英语教材封面（精选3篇）
英语教材封面 篇1
1 引言
随着我国高等教育的飞速发展, 研究生教育受到更多重视。而研究生英语课程是我国高层次人才培养过程中必不可少的组成部分, 已经成为各高校研究生教学中不可或缺的一门课程。影响英语教学效果的众多要素里, 教材是不容忽视的一个环节, 在培养和提高研究生英语水平方面起着重要作用。教材是教学内容的载体, 是教师开展教学的基本依据和完成教学目标的重要保证之一, 也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源。 (钱瑗, 1995) 一本好的英语教材不仅能够让学习者学到英语的基本知识和了解国外文化, 而且能为教师组织和实施教学提供便利。但是, 任何一本教材都不是完美的, 因此进行教材评估是非常有必要的。教材评估有利于提升教师对教材在教学过程中所起作用的认识, 帮助教师在教学中更合理地使用、改编、替换和补充教材中的内容, 提升教学质量。
本文以浙江某高校G大学的非英语专业研究生英语课程使用教材《研究生综合英语》为评估对象, 以Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估理论为指导, 具体分析《研究生综合英语》的优缺点并提出一些建议, 希望能对教师提高今后的教学效果有所帮助。
2《研究生综合英语》简介
我国高校研究生教育的迅猛发展对研究生英语教学工作提出了更高更紧迫的要求。《研究生综合英语》是21世纪研究生英语系列教材之一, 是编者在总结过去十多年教材编写和课堂教学总结的基础上, 按照1992年教育部颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》中的要求, 秉承继承创新的原则编写而成。该书由复旦大学曾道明和陆效用两位教授主编, 由复旦大学出版社于2007年出版发行。该书全书共四册, 前两册适用于非英语专业硕士研究生, 后两册适用于非英语专业博士研究生。以《研究生综合英语》第一册为例, 该册供非英语专业硕士研究生第一学期使用, 共有十个单元, 每个单元分别包括课文、补充阅读和口语技能三个部分, 共330页。
3 国内外教材评估研究现状
从根本上说, 教材评估是一项带有评估者主观观点和经验的行为, 没有按部就班的公式可作为标准的衡量尺度 (Sheldon, 1998) 。评估目的、目标及评估的环境不同, 评估的标准必然也有所差异。在过去的二十多年里, 随着英语教学的迅速发展, 人们逐渐认识到教材评估在教学过程中的重要性, 英语教材评估已然成为语言学领域的一个热点问题。
英语教材评估起源于上世纪60年代, 当时的主要评估对象是新兴的听说教学法和传统的语法翻译法。从上世纪80年代开始, 英语教材评估逐渐引起众多国外学者的关注。在众多进行英语教材评估研究的学者中, Seaton (1982) 是早期研究的学者之一。但经研究发现, Seaton将评估内容分得太细、评估过程繁琐, 导致在实际操作中工作量太大, 实用性不强。后来西方许多语言学家分别从各自的理论角度出发, 陆续提出了自己的教材评估理论框架和原则。随后, 许多国内学者, 如束定芳、庄智象、钱媛等, 对英语教材评估的研究也做出了重要贡献。他们对国外教材评估标准进行了大量研究, 并对英语教材评估提出实际建议和展望。但是这些研究多数是理论层面的探讨, 很少从实证角度进行教材评估。因此, 本文选取实例进行教材评估对我国教材评估理论的发展更加具有现实意义。
4 基于教材评估匹配法的《研究生综合英语》教材评估
Hutchinson和Waters于1987年提出教材评估匹配法, 他们认为:对教材进行评估的过程其实是一种对照的过程, 即评估者列出某一课程的教学目的和对教材的要求作为“自身需要分析”, 并列出某一候选教材的特点作为“客观对象分析”, 然后将两者相互对照, 做出评估。这种评估方法比较符合我国当前的教育现状, 对我国的英语教材评估工作更具有指导和借鉴作用。
4.1 非英语专业硕士研究生英语学习的主要特征
近年来, 研究生招生规模越来越大, 导致研究生招生具有来源渠道广, 类型多的特点。目前硕士研究生的主要类型有:国家统招研究生、单位委托培养研究生、学校推荐免试研究生、MBA研究生、工程硕士研究生、同等学力研究生等。由于招生类型不同, 导致研究生之间英语学习背景和水平也不尽相同。据不完全统计, 全国招收研究生的高校和科研单位有上千所, 各院校的校情不同, 研究生的招生规模、生源不同, 导致研究生入学时的英语水平也不同。除此之外, 研究生的听、说、读、写、译五项技能发展也不均衡。不同专业的研究生对英语学习的目标需求也不相同, 有的希望通过英语学习提高自己的口语表达能力, 有的希望能加强自己的写作和翻译能力, 有的则希望提高自己的阅读能力。不论他们的目标需求是什么, 基本都是为了在以后自己所从事的工作上能够灵活运用自己的英语知识。
以该校研究生的整体英语水平为例, 大部分研究生的入学成绩集中在50~70分。目前大部分研究生已通过大学英语四级考试, 有的已经或即将通过大学英语六级考试。但是, 多数研究生仍表示自己的英语实际应用能力有所欠缺, 希望能够通过研究生阶段的英语学习得以提高。
随着研究生英语教学改革在全国各大高校的迅速展开, 大部分高校目前都已经结束了第一轮的教学改革。在当前阶段, 各高校针对研究生英语教学都进行了多种多样的改革。例如多样化课程设置、分级化教学、重视英语实际应用能力等。在课程设置上, 许多高校采取必修课和选修课相结合的方式。然而各项改革的稳步进行并没有削弱研究生综合英语课程在研究生英语教学过程中的重要地位。研究生综合英语课程具有严谨的教学内容和符合实际的教学方法, 因此在经过了现代化教学理念和手段的融合之后, 其依然能在大部分高校的研究生英语教学中保持着英语课程中的核心地位。
以G大学研究生综合英语课程为例, 其课堂教学主要采取学生为主、教师为辅的教学方式。教师在教学过程中多以教科书中的课文教学为主, 针对课文内容进行讲解、讨论、演讲、写作等教学活动。以学生为主的教学方式提高了学生的课堂参与度, 有助于学生通过主动参与来加深对课文的理解, 同时潜移默化地提高学生的语言综合应用能力。
4.2 对《研究生综合英语》的评估
《研究生综合英语》共四册, 每册分别有十个单元。每单元主要有课文、补充阅读和口语技能三个部分。编者在每一部分后面都配有练习题, 便于学生巩固所学知识。
通过将学生的英语学习需求与实际的教材内容进行比对, 笔者总结出该教材主要有以下几个优点:
1) 选材难度适中。选材的难度控制在大部分学生的可理解范围内, 在课文中出现的有难度的生词或短语在文章后面均采用英语释义, 既帮助学生理解课文, 又提高了学生用英语理解英语的能力。
2) 选材多样化。选取英美报刊书籍中的社会热点话题作为课本中的阅读材料, 同时又保证了选文语言的规范性。多种多样的话题增强了课文的趣味性、可读性和思考性, 更能激发学生的英语表达欲望。
3) 补充材料内容丰富。第一、二册的补充材料包括习语学习、词汇扩充和阅读欣赏三个部分, 第三、四册包括习语学习和阅读欣赏两个部分。习语练习的选材丰富多样, 可供英语基础较好的学生进行深入学习。阅读欣赏选材来源于文学价值较高的英语小说、散文等, 有助于提高学生的文学素养。编者还在每单元的最后补充了几句与课文内容相关的谚语, 帮助学生加深对英语文化的了解。这些补充材料为学有余力的学生提供了更多提升英语能力的知识。
4) 内容间的关联性强。每单元的课文前面都有作者和内容简介, 为学生提供了必要的背景知识, 有助于学生更好地理解课文内容。补充阅读的选材基本上与课文题材相似, 有的是选自同一作家的作品, 有助于进一步拓宽学生的知识面。各部分内容之间的关联性有助于增强学生在整体上对课文的理解。
5) 注重训练学生的语言基本功和培养学生的语言使用能力。在每单元的课后均配有回答问题、话题讨论、词汇、短文填空、翻译和写作等习题, 每部分习题的设置都有各自的目的, 共同帮助学生提高英语的综合英语能力。回答问题帮助学生加深对课文内容的理解, 话题讨论给学生提供结合课文或与课文有关的话题发表自己的见解的机会。词汇练习包括A、B两部分, A部分通过同义词练习帮助学生掌握课文中常用词和词组的用法, B部分主要操练课文中出现的单词和词组以及它们的其他用法, 以进一步扩大学生的词汇量。短文填空要求学生根据课文内容和上下文的意思, 在空白处填入适当的词或词组, 使全文的意思完整, 有助于学生提高运用语言的综合能力。翻译练习也分为A、B两部分, 分别选自课文以外的材料, 要求学生将它们分别译成英语和汉语, 并要求译文准确流畅, 有助于学生翻译能力的迅速提高。写作练习要求学生根据提示写出一篇条理清楚、用词恰当、行文流畅的英语短文, 有助于学生写作能力的提高。
6) 注重口语、写作和翻译能力的培养。编者在每单元的课文和补充阅读后都配有丰富的练习, 题型有口语、翻译和写作。多样化的习题有利于培养学生的英语综合应用能力, 弥补学生在英语实际应用方面的不足。虽然习题多样化, 但每册教材又都有各自的着重点, 如第一册着重培养学生的口语技能, 第二册着重培养学生的写作能力, 而第三册则是侧重于翻译技能的培养, 实用性很强。以口语技能为例, 这一部分编写了若干与课文相关的热门话题, 要求学生在课堂上或课后进行口语练习。研究生阶段的英语学习更加需要提高学生的实际应用能力, 这些针对性的习题设置有助于学生综合能力的进一步提高。
然而任何一本教材都很难做到十全十美, 笔者认为《研究生综合英语》教材还存在以下几点不足:
1) 视觉材料较少。教材中除了翻译习题里出现了中文, 其他内容均是英文。这样的排版布局能给人编排缜密的感觉, 但是如果能在教材内适当增加一些视觉材料, 将有助于吸引学生的注意力, 提升教师的教学效果。
2) 没有安排听力任务。教材着重培养了学生说、读、写、译能力, 然而在听力能力的提高上还有所欠缺。若能补充一些听力任务, 将更有助于学生听、说、读、写、译能力的综合提高。
5 结束语
教材是帮助教师实现教学目标的必要保证, 而教材评估是选择合适的教材并有效地发挥其作用的前提。科学、系统的教材评估不仅促使教师进一步思考教学与教材的内在关联, 而且有助于教师合理认识自己相对于学习者的作用, 在实际教学中更加合理、有效地选择和使用教材, 尽可能地提高课堂教学效果。通过运用Hutchinson和Waters的教材评估匹配法对《研究生综合英语》进行评估的结果表明, 该教材编排缜密、结构合理、内容丰富。它立足于我国教学实际, 既强调以学生为主体的教学方法, 又主张充分发挥教师的主导作用, 成功处理了教与学之间的关系, 是一套能够帮助学生快速提升英语应用能力的好教材。笔者认为, 该教材作为非英语专业硕士研究生的英语教材总体上是可行的。然而任何一本教材都难以做到十全十美, 该教材也有需要改进的地方, 如视觉材料较少、没有安排听力任务等。教师在教学中对这些不足之处应做出主动弥补, 也希望教材编者能完善教材内容, 早日发行新版内容更丰富、形式更活泼、编排更严谨的教材。
摘要：近年来, 我国高等教育飞速发展, 研究生英语教学也随之受到更多重视。在影响英语教学效果的众多因素中, 教材是不容忽视的一个重要环节。本文以Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估匹配法为指导, 选取浙江省某高校G大学的非英语专业研究生英语教材《研究生综合英语》为评估对象进行教材评估。根据评估结果, 本文提出了一些建议, 希望能对教师提高今后的教学效果有所帮助。
关键词：《研究生综合英语》,教材评估,匹配法
参考文献
[1]Hutchison, Water.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[2]Sheldon, L.Evaluating ELT textbooks and materials[J].Eng-lish Language Teaching Journal, 1988, 42 (4) :237-246.
[3]钱瑗.介绍一份教材评估一览表[J].外语界, 1995 (1) :17-19.
[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[5]曾道明, 陆效用.研究生综合英语[M].上海:复旦大学出版社, 2008.
英语教材封面 篇2
2011-03-24 09:41 阅读(994)评论(0)寿县正阳中学市级课题
校 本 教 材
寿县正阳中学语文市级课题校本教材
编委会主任 王永山
副主任
杨维胜
沈素安 朱士唐 戴绍波 余森
王念玲
尚西中 胡寿 周若冰 曹传雷 姚军
主 编 邱家诚
编
辑 语文组全体老师
地址 寿县正阳中学
邮政编码 232281
电话 0564—4330060
◇ 第一单元 礼仪修身
1.《论语》节选 „„„„„„„„ 1 2．《孝经》节选 „„„„„„„„ 6
3.《家训》四则 „„„„„„„„ 9
4．训 俭 示 康 „„„„„„„„ 15
5.古今师训二则 „„„„„„„„ 19
◇第二单元 爱国情怀
6．古诗词两首 „„„„„„„„ 22
7．指南录后序 „„„„„„„„ 26
8.《黄花冈七十二烈士事略》序 „„„„„ 30
9．月是故乡明 „„„„„„„„„33
10．想 北平„„„„„„„„„35
◇第三单元 天人合一
11．悠然亭记 „„„„„„„„„38
12.秋 声 赋 „„„„„„„„„40
13．我 的 四 季 „„„„„„„„„43
14．江南的冬景 „„„„„„„„„46
15．听听那冷雨 „„„„„„„„„49
◇第四单元 民族精神
16.孔孟之道 „„„„„„„„„54
17．非 攻
„„„„„„„„„60
18．与高司谏书 „„„„„„„„„63
19．朝抵抗力最大的路径走
„„„„„„„66
20．我 的 母 亲 „„„„„„„„„70
◇第五单元 民俗文化
21．北京的春节 „„„„„„„„„74
22．更 衣 记 „„„„„„„„„76
23.看 社 戏 „„„„„„„„„80
24．故乡的婚礼 „„„„„„„„„84
25．说不尽的狗 „„„„„„„„„86
◇第六单元 审视传统
26.今天为什么还要阅读经典？ „„„„„„90 27.传统文化与文化传统 „„„„„„93
28为什么需要人文素养 „„„„„„101
29.大唐的太阳，你沉沦了吗？ „„„„„„107
30.中国人的性格（节选）„„„„„„110
编 写 说 明
“民族文化”指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。文化与教育有着不解之缘。文化作为世代相传的价值体系作用和影响于人，而人作为文化的主体适应和创造着文化。文化的发展依赖于语言文字符号系统，语文教育作为母语教育，就是要通过学生对语言的学习，给学生提供文化的营养，使学生在文化的熏染、陶冶中感受和体验文化，在对文化的理解、接受和创新中发展自身。
语文教学究竟主要抓什么?一是使学生能正确理解和运用祖国的语言文字,二是在这个过程中使学生学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化，让学生扎下中华文化之根。学生学习课文的过程就是与民族文化对话的过程，如对以仁为本、舍生取义的价值取向，强烈的爱国主义精神和家族观念，尊师重教的传统，注重道德礼仪的个人修养等文化传统的了解大都是从语文课开始的。所以我们在语文教育中必须着眼于文化，从文化的视角来审视语文教学，从而使语文教育唤醒学生的文化意识，促进学生文化认知，培养学生的民族自豪感和自尊心，培养学生的民族文化素养，激发学生的文化创造行为。
英语教材封面 篇3
一、英语课程的人文性
美国语言教学法专家拉朵(Lado)曾说:“我们不努力去掌握文化背景知识,就不可能教好语言。语言是文化的一部分,不懂得文化的模式和准则,就不能真正学好一种语言。”
在交际中,外国人往往可以宽容语音和句法方面的错误,但犯了文化错误会比犯了语言错误后果更为严重。
另外,学生对英语文化教学感兴趣,乐于了解外国文化,了解他们的行为方式、风俗习惯等,文化教学不仅可以激发学生的学习热情,还会提升学生的英语人文素养,促进学生跨文化意识的培养,真正提升交际能力。
我国教育部课程标准实施建议明确指出:语言和文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化,加深对祖国文化的理解,进而拓展文化视野,培养跨文化交际意识,发展跨文化交际能力。因此,英语课程具有明显的人文性。
二、冀教版《学英语》教材文化内容的选择
英语课程的人文性决定了英语教材对文化的反映,冀教版《学英语》教材在文化内容选择上遵循了以下原则:
1.科学性原则。科学性是英语教材内容选择的一个基本原则,冀教版《学英语》教材在文化内容选择上吸收国内外最新教学理念,精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料,注意加强与其他学科的联系,把语言知识和文化要素科学、合理地结合在一起。例如:六年级上册第9课Mr.Wood Teaches a Science Lesson中讲解了大气温度、人体温度和动物温度之间的区别;四年级下册第11课How’s the Weather Today?根据实际谈论天气情况,通过识别天气图标汇报天气;五年级上册第18课Billy Bee以及六年级下册第18课Three Kites in the Sky等故事培养学生勇敢、坚强、助人的良好品格。
2.交际性原则。交际性是语言所具有的重要属性之一,用英语进行跨文化交际的时候,两种不同的文化就会发生碰撞,冀教版《学英语》教材选择贴近学生生活实际的语言背景,例如邀请加拿大女孩Jenny和小恐龙Danny来中国参观北京、过春节,谈论中国的中秋节、龙舟节等传统节日;中国男孩李明去加拿大上学,体验加拿大的饮食文化、学校生活、圣诞节等,呈现形式多为对话,注重语言实践,培养学生的语言运用能力。
3.趣味性原则。趣味性的内容才能激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动机,冀教版《学英语》教材在文化内容的选择上充分关注学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求,符合不同年龄段学生的认知和心理发展水平。内容包括参观动物园,对比中西方饮食文化、谈论节假日、装饰圣诞树、游览北京、王府井购物等,球王贝利、海伦·凯勒等名人励志故事以及《丑小鸭》、《三只小猪》、《狗和骨头》、《龟兔赛跑》等经典故事,还有《刻舟求剑》、《塞翁失马》等寓言故事,避免单调、枯燥的内容泯灭学生的积极性和创造性,让学生学起来“容易又有趣”。
4.阶段性原则。冀教版《学英语》教材中文化内容的选择遵循循序渐进、螺旋上升的原则。根据学生的不同年龄特点和认知能力以及语言能力和和对文化的理解能力来编排内容。在教材的低年级阶段选择和学生日常生活密切相关的主题,例如个人和家庭、饮食、问候、致歉、旅游、问路等,让学生对英语文化和中外文化差异有粗略认知,随着年级的增加,学生的认知能力提高,知识积累增加,教材内容中扩大了文化知识的范围,增加关于人生观、价值观的内容,例如合作互助、保护环境、坚强意志、安全意识等,符合语言学习的规律。
5.多元性原则。英语课程的目标之一就是培养学习者的跨文化交际能力,教材是学生认识世界的窗口和平台,冀教版《学英语》教材带领学生游览了中国的长城、天安门、故宫、王府井,还介绍了加拿大、英国、美国、澳大利亚等重要英语国家的地理位置、国旗以及各国特色;话题涵盖自然科学、社会科学等方方面面;呈现形式多样,包括对话、歌曲、游戏、故事等。
6.开放性原则。文化具有发展性,所以教材选择文化内容方面要遵循开放性原则,与时俱进,紧跟社会科技发展的步伐,保持教材的活力和生命力。冀教版《学英语》教材在文化内容选择上不断更新,例如交通、通讯、电子产品、网络购物等领域,这样使教材常教常新,让学生对学习保持持久的热情和积极性,从而更好地体现英语学习的真实性和交际性。
三、冀教版《学英语》教材内容中的文化分析
冀教版《学英语》教材涉及到的文化内容丰富、全面,包括重要节假日:西方国家的重要节日圣诞节,中国传统节日春节、中秋节、龙舟节等;历史地理方面:有中国、加拿大、澳大利亚、英国、美国等国的地理位置、国旗、名胜等;中西方的文学作品:《海伦·凯勒》、《球王贝利》、《三只小猪》、《丑小鸭》、《塞翁失马》、《刻舟求剑》等;环保方面:爱护环境,抵制污染等;另外还包括中西方饮食文化的对比,学校教育的差异等。总之,冀教版《学英语》教材在内容选择和编排上关注文化元素,充分体现了英语课程的人文特征。
通过统计显示,冀教版《学英语》教材中,英语文化知识的比例大于母语文化知识。其中加拿大国家文化大约占全部文化知识的61%,母语文化约占32%,其他世界国家文化主题约占7%。教材中反映西方文化的照片占比例最大,约占58%,关于中国文化的照片占42%。冀教版《学英语》教材关注英语国家文化,同时注重本土文化的传播,促使学生在提高跨文化意识的同时,形成积极健康向上的价值观、审美观以及民族自尊心和自豪感,从而避免了由于本土文化缺失而对学生在人文素养培育方面所产生的消极影响。
四、冀教版《学英语》教材注重课堂教学的文化性
传统的以传授语言知识占主导地位的教学方式,教师仅着眼于语音、词汇、语法等方面,英语文化被忽略,这种缺失文化背景的机械模式违背了语言学习规律,同时也剥夺了学生体验丰富多彩的异域文化的机会。
语言和文化有着密切的关系,英语课堂教学必然也和文化密不可分。冀教版《学英语》教材选材深入浅出、寓教于乐,以学生为中心,以主要人物的活动为主线,具有故事性和连续性。教师在组织课堂教学时,会及时渗透相关的风土人情、人文背景内容,明确对话情境,解释句型的交际功能。
五、冀教版《学英语》教材课程评价中的文化导向
英语课程评价的文化导向就是对英语课程中的文化元素进行系统分析,明晰其文化价值,以便适时调整,提高学生的英语综合能力。
冀教版《学英语》教材采用融合型综合测试,即把文化因素融入到语言测试中,使语言知识和文化知识整合在一起,这种测试方式具有可行性和操作性。例如:五年级上册Unit 2中考察国家知识的练习,不仅考察了学生对国家标志性事物的了解情况,还强化了学生的识记能力和阅读理解能力。五年级上册Unit 4通过电子邮件对比了圣诞节和春节的异同,不仅让学生熟悉邮件的格式,考察其阅读理解能力,同时明晰了两种文化的差异。六年级上册Unit 1让学生对比北京、渥太华、伦敦的时间,既考察了学生时间的表达方式又渗透了时差的概念。
总之,冀教版《学英语》教材注重学生综合语言能力的提高,培养学生的英语素养,保护学生的创造性和积极性,让学生在丰富的英语情境中学习语言知识,在本土文化和英语文化的交叉渗透中形成跨文化交际能力,既提高学生的文化鉴别能力,树立民族自尊心、自信心和自豪感,又有利于培养学生的爱国主义,形成正确的社会主义核心价值观。
摘要：英语课程具有工具性和人文性双重性质,教材作为英语教学的主要内容和手段,应该平衡二者之间的张力,英语文化教学应该融入语言知识学习中。冀教版《学英语》教材中包含的文化内容全面、丰富,有利于学生了解外国文化精华和中外文化异同,提高文化鉴别力,促进学生形成正确的人生观和价值观。
关键词：冀教版《学英语》教材,文化元素,语言知识
参考文献
[1]张蓓,马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究[J].外语界,2004,(4):60-66.
[2]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学博士学位论文,2012.
[3]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].武汉:华中科技大学出版社,2009:9.
[4]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.
[5]李妍.冀教版初中英语教材《学英语》评估[D].广西师范大学硕士学位论文,2012.