幼教管理

幼教管理（共12篇）

幼教管理 篇1

为切实提高我国教师队伍专业化水平,提升我国教育质量,2012年,我国颁布了《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》以及《中学教师专业标准》。同年,《国务院关于加强教师队伍建设的意见》进一步强调了制定园长、校长专业标准的政策导向。在这一导向之下,2013年2月,我国《义务教育学校校长标准》出台,这意味着当前已经进入了“专业标准时代”,通过专业标准提升我国教师队伍质量已是大势所趋。同时也暗示着我国另一特殊的“校长”群体———幼儿园园长专业标准的制定已被提上日程。校长标准是衡量校长职业是否 发展成为一门成熟专业的标志和尺度,其本质是对校长所应具备的专业素质的要求。[1]相应的,园长作为一种职业,[2]园长专业标准从本质上来说是对园长专业素质的要求,其专业素质结构主要包括专业伦理、专业知识和专业能力等方面。[3]早在2007年,全美幼教协会(National Association for the Education of Young Children,以下简称NAEYC)便发布了《幼教机构管理者定义与专业素质》(Program Administrator Definition and Competencies,以下简称PADC),对幼教机构管理者的定义、职能以及专业素质提出了明确规定。在当前背景下,剖析PADC的框架、内容以及具体要求等,能够为我国园长标准的制定提供有价值的参考。

一、PADC 制定背景及实施情况

(一)NAEYC 幼教机构认证系统

为提高幼教机构质量,自1985年起,NAEYC便建立了幼教机构认证系统(NAEYC Accreditation of Program for Young Children,以下简称APYC),经过数年的研究与修订,2006年该系统更新了NAEYC幼教机构评价标准(NAEYC Early Childhood Program Standards),从儿童、教师、家庭与社区伙伴、机构管理4个利益相关者的角度提出了10个维度 (“关系”、“课程”、“教学”、“儿童评价”、“健康”、“教师”、“家庭”、“社区联系”、“物质环境”、“领导与管理”)的评价标准,[4]并在文件《NAEYC幼教机构评价标准及评定指标 & 评价指导》(NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria & Guidance for Assessment,以下简称SACGA)中,以评价标准的10个维度为结构框架,对幼教机构的评价指标和评价方法进行了详细说明。[5]幼教机构需要按照SACGA中的指标和方法先进行自评并提交相关材料,然后接受NAEYC评估者的实地评价,评价通过者方能获得认证许可。

(二)PADC 是幼教机构管理者评价的参考依据

PADC实质上是作为对SACGA的补充提出的。某个幼教机构的认证申请通常由该机构管理者发起,换言之,机构管理者承担着执行认证标准的首要责任,这就需要幼教机构管理者在机构日常运行中努力达到标准,并寻求机会和资源不断追求自身专业发展。[6]SACGA的第10部分“领导与管理”就很好地体现了这一要求,尤其是A项目“领导力”下第3点要求(10.A.03)“幼教机构管理者应致力于不断发展高水平的专业素质”。[7]PADC则是对这条要求中“专业素质”的具体说明。它不仅是幼教机构管理者进行专业发展的重要参考, 同时也为幼教机构管理者的评价提供了依据。

PADC的第一部分“幼教机构管理者界定”对幼教机构管理者的定义、角色及职责进行了规定。第二部分“核心素质”则按照“管理知识技能”和“早期教育知识技能”两条脉络对幼教机构管理者 应具备的核心素质进行了详细的要求。而且,第二部分内容同时也是幼教机构管理者制定其年度专业发展方案的参考。按照规定,与PADC相关的要求10.A.03属于“随机考察”项目,考察方式为“机构档案”。幼教机构管理者需要将与PADC要求吻合的、能够证明其持续性专业发展的计划、证书等收集起来供评估者进行评价,此外,整个机构的财务、人力、教学等方面的管理运行情况也是对幼教机构管理者专业素质的最好体现。

至今,已有6,878家幼教机构通过了NAEYC幼教机构认证系统的认证,受益儿童达603,925人。[8]保守估计,目前全美已有至少6,878家幼教机构的管理者达到了PADC对其专业素质的要求。不可忽视的是,还有一定数量的幼教机构管理者正在努力达成PADC以促使其机构通过NAEYC的认证。可以说,PADC对美国幼教机构管理者专业素质的提升和专业发展有着非常积极的作用。

二、PADC 关于幼教机构管理者的界定 及其职责规定

(一)幼教机构管理者定义和角色

PADC将幼教机构管理者界定为“负责计划、执行和评价儿童保育机构、幼儿教育机构或幼儿园各项工作的个人”。[9]不同类型的幼教机构,其管理者头衔也不同,通常有理事、经理、园长等。幼教机构管理者扮演着领导者和管理者的双重角色。其领导者角色主要涉及确立组织价值观、设定目标、阐明组织愿景以及制订行动计划等工作。其管 理者角色则主要涉及幼教机构的实际业务流程以及制定相应制度以完成机构使命等工作。

(二)幼教机构管理者的职责

幼教机构管理者的职责包括“教育”、“组织发展和制度体系”、“人力资源”、“协作”以及“倡议”五大部分。(1)教育:创建儿童与成人的学习共同体,促进儿童的最优发展以及和谐家庭的建立。(2) 组织发展和制度体系:建立一套能够使机构良好运行、教职工履行其职责的管理机制;规划机构财务预算;应对机构变化,建立机构绩效监督评价体系。(3)人力资源:招聘、选拔、任用以及人员分配; 教职工监督、留用及专业发展机制,强化机构价值观,促进机构愿景达成。(4)协作:与教职工、家庭成员、社区代表等利益相关者建立合作伙伴关系, 设计并优化为儿童及其家庭所提供的服务。(5)倡议:用行动彰显高质量的幼教服务,满足儿童及其家庭的需要,并鼓励他人这样做。

三、PADC 关于幼教机构管理者核心素 质的规定与要求

(一)PADC 关于幼教机构管理者核心素质的 基本框架结构

PADC对幼教机构管理者专业知识与能力的要求改编自美国学者布鲁姆(Bloom)在2000年提出的“伊利诺伊模型”(The Illinois Model)。“伊利诺伊模型”认为,幼教机构管理者的胜任因素应该有五个部分,分别为“一般教育背景”、“幼儿教育、学龄儿童教育知识技能”、“管理知识与技能”、“经验”和“专业贡献”。[10]NAEYC以该模型中“管理知识与技能”以及“幼儿教育、学龄儿童教育知识技能”两部分内容为蓝本,将幼教机构管理者的核心素质划分为“管理知识与技能”以及“早期教育知识与技能”两大维度。

值得注意的是,PADC两个维度的各领域或要求之间并不是割裂的,其中有一定重叠。例如,“管理知识与技能”维度中“家庭支持”领域与“早期教育知识与技能”维度中“家庭和社区关系”领域,都提到了有关家庭教养模式和社区教育资源的内容。这样的“冗余”实质上从不同角度对关键内容进行了强调,使读者更容易把握文件重点。

值得探讨的一点是,PADC看似只对知识和技能进行了规定,“专业理念”或类似维度并没有被单独提出。实际上,类似条目在该文件中已经转化为更加具体的知识或技能——可以被表现出来, 而不是仅仅停留在头脑中“知道”的水平。以“家庭和社区关系”领域下要求“意识到并尊重不同文化和家庭的习俗惯例”为例,在我国《义务教育学校校长专业标准(试行)》中,类似“尊重……”、“意识……”的条目被归为“专业理解与认识”,而在PADC中,这一条目为能力性要求。这一方面表明, PADC中确有对“专业理念”的要求,另一方面也体现了该文件对幼教机构管理者将意识转化为实践的更高层次的要求。此外,PADC要求幼教机构管理者遵守的《伦理规范和承诺声明》(Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment)也对其伦理道德标准及实施细则进行了规定。因而,PADC并非忽视了对幼教机构管理者的“精神性”要求, 而是将其“实体化”了。

整体来看,PADC共对幼教机构管理者提出了2个维度、20个领域、88条具体要求,可以说,其对幼教机构管理者专业知识技能的要求涵盖非常全面,要求较为系统和详细。

(二)管理知识与技能

幼教机构管理者的基本职能是建立确保机构顺利运行的机制并使教职工达成机构使命。因而, 其在组织管理知识技能方面必须具备扎实的基础。“管理知识与技能”维度根据幼教机构管理者的相应职能对其提出了详细要求。该维度下设10个领域、43条具体要求。其中,知识要求16条、能力 / 技能要求21条、知识及应用要求6条(表中加粗条目)。详细内容见下页表1。

值得注意的是,该维度要求最为详细的几个领域分别为“法律和财务管理”、“员工管理和人际关系”、“市场和公共关系”以及“领导力和倡议”, 表明了NAEYC对幼教机构管理者综合管理和领导知识技能的重视。其中,除“法律和财务管理”领域外(该领域关于法律的要求全部为知识性要求, 这是由法律的特殊性所决定的),其他几个领域的技能性要求均多于知识性要求,说明相对于理论知识,NAEYC更强调幼教机构管理者在工作中能够实际应用相关的管理和领导技能。

(三)早期教育知识与技能

教育职能是幼教机构管理者的首要职能。为更好地指导幼儿园教师教学实践、为教职工提供支持,幼教机构管理者必须熟练掌握儿童发展与教育的相关原理和技能。该维度下设10个领域、45条具体要求,其中,知识要求25条、能力 / 技能要求18条、知识及应用要求2条。具体内容见第87页表2。

分析表2可知,“早期教育知识与技能”维度各领域均围绕如何为幼儿提供高质量的保教服务展开,其内容基本涵盖了幼儿保教的所有领域。在该维度的10个领域中,要求最为详细的两个领域为“家庭和社区关系”以及“专业化”,由此可以看出NAEYC非常重视幼教机构管理者促进幼教机构、家庭和社会有机联系的作用。同时,对幼教机构管理者专业化发展以及其促进机构教职工专业化发展的强调也道出了PADC的主旨。此外, PADC对“儿童观察与评价”、“课程和教学法”以及“特殊需要儿童”3个领域的要求也比较具体,反映了幼教机构管理者在教学活动以及融合教育方面的重要职责。

整体来看,PADC共提出知识要求41条、能力 / 技能要求39条、知识及应用要求8条。可以说, PADC对幼教机构管理者专业知识和专业技能两方面的要求比较平均。在具体专业素质层面, PADC对“市场和公共关系”以及“家庭和社区关系”两个领域的要求非常详细,这表明幼教机构管理者建立并维系幼教机构与社会及家庭关系的知识技能是PADC强调的关键。由于为儿童提供高质量的教育始终是幼教机构管理者的首要职责, 因而与教育教学相关的知识技能,特别是课程与教学以及各类儿童成长与发展,也是PADC的重点。此外,幼教机构管理者还担负着管理者和领导者的角色,因此组织领导和倡议亦是PADC中不可忽视的要素。为确保幼教机构管理者能达成PADC中的诸多要求,“专业化”领域点明了幼教机构管理者持续履行其职责所需的核心素质,为整篇文件画上了句号。

四、PADC 对我国园长标准制定的启示

(一)园长定义和职责需要明确及修订

作为一门成熟职业,园长应具有不同于其他职业的概念界定和职责,在此基础上才能够更为清晰和系统地厘清园长所应具备的专业素质结构及具体要求。NAEYC在PADC中不仅提出了幼教机构管理者的定义,还对幼教机构管理者的职责进行了明确规定。反观我国,在园长职业概念方面,目前对园长任职资格、职责和专业素质等进行了规定的两份文件———1996年出台的《幼儿园工作规程》第六章和《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》中均没有界定“园长”概念。这从侧面反应了我国幼儿园园长“名不正”的尴尬地位,对园长的专业认识和专业发展有着不利的影响。在园长职责方面,自1996年至今将近20年的时间内,社会对学前教育的认识发生了重大变化,园长职业也一直处于发展之中。显然,这两份文件中的园长职责已经不适用了。相对于NAEYC对文件的频繁修订以保证其实效性和操作性,我国这种“以不变应万变”的模式已经不能适应时代的要求。因此,园长专业标准的制定应当是一个明确园长定位、修订园长职责的关键契机。通过具体的园长定位以及与时俱进的园长职责,社会和学前教育工作者都将更清晰地认识到园长的地位和重要性,园长自身也能够对其职业产生更为准确和深入的认识,这不仅有利于园长的专业发展,更将进一步提升幼儿园的办园质量。

(二)园长标准结构的确立应以园长职责为基础

在我国为数不多对园长专业标准进行探讨的学者中,易凌云基于园长的三种角色———教育者、管理者和领导者,提出了园长的专业素质结构。[11]但这一提法存在一个问题,即“专业精神”处境尴尬。易凌云的这份标准中,“专业精神”不属于任何一种角色之下,而是单独作为一个维度列出。这一处理的用意在于强调“专业精神”的核心地位和整体性,但却破坏了专业标准结构的系统性和美感。在这里,PADC的制定思路可以提供一些参考。PADC对管理者的角色和职责进行了说明,具体维度框架则是围绕职责所需知识技能展开。这种构建方式的好处是,园长专业素质维度及领域涵盖比较全面,同时,园长专业素质的主要组成部分——专业精神、专业知识和专业能力能够被有机融合到各维度及领域的相关要求中,成为达成该领域相应职责不可分割的部分。我国《义务教育学校校长专业标准(试行)》采用的也是类似框架。值得一提的是,“专业精神”或“专业理念”其实并非一定要单独提出,而将类似条目整合为知识或能力相关要求或许能使其更具操作性。因此,我国制定园长专业标准时,可以围绕园长的各项工作职责设计一级维度,若仍需要细化,则可在每项维度下设置专业知识和专业能力等二级维度,再针对各项提出具体要求,专业精神要求则可适当融合到知识或能力要求之中。

(三)园长标准的实施需要具体的指导和健全 的配套文件与资源

目前,我国已经出台了《幼儿园教师专业标准》,在一项调查中,幼儿园教师表示,标准的执行需要进一步指导以及制度保障。[12]近期颁布的《义务教育学校校长标准(试行)》同样没有提出明确的操作性指导意见,亦没有相关文件保障标准的贯彻落实。与我国专业标准“光杆司令”的境遇相比,PADC可以说是“高朋满座”了。前有SACGA为其保驾护航,保证PADC是幼教机构管理者评价的参考之一。后有《伦理规范:幼教机构管理者补充说明》(Code of Ethical Conduct:Supplement for Early Childhood Program Administrators)[13]与其相辅相成,对幼教机构管理者的另一重要方面———伦理道德进行明确规定。更值得一提的是,与2013年10月发布的SACGA不同(PADC文件可以直接通过点击链接获取),[14]在2014年4月发布的新版SACGA中,读者需要登陆NAEYC“TORCH”(The Online Resource Center Headquarter)平台获取PADC文件。该平台是为更好地通过NAEYC幼教机构认证评估系统提高幼教机构质量所创建的网络互动社区,社区中有各种文件、工具和资源,社区成员可以在线上发布讨论、提出问题并参与调查等。[15]这一社区的推广不仅为幼教机构管理者提供了更多促进自身专业发展的途径和支持,也为广大幼教从业人员和研究者提供了交流平台和资源中心,有效地提升了相关文件的执行效率。NAEYC可谓“三管齐下”推动PADC真正发挥效用。因此,我国在制定园长标准时,也应出台相应的文件或制度,制定园长专业标准实施指导,规定幼儿园质量评估以园长专业标准为依据考评园长业务水平等。此外,相关部门还可以提供丰富的共享资源和畅通的反馈渠道,各种方式共同推进,方可有效确保园长标准能够真正成为园长专业发展的尺度和导向,切实发挥其积极作用。

幼教管理 篇2

一、机构健全，目标明确，管理水平逐步提高。

成立了由镇党委、镇司法所、镇派出所、镇妇联及运管所和中心校共同组成的“桔园镇幼儿园安全管理领导机构”、“安全稳定领导小组”和“桔园镇依法治校（园）领导小组” ；制定了“桔园镇学前教育管理实施方案”和“桔园镇幼儿园安全管理方案” ；下发了如“关于进一步治理整顿幼儿教育秩序的决定”等文件。

召开了6次民办教育工作会议；明确了民办教育机构应尽的义务和应有的权利；规范了民办教育机构的办学行为；增强了全体幼教工作者的责任感和使命感；制止了民办教育中出现的不正当竞争。

逐园进行了拉网式检查（如危房、食品卫生、安全、周边环境等）4次；逐园逐人填写了“桔园镇幼儿园从业教职员工基本情况登记表”。

年初与各幼儿园签订了“目标、安全责任书” ，将一年的工作写到明处，落到实处，为各幼儿园的工作指出了奋斗的方向、努力的目标。同时要求分级管理，幼儿园与教师签订“目标责任书”，并建立健全了奖惩制度、门禁制度、卫生保健制度等；幼儿园教师与每位幼儿家长签定“安全责任书”。

二、加强学习，不断提高教师队伍的理性素质和专业素质。

学前教育是我国学校教育体系的第一环节，谚语“三岁看老，七十看小”正是学前教育功能的具体体现。所以，从事幼教工作的同志正是站在了人生发展的最前沿，其任务是光荣而艰巨的。所以要求幼儿园教师认真学习《幼儿教育纲要》、《幼儿工作规程》等，特别是《教师职业道德》和《

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教师行为十不准》；要求教师在“身教”中影响和教育幼儿；要求教师树立良好的.教育观和儿童观，使3～6岁的幼儿普遍接受良好的学前教育，从而形成“家、园”共建共育的幼教工作新局面，培养全面发展的未来人。

三、洞察时代前进方向，与时俱进，以活动促发展，以质量求生存。

随着时代的不断发展，教育形式复杂多变。各幼儿园都不同程度地购买和添置了活动器材，装修了校舍，硬化了场地、道路，有的幼儿园连厕所都贴上了防滑瓷砖并供有自来水。中心校组织各幼儿园开展了如讲故事比赛、教师赛教、庆祝元旦等丰富多彩的活动，使爱国主义精神、延安精神、诚信美德、创新意识在鲜活的故事中、深入浅出的专题讲座中、赏心悦目的文娱演出中、现身说法的访谈中感染和鼓舞了幼教工作者，使广大幼儿受到了潜移默化的影响，扩大了民办教育的社会影响力，提高了民办教育的地位。

四、搞好年度评优树模工作，用榜样的力量推动幼教工作向前发展。

中心校有关领导，通过翻阅资料、实地踏访等形式，综合考核各幼儿园的年度工作，评选出度先进幼儿园三所（杨家滩幼儿园、小天使幼儿园、星晨幼儿园），从而以点带面，为来年的工作奠定了良好的发展基础。

五、存在的问题及不足。

（1）由于中心校经济拮据，使幼教活动开展的次数较少。

（2）针对幼儿教育的理论研究较少。

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2012月24日

现代幼教管理与校园文化建设研究 篇3

一、现代幼教管理的特点及幼儿园文化建设内容

1.现代幼教管理的特点

（1）以人为本的理念

教育儿童是幼儿园的根本任务，作为教育体系的一部分，在幼儿园中，园长是这个体系的管理者，保教员工是被管理的对象，而他们的服务所产生的产品，则是幼儿园中每一个孩子的身体健康成长与知识水平的进步。

（2）复杂的幼儿园管理机构

幼儿园虽然是最基层的教育单位，且往往规模不大，但是作为教育的一部分，它也有着属于自己的管理体系，所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，幼儿园也和其他的教育单位一样，有着不同分工的管理部门，以便于协调幼儿园的各方面工作，更好地完成复杂而又极其重要的育儿工作。

（3）相对稳定的幼儿园管理文化

拥有自己的特色和文化氛围对每一个单位或企业都非常重要，幼儿园管理也应注重特色发展。这需要幼儿园每一位工作者，在共同的价值观念引导下，通过长期的管理实践工作加以培育，而且一旦形成就具有相当的稳定性。

2.幼儿园文化建设内容

（1）营造健康优美的物质文化

校园的环境在幼儿的成长和教育中起着相当重要的作用，它会潜移默化地影响幼儿的成长。一个好的幼儿园不仅要注重提高教育工作者的综合素质，也应当注重幼儿园的校园环境及硬件设施。优美的校园环境，良好的文化氛围，能让教职工心情舒畅，更好地投身教育工作，能陶冶儿童的情操，帮助其成长，也能让家长放心满意，有利于幼儿园的发展。

（2）营造积极向上的精神文化

团队精神是人类社会性活动中一个十分重要的素质，教育工作不是一个人的工作，是需要所有教育工作者共同合作来完成的，因此，更需要培养幼儿园的团队合作精神。除此之外，还应当加强教育工作者师德的培养，做一个有道德、有责任感的人，带着爱心工作，享受教育工作的快乐，塑造良好的教育工作者形象。

二、加强现代幼教管理及校园文化建设的措施

1.创新管理模式，建立生态管理模式

科学的管理体系才能保证管理的有效进行，幼儿园管理体系的建立要注重科学性和创新性。现代社会的管理，讲究营造生态环境，这也是现代幼教管理体系建立发展的方向。其中，对于幼儿教学体系的完善、更新尤为重要。传统的教学方式以命令式为主，即给幼儿灌输指令性概念，这实则是一种消极的管理方式。新型的教学体系更应当关注幼童的兴趣所在，并建立丰富的教育课程以发展、培育幼儿的兴趣，转换指令性向引导性发展，让儿童在教育中获得乐趣，培养兴趣，培养独立的、个性化的思维能力。

2.创建文明校园，以文明促发展

作为外部环境，校园环境是校园思想环境的体现，校园环境的建设体现了一个幼儿园的校园文化和教育管理者、工作者的审美品味和文化品位，它对幼儿园内的教师、儿童起着潜移默化的重要影响。因此，幼儿园文化思想的建设尤为重要，这包括教育宗旨、教学理念、校园制度、校园的价值观等等。幼儿园的教育宗旨决定了幼儿园的发展方向，它是一个幼儿园发展的总指针；教学理念则对每一个儿童的成长尤为重要，只有以人为本，以培养儿童全面发展为本的幼儿园才是合格的；校园的管理制度，一方面体现了幼儿园内部的管理，对教职工的责任约束，另一方面，也是对儿童及家长的配合工作的要求，体现了一个幼儿园严谨的工作态度；价值观念的建立则是最能激发凝聚力的隐性力量，此外，它也能培养教职工的责任感和荣誉感。

3.统整优质文化，创新幼儿课程文化

文化的丰富性随着社会的发展越来越多彩地表现出来，传统文化与现代先进文化的交融性体现得越来越强烈。教育本身就具有创新的性质，更应当注重与时俱进的重要性，在教育中要体现出文化的多元性。课程文化的培养则是教育与时俱进应采取的第一步战略，对于不同地区、不同水平的儿童的教育课程的编写和选择，要注重本土性与世界化相结合的方式，不能只注重现代化知识的教育而忽略了本民族传统文化传承的教育；也不能目光狭窄，只注重本地区、本民族文化的教育，而应当把目光放在整个国家和整个世界的层面上。在本土文化根基之上，凝聚世界上优秀的、先进的文化，对儿童进行教育。

4.加强教师队伍建设力度，以教师带动学生发展

教师是整个教育工作的中心，教师的素质影响着整个教育工作的质量，因此，加强教师素质的建设是幼儿园管理工作的重中之重。（1）要做好教师的教学培训工作，对不同职责的教育工作者有针对性地培训，又要保证其工作的团队合作精神的发挥。例如，培训教师、幼教管理者、一线教师的培训工作要按其工作性质的不同分工，进行侧重培训，但同时也要注重教育工作的联动性；（2）要定期安排教师出去考察，学习其他地区先进的教学理念和管理模式，有能力的幼儿园，还可以安排教师到国外进行考察学习，通过与不同地区的幼儿教育工作者们的交流学习，提高教师队伍的教学水平；（3）要注重教师道德素质的提升，师德的培养，教师是一个特殊的职业，他不单单是一个传授知识给学生的人，更是影响学生人生观、价值观形成的人，尤其是对刚刚接受教育的幼儿园幼童，第一任老师很可能影响他们的一生，因此幼儿园应当定期举办师德培育的学习班，通过典型的教师事迹来影响教育工作者，通过《教师职业道德规范》的学习时刻提醒作为一名教育工作者的责任。

邓小平先生曾经说过教育要从娃娃抓起，幼儿教育处于我国教育形式的初始阶段，随着我国教育事业的发展，幼教也逐渐迈向现代化管理的方向。如何对现代幼教的文化建设进行方向探索，越来越受到广大教育管理者的重视。作为当代教育工作者必须从文化建设的方向着手，寻找一条现代幼教新的发展之路。

参考文献：

刘莉.如何处理幼教管理中出现的“细微”问题[J].考试周刊，2013（23）.

新时期的幼教管理 篇4

一、幼教管理

幼教管理是实现幼儿园教育的重要环节。在社会的不断的进步下, 幼儿教师也受到了社会的广泛关注。知识的竞争也变的更加的明显和频繁, 人们从孩子的幼儿时期就重视到了教育。而幼教管理, 是关系到幼儿园教学的重要的管理方面, 有一个好的幼教管理, 才可能会有一个好的幼儿园教学质量。幼教管理包括的方面有很多, 大到是一个整体的部门管理, 小到具体的后勤、饮食, 幼教管理可以说涉及到孩子们日常生活的方方面面, 其重要性不言而喻。对于幼教管理, 可以包括自我管理, 时间管理, 学习管理等多个方面, 对于每一方面都不能忽视, 要引起足够的重视, 而且要管理好, 才能够更好的实现幼教管理。

二、新时期的幼教管理研究与展望

1、新时期的幼教管理方法研究

对于一个孩子的成长, 其幼儿教育是实现教育的第一步。有一个好的开始, 才会实现以后的更好的发展, 其基础性意义是很重要的。在孩子进入小学之前, 进行一个好的幼儿教育是很必要的。对于幼教管理的研究, 是为了孩子们获得更好的幼教质量的保障。可以从以下几个方面进行幼教管理方面的研究。

首先, 孩子们是很贪玩的, 这是大家的共识。然而, 当发现幼儿园的孩子们在玩的时候, 我们应该注意一点, 不能直接强制性的要求孩子不要继续玩耍, 应该正确理解情况后再给出适当的处理。对于美国的一些幼教管理, 我们可以借鉴一下, 比如在美国的幼教管理时, 会出现一个现象, 孩子们在玩的时候, 可以选择玩多种游戏, 参加多种活动, 别如看书, 画画, 搭积木等等, 很少会看到某个小朋友一天只玩一个游戏的。这就表示孩子是有计划的, 而不是脑子空空的不知道要做什么。这样的幼教管理方式对于孩子的自由发展是很重要的, 在新时期下的幼教管理, 可以借鉴此法。

其次, 新时期下的幼教管理, 要求老师要与多个孩子单独相处过, 还应该把孩子们分成几个小组, 老师和小组在一起进行共同游戏等。在幼儿教室中, 张贴孩子们的作品, 这对于培养孩子们的学习积极性和开朗的性格有很好的作用, 而且还会积极上进, 争取自己的作品也得到展示。

第三, 在能够除外活动的时候, 尽量每天能够安排孩子们的室外活动, 而不是只待在教室里, 在户外, 带领孩子们玩一些游戏, 让孩子们得到快乐。在幼教管理中, 还应该注意照顾好小朋友, 使得他们有一个健康的身体, 快乐的心态, 每天都乐意到幼儿园来, 而不是哭着闹着都不乐意上学。

2、新时期的幼教管理研究展望

新时期的幼教管理, 应该向着一个更好的方向发展。在幼教管理方面, 可参考一下几个方面的建议。首先, 对于办理幼教管理的目标, 一定要明确。在对幼儿教育的时候, 注意时期的把握, 在不同的阶段实施不同的教育。其次, 重点建设制度方面的问题, 要做到以人为本。对园里的教职员工, 要尊重、信任。幼儿园的教育管理是依靠大家的力量实现的, 大家团结、齐心, 才能够实现幼儿园的更好的发展。当然, 对于幼儿教师的要求也变的更高了。其不仅要自身素质高, 而且还要有足够的文化和能力来教育好孩子。幼儿教师要具备创新精神和能力, 以满足新时期的需要。总结来看, 幼教管理要想很好的实现, 就需要一个很好的政策要做到规范化的幼教管理, 还有尊重教师, 体现人文情怀。对于幼教管理, 重点要体现的是其科学化的管理模式, 民主化的管理体制。在管理的时候, 可以多采纳一些教师的意见, 大家共同商量, 共同进步。相信人多力量大, 在大家的共同努力下, 幼教管理工作会越做越好。当然, 这些方面的实施, 都离不开一个有力的硬件设施的支持。有一个好的工作环境, 好的工作条件, 教师会更加的热爱幼教工作, 也会有更多的好的思想的闪光。一个学习环境, 对于营造校园文化是很重要的。建设一个开放的、和谐的校园, 对于幼儿园的发展也是很重要的。对于幼教的选择, 多培养大家的团结和谐的精神, 对于新时期下幼教管理的更好的实施, 也是很重要的。

三、结束语

新时期下的幼教管理是一门重要的工作, 如何更好的实现幼教管理, 需要多方面的努力。对于管理工作的研究与改进, 可以参考各个方面的资料, 综合评价, 获得一个最为合适的管理策略。本文对幼教管理进行了简要概述, 就其在新时期下的发展前景予以推测。相信在未来的不断的发展过程中, 对于新时期下的幼教管理工作会做的更好。

摘要：幼教管理是在社会发展下的一个重要的产物。在社会不断发展的环境下, 人们对于幼教的管理也提出了更高的要求。本文简单介绍了幼教管理, 对新时期下的幼教管理提出了自己的一些想法, 希望能够为幼教管理方面的问题提供一些参考。

关键词：新时期,幼教管理,展望

参考文献

[1]郭翠:《浅谈幼儿园数学教育中应该注意的几个问题》, 《中国基础教育研究》, 2009, 23-24。

[2]孙全华、朱续杰:《幼儿园管理浅议》, 《时代教育》, 2009 (4) :65-66。

[3]孙彦:《幼儿理财教育对策探析》, 《教育前沿·理论版》, 2009:132-133。

[4]程肖潇:《教学活动中促进幼儿主体性的探讨》, 《探索与实践》, 2011:206。

强化幼教管理,规范办园行为 篇5

——唐村社区教委幼教管理自查报告及整改方案

唐村社区教委 2012年3月14日

强化幼教管理，规范办园行为

——唐村社区教委幼教管理自查报告及整改方案

凤翔县教育体育局：

凤教发（2012）71号文件《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”倾向的通知》中指出，当前提前送学龄前儿童入学、幼儿教育小学化、以办兴趣班、特长班、实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，给幼儿布置家庭作业等现象时有发生。对此，社区教委组织有关学校、幼儿园负责同志认真学习了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》精神，充分认识我社区幼儿教育过程中存在的问题，通过详细的自查，我社区各园急需整改的方面有：为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算术、珠脑心算等内容的教学，片面向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业。这些小学化的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心发展。

为了严格杜绝我社区幼儿教育小学化倾向，强化幼教管理，规范办园行为，进一步提高办园水平，特提出以下整改措施：

1．在保教工作中，要求保教人员要主动适应幼儿身心发展特点，遵循幼儿教育规律，坚持科学保教方法，坚持保教结合，以游戏为基本活动形式，保障幼儿快乐健康成长，为幼儿的身心健康、习惯养成、智力发展奠基。2．做好家园联系，召开家长会，印发宣传资料，改变家长的错误育儿理念，争取家长的支持，争取家长配合幼儿园做好这项工作。

3．重视设施设备建设，按标准配齐配足教玩具和游戏活动材料，为幼儿提供自主游戏和学习探究的机会和条件。

4．组织教师外出学习先进的幼教管理经验，努力提高幼儿教师专业素养，力争办园规范化水平逐年提高。

5．严格按照国家规定的标准划分年龄班，并按规范统一班级名称：小班（3-4周岁）、中班（4-5周岁）、大班（5-6周岁）。坚决纠正大班额现象。

6．严格规范幼儿园教学用书管理。各园一律不得要求家长统一购买幼儿教材、读物和教辅资料。

7．不教授小学内容，不给幼儿布置家庭作业，消除园内外环境中小学化痕迹，不让幼儿背书包来幼儿园。

以上各条我社区将长期对照执行，欢迎县教体局监督指导!

幼教管理 篇6

关键词：幼教管理；教师素质；强化教育；思想政治；工作研究

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0266-01

一、加强幼儿教师思想政治教育工作的重要性

改革开放以来，随着精神文明与物质文明的有效建设的不断进步与发展，培养高素质人才，应该从幼儿教育开始抓起，从小应该引导学生注重自己的素质修养。然而很多幼儿园教师仅仅将教育停留在照顾层次，或者一味的强调向幼儿灌输知识，并没有注重培养幼儿的思想以及道德素质。这些教学理念和幼儿教育的本质发生了偏离，为了使幼儿教育步入正轨，最重要的就是应该纠正教师的思想观念，因此，在幼教管理中加强教师的思想政治工作显得尤为重要。

幼儿园的思想政治工作由于国内外环境的影响也发生了很大变化，在我国经济、文化高速发展的时代背景下，幼儿教育也应该与时俱进，跟上时代发展的步伐。如果教师的思想较为明确，竞争意识较强，对自身的工作性质认识充分，可以为顺利开展幼儿园的一切管理活动奠定一个良好环境。

然而由于社会发展日益复杂，社会上很多因素对于人们的思想活动会产生一定的影响，人们的思想正朝着多元化的局势发展。在这种社会背景环境下，人们的思想具有较强的差异性、独立性以及自由性，拜金主义、利己主义盛行。在幼教管理的思想教育工作中，很多教师都拥有自己的思想，一些老旧的观念、先进前卫的认知态度相互影响，导致幼教管理混乱，因此加强教师的思想政治工作，无论是对于提高幼儿教育效果，还是提高幼教管理水平而言，都具有极其重要的作用。

二、幼教管理中强化教师思想政治工作的策略

（一）充分发挥管理者的作用。

思想政治工作人员必须要求具有较高的道德修养以及强烈的责任感，掌握现代社会最新的政策，时刻牢记自己的使命，树立明确的目标和方向，对从事的教育工作有较强的奉献精神，并且坚持做好自己的教育工作。在进行思想政治教育的过程中，拒绝对教师进行区别对待，抱着公平、公正的态度评价、对待每一位教师。同时，日常工作中，应多与教师交流、沟通，多给予教师一些支持和鼓励，引导教师积极完成各种教育工作，尤其是那些认真负责、无私奉献的教师应该多给予肯定和赞扬。其思想政治管理者对教师进行思想政治教育时，应该多给予教师一些学习的空间和机会去体验自己的成就，帮助他们逐渐树立自信。

结合每一位教师自身的特长以及未来发展目标，适当给予一定的精神压力，使他们更加有动力工作，充分发挥她们的内在潜能。为了提高思想政治教育工作的效果，应该划分教师的层次采取针对性的教育活动。

（二）打造优秀稳定的教师团队。

教师是做好幼儿教育的关键，只有优秀、稳定的教师团队才可以确保优质的幼儿教育，使幼儿得到最好的教育和引导。薪酬待遇问题一直以来是幼教管理中的难题，由于人们自身原因以及我国经济水平等相关因素影响，导致幼儿教师的薪酬待遇普遍较低，也没有为幼儿教师提供一个良好的学习环境和学习条件。在当前经济快速发展的时代，人们的物质生活水平大大提高，如果教师在各方面表现较为优秀，但是待遇仍然偏低的情况下，极易出现离职问题，导致教师队伍流动性较大，缺乏稳定性。因此国家政府应该采取一定的政策或者措施实现教师的公平待遇，园领导也应该思考一些有效的激励措施，加强幼师团队的稳定性。

（三）幼儿教师应树立正确的思想观。

幼儿教师不仅需要较高的学历以及较高的教学技能，更重要的是需要有较高的道德意识以及思想认知。在教师思想政治工作中，应该针对教师的实际需求进行有计划、有目的的培训。此外，给每一位幼儿教师灌输“一切以幼儿为中心”的教学理念，应该立足于幼儿的发展开展一切教学活动，公平对待每一个幼儿，要把他们当做自己的孩子一样去关心、爱护、教育。教师的一言一行对于幼儿而言都有很大的影响，很多幼儿喜欢模仿教师的言行，并且在日常生活中也会跟着做，因此教师应该提高自身的素质修养，注意自己的言行举止，树立一个良好的教师形象，为孩子们树立良好的榜样。幼儿园领导应该制定一个统一的行为规范标准，让教师能够自我约束行为，营造一种良好的幼儿园园风。

（四）应激发教师的工作积极性。

思想政治管理者应采用各种各样的措施充分调动教师的工作积极性和主动性，使教师能够全身心投入幼儿教育中。具体而言，管理部门可以定期组织交流会，和教师们相互交流、谈心，了解教师们在工作、生活中经常遇到的问题，并采取针对性的解决对策，尽可能解决教师的后顾之忧，提高教师对教育工作的满意度，从而激发教师的工作积极性。同时，园领导应该经常组织专门的思想政治培训活动，帮助教师提高对幼儿教育的认识，明确自己的教师职能，更好的做好教师工作。

总体而言，幼儿教育管理工作不仅仅是做好教学环境中的管理内容，还要通过自身的言行来指引幼儿向正确的思想方向发展。幼儿时期的心智尚不成熟，极容易塑造，一旦启蒙者自身的思想教育方式存在偏差，必然会给幼儿幼小的心灵造成伤害。幼教教师思想政治教育工作的开展，也是基于幼儿教育工作，实践证明，对提高幼儿教育成果有很大的帮助。将这一理念逐步推广到整个幼儿教师体系中，引导教师树立正确的思想政治观念，有助于我国基础教育的开展，具有重要的理论和现实意义。

参考文献：

[1]王敏. 幼教管理中强化教师思想政治工作研究[J]. 中国校外教育，2012，32：159.

[2]汪月清. 加强教师思想政治教育工作创新的体会[J]. 决策探索（下半月），2008，11：55.

[3]魏淑华，王琦. 幼儿教师职业道德的基本特征与维度构建[J]. 济南大学学报（社会科学版），2014，04：60-64.

[4]刘厚琴，张莎. 幼儿教师继续教育课程内容的研究[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2009，01：25-28.

幼教管理 篇7

关键词：幼儿管理,思想政治,加强管理

一、前言

社会整体思想水平的提高, 社会对人们素质的要求也越来越高了, 对人素质的培养应该从幼儿教育的阶段开始进行, 很多的学校只注重对他们进行知识的教育, 而忽略了对儿童道德和思想的培养。所以我们应该为了给幼儿的成长营造好的学习和生活环境, 给幼儿在最初阶段的教育做好前期的工作, 我们应该加强对教师的思想政治培养的管理工作。我们要大力提倡对儿童思想和素质方面的教育, 在对孩子创造好的环境的同时, 推动思想的教育。而且要让家庭、社会、学校等联合起来共同为孩子创造好的成长环境。

二、强化教师的思想政治工作原因

随着国内外的影响, 幼儿园的思想政治方面的工作有了很大的改变, 还出现了很多新的课题。我国在经济和文化上都在快速的发展, 这就要求幼儿园对幼儿的教育也跟随时代的变化有所改进。工作人员们的自身认识、竞争的认识、政治思想的认识等精神在逐渐的增强, 给幼儿园能够很好地开展工作提供了很好的外界的条件。由于社会的发展越来愈复杂, 各种各样的活动和人们的思想逐渐的多样化, 使得社会中存在很多影响思想政治教育的普及。这样的环境会使得工作人员的思想自由性、独立性、差异性很强, 更加会使得人们追求拜金主义、利己主义。我们在对幼儿教师们进行思想教育的过程中, 由于人们的思想都没有以前比较一致, 各个人都有自己的想法, 使得人们的正确和不正确的思想混合在了一起, 先进的认识事物的态度和旧的观念互相的影响。培养人们的思想政治的工作是国家的一项重要的任务, 这是带领人们走向精神境界更高的地方。

三、为教师思想工作的展开创造好的环境

1.增强管理者的作用

思想工作的人员首先应该具有很强的道德方面的修养和对事业有很强的责任心, 还要对现代社会的新的政策有所了解, 能够每时每刻记住自己所担任的使命, 具有正确的方向观并能够坚持下来, 对从事的教育工作有奉献的精神。在工作的时候应该尽最大能力完成工作, 将工作的效率提高, 用平级的态度去对待老师, 还要及时地与教师进行思想方面的沟通, 要经常性地鼓励那些为教育事业无私奉献、认真负责的教师, 引导教师能够更好地完成各项工作。

另外, 思想政治方面的管理人员, 在对幼儿教师进行培养的时候不能急着想成功, 应该给这些幼儿教师们创建好的学习的空间, 能够让这些幼儿教师感受到自己已经取得一些的成就, 使他们对自己有一定的自信, 并依据幼儿教师的自身的特色和对以后发展的目标, 在适当的时候需要给他们一些精神上的压力, 以促使她们将内在的潜能能充分发挥出来。与此同时, 应将教师的分为不同的层次, 并且展开不同层次的培养的活动, 用这些方法使得教师从内心里体会到工作的辛苦和精神上的升华。给教师创造展现自己的舞台, 使得教师能够尝到收获的喜悦。

2.增强教师团队

教师是能够提高幼儿的教学质量关键因素, 只有将好的教学方法和思想让教师先接受, 学会并能够将这些新的观念变成自己的观念, 以至于能够真正地实施在具体的教育课程中, 从而能够达到教育的初期的目标。在解决各个阶层的教师的平等待遇的问题上不能够仅仅停留在说说的情况下, 国家应该赶快对这个问题采取合理的行动。我们国家目前正面临对幼儿教育方式问题的改革, 主要就是为了解决这种不平等待遇问题进行的大范围的改革。因为我国的经济的水平和人们自身的原因等因素的影响, 使得我们国家对幼儿教师在待遇的问题上普遍偏低。幼儿教师学习的条件和环境没有得到一定的保障。随着经济的发展, 如果各个方面都很优秀的幼儿教师没有很好的待遇的话, 就很容易出现大量的离职的情况, 所以要想能够真正地实现对幼儿教师平等的待遇, 是目前政府应该执行的首要问题, 只有这样才能稳定幼儿教师的队伍。

3.幼儿教师思想工作树立正确观

幼儿教师强化是社会发展的要求, 对她们进行的强化不仅仅是让他们的学历提高或是职务的上升, 而是应该在对思想的认知度和道德意识的提高。针对教师们通常的情况考虑, 应该有方向有目的地进行培训工作。首先, 幼儿教师在教学的时候, 应该把孩子放在第一的位置上, 所有的教学内容都应该为以后的孩子考虑, 对每一个孩子都应该一样, 应该用心地去爱护每一个孩子, 把别人的孩子看作自己的孩子来对待, 并且在学校举办各种各样的教学的活动, 使得孩子们能够很好的成长。

幼儿教师并不是很好做的职务, 因为老师的言行都会被孩子给模仿的, 很多时候由于老师特别不明显的动作都会被孩子们给记住, 并会在以后的生活中学着做, 所以教师的自身素质的高低将直接影响到了对孩子们的教育。幼儿园应该制定统一的标准来对教师进行规范, 使得幼儿园内有很好的社会风气, 教师们在学校应该用自己的本身好的道德品质和无私奉献的精神, 在无意中将孩子教育成具有良好品行的学生。

4.加强宣传方面的工作

幼儿教师是教育事业中的不可缺少的教育力量, 他们给教育的发展奠定了基础, 所以应该对幼儿教师的工作重视起来。幼儿教师在教育思想政治方面的工作中具有不容忽视的地位。管理者应该采取相应的措施来把教师的积极性给调动起来, 使他们能够全心得投入这项工作中。我们可以采取以下的方法:首先, 管理部门应该经常开交流会, 从中获取老师们的内心的问题, 然后再对她们的问题进性针对性的解决。就比如很多老师认为工资低, 没有好的待遇, 工作量还大等问题, 管理部门应该根据她们反应出的问题给出相应的解决方法。其次, 学校应该多组织教师参加思想政治课的培训, 提高她们对事情的认知观, 并且对他们教师职能也实行学习, 尽可能地帮助他们能够轻松的担任好教师的工作。

5.加强对教师

学校在工作中对教师应该理解、相信、关心等尽量为幼儿教师创建好工作环境, 努力为教师们解决一些困难, 使得教师们能够将全部的精力投入教学工作中。多开展活动促进老师们之间的交流和增加团队的精神, 好的工作环境和和谐的人际关系会使的人们的心情愉悦, 工作效率也会大大的提高。最好能够定期地开展思想政治的评奖活动, 这种方法不但可以提高工作的积极性, 还能够使得教师们的思想道德觉悟有所提高。

四、结束语

幼教管理中强化教师思想政治工作是非常重要的工作, 他们主要就是为幼儿教育工作者做好指导工作, 在社会的快速发展下, 思想政治工作跟社会的发展的情况也密切相关。只有结合国家现今的政策要求和对思想方面工作的开展方向, 才能够将思想政治工作真正的实行了。

参考文献

[1]张德亮.浅谈加强幼师学生思想政治教育[J].学前教育研究, 2001, (5) .

[2]章艳.由幼教师资现状引发的几点思考[J].江西教育:综合版, 2011, (21) .

[3]谢云凌.提高办园水平, 促进幼教发展[J].中国校外教育 (基教版) , 2010, (10) .

幼教管理 篇8

一、中心统整，共享人力资源，促进教师均衡发展

中心按照“合理调整、科学配备、优势互补、资源共享”的原则，统筹安排各园的师资。首先，将实幼的部分优质师资安排到新接管的幼儿园，担任组长、骨干教师，在新环境中发挥积极的引领作用。其次，将新接管幼儿园的部分教师安排到实验幼儿园工作，采用新旧配班、科学配备的方式，使这部分教师在实幼规范的管理与优良的教学环境中快速成长起来。“一进一出”的师资调整，使得整个中心的人力资源得以共享，促进了幼教中心教师队伍的均衡发展。

二、形成制度，加强专业磨练，促进教师专业发展

在管理上我们实行“中心与下辖园两级管理”制，既有中心统一化管理，又有下辖园的自主管理。在中心业务管理中，我们逐渐形成了较有特色的“周审月赛”制度，促进了教师的专业发展。

（一）周审。

周审主要是每周的课程审议，活动的亮点一是把常规审议深入化。如我们就课程审议常规以及如何有效开展课程审议工作，请备课组长、教师从不同层面，结合课程前审议、后审议等方面进行交流、互动，促进教师反思和实践能力的提高。二是将审议制度灵活化。娄东中心幼儿园在引进幼教中心审议制度的同时，结合幼儿园实际，从问题出发，实施1+1的审议制度，如将审议与教具制作活动分离，为审议提供充分的时间，也为刚接触审议的教师提供充分的学习时间。在人员调配上采用的是异地统整的方式，将几地教师集合，集中力量进行审议，充分保障审议质量。

（二）月赛。

月赛主要是要求各幼儿园针对具体情况，开展行之有效的教职工岗位竞赛活动。我们的月赛活动，整合了幼儿园教育教学的各项工作，其中较有特色的是以下三项：一是中心下辖园所间的交叉调研。围绕教师工作的某一项内容，如自主性游戏、半日活动等，展开中心间的相互调研，随后进行统一交流。交叉调研充分发挥了幼教中心的资源优势，使各个幼儿园在对比中能及时发现问题、反思问题、解决问题、取长补短、优化自身。二是围绕课题研究开展的互动研讨。幼教中心现有多个各级各类课题，月赛中较多的还有围绕课题研究开展互动研讨。如我们结合省级课题，围绕“绘本教学”开展评优课活动、主题研讨活动，帮助教师系统建构起绘本教学的相关经验。三是关注教师日常工作中的薄弱点。如围绕教师在主题墙饰创设中存在的问题，开展“班级主题墙”交流活动。组织各园教师相互观摩学习，就主题墙饰如何与主题开展相结合、如何为幼儿发展提供支撑等，展自己所长、学他人之优、促各自成长。

三、规划长远，抓好中坚梯队，促进教师分层发展

成立幼教中心后，师资结构发生了变化，我们打破原先逐一培养、指向集中的人员培养机制，建立了教师“分层培养”模式。首先，“骨干培养”有章可循。幼教中心的成立，幼儿园规模的扩大，使得管理层面的教师人才和业务层面的骨干教师严重缺乏。我们召开教代会讨论通过《太仓市实验幼教中心骨干教师评选管理办法（试行）》，并按照评选要求操作，评选出首届实验幼教中心骨干教师，在中心层面成立了“骨干教师培训班”，为中心未来的发展储备人才。其次，“教师培养”薪火相传。我园的新教师特别多，而且教师之间差距非常大。针对这些情况，我们重点启动了师徒结对工程，由骨干教师与青年教师一对一结对子。目前，中心内已形成了良好的师徒带教学习氛围，新的学习型组织已悄然孕育。

四、铸造师德，展开爱的行动，促进教师内在发展

提升幼教专业水平创新幼教模式 篇9

1 倾听孩子的声音,积极创造幼儿交流表达的机会

幼儿期是语言交流与思维发展的关键期,幼儿的口语交际能力贯穿幼儿各个发展时期,因此,教学时要耐心倾听孩子的声音,尽可能多为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,关注幼儿的兴趣点,创造机会交流,鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

1.1 亲近幼儿,激发交流的欲望

要俯下身子,与幼儿促膝谈心,尽量用幼儿的语气和语调,或是幼儿喜欢的语言,谈论幼儿感兴趣的话题,听取他们对事情的看法和意见等。要面向全体幼儿,尽可能与每个孩子交流。要多组织开展幼儿喜欢的活动和游戏,在自由活动中与幼儿交流往往容易激发幼儿情绪情感的表达。如休息期间走到孩子们当中,与幼儿拉拉家常,听听他们谈论的话题,了解一下幼儿的疑惑和感兴趣的话题等,以激发幼儿表达的欲望。对个别幼儿表达能力差的要给予必要的补充,引导并帮助幼儿理清说的思路并清晰地说出来。

1.2 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯

为了培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,提高幼儿的语言表达能力,我们要尽可能多提供丰富、适宜的低幼读物和动画片,经常和幼儿一起看图书、讲故事、看动画片,进一步拓展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力,进而在生活情境和阅读活动中引导幼儿产生对文字的兴趣。避免违背幼儿的学习特点和接受能力而采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字与写字。

1.3 在阅读中发展幼儿的想象和创造能力

要教育幼儿爱护图书,把自己喜欢的图书和故事内容讲给别人听。在激发幼儿阅读兴趣的基础上,培养幼儿良好的阅读习惯,并逐步培养幼儿自主选择阅读的能力,逐步提高幼儿的阅读理解能力。同时,在阅读中发展幼儿的想象和创造能力,鼓励中班和大班的幼儿看图讲故事,并鼓励幼儿根据故事的部分情节或图书画面的线索大胆推测、猜想故事情节的发展,或续编、改编、创编故事,初步感受文学作品的语言美。

2 引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学习发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1 走进大自然,认识大自然

我们要经常组织幼儿接触大自然,有意识地引导幼儿观察周围事物,激发其好奇心与探究欲望,学习观察的方法,培养观察的能力。如带领幼儿去动物园和养殖场,根据动物的体型特征和运动特点识别常见的动物,并给动物分类 ;带领幼儿去植物园和农场,根据植物的生长特点认识各种植物花草,并给植物分类等。

2.2 丰富想象力,培养创造力

应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。要支持和鼓励幼儿在探究的过程中提出问题,积极动手动脑,探寻问题的答案或动脑筋、想办法解决问题。例如,玻璃球从斜面往下滚的时候越滚越快,而且要比在平面上滚动得要远。又如,当水烧开了以后,水壶会冒出很多的蒸气,有时水壶会叫。同时,要经常组织他们参加各种科学活动,创设情境丰富幼儿的想象力,培养幼儿的创造力,让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中,把内在的创造冲动释放出来。如准备磁铁、回形针、小铁钉、小木块、纽扣、玻璃球等材料组织小朋友研究磁铁能吸住哪些东西 ;利用橡皮泥、盛有水的水盆组织小朋友研究如何让橡皮泥浮在水面上 ;活动中启发幼儿发现问题 :为什么磁铁能吸住铁做的东西?为什么把橡皮泥做成小船就会浮到水面上?孩子们通过自己动手、动脑,玩一玩、想一想,增强了好奇心,激发对科学研究的兴趣,培养了动手实验能力,培养了他们的想象力和创新思维。

2.3 既动手,又动脑,玩中学

引导幼儿结合日常生活感知和理解事物的“数”和“量”, 指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。如 :一个太阳,人有2只眼睛,三角形有3个角,小山羊有4条腿等……小朋友拍球、踢毽子时学数数,用感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇语描述这些特征。如用我们常见的钮扣、玻璃球、糖果、水果、花生、大豆、玉米粒、瓜子等,让幼儿动手去数一数、摆一摆,比较抽象的数数、认数、比较大小多少的数学问题就变得简单和容易了。这样幼儿在简单的数数、拼拼有趣的操作中轻松、快乐地掌握了数学知识,而且记忆很深刻。又如巧妙运用我们常见的扑克牌,帮助幼儿数数、认数、读数效果非常好。

幼教管理 篇10

1.提升孩子的分享能力

在幼儿教育中以孩子为中心, 在教学授课中不能使老师变成整个课堂的主角,要不断和孩子互动,并且不断询问孩子理解的情况,课堂要以孩子为中心。在幼儿教育中打破传统教学方式,不能是老师一言堂,老师一直讲课,而和学生没有丝毫互动,这样会使教学质量大打折扣。因此教师要创新教学方式,加强和孩子的互动。如教《找朋友》的时候教师可以改变教学方式,和孩子们做游戏开展课堂教学。在和孩子玩找朋友的游戏的时候慢慢教孩子学会唱这首歌,同时让孩子不断交流,这样能提高孩子的学习兴趣,提升孩子的参与度,课堂气氛和课堂质量都会有大的提升。

幼儿教学中比较重要的是引发孩子的兴趣, 孩子提高学习兴趣,学习质量才会有保障。在幼儿教学中由于孩子的年龄相对比较小,因此孩子有各自兴趣点,但是孩子有个共同点就是比较好动。因此教师在幼儿教育课堂中可以加强与孩子的互动,创造机会让孩子动手参与到课堂学习中,同时孩子之间要不断交流,让孩子学会分享。在教师进行教学的过程中不能束缚孩子的想象力,不断鼓励他们进行思维上的创新。如在手工课或者画画课堂上,老师可以将基本方法教给孩子们,然后让他们按照自己的想法进行制作和作画, 这样不断开发孩子的天性,提高孩子对课堂的兴趣和自身参与程度。

2.引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学会发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1亲 近大自然 ,提高孩子的观察力

幼儿教育面对的孩子还是有自身很多天性的, 因此教师要增加孩子与大自然接触的机会, 如组织幼儿进行春游或者去植物园或者动物园参观。这样不仅能提升孩子的观察力,而且教师可以引导孩子使用正确的观察方法培养观察能力。同时孩子能真实地感受到外界很多新鲜事物,开阔孩子的视野,并且能够真实地感受到一些自然事物和现象, 对孩子以后学习很有帮助。

2.2丰富孩子的想象力 ,提升孩子的创造力

幼儿教育中不能一味听老师讲课, 而要提升孩子的参与度, 这个阶段的孩子好奇心很强, 老师不能抑制孩子的好奇心,耐心解答孩子的各种问题。这样才能激发孩子的想象力,他们的思考方式和想法不会被抑制, 孩子才能更好地发挥自己的想象力,同时获得更多知识。在幼儿教育中要经常组织孩子参与各种科学活动,提高孩子的动手能力,同时引导孩子探索一些科学现象,让他们自主学习发现和探索,这样能帮助孩子提高自身创造力。

3.老师做好学生的引导者

要提高幼儿教育教学质量,提高课堂教学,涉及很多方面的因素,对于老师来说,作为孩子的教育者,要做好引导者,做到教学多元化,教育孩子在园里学习接纳别人,了解别人和自己的不同,学习与人互动,加强与朋友之间的交流,并且通过这些,渐渐认识自己,从认识自己扩展到认识社区、社会,进而适应社会。

老师作为幼儿的引导者、学习的观察者,在活动中,老师随时要观察、做笔记,真实、完整地记录学生的发展,以便作为帮助学生的参考,同时,要引导学生,纠正学生的一些不当行为,带领学生向着更好发展方向前行,从而提高教学质量。

4.结 语

让幼教赞美生命 篇11

一、幼儿教师同样要培养终身学习的习惯

我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，幼儿教育理念也在不断更新。为了适应幼儿的成长需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电，我们不仅要行为习惯上不断完善自我，而且要不断地学习先进幼教理念、幼教技能。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足幼儿成长的需求，久而久之就会被社会所淘汰。对幼儿也是一件不幸的事，更是一件不负责任的事，不但自己在生活、工作中落后，而且让这些天真烂漫孩子，输在起跑线上。过去，我们是带领着孩子们在学习，现在我们是和孩子们一起学习，合作学习，体验学习过程的愉快，享受成功的喜悦，更为终身学习奠定情感基础。如果我们不把自己的知识的海洋装满，不了解孩子们心理，兴趣爱好等等，怎么才能满足幼儿那一条条求知欲旺盛的小河成为美丽瀑布，滔滔大江。教师的业务素质，教学技能都非常重要，所以，我要求自己今后要不断地学习，提高教学技能。

二、幼儿教师加强良好行为习惯的养成

有人说人才分四种：1.有德有才；2.有德无才；3.无才无德；4.有才无德。为什么有才无德还赶不上无才无德，那是因为有才无德的人更容易对社会造成伤害，是潜在的定时炸弹。所以作为幼儿教师，首先从自身行为习惯养成开始，从改变自身的小毛病入手，让孩子们在耳濡目染中养成良好的行为习惯。幼儿教师的责任心很重要，幼儿教师若没有责任心，是不能很好的照顾幼儿的，保教质量就会下降，何谈更好的教育，培养高尚人格。所以，这就要求我们遇事，与人多从他人的角度考虑，换位思考，以诚、以爱待人接物，平时照顾孩子的时候多注意细节，以母性的爱关心照顾孩子，多一点耐心，多一点细心，不让任何潜在的危险伤害到他们。

三、对幼儿加强情感教育，培育和树立正确的人生观

在网络中、电视上也不断报道一些不可思议的事：七十岁老人在小区晕倒无人敢扶，死在小区地上；好心的摩托车司机扶起被大车撞伤后的妇女反被诬赖为肇事者；大学生儿子用刀刺死自己的亲生父亲等。事不关己高高挂起，我们的社会公德心出了问题，所以当人家日本八级地震还有条不紊的时候，我们就已经惶惶不可终日了。幼儿对身边的人不关心，甚至对自己亲人的爱也当成理所应当，只知道享受而不知道回报。那是我们的教育出了问题，我们的幼儿园幼儿就是一张白纸，这就要求我们的老师从这张白纸上画出关心和爱的情感，让幼儿热爱祖国，热爱亲人、热爱生活的心从这里起航。团结、互助，共同生存，都基于爱，为此我们要从小培养孩子的爱心，从爱小草、小花、小动物开始。

四、幼儿教师要培养积极的心态，爱岗、爱幼儿

在听了安师院宋志英教授《工作并快乐着》——谈幼儿教师积极心态培养的讲座之后，我深有感触。当我们每天重复同样工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对幼儿调皮、软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张张纯真幼稚的脸庞，我们不得不调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整心态。因为欲望过高，当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保持一颗平常心，随遇而安好了。其次，珍惜拥有，我们之所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界大雨倾盆的时候，你怎么知道不会出现美丽的彩虹呢？有人说过：我们的烦恼不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法。又有人说过：你对生活微笑，生活就会对你微笑。

五、认真钻研教材，提高教学质量

首先，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点和难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应该补充哪些资料，怎样教好学生。其次，了解孩子们的知识结构，知识技能，他们的兴趣、需要、习惯、表达及个人性格等，这样就可以对学生进行因材施教。在这次培训中我认识到，要提高教学质量，还有一个更重要的环节，那就是要做好课后的工作，1、对教案的总结性的分析和总结；2、对自己在教学过程中运用的教学方法进行分析总结，这包括教师的教学语言的组织、运用，教学情景的创设，板书的布局、手工和助理教师协助点等。3、还要做好辅导工作，小孩子爱动、好玩，自控能力差，常常不能按时完成操作练习，针对这种问题，就要抓好孩子思想教育和心理辅导工作，并且使这一工作贯彻到孩子的学习指导中。

幼教管理 篇12

一、华德福幼教理念

华德福教育以鲁道夫·史代纳创立的人智学为基础。它是一种以人为本,注重儿童身、心、灵和精神整体健康发展的全人教育。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展,针对意志、感觉和思考,对儿童的身、心、灵和精神进行整体平衡教育,并结合儿童独特的个性,协助儿童智慧生成[1]。其特色教育理念体现在以下几个方面。

(一)与大自然亲密接触。

华德福教育认为0—7岁孩子迅速成长的身体就是一个完全的感觉器官,会受到周围一切事物的影响。对孩子们来说,万物都是有灵性的,美好而善良的。广泛的兴趣,开放好动的天性使他们得以与世间万物对话,与大千世界融为一体。

华德福教育针对孩子应该如何自然地成长,常常把学校建立在郊外,让孩子有宽阔的地方奔跑;养一些小动物,创造机会让孩子学会关爱生命;种花种草,让孩子感觉到生命的欣欣向荣。人智学认为,人的身体与自然界的矿物、动物和植物是和谐统一的。教育应该给儿童提供条件从而促使儿童与自然在身体、心灵上协调。天然材料制作的玩具和用具可以增加孩子的感官经验,体验大自然无穷尽的美。即使是讲故事、唱歌、跳舞也都不用收音机和电视机。这些天然的素材形态不一、纹理流畅,可以启发幼儿敏锐的触觉经验,同时让孩子们的惊诧之心和创作精神得到满足。

(二)重个性,求灵性。

史代纳认为:“人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合,以及在相互作用过程中,各个个体浮现出的独特特征,常常有一个心灵体起支配作用而形成气质,从而突出了个性。”[1]他认为儿童有四种性情:土相性情儿童偏忧虑;水相性情步调缓慢,身体肥胖;风相性情不够专注,动作有节奏,身材苗条;火相性情意愿很强,激进有主张,步伐稳定,身材短小。因此,在华德福学校里,教师每天早上都要花费一定时间了解每一个不同性情的孩子,从而根据他们不同的气质特征开展一天的教育。联合国教科文组织在考察了华德福教育以后这样概括其理念:在华德福教育体系中,每一所学校的教学大纲都是个性化的,而且艺术和科学都同等重要。教师的角色是唤醒每一个儿童潜在的能力,允许孩子们多彩的个性自由地浮现和发展。诚然,每一个人来到这个世界都有自己的天性和使命,每一个孩子都会有各种各样的梦想。华德福教育的方向和目标就是帮助孩子追寻他们的梦,追求生活的目标和实现自己的使命。虽然不是每一个孩子都能“成龙”,但可以肯定的是每一个孩子都能成为自己,这便是华德福最现实的教育。

(三)有意义地模仿。

年幼的孩子完全沉浸于周围的环境,他们首先通过感官体验整个世界,并以一种最积极的认知模式给予回应———模仿。它具有一种能使幼儿通过积极的意愿同当前环境取得协调一致的力量[3]。喜、怒、爱、恨、智、钝,这一切都通过语调、身体接触、肢体语言、色彩明暗、和谐与否等传达给孩子。模仿是儿童的本能,这个本能一方面来自潜意识,另一方面出于需要。因此环境应当提供给孩子许多有意义的模仿和创造性玩耍的机会,使他们的身体得以充分发展。史代纳曾说,如果你是善良的,你自然会散发善良的气质,如果你是坏脾气的,一样会显示在你的气质之中,简言之,你的个性,你的行为,一点一滴都会传入犹如清澈河底的童心世界。因此华德福教育的重点不在于说了什么或教了什么,而在于如何给孩子们创造一种有意义的模仿的自在环境,让幼儿接触生活中美好的事物,从而得以良性地发展。

(四)平衡健康地发展。

史代纳认为智力的开发并非是多多益善的,就如开发自然资源的同时要保护自然环境,通过艺术教育平衡人的智力、感觉和意志发展,达到身、心、灵和精神的整体健康发展,把学到的知识渗透到学生的心灵深处和表现在行为上。过早单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力,不利于幼儿身心整体发展,甚至影响成年后的健康状况。因此华德福幼儿教育没有单独的语文、数学、外语之类的有形文字教育,而是在每天的玩耍游戏中,创造许多自然而然的机会让孩子们感受那些学科知识,学习有价值的社会生活技能。另外,由于幼儿的所有感官都在成长,需要小心呵护,过度的刺激会伤害孩子的感官发育,因此用于幼儿教育的声、光、色应该是柔和而自然的。

二、华德福幼教理念对我国农村幼教课程改革的启示

华德福坚持的教育理念和在全球的实践成果证明了它是一种在恶劣环境条件下仍能取得良好效果的教育。在中国内地施行华德福教育的德国青年卢安克认为,华德福教育的空间在农村,其教育理想可以在农村的广阔天地得以施展。华德福特色的幼教理念对我国农村幼教课程改革有一定的借鉴作用。

(一)自然自在的课程环境创造。

儿童生活在农村,如同鱼儿生活在水里。在华德福学校里有这样一首歌:“我站在大地上,向石头学习;我遥望大海,向鱼儿学习;我凝视天空,向鸟儿学习;我生活在大自然中,向太阳学习。他们都是我的兄弟姐妹。”[4]这最纯朴简单的歌词却充分表达了孩子们渴望与大自然亲密接触的童真。在农村,虽没有先进的仪器化设备,但在这最亲近自然的地方,不仅有美丽的风景、清新的空气、和谐的万籁之声可以丰富孩子们的感官经验,而且多样的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情让儿童尽情体验自然的生活。

在室内环境方面,通过墙饰和活动角的精心装置,给农村幼儿创造一个自然丰富的课程环境,使孩子们虽身处室内却感同身受。四季不同落叶的颜色形状、小动物们的生长变化过程及孩子们家乡的美好风景等,经过幼儿一双双稚嫩又不失灵性的小手,以手工、图画的形式呈现出来,展示在他们每天生活学习的地方。不仅能锻炼幼儿动手的能力,给予孩子们自己做事的信心,而且能让他们学会充分利用周围事物进行自己的小创作。另外,在这有着丰富自然资源的地方,带领孩子们外出感受自然,亲近自然,想必是最为生动也最受孩子们喜爱的一课了。“教育是随着生命的开始而开始的,在生下来的时候孩子就已经是一个学生,不过他不是老师的学生,而是大自然的学生罢了,老师只是在大自然的安排下进行观察,防止别人阻碍它对孩子的关怀”[5]。卢梭此言切中二字:“自然”,它不仅可以增进儿童的健康,而且可以陶冶情操,丰富知识,增长智慧。充分利用农村的乡土资源,给儿童创造一个自然自在的课程环境,使其得以自由发展。

(二)均衡中求差异发展的课程内容。

在我国,许多村镇幼儿园附设于小学,由于外在环境和现实条件的限制,不同年龄的孩子只得就读于同一个班级。这样的混龄式教育不仅给幼儿教师带来了难题,而且使得许多幼儿的个体差异未能得到足够很好的重视。统一的计划、统一的教材、统一的要求、统一的评估,出现了能力强、发展快的幼儿“吃不饱”,能力弱、发展慢的幼儿“吃不了”的现象。史代纳认为不应该模塑儿童适应社会,而要帮助他们发展个人的特质与长才。教师应深入了解每一位儿童,发现他们不同的性情,进而帮助其均衡发展[6]。

在农村,美处处可寻,利用农村得天独厚的自然条件创设适合不同性情儿童的课程内容,自由发展其个性。例如:实施小班“让幼儿正确使用剪刀”这一目标时,让能力强的剪落叶叶脉,能力中的剪纸条,能力差的剪面条,这样便激发了所有孩子使用剪刀的兴趣。“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”[7]。尊重孩子的个体差异,让孩子各择所爱,展其所好,使他们全面又不失个性地得以充分发展。

(三)适合幼儿模仿的有意义的课程实施活动。

“发展中的幼儿有天赐的模仿认知本能,有永不挫败的坚强意志力量。因为强烈的模仿与意志能力的发展,幼儿大胆的迎向满足自己成为人的种种需求。如果没有模仿与意志,幼儿不可能完成三岁前走、说、想的需求”[6]。模仿是幼儿潜意识里对生命热爱的表现。因此,教育应当把既美好又有意义的东西呈现给孩子。这些美好而有意义的东西包含两个方面,一是儿童生活中接触的材料、环境;二是接触的人。在农村,幼儿生长的那片天空赋予了他们丰厚的条件得以与大自然融为一体,但是这种条件的充分利用还要得益于农村幼儿园活动的有效安排与设计。由于经济欠发达,许多附设于农村小学的幼儿园一味模仿小学进程安排教学活动。死板的教材书本、乏味的课堂教学、木讷的教师管理者……这些足以让幼儿独具创造力的身、心、灵麻木、窒息。

“幼儿是完全的感官体,他的身体对环境完全开放,他与周围环境完全同在。他在环境中呼吸,由感官吸入环境中发生的所有事,再以模仿行为呼出他吸收进去的”[6]。但是模仿并不是一成不变的,它是吸收、消化、重新创造,进而成为自己能力的有意义过程。席顿自传中有一则小故事,“母亲想让我安静下来坐着不要乱动。她用披肩把我包住,让我靠在床边,对我说:‘你现在是一棵树,树是不会乱动的。’于是我就把自己当成了一棵树,在那儿一动不动地坐了一个多小时。”[10]席顿把自己的角色“一棵树”用自己的那股心气儿演活了,他完全进入了角色,所以才能一动不动。他的母亲爱丽丝并不是靠命令、指示,靠的是让孩子有意义地模仿的力量才把席顿的那股心气儿引导出来,把他引向了一个创新的自我世界,这才是对儿童进行的真正的教育。

(四)立足平衡健康发展的课程目标。

日常生活中,中国人请客吃饭总爱不停地说“吃吃吃”,而外国人请客吃饭则往往问客人“您还需要吗?”类似中西文化差异屡见不鲜,就连在幼儿园里也有所体现。农村幼儿园作息制度基本按照小学的做法,没有专门的教养员、保育员,一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节,每节课长达45分钟,且教学内容偏重于读与算,幼儿的户外活动时间被大量挤占。其教育根本未能从孩子真正需要出发予以考虑。华德福教育认为,儿童时期不宜过多地利用孩子的智力,因为这样会破坏孩子的天性和兴趣,也不需过早地激发他们的判断力,因为他们对生活的知识知之甚少,过早的判断会给他们的头脑带来错误的结论和固定的思维。华德福教育和其他教育的最大差别就是尊重人的发展规律,并从生活中观察了解儿童的需求进行教育,为孩子的身、心、灵和精神整体健康而努力,促进其平衡稳定地发展。

“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实。他们长得既不丰硕又不甜美,而且很快就会腐烂:就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”[5]。华德福教育尊重幼儿发展规律,立足幼儿平衡健康发展的教育理念与卢梭的自然教育有许多相似之处。他们都倡导根据幼儿身心发展规律安排其每日活动,培养幼儿独立的精神个体,让其成为会思考的自由人。在农村这样一个充溢着大自然气息与活力的氛围中,更应当以幼儿得以平衡健康地发展为目标,放逐幼儿于自然中,让其充分体验那些自然生成、潜移默化的课程意蕴,切勿让幼儿像似稻又实非稻的杂草,收获季节未到便早已枯黄,结了空实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,支持贫困地区发展学前教育。可见农村学前教育是国家发展教育的重心之一,也是我国这一农业大国关注的问题之一。幼儿教育课程是幼儿教育的核心,反映着幼儿园整体教育客观规律的总体结构。发展农村幼儿教育,其课程的发展便成为重中之重。借他山之石,攻自家之玉。华德福教育理念坚持了人智学对人的共性理解,注重人的本性发展,尊重人的自由天性,尤其是注重自然环境的创造,充分利用大自然这一丰厚资源使幼儿的身、心、灵等得以整体平衡健康地发展。这些对我国农村幼儿教育课程改革多了一些启示,添了几分参考。

参考文献

[1][2]黄晓星.迈向个性的教育[M].广州:广东教育出版社,2002.

[3]Barnes,Henry.Learning that Grows with the Learner:An Introduction to Waldorf Education[J].Educational Leadership,1991,10.

[4]吴蓓.从生活中学习[J].少年儿童研究,2004,11.

[5][11]卢梭,著.李士章,译.爱弥儿[M].内蒙古:内蒙古人民出版社,2001.

[6][8][9]简楚瑛.幼教课程模式:理论取向与实务经验[M].台北:心理出版社,2003

[7]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京:人民教育出版社,1980.