订, 从而选择或编写出更有效的教材。

参考文献

如何面对英语新教材 篇5

1.培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用。它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣, 提高学生参与行为的重要场所之。教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后, 学生的学习态度和方法会逐步改善, 继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高, 教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人, 才有强大的学习动力, 才能主动投入到英语学习中去。

2.充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标, 制定学习计划, 总结学习方法, 建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感, 并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能, 在加强基础知识和基本训练的同时, 使基础知识转移为语言技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。

3.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主, 教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控, 引导学生学会认知、学会做事, 让学生经历获取知识的过程, 关注学生各种能力的发展, 促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程, 真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”, 切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力, 方可获得良好的学习效果。

4.建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识, 以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准, 教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求, 更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才, 要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程。同时, 也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程, 教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程, 让学生由“学会”转变到“会学”。

把英语作为一种交流工具进行使用而教学, 语言是一种交流的工具, 不是一套死的规则。在平时教学中, 我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能, 不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力, 课堂教学大体上就是教师讲, 学生听, 记笔记, 课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端, 适应这种全新的“任务型”教学, 教者要做到:

1.课堂要有互动交往的教学设计。教育活动, 教学活动实际上是一种典型的交际 (交往) 活动, 课堂教学是一个有目的的教学过程, 它是师生之间或是学生之间为了协调沟通, 达成共识, 联合力量去达到教学目的而进行互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容, 教师要千方百计地创造各种交往情境, 设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动, 使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中, 教材是脚本, 教师是导演, 学生是演员, 师生双方共同参与, 频繁交流, 形成主动参与, 探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时, 活化了教学内容也能激活学生的思维, 促使他们主动学习、乐意学习, 让他们充分发挥自己的想象力和创造力, 从而越学越爱学。

2.要有可行的教学任务。英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中, 我们应给予学生明确的任务。同时, 强调完成任务是值得珍惜的学习机会, 是对他们语言运用能力的提高。教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性, 并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时, 教师应以大多数学生的语言知识技能为基点, 设计难度适中, 切实可行的活动或任务, 使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到, 并都能解决问题。

我看初中英语新教材 篇6

一、新教材的编排更具科学性和系统性

新教材每单元分为sect ion A和sect i on B两部分, 每部分又分为许多小点。

新教材将每单元的具体教学步骤设置为:

(1) 目标 (Goal) 新教材在每个单元开始, 给出了本单元的语言目标 (language goal) 。要求教师和学生以这一目标展开话题, 通过听、说、读、写的训练, 达到运用语言的目的。

(2) 导入 (Lead—in) 新教材的每个单元开始, 都有一幅色彩艳丽的图画。有彩色的卡通人物, 配上了各种情景对话, 吸引了学生的兴趣。教师可以利用图片, 自然的引入本单元的话题。学生利用图片, 顺利地完成了。

(3) 语法要点 (Grammar Focus) 在单元Sect i on A部分中, 都有一个语法要点的概括和总结。这一部分提供了Sect ionA部分中出现的重点句子。只要看到了Gr ammar Focus, 我们就明白了这一单元的语法重点是什么。

(4) 阅读 (Reading) 和写作 (Writ ing) 新教材Sect ionA和Sect ionB部分的3a, 3b和Self check众的第二部分是培养学生的读写能力, 该部分提供了读和写为主的综合性语言材料。阅读语篇与该单元主题有关, 目的在于拓宽学生的文化视野。并为学生提供书面表达的示范、写作活动为学生创设了几个情景;提供了综合治用语的空间。

(5) 阅读 (Reading) 在新目标八年级下册和九年级全册英语书中, 每单元后都有一个阅读 (Reading) 该部分包括“读前”“阅读” (While you reading) 和“读后” (Aft er you r ead) 三个步骤。“读前”活动设计了3-4个与阅读相关的问题, 学生在教师的引导下进行问答;从而引出学生的相关背景知识。导入话题, 激发学生继续阅读的愿望, “读后”设有若干检查学生阅读理解能力的练习题。练习形式有正误判断、讨论、信息填空以及写要点。找段意和定主题。这就要求教师把阅读课文作为一个整体来处理, 通过上下文教学词汇和语法。运用多种方法帮助学生理解课文, 提高阅读技能。

二、新教材的教学内容更具思想性和趣味性

新教材所选的语言素材具有时代性。反映了当代青少年的生活和精神面貌。比如学习、交友、观念、服装、风俗习惯、音乐、天气、环保等方面和看法和态度等在新教材的选材之列, 这些方面十分贴近学生的实际生活。让学生有的可说, 有的可写, 新教材通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来, 有利于学生的全面发展。

三、新教材对英语教师的素质要求更高

新教材要求教师成为学生的组织者、监听者、帮助者, 新教材的教学方法已不再是过去的“以教师为中心”的“一言论”, 而是“以学生为核心”的“全班言”。教师应该由课程分数的评判者向学生学习和发展的激励者转变, 更由过去的“讲演者”变成现在的“发言人”。这就要求我们教师不断加强自身素质的训练。提高自己的听说能力;设法做到用英语教英语。并努力设计语言情景, 不断寻求新的适用于教材和学生的教学方法, 只有这样才能带动和促进学生敢于开口、善于开口, 同时也只有学生能开口, 知道自己很容易就能说出一些英语。才能激发和保持他们的学习兴趣, 从而达到提高教学质量的目的。

初中英语新教材口语教学初探 篇7

那么, 我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来, 主要有以下五种。 (1) 从众心理。初中生正从半幼稚走向半成熟, 处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是:当他们看到周围人都不说英语时, 也就心安理得地随大流了, 不愿意花精力去练习口语。 (2) 定式心理。学习英语, 则意味着要改变原有的思维习惯, 打破原有的心理定式, 这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们, 由于新的英语思维习惯尚未形成, 导致他们仍受原有心理定式的影响, 一开口就是说汉语, 或是说英语时夹杂着汉语, 没有形成说英语的习惯。 (3) 害臊心理。有些初中生性格较内向, 导致他们羞于在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭, 怕招致别人的笑话, 也羞于开口。大多数学生说英语, 怕自己的发音不准, 又容易说出一些“中国式”的英语, 更加不好意思在课堂上英语。 (4) 自卑心理。许多初中生在进入中学前虽然学过英语, 但由于平时接触的比较有限, 因此对于大多数初中生来说, 英语还是一种较陌生的语言, 他们既要记单词, 练句型, 又要会听会说会读会写, 当然有些费劲。这使得一些学生觉得自己不是学英语的料, 缺乏信心, 产生一种自卑心理, 因而不敢开口说英语。 (5) 敷衍心理。有些初中生虽然明白学好口语是有用的, 但又不愿吃苦, 不肯下工夫练习;有的贪玩厌学, 不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学, 课后又懒得开口练习, 敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试, 认为学不好口语关系不大, 产生一种敷衍心理。

怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?本人根据学生学习口语的心理障碍和自己的教学经验, 谈几点个人的见解。

(1) 培养口语表达的兴趣。孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动, 不断给学生表达的机会, 不断给学生新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(2) 运用多媒体教学。多媒体是老师上课的好帮手。教师在口语教学中, 适当运用多种教具如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学。同时, 适当运用幽默语来增强语言的感染力。比如, 在教“How ma ny a re the re———”“The re a re (is a/a n) ———”时, 教师可以用投影打出画有“app le”“e g g”“ora ng e”“b a na na”等的投影片, 一边显示给他们看, 一边问:“How ma ny e g g s a re the re on the ta b le?”帮助学生回答说:“There are five eggs on the ta b le.”还可以进一步让个别学生扮演老师的角色, 和其他同学做问答练习, 进一步增强学生学习口语的趣味性。运用多媒体进行英语口语教学, 让学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 自然而然使学生触景生情, 激发表达的欲望, 对于提高学生学习口语的兴趣和语言表达能力等都有较好的效果。

(3) 创设有利于学生口语学习的环境和氛围。正常幼儿都能逐渐学会母语, 能分辨词的轻重, 语调的高低, 这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 创设一些无意识记和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 可办英语墙报、英语广播、英语角等, 营造交际对象的文化背景, 这有利于学生进一步理解和深化英语知识。

(4) 培养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典, 有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。遇到一些用汉语很难解释, 甚至出现越解释越不明白的词、句时, 可以给出一些包含该词、句的相似语境, 而且是学生熟悉或容易接受的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解运用能力。

(5) 增大学生语言实践的量。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律, 也可以增加学生对未知语言规律的感性认识, 为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中, 既能提高语言的复现率, 帮助学生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的, 要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误, 逐渐改正错误, 以达到掌握语言的目的。但“泛”不等于“滥”, 在口语教学中, 教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

(6) 纠正学生口语表达应注意策略。现在的英语教学注重训练交际能力, 课堂上有大量的信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在活动中, 教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错, 若有就马上打断纠正, 这会打断了学生的思路, 影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音、语调不标准, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往, 学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此, 教师对学生交际中的语言错误的纠正, 应以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生的心理焦虑, 使学生不断地获得成功的愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。同时也应注意培养学生自我完整表达能力, 了解学生, 熟悉学生的知识水平, 多检查、提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

(7) 善于进行因材施教。造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语, 有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语, 有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语, 等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式, 弄清学生不愿多开口的原因, 然后采取相应措施进行因材施教:对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度;对自卑的学生则激发其自信心, 使他们逐渐敢于说英语。这样, 每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。

综上所述, 弄清学生的心理并帮助他们克服以上心理障碍, 创设良好的语言环境, 就可以大大提高初中英语口语教学的效果。

参考文献

[1]周靖.让每一个学生开口说英语[J].中小学英语教学与研究, 1999 (3) .