幼教知识

幼教知识（精选6篇）

幼教知识 篇1

明白了这个道理之后，我开始着手改造小希的“金钱观”，确切地说是改造我自己对孩子的财商教育，总结下来，大概有如下几点：

1．按月给小希一笔零花钱（当然还是我们替她拿着）。一开始的时候，我们每天给她记一次账，如果当天花费合理，记一朵小红花，三个月集够70朵小红花就奖励50元。大概过了小半年的时间，我和宝哥不约而同地发现，小希像以前那样“狮子大开口”地和我们要东西的次数越来越少了。我们不禁暗自窃喜。

2．如果小希在每月的零花钱用光之后还有额外开销，我和宝哥就视情况而定，鼓励她通过帮我们做家务，自己赚钱。我给她的劳务标准是：帮妈妈洗碗一个一毛钱，倒垃圾一次三毛……

3．过犹不及，别让孩子成为小财迷。在培养小希靠打工赚钱的过程中，还有个小插曲。小希有一天突然提出要给我和老公捏背，而且开价就是一分钟两毛！在为女儿的财商进步如此之快而偷着乐的同时，我们也不由得暗暗地捏了一把汗：要是我们一手栽培起来的这个小财迷养成了习惯，凡事必以金钱开道的话，那我和宝哥岂不要……想到这儿，我们夫妻俩众口一辞，给她当头棒喝——捏背、倒洗脚水、递毛巾之类的活，纯属亲情奉献，不能以金钱论价！被我们左右夹击地训了一通之后，小希的财商又高了一大截：原来金钱也有不好使的时候！

说了这么多，其实也无非几句话：我们之所以要煞费苦心地教育孩子学理财，搞启蒙，倒不是要把小希培养成未来的巴菲特或索罗斯，我们只想让她明白：喜欢钱未必庸俗，鄙视钱未必高尚；金钱仅仅是通往自由世界的一个手段，而不是结果；如何用好金钱，才是我们应该追求的目标。当然，这些大道理，她要长大后才会慢慢明白。摘自《优雅小主妇的理财生活》

2009-11-4 11:18:

52一位德国幼教专家眼中的中国幼儿园

去年夏天，儿童问题咨询专家赵远虹陪德国著名幼儿教育学者艾申波茜博士走访了北京数所被认为是最具代表性的幼儿园。在两天时间里，艾博士

亲眼目睹了2000名中国儿童在幼儿园里的生活。赵远虹接受时讯记者采访时表示，考察结果令德国专家的失望甚至超出了她的想像。“其中一个原因是中国今天的一些幼教理论还在重复着西方昨天的错误。”赵远虹举例说，“比如传统灌输式的教育方法。西方对这一方法从产生怀疑到加以否定，已经花了20世纪整整一个世纪的时间。”

“值得深思的是，在北京一个标榜与国际接轨接得最紧密的现代寄宿幼儿园里，艾博士见到的却是最厉害的灌输教育。”赵远虹说。

“这家幼儿园的招生广告中频繁出现的字样是世界著名大学剑桥、牛津和博士帽；这家幼儿园的园长是从外国学习回来的‘海归’；家长送孩子上这样的幼儿园感觉是送到了外国„„但是在教室里看到的情景，令艾博士大为惊讶。”赵远虹说，“这家幼儿园里，竟然没有一个专门为孩子们玩‘过娃娃家’而布置的角落；书架上也没有任何孩子做手工用的材料。最令人震动的是：凡孩子目光所及之处贴的只是中国汉字，连绵不断，从教室一直延续到寝室。房间里摆得满满的小床四周见不到孩子家人的照片，美丽的图片和孩子从家中带来的私人玩具„„”“据说这家幼儿园4、5岁的孩子已经可以认识一千多字”，赵远虹反问道，“在这样的情景下，孩子即使不想学又有什么办法呢？”

“作为权威的幼教专家，艾博士非常反感把小学生的学习任务强加到幼儿园孩子身上的做法。艾博士强调说，人脑研究的最新成果不断证明了：儿童大脑中的神经腱只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。孩子世界观的形成不可能来自被动式的说教，对孩子采取灌输的教育方式是不可能成功的。”

赵远虹说，实际上，单纯地提前学习时间并不能加快儿童成长的速度。每一个孩子都有自己生长的时间表，不应该人为地提前或推后。已经有无数的事实证明，违背教育的自然规律是会受到惩罚的。有时一个错误的教育理论将会导致一代人甚至几代人的“营养不良”。

“仿佛是为了弥补多年来造成的教育欠账现象，在当今的中国，家庭的功能和作用被提到从未有过的高度。像是打赌一般，父母的晚年和儿女自身是否幸福的宝都统统押在了孩子身上。”赵远虹发现这句时下最流行的口号之一―――不要让孩子输在起跑线上，让成千上万中国父母喘不过气来。对于这种重望的份量，德国专家起初并不十分理解。”

在北京一处婴儿早期教育基地，当艾博士听说一个9－16个月的婴幼儿上课时间竟长达45分钟时，惊得险些从座椅上跌下来。

赵远虹回忆说，艾博士在其总结报告中尤其提到了该早期教育基地课程结束时的爬行比赛,孩子在对面母亲或亲人的大声招呼声中向终点爬进。“当第一，争先进”似乎从起跑线开始已经渗入这些婴儿的头脑中。”

也许中国的父母会问，难道当第一争先进有什么错吗？

赵远虹手里有一本艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》，其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单。这份教育清单是

艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。从提出到定稿历经3年，并对150人进行了单独访谈。

教育清单内容涉及实际生活，社会经验，情感体验和美感感受。艾申波茜博士指出这是一个人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。

情感体验方面：

＞＞一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该：体验过自身存在的重要性。例如听别人说过??“你要是在场该有多好啊??”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语；

＞＞体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒，劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系，诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等；

＞＞能够原谅大人某次不公正的惩罚；

＞＞体验过出门在外时对家和父母的怀念，感受过舒适与将就的差别，在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归的概念；

＞＞想赢，但也输得起。

对自身身体的认识方面：

＞＞体验过水对人体有浮力；

＞＞会荡秋千，知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用；＞＞在床上打过枕头大战；

＞＞堆过雪人，沙堡，在小溪中搭过水坝，在野地里生过火，并能够熄灭之；

＞＞身体生病时的基本急救常识：发烧应热敷还是冷敷，呼吸有痛感应休息还是运动，知道鸡皮疙瘩，战胜疾病后有自豪感，知道身体生病在所难免的道理；

＞＞有爬过一棵树的经历；

＞＞研究过拉链，会用钥匙开锁，会使用工具；

＞＞有收集东西的愿望；

＞＞能区分食物和膳食，动作与姿势，气味和气息，能够区分看、凝视和一瞥之间的区别；

＞＞能为自己或他人保守一个秘密，知道“只有你和我两个人知道”的意义；

＞＞听过童话故事，从寓言和故事中懂得什么是受难，什么是安逸；

在家庭方面：

＞＞熟知家中的亲戚朋友，理解不同的亲属关系，如叔叔、表哥或姨妈；＞＞能为大人分担忧愁；

＞＞看过爸爸刮胡子；„„

七十多条无法一一列举。可是这一清单是否能给我们的幼儿教育提供另外一条思路？我们是否能意识到有比认字和做数学题更重要的教育内容呢？

连续参观这些幼儿园后，德国专家感到意外惊喜的是一所部队大院里的幼儿园。艾博士对这个幼儿园的最初好感来自一些所见的细节。

“刚进门我们就被拉住照集体像。刚好几个四岁的小姑娘蹦蹦跳跳路过，便被老师招呼过来一同参加。照完后孩子们并没有被立即命令回班去，而是随意地跟着客人往前走。”

“在去办公室的路上，走廊里迎面走来三个孩字，手拉着手。园长很自然地将孩子叫到跟前，像介绍战友似地把他们的大名一一报给我们。”

橱窗里照样挂着孩子们的画。但这里没有其他幼儿园常见的统一题目、统一手法的成人模仿品。相反，孩子们画里的内容极富想像力。其中不乏幼稚拙劣手笔的，但仍然被挂在最显眼的位置。

最让艾博士认同的是孩子们做手工用的材料的多样化。“教师办公室同时也是一间手工作品陈列室。制作者竟然都是孩子。虽然有的内容使我们感到一些陌生，比如坦克，红旗或者导弹，但是制作材料真可谓丰富多彩，有木料，棉布，易拉罐„„教师津津有味地向我们介绍那些巧妙而有趣的制作技术，言谈中充满了风趣和自豪。”“楼梯口的拐弯处被开发成一个小小的美发廊。是孩子们把洗菜用的筛子制成了烫发帽。此外，梳辫子用的蝴蝶结，吹风机，刮胡子刀，烫发卷，玲琅满目的东西都来自孩子的小手。不难想象，当孩子们在这个成人社会的模拟场所里实践着与他人协调合作的工作时将会产生多么大的乐趣。”赵远虹补充说，尽管类似的活动角落也许在其他幼儿园里也可以找到，但这个幼儿园给德国专家的感觉非常不一般。

尤其值得一提的是老师与孩子共同进行的专题研究。而研究的题目来自孩子自己的生活。比如有一个专题研究是关于“鞋”的。为什么要研究“鞋”，有两件事引起了老师的注意。一是每当假期结束，孩子们回到幼儿园时脚上往往穿着都是新鞋，开学第一天的话题总是围绕着鞋子转来转去。第二件事来自负责擦地的阿姨。她总抱怨说，刚刚擦过的地总有孩子跑上去踏上鞋印，乐此不疲。原来是鞋底上的不同花纹引起孩子们的极大好奇心。于是关于鞋的专题活动就此展开：大家开始讨论左脚与右脚的不同，然后老师领着孩子们上街采访修鞋人，进鞋店采访售货员阿姨，询问鞋的种类和用途，等等。“凡是做孩子感兴趣的事情，肯定能够成功。”这是该幼儿园老师们的信条。艾博士评价说，在这里她终于找到了知音，因为他们的教育始终都是以孩子为本。

2009-8-24 14:45:591回复

幼教知识 篇2

一、实践性知识对幼教专业学生英语学习的意义

我们认为中职幼教专业学生面临的不仅是认知性知识学习的问题, 而且面临着英语实践性知识构建的问题, 也就是一个幼师在未来的教学现场如何行动的问题。在实践教学中我们发现, 相对于中职幼教专业的学生, 他们对英语学习中“实践性知识发展”的需求在某种程度上超过对“认知性知识发展”的需要。我们认为, 如果职前幼儿教师具备一定的英语实践性知识, 对其成长为一名合格的幼师, 以及将来的职业发展都有十分重要的意义。首先, 实践性知识是职前幼师英语知识结构的重要组成部分, 当教师成长到一定程度时, 影响其进一步发展的因素不再是学科知识、教育教学理论和技能技巧, 而是实践性知识。其次, 职前教师虽然具备了一定的英语知识, 但他们对教学的复杂性还缺少认识, 入职后英语教学上很容易表现出不自信, 有焦虑感和自卑感, 教学效果也很不理想, 而这些问题很大程度上正是因为英语学习上实践性知识的欠缺。再者, 幼师从新手成为一个专业的幼教人才, 这一过程基本上是在学校发生的, 如果幼教专业学生能够在职前教育中利用技能大赛等实践机会生成一定的实践性知识, 必然有助于完善自身的知识结构, 能缩短岗位适应期, 尽早进入合格乃至优秀教师的行列, 提前体验到职业的成功感。

二、实践性知识的特点及其构建的条件

目前国内对实践性知识的研究表明教师实践性知识的特点和构建条件有如下几个方面:

1. 情境性与场景模仿。

实践性知识具有情境性的特点, 教师的实践性知识是一种解决教学问题的智慧, 在具体的实践活动过程中来完成教育任务。由于它是与每个具体教育情境相连的, 它必须考虑到在实践中的各种复杂性。因此, 教学情境设置是促进幼师学生英语实践性知识生成的首要条件, 实践情境是实践性知识的源头。

2. 缄默性与专业引领。

教师的实践性知识通常以一种无意识、不易被发觉的方式储存于大脑之中。正因为教师实践性知识具有缄默性的特征, 所以它潜藏于个人意识深处, 隐而不显, 难以系统地外化和阐述, 这就决定了实践性知识的传授不能依靠“言传”而是需要“身教”。其中, 专业引领是实践性知识“身教”的最佳方式。

3. 个体性——自主建构。

在教师的专业知识结构中, 本体性知识和条件性知识属于公共知识, 而实践性知识属于个人知识。教师的个人知识是以其个体的主观经验参与到具体的教育实践之中, 从而不断积累起来的个体的教育经验和教育智慧。对于同一种教育现象, 每位教师都有基于自身经验的不同理解, 建构对事实的不同认识, 因此“自主建构”就成了促进职前幼师实践性知识生成的另一个条件。

三、以技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的模式

职前幼师要扮演好幼师这一社会角色, 需要经历一个初步的社会化过程, 即需要实现对教师实践性知识各构成要素的初步建构, 才能依照社会对他的期望和要求去履行自己的义务并行使自己的权利。我们从社会化和社会角色等社会学理论视角出发, 结合学生的实际情况, 依托学校职业技能大赛搭建的平台, 给学生创设了良好的条件, 促进了幼师专业学生实践性知识的生成。

1. 设置真实情境, 提供模仿场景。

根据教师实践性知识的特点和构建条件, 我们将教学内容的更新体现在职业技能大赛过程。我们提出了以职业大赛推动项目教学法应用的思想, 最终促进学生职业技能和职业素养的提高。技能大赛是考试场, 通过竞赛项目可以检查我校中职英语教学是否体现了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学宗旨, 是否突出了中职幼教专业的办学特色, 是否重视综合能力特别是实践能力的培养, 是否把握了市场发展的方向等。我们同时还以技能大赛模式为突破口, 请来了幼儿园的教学能手对学生进行赛前辅导, 给同学们提供了在观摩中学习的途径, 提高实践能力。优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”, 无论是教师的英语教学行为还是教师专业素质形象, 都对学生产生了榜样的激励与借鉴作用, 从而坚定其对教育的信念, 孕育了专业情感, 积累了实践智慧。

2. 在比赛中体验、在评价中提高。

鼓励幼师学生参赛, 其目的是让学生通过训练掌握英语教学技能, 提高分析和解决实际问题的能力。在技能大赛中, 学生扮演幼儿英语幼儿教师的角色, 她们参加情境模拟教学项目并运用所学知识开展指定活动。学生将理论教学与实践技能训练相结合, 展现出一个教学片段中的全部实践性知识, 同时学生也体验到了与某一项幼儿英语教学技能相对应的实践性知识。在某一学生扮演教师角色的同时, 我们还组织其余同学扮演 (幼儿园) 学生角色和教学评估者角色。作为“ (幼儿园) 学生”, 要求她们要表现出恰如其分的身心特点与行为动作, 与教师角色扮演者真实互动。作为教学评估者角色, 还要求她们要抽身教学过程之外, 用“第三只眼”反观审视教师角色表演者的行为。最后结合不同的体验和感受, 我们从专业评委和“ (幼儿园) 学生角色”两个方面对选手的英语教学过程进行评价, 最后给出综合评分。在技能大赛活动中采用角色扮演的形式, 能够让幼师学生在仿真的师生互动中体验各种教学技能, 从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性。

3. 在实践中整合, 在研究中反思。

理论知识只有经过教师的个人实践才能转化为实践性知识, 而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让幼教专业学生通过各种实践活动, 整合和提升已有的实践性知识, 并在真实情境中初步发挥其应有的价值。如果说学生在技能大赛中参加的“角色扮演”活动完成的是教学片段或各个教学技能的分解练习的话, 在现实教育情境中, 教师仅熟练掌握片段的或独立的教学技能是远远不够的, 需要在复杂多变的教育现场对英语教学技能进行即时整合, 融会贯通。此外, 理论知识只有经过学生的个人实践才能转化为实践性知识, 而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让师范生通过教育实习的实践活动, 整合和提升已有的实践性知识, 并在真实情境中初步发挥其应有的价值。从幼师实践性知识的生成条件出发, 我们还倡导学生对“幼儿英语教学技能大赛”中的现实问题进行实证研究。研究内容来源于学生对技能大赛和自身实践活动的观察与体验。而且, 学生的研究任务不仅仅只针对技能大赛, 其研究行为还可以伴随整个英语教学实践课程的全程。学生经历了在实践中观察问题、在实践中搜集资料、在分析中得出结论的完整研究过程之后, 她们就能从一个中立的观察者转变为一个积极的参与者, 继而成长为一个能对现象进行解释、对经验进行重组、对问题进行解决的研究者。这是一个循序渐进的过程, 是一个研究素养不断提升的过程, 也是一个实践性知识不断积累的过程。

教师实践性知识的重要性已经得到了学界的广泛认同, 但对职前教师实践性知识培养的重视程度还远远不够。职前幼师因其特殊性, 如教学实践经验欠缺、实践机会不多, 与一线教师、教育专家及学生联系的机会少等, 导致了目前我国职前幼师实践性知识严重不足局面。本研究提出了利用技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的观点、方法和理论模式, 并对部分专业的职前幼师进行了实践尝试和跟踪调查, 以期能在如何应用技能竞赛促进职前幼师实践性知识的建构方面做一些有用的尝试。在进行实践的过程中, 我们无法避免地遇到了一些问题, 如何更好地解决这些问题, 是后续研究仍需努力的地方。

参考文献

[1]林崇德, 申继亮, 辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊, 1996, (4)

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003, (1) .

[3]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研, 2007, (11) :15-18.

[4]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究, 2009, (10) :66-73.

幼教招聘试题 篇3

B．中期目标

C．近期目标

D．行为目标

2．()是我国一贯的教育方针。

A．重点发展

B．全面发展

C．局部发展

D．智力发展

3．()是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。

A．学前教育目标

B．学前教育手段

C．学前教育启蒙

D．学前教育内容

4.（）是我国学前教育所特有的一条原则。

A.独立自主性原则B.发展适宜性原则C.保教结合原则D.综合性原则

5.学前教育的实质就是（）。

A.综合教育B.启蒙教育C.独立性教育D.适宜性教育

6.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（）教育原则。

A.启蒙性B.发展适宜性C.活动性D.综合性

7．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合()。

A．独立自主性原则

B．发展适宜性原则

C．保教结合原则

D．综合性原则

8．活动性原则源自于()的“做中学”。

A．皮亚杰

B．夸美纽斯

C．福禄倍尔

D．杜威

9．发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念，提出这一教育原则的是()。A．中国学前教育研究会 B．日本幼儿教育协会 C．美国幼儿教育协会D．英国幼儿教育协会

10．幼儿教育发展的规模和速度取决于()。

A．经济发展水平B．社会政治制度C．社会文化水平D．环境因素

11．活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指()。

A．教师设计和指导的活动B．儿童主动积极的活动

C．儿童的自选活动

D．儿童的游戏活动

12．社会要求与()是制定幼儿园教育目标的主要依据。

A．幼儿身心发展特征和规律B．教育机构C．政府D．父母

13．()是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。

A．园长

B．阿姨

C．保育员

D．幼儿教师

14．保育员应具备心理素质与()。

A．合作精神B．爱心C．专业素质D．丰富的知识

15．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了()。

A．发挥一日生活的整体功能原则B．重视年龄特点和个体差异原则

C．尊重儿童原则

D．实践性原则

16．幼儿园教育的任务是()。

A．为儿童将来的职业做准备 B．培养儿童成为专家

C．培养特长儿童

D．培养完整儿童

17．国家规定保育员的最低学历是()。

A．初中毕业学历 B．中专学历

C．高中毕业学历

D．小学毕业学历

二、名词解释

1．教育目的

2．独立自主性原则

3．发展适宜性

4．综合性原则

5．启蒙性原则

6．活动性原则

7．幼儿园的教育目标

8．幼儿园的一日生活

9．一日生活的整体功能

10．保育员

三、判断题

1．幼儿教育主要是教师的事情，保育员主要安排好幼儿的生活就可以了。

2.幼儿园的教育目标必须覆盖体育、智育、德育、美育各个方面，否则影响幼儿的全面发展。

3.某个幼儿园制定的某个月计划进行的教学活动属于幼儿园的中期目标。

4.尊重幼儿的合法权利是指教师要根据幼儿的意愿安排教学活动。

5.幼儿园必须以游戏为基本活动，不能让文化课占据主要内容。

四、简答题

1.简述幼儿独立自主性教育应注重的几个问题。

2．简述保育工作者的工作范畴和任务。

3．综合性原则应注意哪些事项?

4．应如何实施活动性原则?

5．发展适宜性原则是如何提出的?

6．我国幼儿园的性质与任务是什么?

7．我国幼儿园教育的目标是什么?其具体内容包括哪些方面?

8．幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么?

9．简述现化幼儿园教育目标的特点。

10．如何理解发挥一日活动整体教育功能的原则?

五、论述题

1．为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提?

2．概述幼儿教育的六个基本原则。

3．试述在对儿童进行独立自主性培养中，教师容易忽略的问题。

4．教师与保育员应如何消除误会，建立良好的关系?

5．论述幼儿园教育目标层次间的相互关系。

6．随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到哪些方面的挑战?

六、案例分析

光明日报：幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选，书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元，有的“双语”幼儿园半年收费达6800元。一些家长质疑：幼儿学英语作用究竟有多大?幼儿英语应该怎样学? 根据这些现象，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。

一、单项选择题

1．世界上第一所幼儿园的创立者是()。

A．夸美纽斯

B．洛克

C．福禄倍尔

D．卢梭

2．我国现代著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的()。

A．主动性

B．活动

C．兴趣

D．创造力

3．()是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。

A．夸美纽斯

B．裴斯泰洛齐

C．洛克

D．福禄倍尔

4．贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是()。

A．社会即学校

B．生活即教育

C．从做中学

D．教、学、做合一

5.《爱弥尔》这部著作明确阐述了自然主义教育观，其作者是（）。

A.裴斯泰洛奇B.洛克C.卢梭D.福禄贝尔

6.在蒙台梭利学校任教教师的教学任务有三个，分别为（）。

A.观察指导、示范、准备

B.观察指导、准备教具创设环境

C.制定教育目标、准备教具、示范

D.制定教育目标、创设环境、示范

7．我国第一所乡村幼稚园的创办人是()。

A．陶行知

B．蔡元培

C．黄炎培

D．梁漱溟

8．教育家()在勃兰根堡创设了收托1～7岁儿童的教育机构。

A．杜威

B．皮亚杰

C．夸美纽斯

D．福禄倍尔

9．幼儿园一词是()诞生的。

A．1837年

B．1840年

C．1842年

D．1903年

10．1903年中国第一个幼儿社会教育机构在()创立。

A．武昌B．北京C．上海D．广州

11．我国幼儿园是对()周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

A．6

B．2

C．3

D．4

12．()是人类特有的社会性活动。

A．教育

B．文字

C．交流

D．生存

13．幼儿教师从教师系列中分化出来，源自何时()。

A．福禄倍尔创设幼儿园后B．现代家庭教育的兴起

C．英美幼儿教育兴起

D．中国蒙养院建立之时

14．我国幼儿教师资格制度从何时开始实行()。

A．1995年1月1日

B．1996年7月1日

C．1994年1月1日

D．1993年7月1日

15．“我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”这话出自()。

A．苏霍姆林斯基

B．杜威

C．陶行知

D．蒙台梭利

16．1928年在山东邹平县开展“乡村建设”试验，创办乡农学校的是()。

A．陶行矢

B．晏阳初C．叶圣陶D．梁漱溟

17．()国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定： “幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”

A．1995年

B．1996年 C．1997年D．1998年

18．皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是()。

A．前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

B．感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

C．感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

D．前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

19．20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有()。

A．张汉良

B．张之洞

C．张宗麟

D．张雪门

二、名词解释

1．杜威

2．蒙台梭利的自由原则

3．幼儿园

4．整个教学法

5．白板说

6．恩物

三、判断题

1．幼儿教育是指对0-6岁学龄前儿童实施的教育。

2．我国的《幼儿园教育规程》是在1996年正式实施的。

3．陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。

4．教育就是指学校教育和家庭教育。

5．我国最早创办的第一所幼儿教育机构是1903年湖北武昌的湖北幼稚园。

四、简答题

1.简述福禄倍尔的教育思想。

2.简述福禄倍尔的“教学即生活”。

3.简述蒙台梭利的“儿童生命”。

4.要成为蒙台梭利学校的教师必须具备哪些条件？

5.蒙台梭利对儿童进行日常生活训练的作用及内容。

6.陶行知认为要解放儿童的创造力，他主张的“六解放”包含哪些内容？

7.简述陶行知的“教、学、做合一”。

8.简述张雪门的基本教育思想。

9．简述幼儿教育的意义。

10．简述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。

五、论述题

1．试述蒙台梭利教育思想、教育原则及其教育方法。

2．试述我国三位现代著名学前教育家陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及其特点。

3．试述陈鹤琴教育思想中教师应具备哪些条件。

4．试述张雪门的自由教学法。

5．试述陈鹤琴的教学方法及原则。

六、案例分析

某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说，他的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁，名叫小浩(化名)，3月4日进入湘潭某幼儿园，这是当地一家十分有名的民办幼儿园，收费比一般幼儿园高，被人们称为“贵族幼儿园”。陈先生在信中写道： “小浩入园的头两周，虽有些不适应，尚未感觉有太大变化。第三周起，我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫，一提幼儿园就恐惧万分，对任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我们去幼儿园看孩子，发现孩子两边脸颊各紫了一大块„„4月12日，我们到幼儿园接孩子，小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便，我帮他脱下裤子，竞发现大腿两边各有青、紫几块，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别显眼的指甲印„„校长张某还告诉我们说，前两天查夜时，晚上10点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上，很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上，所以让他坐痰盂直到解出来为止，是她给孩子穿好裤子抱上床。该园幼儿正常休息时间是8点，可10点多还让孩子坐痰盂，不知道这些‘园丁’良心何在?”

请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?如何看待教师的体罚行为?

幼儿教师资格证考试幼儿教育学模拟试题二

一、单项选择题(每题2分，共30分)

1．在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是()。

A．福禄倍尔

B．蒙台梭利

C．德可乐利

D．凯米

2．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是()。

A．陶行知

B．陈鹤琴

C．张宗麟

D．张雪门

3．1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是()。

A．《义务教育法》

B．《未成年人保护法》

C．《儿童权利公约》

D．《幼儿园工作规程》

4．美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应()。

7．蒙台梭利教育原理是以()为出发点的。

A．儿童中心

B．儿童生命

C．适应自然

D．反对成人化

8．直接决定托幼机构教育质量好坏的是()。

A．幼教领导

B．幼儿教师

C．幼教设施

D．幼儿家长

9．在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是()。

A．全园教育目标

B．中期目标

C．近期目标

D．行为目标

10．从狭义上理解，幼儿园环境是指()。

A．幼儿园生活环境

B．幼儿园心理环境

C．幼儿园教育的一切外部条件

D．幼儿园内一切影响幼儿发展的因素 11．成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童，使儿童的天性得不到发展，这是因为在制定学前教育目的时未考虑到()。

A．社会发展的需要

B．教育方针 C．教育政策

D．学前儿童的需求

12．在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于()目标的范畴。

A．智育

B．体育

C．德育

D．美育

13．对幼儿园幼儿活动的正确理解是()。

A．让儿童尽情地随意玩耍

B．在安全的前提下按课程的要求活动

C．为儿童舒展筋骨而进行活动

D．教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展

14．我国《幼儿园工作规程》规定：幼儿园每日户外活动时间不得少于()小时。

A．1～2

B．2～3

C．3～4

D．4～5

15．美国心理学家布鲁姆的研究发现，儿童人学后学业成败很大程度上取决于()。

A．儿童的遗传素质

B．家长的文化素养

C．儿童的早期经验

D．学校的教育方式

二、名词解释(每题3分，共15分)

1．儿童观

2．幼儿园的物质环境

3．间接教学

4．幼儿园课程

5．幼小衔接

三、判断题(每题1分，共9分)1．教育是指学校教育。

2．幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中的艺术教育。

3．教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师。

四、简答题(每题5分，共20分)

1．简述现代社会的儿童观。

2．幼儿教师必须具备哪些方面的能力?

3．简述幼儿园环境创设的原则。

4．为什么说幼儿的教育离不开家庭?

五、论述题(每题8分，共1．6分)

1．教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量?

2．如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作?

六、案例分析题(共10分)

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

幼教案例分析 篇4

基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：(1)小基尼的缺陷说明了什么?

【答案要点】(1)“人是社会关系的总和”，人是自然属性和社会属性的统一。

儿童心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果。遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础，是儿童心理形成和发展的可能；而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性，特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。(2)小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这是为什么?

【答案要点】这是因为儿童各种心理的发展存在关键期。关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；如果失去了时机，可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。案例分析题

幼儿园小班上计算课，作业内容是手口一致地点数“2”。老师讲完后，带小朋友一起练习。老师问一个小朋友：“你数一数，你长了几只眼睛?”小朋友回答：“长了3只。”年轻老师一时生气，就说“长了四只呢。”那小朋友也跟着说：“长了四只呢。”老师说：“长了5只。”那小朋友又说：“长了5只。”老师气得直跺脚，大声说：“长了8只。”小朋友也跟着猛一跺脚说：“长了8只。”老师忍不住笑了起来，那小朋友还以为对了，也咧开嘴天真地笑了。分析案例中现象回答如下问题：

(1)案例中小朋友表现出什么样的心理特点? 【答案要点】案例中小朋友表现出好模仿的性格特点。好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为。(2)教师做法对吗?请做简要分析。

【答案要点】本案例中教师的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿好模仿的特点与以下因素有关：①和其能力发展有密切关系。②幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。③幼儿的好模仿也和其自信心不足有关。其次，利用模仿作为一种教育手段，获得良好的成效。有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。

本案例充分说明了幼儿的受暗示性和模仿性。同时也说明，老师决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说反话，否则将引起极其不良的后果。培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。否则，其性格将会向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。案例分析题

小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。

【答案要点】通过上述案例说明：(1)小明父母的态度和行为是不对的。(2)幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。小明正处于幼儿初期，他的行为正好符合这一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，小明是很难达到的。(3)对小明父母的教育建议：①依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征；②创设情境，丰富玩具和提供实际操作机会；③循序渐进提出行动目的性和计划性要求；④抓住合理时机进行思维能力的培养。案例分析

李先生的儿子今年3岁，名叫浩浩，刚上幼儿园不到三周。最近，李先生发现浩浩回家后不是埋头不语、就是大喊大叫，一提起幼儿园就万分恐惧，对任何人都不理不睬，有时候还大小便失禁。一天，浩浩要小便的时候，李先生帮他脱下裤子，竟然发现浩浩大腿两边各有几块青紫，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别明显的指甲印„„ 结合案例，谈谈你对教师体罚行为的看法。（湖北）

答：体罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。

教师体罚幼儿，无论从法律还是道德上都是不允许的。《未成年人保护法》中明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”《中华人民共和国教育法》实施细则第42条进一步指出：“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”

为避免出现教师体罚幼儿的行为，必须从立法、执法、监督，以及学校、家庭、社会，教师、家长、幼儿等多方面入手，保证幼儿的合法权益。案例分析（共14分）

一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁的儿子买了一个玩具让他玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡，我没空。”爸爸给他讲道理，他却说：“不，我偏不。”张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按入浴池。可是趁张某拿肥皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓着孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹„„

结合案例，分析此阶段幼儿的心理特点。（福建）

幼儿此阶段正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其表现出以下心理特点：（1）行为具有强烈的情绪性；（2）爱模仿；

（3）思维仍带有直觉行动性。

（相同事例不同问题）

(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点?

(2)这个阶段的心理特征是什么?

(3)这位“爸爸”的做法对吗?这种做法对孩子心理发展有何影响?(1)这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。

(2)①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人反抗的行为或各种不符合社会行为准则的表观，独立性和自我意识产生。

(3)不对，容易使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。案例分析题

一幼儿婷婷今年3岁，是个很漂亮的小女孩。可是当妈妈教她5+3=8之后，问她3+5等于多少的时候，她居然说自己不知道!妈妈摇摇头，觉得自己的孩子怎么会这么笨呢? 谙问：这一案例揭示了儿童的什么问题?其主要发展趋势是什么?

【答案要点】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，我们可知3岁儿童的思维发展尚处于前运算阶段，其思维具有不可逆性。这个案例揭示的正是儿童思维不可逆性的特点。

儿童思维的主要发展趋势是：随着儿童年龄的增长，儿童的思维灵活性增强，开始从单维集中向两维集中过渡，形成“守恒”概念，思维的可逆性开始形成和发展。案例分析（共14分）

从对某幼儿园大、中班幼儿的调查来看，中班80％的幼儿、大班98％的幼儿都喜欢教师始终面带笑容。这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。

结合材料，试分析如何建立良好师幼关系。（广西）

（1）帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；（2）积极主动地与幼儿交往；（3）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣；（4）理解与宽容地对待幼儿的错误；（5）帮助幼儿形成良好的同伴关系；（6）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

案例分析题

某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听 老师讲故事。

试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。

从幼儿注意发展的规律来论述。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐发展。成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无 意注意的规律来控制幼儿的注意活动。案例分析题

3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可。妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓门哭起来，妈妈生气地说:：“再哭，我打你”。小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚。

请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。

小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。引导儿童控制情绪的方法有：

1．转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的，如可以通过讲故事等其他儿童感兴趣的事物来转移小明的注意力。2．冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。

3．消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈可以明确的告诉小明不会给他糖吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素。案例分析题

儿童在两三岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。

请你分析产生这种现象的原因。

儿童会说“我”，这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确的使用“我”这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。案例分析题

××是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和 其他小朋友矛盾不断，今天早上又挨了老师的一顿狠批。事情是这样的：前几天，××所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个字也比较高，这样，××和李明成为该班仅有的两个“高个”。××主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和××这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，××又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样××就动起手来„„在老师眼里，××总是这样：总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。据此案例回答问题：

（1）××的行为及他和小朋友们的关系说明了什么？请用幼儿社会性发展的有关知识回答。（2）这种儿童的表现是什么？怎样帮助他处理好和伙伴的关系？

（1）在社会性发展中，××在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性。

（2）体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往中积极主动但又很 不善于交往；对自己的社会地位缺乏正确评价，往往估计过高。对没有朋友一起玩不太在乎。

教育方法：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

案例分析题

小亮3岁半，在幼儿园里，他很喜欢搭积木，每当有人问谁搭得漂亮时，他总是说自己搭得好，而事实并非如此。

请结合幼儿自我评价的有关原理加以分析。

幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在幼儿初期，往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复，幼儿的自我评价常常带有主观情绪性，过高评估自己，自我评价受到认识水平的限制。小亮对自己的评价也体现了幼儿的自我评价带有主观性，受到认识水平的限制。案例分析题

军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。他就是不愿意上课。上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他；“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与他成为“好朋友”。下课时他会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。

请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么? 教师与幼儿进行沟通需注意的问题有：

（1）注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。

（2）注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿势以及运用和强调的词语。

（3）语言的表达要简明，易于理解。（4）在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。案例分析题

星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法„„”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出： “幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。

案例分析题

萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。

结合上面的案例说明游戏对儿童发展的重要意义。

儿童的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。

(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长。儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等。②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、．触摸、聆听，观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。③游戏能够激发儿童创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的创造力。

(2)游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。

(3)游戏有利于儿童情绪的发展。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代，有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题。

(4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。分析题

幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如： “我家的花开得可大了，像桌子一样大。”

结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。

幼儿想像的一个突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。(2)情绪对想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像表现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。案例分析题

最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事。请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。

（1）

3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。

3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。（2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。分析题

一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说： “医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。前几天，有位同学来到我家，问他：“爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你?”他说：“爸爸喜欢你”弄得这位尚未结婚的朋友(女)满脸尴尬。”

“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说„让我替小狗玩一次‟„„唉!这孩子这么小就„„真急死人啦!” 心理医生说： “不用急，不是小孩有问题，而是大人有问题，这是正常现象„„” 这位年轻妈妈听后，顿时开朗了许多。

根据上面的案例，回答下面问题：(1)年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么?(2)材料中反映的情况说明了孩子的什么?(3)你认为医生应对这位妈妈说些什么?

(1)听了生理医生的话，“年轻妈妈”从紧张到开朗说明：①幼儿期心理变化迅速；②心理学常识急需普及。

(2)让女士尴尬说明：孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开； “替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。(3)这是小孩心理发展过程中的正常现象，不必着急，应注意教育引导，特别是对小孩创造性，要注意保护、培养；多学习幼儿心理方面和幼儿教育方面的知识。

分析题

幼儿玩开汽车的游戏时，往往陶醉于开汽车这个过程，他实际上不追求“汽车”真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。

1）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。

2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求“汽车”真正地开动了。分析题

5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素。

影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.父母的惩罚；2.榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；4.挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。分析题

妈妈在家里给5岁的小华制订了严格的作息制度：每天晚上8时准时睡觉，早上7时必须起床。刚开始，小华能按照妈妈的要求去做。可是每晚当小华睡觉的时候，客厅里还隐隐约约传来爸爸妈妈看电视的声音；有好多次小华早上近8时醒来时，妈妈还在睡懒觉„„ 请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。

分析：孩子最初的规则意识，往往来自家庭教育环境的影响。如果成人只是一味地要求孩子去遵守规则，而自己却不能以身作则，家庭教育中规则的设立必然会失去意义。在给孩子设立规则的同时，家长必须考虑自己能否做到。上述案例中的家长在给孩子进行规则教育时陷入了困境：要求孩子按时睡觉、起床，自己却看电视、睡懒觉。家长自己都做不到，怎么还有资格去要求孩子做到？很多家长在给孩子设立规则时言行不一致：即在要求孩子时，总是“依法行事”；而要求自己时，却敷衍了事。这样的家长即使硬给孩子设立了规则，也只会事倍功半，而且严重时还会使家长失去权威。分析题

明明的妈妈在为4岁的明明设立规则时，经常变换方法。有时候喊明明吃饭，明明不听，妈妈便用物质诱导：“乖宝宝，快来吃饭，吃饱了妈妈给你买变形金刚。”这下，明明高高兴兴地去吃饭了。可事后明明妈妈总以“叫你吃饭是为了你好”为由，经常不兑现诺言。有时，晚上到了睡觉时间，明明不愿关掉精彩的动画片，妈妈便以暴力相逼„„ 请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。

分析：现实生活中，很多家长在给孩子制定规则时，总是随心所欲。心情好时，用物质来诱导孩子；心情烦躁时，又以暴力相逼。这样做，不仅不会使孩子养成正确的规则意识，反而会破坏亲子关系。给孩子设立规则，应该让孩子明确这是他应该遵守的，让他从内心体验到遵守规则的重要性和必要性，而不要像明明的妈妈那样，用“多变法”来哄孩子或威胁孩子。如果遇到类似情况，父母不妨采用“自然后果教育法”，让孩子经过亲身体验，意识到自己的行为将导致什么样的后果，并体验到适度的痛苦和不快。当孩子被饿上一两次后，想必下次叫他吃饭时，他肯定会乖乖地去吃了。如果孩子赖着看电视，家长以后在孩子要看电视前也不妨先给他打招呼，告诉他，看电视只能看多长时间；如果他不答应，就应该给予坚决拒绝，但也要态度温和地给他讲道理。

分析题

玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师，不是我，我没踩。”我说：“那是谁踩的”他会指着旁边的小朋友说：“是他。”窗台上摆着很多小朋友种植的植物。这天，他跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气罩里，又拽了几根又赛季暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。但他还说：“老师，不是我，我没拽。”

请分析明明的行为，并制定相应的教育策略。

分析：孩子的发展水平不一样,明明思维敏捷,有自己独特的思维方式.年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用慌言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。

1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。

2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。

3、给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流。相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。

当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真，稚拙与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效的要让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。分析题

有些人为了让吵闹的小儿变得“安静”一些、“守规矩”一点，甚至只是为了逗孩子取乐，就编造了一些可怕的情境来吓唬孩子，什么“大老虎来了”、“大老猫来了”、“来咬你了”，并做出害怕的样子。吓得孩子听话了、老实了，或闭上眼睛睡觉了。可对孩子幼小的心灵也产生了很大的影响。这样做有什么后果？请分析。

感悟幼教执行 篇5

教师：许玲玲 今天，3月16日我们大家坐在一起学习杜丽丽老师的先进事迹，就师德方面大家进行了观看电影及谈谈个人感想。从追忆杜丽丽老师，弘扬新时代师魂，到落实立德树人根本任务，发展素质教育，加强师德师风建设。我们都应该在学习中，感悟幼教之行的根本。

我们作为教师尤其是幼儿教师，要不负众望，不忘初心，牢记使命，砥砺前行，努力成为有理想信念，有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗！

学习杜丽丽老师的精神，不单单是牺牲精神。而是从杜丽丽老师的不放弃、不伤害每一个学生学起。杜丽丽老师面对东东的唱歌结巴习惯，没有放弃、没有嘲笑、也没有直接遵循家长的意愿对学生放弃，而是主动跟家长交流，了解学生的情况，打消家长的顾虑，让家长明白集体的意义，并让家长积极的配合。另一方面是跟学生谈心，单独上课，帮助学生建立信心等等的一系列举措，都是我们应该学习的。

我们在日常生活中应该从小事做起，从点滴做起，例如：幼儿的一日生活中的喝水环节、掖裤子环节，需要我们付出耐心、爱心。在幼儿遇到问题时，尤其是在了解幼儿的前提下应该针对情况做出适合的举措，帮助幼儿。有次，班级周光逸小朋友突然趴在我身上就哭，说有小朋友弄坏了他的作品。虽然我知道是他先去碰别人的作品，然后导致两个人的矛盾，但是由于知道他有抽动症的状况下，不能刺激幼儿以免情绪激动。先安抚幼儿情况，等状态平稳后跟他谈一谈。虽然是知道他的情况，但是在其他幼儿出现同样情况时，也应该积极面对、耐心解决矛盾。

幼教知识 篇6

一、华德福幼教理念

华德福教育以鲁道夫·史代纳创立的人智学为基础。它是一种以人为本,注重儿童身、心、灵和精神整体健康发展的全人教育。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展,针对意志、感觉和思考,对儿童的身、心、灵和精神进行整体平衡教育,并结合儿童独特的个性,协助儿童智慧生成[1]。其特色教育理念体现在以下几个方面。

(一)与大自然亲密接触。

华德福教育认为0—7岁孩子迅速成长的身体就是一个完全的感觉器官,会受到周围一切事物的影响。对孩子们来说,万物都是有灵性的,美好而善良的。广泛的兴趣,开放好动的天性使他们得以与世间万物对话,与大千世界融为一体。

华德福教育针对孩子应该如何自然地成长,常常把学校建立在郊外,让孩子有宽阔的地方奔跑;养一些小动物,创造机会让孩子学会关爱生命;种花种草,让孩子感觉到生命的欣欣向荣。人智学认为,人的身体与自然界的矿物、动物和植物是和谐统一的。教育应该给儿童提供条件从而促使儿童与自然在身体、心灵上协调。天然材料制作的玩具和用具可以增加孩子的感官经验,体验大自然无穷尽的美。即使是讲故事、唱歌、跳舞也都不用收音机和电视机。这些天然的素材形态不一、纹理流畅,可以启发幼儿敏锐的触觉经验,同时让孩子们的惊诧之心和创作精神得到满足。

(二)重个性,求灵性。

史代纳认为:“人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合,以及在相互作用过程中,各个个体浮现出的独特特征,常常有一个心灵体起支配作用而形成气质,从而突出了个性。”[1]他认为儿童有四种性情:土相性情儿童偏忧虑;水相性情步调缓慢,身体肥胖;风相性情不够专注,动作有节奏,身材苗条;火相性情意愿很强,激进有主张,步伐稳定,身材短小。因此,在华德福学校里,教师每天早上都要花费一定时间了解每一个不同性情的孩子,从而根据他们不同的气质特征开展一天的教育。联合国教科文组织在考察了华德福教育以后这样概括其理念:在华德福教育体系中,每一所学校的教学大纲都是个性化的,而且艺术和科学都同等重要。教师的角色是唤醒每一个儿童潜在的能力,允许孩子们多彩的个性自由地浮现和发展。诚然,每一个人来到这个世界都有自己的天性和使命,每一个孩子都会有各种各样的梦想。华德福教育的方向和目标就是帮助孩子追寻他们的梦,追求生活的目标和实现自己的使命。虽然不是每一个孩子都能“成龙”,但可以肯定的是每一个孩子都能成为自己,这便是华德福最现实的教育。

(三)有意义地模仿。

年幼的孩子完全沉浸于周围的环境,他们首先通过感官体验整个世界,并以一种最积极的认知模式给予回应———模仿。它具有一种能使幼儿通过积极的意愿同当前环境取得协调一致的力量[3]。喜、怒、爱、恨、智、钝,这一切都通过语调、身体接触、肢体语言、色彩明暗、和谐与否等传达给孩子。模仿是儿童的本能,这个本能一方面来自潜意识,另一方面出于需要。因此环境应当提供给孩子许多有意义的模仿和创造性玩耍的机会,使他们的身体得以充分发展。史代纳曾说,如果你是善良的,你自然会散发善良的气质,如果你是坏脾气的,一样会显示在你的气质之中,简言之,你的个性,你的行为,一点一滴都会传入犹如清澈河底的童心世界。因此华德福教育的重点不在于说了什么或教了什么,而在于如何给孩子们创造一种有意义的模仿的自在环境,让幼儿接触生活中美好的事物,从而得以良性地发展。

(四)平衡健康地发展。

史代纳认为智力的开发并非是多多益善的,就如开发自然资源的同时要保护自然环境,通过艺术教育平衡人的智力、感觉和意志发展,达到身、心、灵和精神的整体健康发展,把学到的知识渗透到学生的心灵深处和表现在行为上。过早单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力,不利于幼儿身心整体发展,甚至影响成年后的健康状况。因此华德福幼儿教育没有单独的语文、数学、外语之类的有形文字教育,而是在每天的玩耍游戏中,创造许多自然而然的机会让孩子们感受那些学科知识,学习有价值的社会生活技能。另外,由于幼儿的所有感官都在成长,需要小心呵护,过度的刺激会伤害孩子的感官发育,因此用于幼儿教育的声、光、色应该是柔和而自然的。

二、华德福幼教理念对我国农村幼教课程改革的启示

华德福坚持的教育理念和在全球的实践成果证明了它是一种在恶劣环境条件下仍能取得良好效果的教育。在中国内地施行华德福教育的德国青年卢安克认为,华德福教育的空间在农村,其教育理想可以在农村的广阔天地得以施展。华德福特色的幼教理念对我国农村幼教课程改革有一定的借鉴作用。

(一)自然自在的课程环境创造。

儿童生活在农村,如同鱼儿生活在水里。在华德福学校里有这样一首歌:“我站在大地上,向石头学习;我遥望大海,向鱼儿学习;我凝视天空,向鸟儿学习;我生活在大自然中,向太阳学习。他们都是我的兄弟姐妹。”[4]这最纯朴简单的歌词却充分表达了孩子们渴望与大自然亲密接触的童真。在农村,虽没有先进的仪器化设备,但在这最亲近自然的地方,不仅有美丽的风景、清新的空气、和谐的万籁之声可以丰富孩子们的感官经验,而且多样的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情让儿童尽情体验自然的生活。

在室内环境方面,通过墙饰和活动角的精心装置,给农村幼儿创造一个自然丰富的课程环境,使孩子们虽身处室内却感同身受。四季不同落叶的颜色形状、小动物们的生长变化过程及孩子们家乡的美好风景等,经过幼儿一双双稚嫩又不失灵性的小手,以手工、图画的形式呈现出来,展示在他们每天生活学习的地方。不仅能锻炼幼儿动手的能力,给予孩子们自己做事的信心,而且能让他们学会充分利用周围事物进行自己的小创作。另外,在这有着丰富自然资源的地方,带领孩子们外出感受自然,亲近自然,想必是最为生动也最受孩子们喜爱的一课了。“教育是随着生命的开始而开始的,在生下来的时候孩子就已经是一个学生,不过他不是老师的学生,而是大自然的学生罢了,老师只是在大自然的安排下进行观察,防止别人阻碍它对孩子的关怀”[5]。卢梭此言切中二字:“自然”,它不仅可以增进儿童的健康,而且可以陶冶情操,丰富知识,增长智慧。充分利用农村的乡土资源,给儿童创造一个自然自在的课程环境,使其得以自由发展。

(二)均衡中求差异发展的课程内容。

在我国,许多村镇幼儿园附设于小学,由于外在环境和现实条件的限制,不同年龄的孩子只得就读于同一个班级。这样的混龄式教育不仅给幼儿教师带来了难题,而且使得许多幼儿的个体差异未能得到足够很好的重视。统一的计划、统一的教材、统一的要求、统一的评估,出现了能力强、发展快的幼儿“吃不饱”,能力弱、发展慢的幼儿“吃不了”的现象。史代纳认为不应该模塑儿童适应社会,而要帮助他们发展个人的特质与长才。教师应深入了解每一位儿童,发现他们不同的性情,进而帮助其均衡发展[6]。

在农村,美处处可寻,利用农村得天独厚的自然条件创设适合不同性情儿童的课程内容,自由发展其个性。例如:实施小班“让幼儿正确使用剪刀”这一目标时,让能力强的剪落叶叶脉,能力中的剪纸条,能力差的剪面条,这样便激发了所有孩子使用剪刀的兴趣。“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”[7]。尊重孩子的个体差异,让孩子各择所爱,展其所好,使他们全面又不失个性地得以充分发展。

(三)适合幼儿模仿的有意义的课程实施活动。

“发展中的幼儿有天赐的模仿认知本能,有永不挫败的坚强意志力量。因为强烈的模仿与意志能力的发展,幼儿大胆的迎向满足自己成为人的种种需求。如果没有模仿与意志,幼儿不可能完成三岁前走、说、想的需求”[6]。模仿是幼儿潜意识里对生命热爱的表现。因此,教育应当把既美好又有意义的东西呈现给孩子。这些美好而有意义的东西包含两个方面,一是儿童生活中接触的材料、环境;二是接触的人。在农村,幼儿生长的那片天空赋予了他们丰厚的条件得以与大自然融为一体,但是这种条件的充分利用还要得益于农村幼儿园活动的有效安排与设计。由于经济欠发达,许多附设于农村小学的幼儿园一味模仿小学进程安排教学活动。死板的教材书本、乏味的课堂教学、木讷的教师管理者……这些足以让幼儿独具创造力的身、心、灵麻木、窒息。

“幼儿是完全的感官体,他的身体对环境完全开放,他与周围环境完全同在。他在环境中呼吸,由感官吸入环境中发生的所有事,再以模仿行为呼出他吸收进去的”[6]。但是模仿并不是一成不变的,它是吸收、消化、重新创造,进而成为自己能力的有意义过程。席顿自传中有一则小故事,“母亲想让我安静下来坐着不要乱动。她用披肩把我包住,让我靠在床边,对我说:‘你现在是一棵树,树是不会乱动的。’于是我就把自己当成了一棵树,在那儿一动不动地坐了一个多小时。”[10]席顿把自己的角色“一棵树”用自己的那股心气儿演活了,他完全进入了角色,所以才能一动不动。他的母亲爱丽丝并不是靠命令、指示,靠的是让孩子有意义地模仿的力量才把席顿的那股心气儿引导出来,把他引向了一个创新的自我世界,这才是对儿童进行的真正的教育。

(四)立足平衡健康发展的课程目标。

日常生活中,中国人请客吃饭总爱不停地说“吃吃吃”,而外国人请客吃饭则往往问客人“您还需要吗?”类似中西文化差异屡见不鲜,就连在幼儿园里也有所体现。农村幼儿园作息制度基本按照小学的做法,没有专门的教养员、保育员,一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节,每节课长达45分钟,且教学内容偏重于读与算,幼儿的户外活动时间被大量挤占。其教育根本未能从孩子真正需要出发予以考虑。华德福教育认为,儿童时期不宜过多地利用孩子的智力,因为这样会破坏孩子的天性和兴趣,也不需过早地激发他们的判断力,因为他们对生活的知识知之甚少,过早的判断会给他们的头脑带来错误的结论和固定的思维。华德福教育和其他教育的最大差别就是尊重人的发展规律,并从生活中观察了解儿童的需求进行教育,为孩子的身、心、灵和精神整体健康而努力,促进其平衡稳定地发展。

“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实。他们长得既不丰硕又不甜美,而且很快就会腐烂:就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”[5]。华德福教育尊重幼儿发展规律,立足幼儿平衡健康发展的教育理念与卢梭的自然教育有许多相似之处。他们都倡导根据幼儿身心发展规律安排其每日活动,培养幼儿独立的精神个体,让其成为会思考的自由人。在农村这样一个充溢着大自然气息与活力的氛围中,更应当以幼儿得以平衡健康地发展为目标,放逐幼儿于自然中,让其充分体验那些自然生成、潜移默化的课程意蕴,切勿让幼儿像似稻又实非稻的杂草,收获季节未到便早已枯黄,结了空实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,支持贫困地区发展学前教育。可见农村学前教育是国家发展教育的重心之一,也是我国这一农业大国关注的问题之一。幼儿教育课程是幼儿教育的核心,反映着幼儿园整体教育客观规律的总体结构。发展农村幼儿教育,其课程的发展便成为重中之重。借他山之石,攻自家之玉。华德福教育理念坚持了人智学对人的共性理解,注重人的本性发展,尊重人的自由天性,尤其是注重自然环境的创造,充分利用大自然这一丰厚资源使幼儿的身、心、灵等得以整体平衡健康地发展。这些对我国农村幼儿教育课程改革多了一些启示,添了几分参考。

参考文献

[1][2]黄晓星.迈向个性的教育[M].广州:广东教育出版社,2002.

[3]Barnes,Henry.Learning that Grows with the Learner:An Introduction to Waldorf Education[J].Educational Leadership,1991,10.

[4]吴蓓.从生活中学习[J].少年儿童研究,2004,11.

[5][11]卢梭,著.李士章,译.爱弥儿[M].内蒙古:内蒙古人民出版社,2001.

[6][8][9]简楚瑛.幼教课程模式:理论取向与实务经验[M].台北:心理出版社,2003

[7]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京:人民教育出版社,1980.