幼教的重要性

幼教的重要性（共10篇）

幼教的重要性 篇1

摘要：职专幼教专业所培养的学生是即将服务于城镇幼儿园教育的教师。从职专幼教专业的办学现状看, 学校设置的专业课程比较杂, 音乐只是其中的一部分, 而多数的幼教学生入学时的音乐基础差, 音乐素养水平低, 学校的音乐素养教育状况不容乐观, 急需改善。从音乐素养水平对学生今后工作岗位的重要性来看, 职专培养的幼教学生毕业后基本上承担了城镇甚至是乡村幼儿的启蒙音乐教育, 她们的歌唱音准和音乐素养水平关系着千千万万学前幼儿的音乐基本素质培养。尤其在家长重视孩子音乐教育的当下, 幼教学生的音乐素养水平显得更为重要。

关键词：职专幼教专业,音乐素养教育

中专学校也称为中等职业学校，一般以全日制学历教育为主，学制3年。大多数城镇中专学校的师生比例基本上为1:20，即一个教师带二十名学生。学校的高级讲师与讲师比例为1:2，年龄结构以中青年为主。生源以所在地区为主，好的学校也向全国各地招生。大多设置有各种职业技术专业，如有服装制作与管理、汽车运用与维修、染整技术、财会、幼教、计算机应用、电脑刺绣技术等或更多的专业。

一、中专学校幼教专业的办学现状

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼教专业是学前教育的主要专业。幼教专业教育的办学需要政府、社会、学校及师生的共同关注和支持。幼教专业的办学现状包括政府投入与政策支持的办学环境、学校办学经验及办学条件、课程设置与教学方式，生源条件与培养方向等。

首先，政府投入与政策支持现状。当前，在经济高速发展的城镇，也大力发展教育事业，重点扶持农村学前教育事业的发展。近几年，经济好的地方政府都在各乡镇投入大量的资金，创办乡镇中心幼儿园，从娃娃抓起，逐步提高当地的教育水平。虽然当地政府如此重视幼儿教育，幼儿教育布点也确实不少，但大都还不够规范，教育、教学水平与质量都有待提高，而且缺少一批接受正规幼儿知识教育的人才，幼儿教师缺编量大。

其次，学校办学经验及办学条件现状。幼教专业在近些年才时兴起来，较好的城镇中专有的将近二十年的办学历史，有的甚至已培养出上千数的毕业生，并能在各种文艺汇演中获奖。但是，幼教专业的办学条件相对一般，一般教学设备都配有图书馆、多媒体教室、音乐教室等，钢琴与电钢琴若干架。从师生的比例来讲，音乐的师资力量相对不足，且高级讲师往往不多。往往一个教师都要承担好几门课，比如笔者一人的任教科目有声乐、乐理、视唱练耳、歌曲伴奏与编配。以笔者的学校幼教专业为例，共有有9个班级，一年级春季班2个班，秋季班2个班;二年级春季班1个班，秋季班2个班;三年级2个秋季班。

再次，课程设置与教学方式现状。幼教职业学生在三年期间要主修的课程大体如下：幼儿教育心理学、教师口语、自然科学、钢琴、美术、舞蹈、声乐、视唱练耳、乐理、手工、公共关系、歌曲伴奏与编配等。

以笔者所在学校为例，三年的课程设置分别如下：

一年级：声乐(2节)、乐理(2)、视唱练耳(2)、钢琴(2)、舞蹈(4);

二年级：声乐(2)、视唱练耳(2)、钢琴(3)、舞蹈(4)、歌曲伴奏与编配(2)

三年级：声乐(2)、钢琴(3)、歌曲伴奏与编配(2)、幼儿舞蹈编排(2)

教材设置情况如下：乐理、视唱练耳、声乐用《音乐》(教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校幼儿教育专业专用书，谢莉主编，高等教育出版社出版)钢琴用《键盘乐器演奏基础》(中等职业学校幼儿教育专业实验教材，部分省市职业高中幼儿教育专业课程结构总体改革实验教材，编写委员会编，周微我主编，王秀敏副主编)歌曲伴奏与编配用书《键盘和声与即兴伴奏》(教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校幼儿教育专业专用书，周慕俊主编，高等教育出版社出版)

就教学方式而言，中专幼教专业的乐理、视唱练耳、舞蹈、歌曲伴奏与编配、幼儿舞蹈编排都只有集体课，声乐、钢琴则是集体课结合个别课。从三年课程安排的角度看，音乐素养的课程明显偏少。

最后，生源条件与培养方向现状。生源主要来自生源所在地区为主，好的学校亦有其他地区外省市生源。在音乐素质方面，多数的学生没有音乐基础，有些学生无音高概念，很多学生进校时连音阶都不会唱，音准节奏差、音域窄。声乐和视唱都在一个音高上或低八度唱。有的学生胆小、紧张不敢唱。以闽南生源为例，他们的普通话都有很重的闽南腔，拼音l、n分辨不清。当然通过有效的学习时间和努力的学习，多数学生都会有所进步。部分素质较好的学生如果积极与教师配合，再通过努力学习与训练，也会取得优异的成绩，表现也会更为突出。但是，近几年来，福建省的生源大部分是高中上不了的才报考幼教，文化素质也基本比较差。职专幼教专业培养的目标与就业方向为公办、民办幼儿园中从事幼儿教育教学工作，或在各类企业、公司中从事办公事务性的工作人员。可以说，大部分的生源都走向了公办和民办幼儿园中从事幼儿教育的教学岗位。

二、职专幼教专业的特殊性

职专幼教专业的特殊性主要表现在：生源培养方向、生源状况、现代幼儿园的音乐教育情况、幼儿音乐能力及心理特点等方面。

其一，它所培养的学生的就业方向大多数是未来的幼儿园教师。而他们又是幼儿音乐启蒙教师，对幼儿一生的音乐素质的发展极为重要。

其二，当下职专招收的生源基本上音乐素养都没基础，有的甚至五音不全，幼教专业也是如此。按照当前的中考政策，优生或中等生都被高中录取，剩下的中下等生或差生读中专或职专。

其三，当下，社会、学校、家长对幼儿的音乐启蒙教育极为重视，大多数城镇幼儿园的都非常重视幼儿的音乐素质培养，甚至出现了专门的艺术幼儿园。而且，受电视等媒介及社会音乐考级热的影响，很多家长都赞同音乐教育从幼儿抓起的观念。有些社区幼儿园甚至有专职的老师训练童声合唱。

其四，幼儿园的孩子的音乐能力、年龄及其心理特点都处于特定的阶段。教师的音乐素质对幼儿的启蒙音乐教育起着很重要的作用。从幼儿的音乐能力培养来看，“0岁～1岁半——音乐能力的萌芽期、1岁半～3岁——音乐能力迅速发展时期、3岁～6岁——音乐能力发展的关键期”。从以往的研究可知，3岁左右的幼儿能够完整地唱简单的幼儿歌曲;4岁左右的幼儿经过音乐训练之后，还能分清各种乐器的音色;5岁～6岁的幼儿能够比较准确地随着节拍唱歌，并能根据自己的兴趣自创歌曲。从幼儿的受教育年龄看，3岁～6岁的幼儿刚好处于法定的幼儿园教育年龄，大部分的幼儿教育都是从3岁开始，分3岁上小小班、4岁上小班、5岁上中班、6岁上大班。从幼儿的心理和生理来看，3岁～6岁的幼儿的各种心理过程都带有具体形象和不随意的特点，情感常受外界情境的支配，常受到周围人的影响，情绪容易激动、变化、外露和不稳定，这个年龄也是模仿能力和想象能力极为丰富的时期。他们非常听从老师的话，对老师怀有极度的崇拜感，因此，老师的音乐素养对幼儿的音乐启蒙有着极为重要的影响。

三、职专幼教专业音乐素养教育的重要性

由职专幼教专业的办学现状及其特殊性可知，幼教专业的学生即未来的幼儿园教师的音乐素养教育维系着幼儿音乐启蒙教育质量，直接关系到幼儿今后音乐能力的发展，因此，职专幼教专业音乐素养教育的重要性是毋庸置疑的。如果职专幼教专业培养的学生毕业后依然音准老跑调，没有一定的音高概念或者依然五音不全，如果她们不当教师，那还好，如果还按照培养方向去当幼儿园的教师，那她们对幼儿音乐能力的发展的危害可就大了。从近两年的全省音乐素养考级来看，很多的幼儿园都有设音乐考级培训，而有很多幼儿园老师的音乐素养水平不高，以至于她们的学生即参加音乐素养考级的幼儿在考试时竟然以朗读的方式来唱乐曲。可见，职专幼教专业音乐素养教育的重要性应该得到进一步重视。

四、职专幼教音乐素养教育教学模式改革

由于职专幼教专业音乐素养的教育没有得到足够的重视，导致了培养出来的幼儿园学生的音乐素质都存在着相当的问题。因此，如果音乐素养教育的重要性得到重视，那么应该改革其教学模式势在必然。因为，从外部办学情况看，政府投入与政策支持的办学环境、学校办学经验及办学条件都比较好。而内部的音乐素养的教学模式确实还存在着问题，需要进一步改革。

职专幼教专业旧的音乐素养的教学模式存在着如下问题：两年的课程安排与每周两节的课时量不足;学生日常训练缺乏相应的指导和贯彻;单一的集体课模式不能满足学生的学习需要;学生的缺乏一定的学习目标。

针对以往的教学模式及课时安排存在的问题，根据笔者多年的教学经验，认为，职专音乐素养教育的教学模式可以进行如下改革：

首先，将每一届的生源进行入学测试，然后按照音乐基础及音乐素质分班培养，程度低的强化训练，加强训练强度，每周除了全班集体大课外，还分三人或五人的小集体课。大课可以维持现有课程安排，由教师亲自上，小集体课则为学生相互促进课，通过小组学习和相互抽查来提高促进学生的学习兴趣。

其次，为了弥补师资不够的问题，可以安排比较优秀的学生或高年级的同学来训练差生，尽量每天安排一个单元的时间，一方面提高学生的伴奏能力及协作能力。

再次，将成绩与奖惩制度与学生的上课及训练态度挂钩，以学生管理学生，教师培养、培训督促学生。

另外，每个月进行音乐素养大练兵，可以由学生组织，老师指导，通过比赛的形式提高学生的兴趣。每一次进行重新分班分级对待，提高学生的竞争学习意识，形成良好的学习方式。

最后，可以将两年的课程安排改为两年半或三年。

结语

当下全国幼儿教育处于蒸蒸日上的发展时期，幼儿园教师处于供不应求的趋势，很多公办、民办职专纷纷兴起幼教专业的办学，但是音乐素养教育没有得到相应的重视。而职专幼教专业的办学现状、幼儿教育的特殊性以及重视幼儿音乐教育、音乐素养考级的今天，凸显了职专幼教音乐素养教育的重要性。而职专幼教旧的音乐素养教学模式存在着一定的问题，这些问题经过教学模式的改革，一定能够减小或弥补其不足之处。

本文只是笔者一点教学心得，由于笔者水平所限，本文的写作一定有很多错误或偏见，但是作为一名职专幼教专业的工作者，笔者希望音乐素养教育这一问题能够得到学界专家学者的重视。

参考文献

[2].http://edu.cdqss.com/infantHomesteadMessage/2007/94/B57E.html

[3].同上。

幼教的重要性 篇2

【摘 要】形体舞蹈是一种多元化的舞蹈，它是由芭蕾舞、民族舞、现代舞等组合成，是一种综合性的形体训练舞蹈，为了更好地普及全民健身运动，提高人们素质修养，使人们在优美的音乐中达到收腰、健胸、美腿作用，并可修身养性，增强气质、风度、仪表，使人们在工作的繁忙中摆脱紧张情绪，进入美的环境中。

【关键词】形体舞蹈 开设意义

一、形体舞蹈的涵义

除此之外形体舞蹈是形体修塑和舞蹈的结合，所谓形体修塑就是伴随音乐（一般以舒缓优美，但有时也用一些节奏感强、欢快或起伏较大的音乐）做一些针对上肢、头部、颈部、胸部、肩部、臀部、大腿、小腿、足等的修塑动作，使肌肉有弹性，线条更美，动作要求舒展，幅度适当，同时也锻炼动作的协调性，肢体的动作美感，培养外在和内在的气质。舞蹈则是不但要做动作还要表达一定的内涵，就是所谓的舞蹈感觉和肢体语言，二者结合在一起就是形体舞蹈，显而易见就是动作一定不要很复杂，但又有一定的内涵，重在培养气质，就是当别人看见你，会给人一种高雅，舒服，很有活力的感觉。

二、形体舞蹈的要求

随着时代的进步和发展，社会对人才综合素质的要求越来越高，幼儿师范专业作为高等教育的一个重要环节，是培养复合应用型人才的摇篮。幼儿师范院校不仅以培养成为既具有即时的应职应岗能力，又具备适应今后职业生涯发展的素质与潜能的人，同时还具有德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性人才。面对着社会对人才的综合素质所提出的要求，深化职业教育教学改革，全面推行素质教育已成为时代的需求，然而发展素质教育便离不开美育，如何有效地开展美育呢？形体舞蹈课的开设就是一项有效地手段！不仅可以培养具备一定专业能力的应用型人才，还可以培养综合素质较高的复合型人才，从而达到人才的“内秀外美”。

以幼教专业为例，学生在入学之前，身体的软开度、肌肉的能力等都未得到有效地开发，但这一时期正处于身体发育的旺盛阶段。通过参加有计划有规律的形体舞蹈训练能够使学生的肌肉、骨骼、关节等各部门协调发展，使其培养出良好韵律感、节奏感和身体的协调意识，使之更有利于发展学生健康的体格。

除此之外，作为年轻人在进入青年期后还有着强烈的自我形象设计意识，通过正规的舞蹈形体训练，可以逐渐改变和矫正不良的身体姿态，塑造优美姿态和协调能力，使他们动作优美、举止高雅、仪表端正；形体舞蹈训练能培养学生形成正确的“美的意识”，提高发现美、创造美的能力，使其形成注重形体美的习惯。通过形体舞蹈训练可以为社会培养出一批又一批具有良好的身体形态和精神风貌的未来教师。

三、形体舞蹈的开设意义

学生在校学习期间有很多机会来参与多姿多彩的群体活动，引导学生树立正确的人际交往态度是至关重要的。开设形体舞蹈训练能够培养学生的自信心，建立学生的自信心。在以往的学习和实习工作中经常发现很多年轻人都具有很好的运动才能和音乐才能，却羞于在公开场合展示自我；更有些同学在日常学习和人际交往中会产生社交退缩等问题。造成这些问题的最主要的原因就是不自信。而在形体舞蹈课的教学中可以逐渐改变这些现状。例如：形体舞蹈课通常采用的上课方式为集体教学，教师通过运用小组讨论法、分组练习法、情景交融等教学方法来促进学生与学生之间的交流学习以及学生与教师间的互动模式，形成积极友爱、团结一致的学习氛围。通过有效地形体舞蹈训练不仅能够让学生学到专业的技术知识，还可以使学生在得到形体美的同时树立自信心和活泼开朗的个性。

形体舞蹈训练能够提高人们对美的感受力、陶冶人们的情操、丰富人们的精神生活。舞蹈是音乐与形体协调运动的完美结合，不仅展示了人们的姿态美，更体现了人内在的心灵美。音乐能抒发人的真情实感，是心灵直接语言的艺术，它借助各种声音的表象，由听觉形象来激发人的视觉形象，使人仿如于身临其境的形态。舞蹈是人类优秀文化的结晶，它的优美姿态不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使其通过自身的形体舞蹈训练或是在对舞剧作品等的欣赏的训练，培养出学生的良好审美情趣和鉴赏美的能力。

四、形体舞蹈的毕业生状况

幼教专业的学生毕业后将面临日益紧张的工作和激烈的竞争，具有灵活的应变各种工作和生活环境的能力显得尤为重要。学生在校期间可以通过有规律的形体舞蹈训练拥有健美匀称的形体、健康的身体、充沛的精力、端庄而又充满活力的外表和富有生气的精神面貌。同时在校期间多参与群体活动如社会实践、演出排练、教学实习等有利于学生增强自我竞争力，有利于在现代社会的不断发展和竞争中保持被选择的自我实力和自我信念，从而在事业中不断获得成功。

五、结束语

开设形体训练课程能够提高学生的综合能力，现代社会需要的是具有良好精神风貌的全能型的高等技术应用人才，幼儿师范专业开设形体训练课程可根据未来职业环境要求塑造人体的形态的需要，并结合专业特点培养学生，改善学生的体形、体态，使其获得体形美、动作美、气质美，进行仪态美、举止美、言谈美的现代礼仪教育。最终使学生在短暂的三年时光中充分的提升自身能力，为步入社会打好基础，在未来的工作中立于不败之地。

参考文献

[1]杨斌.形体训练纲论.北京体育大学出版社，2002

[2]青少年.学生形体教育.人民体育出版社，2000

[3]吕艺生.舞蹈教育学.上海音乐出版社，2004

试论幼教中兴趣的重要性 篇3

一、兴趣在幼教中的重要性

兴趣是最好的老师。通过对幼儿兴趣的培养，能够使其主动地参与到学习中。幼儿的自控力较弱，在学习过程中经常会出现注意力不集中的情况，但是一旦其对某件事情发生兴趣，大脑皮层就会始终处于兴奋状态，使幼儿长时间地持续进行这件事情。因此，如若教师能够激发幼儿对学习的兴趣，就会使其在学习过程中保持较高的注意力，从而更好地学习。

幼儿往往喜欢按照自己的兴趣爱好做事，对于其感兴趣的事情会保持积极的态度，对于不感兴趣的事情则表现得很消极。由此可见，兴趣对幼儿的情感具有一定的影响，激发幼儿兴趣，能够使幼儿在学习生活中始终处于积极的情感状态，对提升学习效果有着重要影响。

同时，兴趣能够引导幼儿积极参与自己喜欢的活动，并在参与过程中，主动思考解决问题的方法。研究表明，所有有关智力的工作都与兴趣有关，因此，激发幼儿学习兴趣，不仅能够提升其学习主动性，而且能够拓展幼儿思维，开发幼儿智力，培养其主动思考问题、解决问题的能力，对提升幼儿学习效率有重要作用。

二、幼教中培养幼儿兴趣的对策

1.利用问题培养幼儿兴趣

就幼儿心理特点而言，以问题为媒介能够大幅提高幼儿的兴趣。幼儿好奇心较强，对所有事情都有疑惑，具有强烈的求知欲望，教师应充分注重幼儿所提出的问题，利用问题激发幼儿兴趣，开拓幼儿思维。

幼儿在这一年龄段，会对身边的事情产生强烈的好奇心，经常会提出很多看似幼稚的问题，如“天为什么是蓝色的？”“冬天为什么下雪？”“人为什么不会飞？”等，教师面对幼儿的众多问题，应耐心回答，使幼儿的积极性得以延续，并通过适当的引导，激发幼儿兴趣，使其更加深入地研究所提出的问题，从而获得更多的知识。

2.利用自身情绪激发幼儿兴趣

幼儿心理还未完全成熟，十分容易被外界的情绪所感染，教师可以利用这一特点感染幼儿，激发幼儿对学习的兴趣。如在学习儿歌《小黄狗》时，教师可以先为学生朗诵儿歌，采用学生喜欢的语调，融入积极的情感，使幼儿感受到儿歌中小黄狗的忠诚可爱，从而喜欢上这首儿歌，并对儿歌的学习产生强烈的兴趣。

3.通过动手实践提升幼儿兴趣

幼儿天性好动，在日常生活中，往往因为家长和教师的限制，行动上受到阻挡，使其探究事物的积极性逐渐丧失。在幼教过程中，教师应对学生的行动加以正确引导，耐心地向学生讲解阻止其行动的原因，并为其提供实践动手的机会，满足幼儿行动上的需求。

例如：在教学过程中，教师可以为学生提供日常生活中可以拆解的物品，满足幼儿对生活中事物的好奇心，并在拆解过程中发现事物的基本规律，同时了解物品使用中需要遵循的规范，从而在生活中严格遵循，养成良好的生活习惯。同时，教师也可以为幼儿提供纸张、橡皮泥等材料，要求幼儿根据自己的想象制作喜欢的东西，在激发幼儿兴趣的同时，拓展幼儿思维，培养其想象力、创新能力以及动手实践能力。并通过完成作品，使幼儿获得成就感，提升自信心，保持对学习的兴趣，从而更好地进行下一阶段的学习。

4.通过自然扩展幼儿兴趣

大自然是美的源泉，它蕴藏着无穷的奥妙。大人看来平凡无比的事物，在幼儿眼中往往是最美妙的东西。在幼儿教学中，教师应通过大自然中的事物，吸引幼儿学习更多的知识，并进一步拓展幼儿的兴趣范围。

例如：在雨天，教师可以组织幼儿在窗前观察下雨时的情景，带领学生倾听下雨的声音，伸出手感受雨滴落在手心的感觉，观察下雨时的操场与平常有什么不同等，并在感受这些的过程中，向幼儿讲解下雨的原因;或是带领幼儿观察园中的花卉，闻一闻花的味道，并向学生讲解为什么花会散发出香味，花香又有怎样的作用，帮助幼儿积累生活经验和各方面的知识，激发其探索大自然中事物的欲望，实现对幼儿兴趣的进一步拓展。

兴趣是幼儿学习的动力，在幼教中，对幼儿兴趣进行激发，有助于提升幼儿在学习过程中的注意力，使幼儿保持积极的情感状态，开发幼儿智力。因此，教师应积极运用多种教学手段，通过问题引导、情绪感染、动手实践、亲近自然等方式，激发幼儿兴趣，提升幼兒学习效果，促进其综合能力的发展。

参考文献：

[1]蒋艳萍.浅谈幼儿学习兴趣的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012，6（3）：81-82.

[2]舒黔红.新形势下幼儿教育应以孩子的兴趣为导向[J].时代教育，2015，1（2）：49-50.

[3]罗敏.浅谈幼儿学习兴趣的培养[J].江西教育学院学报，2011，5（5）：139-140.

多媒体在幼教音乐中的重要性分析 篇4

一、传统音乐教学的不足之处

1. 教学枯燥,缺乏乐趣

传统的音乐教育全凭教师45分钟的课堂说教,教师教得累,幼儿活动少。 。 教师简单的传授和空洞的讲解,一方面幼儿在听课中不能引起情感的共鸣,特别是刚接触音乐,他们更多的是依赖于感性认识世界。由于现代的幼儿从一出生便接受发达的网络熏陶,生活的多样性对他们存在潜移默化的影响,这种单调的课堂根本就无法满足他们对音乐鉴赏的需要。

2. 教学方式比较单一

比如,在上音乐课的时候,让幼儿去辨别乐器音色这方面的内容。对于教师来讲,不可能每一件都能很好地进行现场演奏,有些乐器对于幼儿来讲也根本没有见过。 如果运用现代的教学手段就可以比较直观有效地让幼儿了解乐器模型和乐器音色的差异,使幼儿能够快速地辨别出乐器声音的不同之处。由于多媒体本身的趣味性、新颖性、艺术性等特点,极大地拓宽了教学的空间,有效地承载了教学内容,全面地启迪了幼儿的思维,启发了幼儿的求知欲,达到优化课堂教学的目的。

二、运用多媒体教学的方法

1. 强化课堂管理,巧用多媒体图片激趣

对于幼教老师来讲, 过硬的业务素质是必须具备的,同时还要具备最基本的教学组织能力。在课堂开始之初,教师就要引导幼儿进行礼仪性的师生问好,强化课堂管理。教师要根据班级幼儿的情况区别对待,可以尝试运用录音机播放一些优美动听、有教育意义且与教学内容相关的音乐,另外,教师可以借助摄像机、 电脑等设备播放一些图片资料和动画, 让幼儿在欣赏画面的同时,聆听音乐、 感悟音乐,激发他们展开联想,快速地融入音乐世界中。

2. 运用多媒体教学进行新歌教学

一方面,教师要做好新歌的导入环节,导入活动要新颖有效,能够很好地引起幼儿的注意力,调动幼儿的活动积极性,使幼儿在一开始接受学校教育的时候就能产生较浓厚的兴趣。教师可以运用多媒体技术引入新歌,使音乐形象新颖、生动、活泼地呈现出来。比如, 在导入《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌时,教师可以在课前设计好不同节奏速率的旋律编入电脑软件。然后让幼儿聆听、感受不同节奏的音乐,并结合相关的图片, 让他们初步感受节奏变化带来的听觉差异,让幼儿对新课内容充满好奇。不同节奏的对比也能使幼儿在视觉、听觉和通感上都有很好的精神体验。另一方面, 教师在范唱环节也要借助于多媒体配套设施。幼儿一般都喜欢唱唱跳跳的活动, 教师要选择孩子喜欢和熟悉的歌曲,以动情的歌曲范唱吸引幼儿的注意并激发幼儿的学唱热情。一般的歌曲教唱,教师往往借助于电子键盘伴奏,教师在教唱的过程中还要顾及键盘弹奏,自身的范唱就可能兼顾得不完善,并且一种乐器伴奏在音响效果上比较单一,听觉冲击较弱。如果运用电脑多媒体技术,教师就可以课前将歌曲伴奏植入课堂教学软件中。这样在课堂教学中教师美妙的歌唱和和谐优雅的伴奏可以极大地感染幼儿,给幼儿以美的享受。

3. 利用多媒体课件提高教学质量

传统的教师说教式教学方法实施中教师需要在课堂上进行大量的发声练习,教唱比较复杂的节奏和比较难以唱好的旋律,而利用多媒体课件可以节约教师大量的说教时间,并且幼儿通过多媒体课件能够更加直观地掌握课堂内容,从视觉和听觉上都能够获得很好的知识体验。如果借助多媒体实施音乐欣赏课,那么对于幼儿就更加有吸引力, 教师可以通过播放动画影片渗透音乐教学内容,一些需要学唱的内容,教师就可以拆分内容融入课件活动中。教师必要时讲解每句歌词,尽量做到通俗易懂, 让幼儿较快地理解歌曲表达的意思。

经典的幼教格言 篇5

家庭，永远是孩子的第一课堂，母亲，永远是孩子的第一教师。

育人者必先育已，育已者必先立德;以已示人，德行天下。

教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

教师之因此伟大，在于他(她)永远消耗自我，照亮别人。

以人为本，是一切教育的出发点。

实际工作是重要的教育武器。

受过教育的人好引导但难以驱使。

让我的掌声伴随你走向成功。

播撒阳光，收获温情;播撒温情，收获爱心;播撒爱心，收获幸福。

谁爱孩子，孩子就爱她;只有爱孩子的人，她才能教育孩子。

用细心耐心爱心去呵护每一位幼儿，用双手托起明天的太阳。

教师最大的幸福就是看到学生们在成长。

打开一扇求知的窗，点亮一道希望的光。

欣赏孩子不是只赞赏他的优点，更要如何看待他的缺点。

用心做事，珍惜每天，以诚待人，知足常乐。

诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙，高尚的师德，是孩子心灵的明镜。

一个总是受别人照顾，从来不照顾别人的孩子，是永远长不大的。

真诚对待每位学生，努力做好每件事情。

不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

父母自信，自强，自立，对孩子来说是一个榜样。

勤奋好学，乃为家长典范;安祥恭敬，自是教子良方。

孩子从出生开始，就有很大的潜能，需要家长及时的引导开发。

尊重和爱护学生的自尊心，要留意得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。

关心多一点，放心多一点;爱心多一点，信任多一点。

将幼教工作当作自己的事业去经营，孩子就是我事业的基础，用心去对待每个幼儿，让每个孩子喜欢我爱是我不解追求的目标。

为了人民的教育事业，教师要有甘做绿叶甘当园丁甘为人梯的奉献精神。

教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

爱子不教，犹饥而食之以毒，适所害之也。

孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。

永远用欣赏的眼光看待幼儿，永远用宽容的心态面对幼儿。

教师面对的孩子都是最终要独立的成人。

用心对待每个孩子，用诚对待每位家长。

我面对的每一个幼儿都是最终要独立的成人。

把学生当作自己的孩子一样的去爱。

给孩子一个灿烂的笑容，一句激励的话语，一种信任的眼神!

能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

用爱倾听每一个孩子心底的声音。

无能的家长打骂，优秀的家长示范，伟大的家长启发。

有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自我。我认为只有此时，咱们才真正拥有了一切。

教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。

感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。

耐心对待每一个孩子，用心做好每一件事情。

仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。

只有当我们真正蹲下身子，放下架子，敞开心扉，献出真情，才能赢得真正的尊重。

和学生一起创造快乐，是我一生的追求。

胆小是不可批评的，因为批评会使他更胆小，要耐心有层次加以引导。

我的眼里只有你，你在我的视线里。

和学生心灵沟通胜于知识传授。

教师是“风”，孩子是“筝”。“筝”的高度决定“风”的大小，我愿以最大的风力将风筝绽放在最高点。

教师的一切就是为了一切学生的一切。

用我最美的微笑给你们一片爱的天空。

昨天的成绩属于过去，今天的成功全靠自己，希望你们放下包袱，用微笑和汗水去迎接每一个崭新的明天。

观察—是了解孩子们的重要途径，一百个孩子就有一百种教育方法。

很多人都有天赋，但如果不加以发挥，天赋就只好被埋没了。

普及教育是人类最伟大的发现。

勇于承担责任，与时俱进，不断更新陈旧的思想观念，用科学先进的管理理念为我们营造着。

你们是我眼中一道最美的风景。

教也者，长善而救其失者也。

用爱心搭建与孩子理解沟通的桥梁，用耐心和细心为孩子营造健康成长的环境，用真心诚心换取家长的放心。

孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫“今天”。今天赏识孩子，孩子今天就成功!作为老师，最幸福的，是学生学得快乐，教师教得快乐。

幼教的重要性 篇6

一、华德福幼教理念

华德福教育以鲁道夫·史代纳创立的人智学为基础。它是一种以人为本,注重儿童身、心、灵和精神整体健康发展的全人教育。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展,针对意志、感觉和思考,对儿童的身、心、灵和精神进行整体平衡教育,并结合儿童独特的个性,协助儿童智慧生成[1]。其特色教育理念体现在以下几个方面。

(一)与大自然亲密接触。

华德福教育认为0—7岁孩子迅速成长的身体就是一个完全的感觉器官,会受到周围一切事物的影响。对孩子们来说,万物都是有灵性的,美好而善良的。广泛的兴趣,开放好动的天性使他们得以与世间万物对话,与大千世界融为一体。

华德福教育针对孩子应该如何自然地成长,常常把学校建立在郊外,让孩子有宽阔的地方奔跑;养一些小动物,创造机会让孩子学会关爱生命;种花种草,让孩子感觉到生命的欣欣向荣。人智学认为,人的身体与自然界的矿物、动物和植物是和谐统一的。教育应该给儿童提供条件从而促使儿童与自然在身体、心灵上协调。天然材料制作的玩具和用具可以增加孩子的感官经验,体验大自然无穷尽的美。即使是讲故事、唱歌、跳舞也都不用收音机和电视机。这些天然的素材形态不一、纹理流畅,可以启发幼儿敏锐的触觉经验,同时让孩子们的惊诧之心和创作精神得到满足。

(二)重个性,求灵性。

史代纳认为:“人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合,以及在相互作用过程中,各个个体浮现出的独特特征,常常有一个心灵体起支配作用而形成气质,从而突出了个性。”[1]他认为儿童有四种性情:土相性情儿童偏忧虑;水相性情步调缓慢,身体肥胖;风相性情不够专注,动作有节奏,身材苗条;火相性情意愿很强,激进有主张,步伐稳定,身材短小。因此,在华德福学校里,教师每天早上都要花费一定时间了解每一个不同性情的孩子,从而根据他们不同的气质特征开展一天的教育。联合国教科文组织在考察了华德福教育以后这样概括其理念:在华德福教育体系中,每一所学校的教学大纲都是个性化的,而且艺术和科学都同等重要。教师的角色是唤醒每一个儿童潜在的能力,允许孩子们多彩的个性自由地浮现和发展。诚然,每一个人来到这个世界都有自己的天性和使命,每一个孩子都会有各种各样的梦想。华德福教育的方向和目标就是帮助孩子追寻他们的梦,追求生活的目标和实现自己的使命。虽然不是每一个孩子都能“成龙”,但可以肯定的是每一个孩子都能成为自己,这便是华德福最现实的教育。

(三)有意义地模仿。

年幼的孩子完全沉浸于周围的环境,他们首先通过感官体验整个世界,并以一种最积极的认知模式给予回应———模仿。它具有一种能使幼儿通过积极的意愿同当前环境取得协调一致的力量[3]。喜、怒、爱、恨、智、钝,这一切都通过语调、身体接触、肢体语言、色彩明暗、和谐与否等传达给孩子。模仿是儿童的本能,这个本能一方面来自潜意识,另一方面出于需要。因此环境应当提供给孩子许多有意义的模仿和创造性玩耍的机会,使他们的身体得以充分发展。史代纳曾说,如果你是善良的,你自然会散发善良的气质,如果你是坏脾气的,一样会显示在你的气质之中,简言之,你的个性,你的行为,一点一滴都会传入犹如清澈河底的童心世界。因此华德福教育的重点不在于说了什么或教了什么,而在于如何给孩子们创造一种有意义的模仿的自在环境,让幼儿接触生活中美好的事物,从而得以良性地发展。

(四)平衡健康地发展。

史代纳认为智力的开发并非是多多益善的,就如开发自然资源的同时要保护自然环境,通过艺术教育平衡人的智力、感觉和意志发展,达到身、心、灵和精神的整体健康发展,把学到的知识渗透到学生的心灵深处和表现在行为上。过早单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力,不利于幼儿身心整体发展,甚至影响成年后的健康状况。因此华德福幼儿教育没有单独的语文、数学、外语之类的有形文字教育,而是在每天的玩耍游戏中,创造许多自然而然的机会让孩子们感受那些学科知识,学习有价值的社会生活技能。另外,由于幼儿的所有感官都在成长,需要小心呵护,过度的刺激会伤害孩子的感官发育,因此用于幼儿教育的声、光、色应该是柔和而自然的。

二、华德福幼教理念对我国农村幼教课程改革的启示

华德福坚持的教育理念和在全球的实践成果证明了它是一种在恶劣环境条件下仍能取得良好效果的教育。在中国内地施行华德福教育的德国青年卢安克认为,华德福教育的空间在农村,其教育理想可以在农村的广阔天地得以施展。华德福特色的幼教理念对我国农村幼教课程改革有一定的借鉴作用。

(一)自然自在的课程环境创造。

儿童生活在农村,如同鱼儿生活在水里。在华德福学校里有这样一首歌:“我站在大地上,向石头学习;我遥望大海,向鱼儿学习;我凝视天空,向鸟儿学习;我生活在大自然中,向太阳学习。他们都是我的兄弟姐妹。”[4]这最纯朴简单的歌词却充分表达了孩子们渴望与大自然亲密接触的童真。在农村,虽没有先进的仪器化设备,但在这最亲近自然的地方,不仅有美丽的风景、清新的空气、和谐的万籁之声可以丰富孩子们的感官经验,而且多样的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情让儿童尽情体验自然的生活。

在室内环境方面,通过墙饰和活动角的精心装置,给农村幼儿创造一个自然丰富的课程环境,使孩子们虽身处室内却感同身受。四季不同落叶的颜色形状、小动物们的生长变化过程及孩子们家乡的美好风景等,经过幼儿一双双稚嫩又不失灵性的小手,以手工、图画的形式呈现出来,展示在他们每天生活学习的地方。不仅能锻炼幼儿动手的能力,给予孩子们自己做事的信心,而且能让他们学会充分利用周围事物进行自己的小创作。另外,在这有着丰富自然资源的地方,带领孩子们外出感受自然,亲近自然,想必是最为生动也最受孩子们喜爱的一课了。“教育是随着生命的开始而开始的,在生下来的时候孩子就已经是一个学生,不过他不是老师的学生,而是大自然的学生罢了,老师只是在大自然的安排下进行观察,防止别人阻碍它对孩子的关怀”[5]。卢梭此言切中二字:“自然”,它不仅可以增进儿童的健康,而且可以陶冶情操,丰富知识,增长智慧。充分利用农村的乡土资源,给儿童创造一个自然自在的课程环境,使其得以自由发展。

(二)均衡中求差异发展的课程内容。

在我国,许多村镇幼儿园附设于小学,由于外在环境和现实条件的限制,不同年龄的孩子只得就读于同一个班级。这样的混龄式教育不仅给幼儿教师带来了难题,而且使得许多幼儿的个体差异未能得到足够很好的重视。统一的计划、统一的教材、统一的要求、统一的评估,出现了能力强、发展快的幼儿“吃不饱”,能力弱、发展慢的幼儿“吃不了”的现象。史代纳认为不应该模塑儿童适应社会,而要帮助他们发展个人的特质与长才。教师应深入了解每一位儿童,发现他们不同的性情,进而帮助其均衡发展[6]。

在农村,美处处可寻,利用农村得天独厚的自然条件创设适合不同性情儿童的课程内容,自由发展其个性。例如:实施小班“让幼儿正确使用剪刀”这一目标时,让能力强的剪落叶叶脉,能力中的剪纸条,能力差的剪面条,这样便激发了所有孩子使用剪刀的兴趣。“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”[7]。尊重孩子的个体差异,让孩子各择所爱,展其所好,使他们全面又不失个性地得以充分发展。

(三)适合幼儿模仿的有意义的课程实施活动。

“发展中的幼儿有天赐的模仿认知本能,有永不挫败的坚强意志力量。因为强烈的模仿与意志能力的发展,幼儿大胆的迎向满足自己成为人的种种需求。如果没有模仿与意志,幼儿不可能完成三岁前走、说、想的需求”[6]。模仿是幼儿潜意识里对生命热爱的表现。因此,教育应当把既美好又有意义的东西呈现给孩子。这些美好而有意义的东西包含两个方面,一是儿童生活中接触的材料、环境;二是接触的人。在农村,幼儿生长的那片天空赋予了他们丰厚的条件得以与大自然融为一体,但是这种条件的充分利用还要得益于农村幼儿园活动的有效安排与设计。由于经济欠发达,许多附设于农村小学的幼儿园一味模仿小学进程安排教学活动。死板的教材书本、乏味的课堂教学、木讷的教师管理者……这些足以让幼儿独具创造力的身、心、灵麻木、窒息。

“幼儿是完全的感官体,他的身体对环境完全开放,他与周围环境完全同在。他在环境中呼吸,由感官吸入环境中发生的所有事,再以模仿行为呼出他吸收进去的”[6]。但是模仿并不是一成不变的,它是吸收、消化、重新创造,进而成为自己能力的有意义过程。席顿自传中有一则小故事,“母亲想让我安静下来坐着不要乱动。她用披肩把我包住,让我靠在床边,对我说:‘你现在是一棵树,树是不会乱动的。’于是我就把自己当成了一棵树,在那儿一动不动地坐了一个多小时。”[10]席顿把自己的角色“一棵树”用自己的那股心气儿演活了,他完全进入了角色,所以才能一动不动。他的母亲爱丽丝并不是靠命令、指示,靠的是让孩子有意义地模仿的力量才把席顿的那股心气儿引导出来,把他引向了一个创新的自我世界,这才是对儿童进行的真正的教育。

(四)立足平衡健康发展的课程目标。

日常生活中,中国人请客吃饭总爱不停地说“吃吃吃”,而外国人请客吃饭则往往问客人“您还需要吗?”类似中西文化差异屡见不鲜,就连在幼儿园里也有所体现。农村幼儿园作息制度基本按照小学的做法,没有专门的教养员、保育员,一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节,每节课长达45分钟,且教学内容偏重于读与算,幼儿的户外活动时间被大量挤占。其教育根本未能从孩子真正需要出发予以考虑。华德福教育认为,儿童时期不宜过多地利用孩子的智力,因为这样会破坏孩子的天性和兴趣,也不需过早地激发他们的判断力,因为他们对生活的知识知之甚少,过早的判断会给他们的头脑带来错误的结论和固定的思维。华德福教育和其他教育的最大差别就是尊重人的发展规律,并从生活中观察了解儿童的需求进行教育,为孩子的身、心、灵和精神整体健康而努力,促进其平衡稳定地发展。

“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实。他们长得既不丰硕又不甜美,而且很快就会腐烂:就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”[5]。华德福教育尊重幼儿发展规律,立足幼儿平衡健康发展的教育理念与卢梭的自然教育有许多相似之处。他们都倡导根据幼儿身心发展规律安排其每日活动,培养幼儿独立的精神个体,让其成为会思考的自由人。在农村这样一个充溢着大自然气息与活力的氛围中,更应当以幼儿得以平衡健康地发展为目标,放逐幼儿于自然中,让其充分体验那些自然生成、潜移默化的课程意蕴,切勿让幼儿像似稻又实非稻的杂草,收获季节未到便早已枯黄,结了空实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,支持贫困地区发展学前教育。可见农村学前教育是国家发展教育的重心之一,也是我国这一农业大国关注的问题之一。幼儿教育课程是幼儿教育的核心,反映着幼儿园整体教育客观规律的总体结构。发展农村幼儿教育,其课程的发展便成为重中之重。借他山之石,攻自家之玉。华德福教育理念坚持了人智学对人的共性理解,注重人的本性发展,尊重人的自由天性,尤其是注重自然环境的创造,充分利用大自然这一丰厚资源使幼儿的身、心、灵等得以整体平衡健康地发展。这些对我国农村幼儿教育课程改革多了一些启示,添了几分参考。

参考文献

[1][2]黄晓星.迈向个性的教育[M].广州:广东教育出版社,2002.

[3]Barnes,Henry.Learning that Grows with the Learner:An Introduction to Waldorf Education[J].Educational Leadership,1991,10.

[4]吴蓓.从生活中学习[J].少年儿童研究,2004,11.

[5][11]卢梭,著.李士章,译.爱弥儿[M].内蒙古:内蒙古人民出版社,2001.

[6][8][9]简楚瑛.幼教课程模式:理论取向与实务经验[M].台北:心理出版社,2003

[7]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京:人民教育出版社,1980.

我的幼教履历 篇7

1953年, 我考入上海市幼儿师范学校 , 1956年毕业后进入南京师范学院幼教专业深造, 整整学习了七年幼儿教育专业知识。1960年从南京师范学院毕业, 正赶上三年自然灾害时期, 我们这批国家原计划为全国幼儿师范学校培养的近八十名毕业生, 因各地缩减开支, 没有开办足够多的幼儿师范学校而无法分配出去, 只能在江苏省内消化。

于是, 我被分配到了南通地区工作, 在南通地区教育局报到时, 人事部门的工作人员说:“南通市区幼教人员已经满额, 你可以到县级学校任教。”他指着墙上挂着的南通地区地图说:“你自己挑一个县吧。”因为我是上海人, 从地图上看, 启东县离上海最近, 我就指着启东县说:“就这里了。”我随即就赶往启东县教育局报到。启东县教育局人事科长看过我的档案后说:“怎么又来了一个学幼教的, 我们这里也没有幼儿师范, 不需要幼教老师。”我听后有些不服气, 就说:“那你把档案还我, 我回学院要求重新分配。”他看了我一眼, 又看了档案无奈地说:“既然来了, 就在这里工作吧。”接着, 他又问我:“除了幼教专业课, 你还会教什么? ”我说:“其他课我都不会教。”我以为这下该把档案还给我, 让我退回学院重新分配了, 谁知他接下来说:“那就到启东师范任教吧, 幼教、普教也差不了多少。”他一边说一边给我开了介绍信, 我只好拿着介绍信到启东师范报到, 被分配到小学教育专业。

在启东师范, 由于对小学教育不熟悉, 我只能边学边教。就在我以为自己要从事一辈子小学教育的时候, 1962年, 由于政策调整 , 启东师范停办了 , 所有的学生除了毕业班的照常分配工作, 二年级以下的学生一律回乡务农。教师按照所教科目分配到其他学校任教, 我又面临了不知前途的去向。看着同事们一个个地离去, 我也产生过改行的想法, 但想到改行就意味着放弃学了七年的专业知识, 我心有不甘。但是, 不改行就只能到幼儿园去工作, 那我又何必上大学呢, 当时在上海幼师毕业就地分配, 就能在上海幼儿园工作, 工作环境、生活条件都比启东好多了, 这让我放不下面子。思来想去, 斗争了好几天, 我还是决定以事业为重, 面子是别人的看法, 专业才是我自己选的道路。于是, 我打了报告, 要求去幼儿园工作。

二、我当了县城里唯一一所公办幼儿园的教师

启东县城汇龙镇上唯一一所公办幼儿园是附设在实验小学内只有两个班级的幼儿班 (相当于小学学前班) 。走进教室, 除了挂在墙上的黑板外就是高低不齐的课桌椅, 一看便知是小学各年级多余的。教室中没有玩具, 没有风琴, 教室外有块天井那么大的空地就是孩子的活动场地。教师办公室中有三张桌子、一个橱柜, 但不见一件教具。问过幼教组长后才知道, 整个幼儿园连一本教育大纲、教材都没有。幼儿园没有独立经费, 需要添置任何东西都要到小学申请, 很多时候即使申请了也不一定能够被批准。两个班级一共只有三名教师的编制, 教师不仅要搞好教学工作, 还要干好班级的清洁工作。我去上班的时候, 正好一位教师请产假, 我就顶了她的名额上岗。这就是我面对的农村幼儿园的实际情况, 等我正式上班组织幼儿一日活动时才知道麻烦事还多着呢!

我教的是一个大班。按幼儿园的作息时间, 上了半小时课后应该组织孩子到场地上做游戏, 孩子们兴高采烈地玩着。才玩了一会儿, 小学教导主任就来提意见了, 说怎么才上了半个多小时的课就让孩子出来玩了, 你们这样吵闹影响了小学部学生上课了, 快回教室, 让孩子们安安静静地坐在教室里。我本想和他论理, 告诉他幼儿园的作息时间与小学是不同的, 我是按照教育部的规定组织孩子活动的, 可惜手头没有教育大纲。上午活动结束后, 护送排着队的孩子回家吃饭, 等我回学校还没来得及吃好饭, 孩子们就陆续来校了, 等我把饭吃完洗好了碗, 就听到教室里的吵闹声, 赶快到教室了解情况, 原来是孩子们争夺从家里带来的小人书。孩子们的吵闹让教室边上屋里的小学部教师无法休息, 我吸取了上午的教训, 让孩子们坐在教室里, 用他们的小人书给他们讲故事, 直到小学上课。下午, 孩子们有餐点, 吃两片饼干、喝开水, 杯子是孩子从家里带来的。餐点前我到办公室拿来面盆, 从井里打了水, 让孩子们洗了洗手, 用一块毛巾让他们擦干了手, 然后才开始吃餐点。放学时, 孩子们排着队拿着杯子, 由我护送回家。黄昏时候, 回到幼儿园, 我开始打扫整理教室。不一会, 组长叫我一起去食品厂购买孩子们的餐点。 (当时是困难时期, 孩子们餐点的饼干是口粮计划外的, 要先得到粮食局批了才好去食品厂购买。 ) 我们拉着拖车去食品厂, 买回孩子们一周的餐点, 存储在小学的食堂仓库里。晚上, 还要到办公室集体备课, 好在我带去了1958年我们专业去溧阳农村体验生活学习时编写的农村幼儿园各科教材, 它成了我们幼儿园的第一批教科书。

可是, 上了没几天课, 就有家长来反映说, 我给孩子们讲的“江北话”孩子听不懂。我想这就奇怪了, 我是以普通话上课和与孩子交流的, 而且我本人也根本不会讲“江北话”。经组长解释后才知道, 启东人把不是本地的话都称为“江北话”, 后来我也与家长进行了解释, 但是还是有家长要求我讲启东话, 我只能以普通话为主、启东话为辅来上课。

在这些现实面前, 我也有过逃避思想, 后悔当初没有改行到中学教其他的学科, 这样总比在幼儿园里工作轻松, 甚至我还在暑假回上海的时候去区教育局要求调回上海工作, 但因上海市户口冻结, 最终作罢。我也只能认命了, 但是想到人生没有过不了的坎, 还是决定回到启东幼儿园。不是说坚持就是胜利嘛, 我就用我自己辛辛苦苦学习了七年的专业知识, 来改变我的现状。

三、事情有了转机

1962年秋季开学前 , 实验小学和幼儿园都迁址了, 搬到了一所停办的初级中学的校园内, 比原先的校园宽敞了许多。幼儿园就设在与小学隔着一条小沟的两排平房中, 班级也增为了四个, 两个中班、两个大班。中班是新增的, 教育局专门拨款购买了新的幼儿用的桌椅, 大班虽然仍是沿用小班的课桌椅, 但也换成了统一的规格。活动场地也较原来的大些, 离小学部也远些。

环境改善后就有可能改变原来完全小学化的教学模式, 我就和园组长商量如何在组织一日活动中尽可能地靠近幼教大纲要求。但手头没有幼教大纲, 我就通过同学关系从北京师范大学购得了当时的幼儿园教育教学纲要和小、中、大班全套教材。由于条件所限, 无法完全按照纲要要求去做, 如孩子在园午休, 所以我们先从改进教学方式上下功夫。在集体备课中, 以年级组为单位制订一学期的教育教学计划。因为没有小班, 中班开学初以小班教学内容为主, 逐步过渡到中班教学内容, 大班尽可能完成纲要规定的教学内容。没有校医, 晨检就由各班教师负责, 除常规检查外, 为养成幼儿良好的卫生习惯, 增加了给孩子剪指甲、梳头发等工作, 深受家长的欢迎。晨间活动没有足够的玩具, 只能让孩子轮流玩, 没有玩具的孩子教师组织了念儿歌、数数、轻声唱歌等活动。晚上的业务学习除了备课之外, 大家还一起制作教具、画画、缝布娃娃等。上课的时候, 教师不再只是空口讲述, 也用起了自制的教具。为了提高教学质量, 我们还进行了观摩活动, 互相听课、评课, 共同提高进步。

然而就在我们逐渐走上一定规模 的时候, 一场“文革”把我们好不容易努力得到的一点成绩全部粉碎了, 我也被戴上了“反动知识分子”的帽子, 走出了教室, 接受劳动改造。

四、幼教的春天

“文革”结束后, 百业待新。1979年全国幼教工作代表会议在南京召开, 江苏省的幼教工作代表会也同时举行。大会上, 我们听取了国家教委孙岩同志关于改革幼儿教育、提高幼教质量的报告。到会的所有代表都振奋了, 这是新中国成立之后的首次全国幼教工作代表会议, 国家把规范幼儿教育、提高幼教质量放到了议事日程上了, 作为幼教工作者怎么能不感到骄傲, 不感到肩上责任的重大。

会后, 回到幼儿园, 园长就组织大家学习孙岩同志的报告, 在此基础上, 规划了我们幼儿园的下一步工作。就在这时, 南通教育局为了贯彻国家教委对幼教工作的指示, 把我抽调出来为全地区六个县的农村幼教工作者代表办短期培训班, 既有幼教理论讲解, 也有南通市区幼儿园观摩。培训结束后, 六个县的教育局又把我请到他们县里为更广大的农村幼教人员讲课, 除了给学员讲述幼教基本理论, 还组织他们观摩幼儿一日活动。但许多学员觉得市区幼儿园条件太好, 农村幼儿园无力置办那么多的玩教具给孩子游戏、学习, 我就带领学员到我们启东幼儿园看土法上马的一日活动。晨练时, 我们的活动内容是跳绳、扔沙包、造房子等。绳子有幼儿园准备的, 也有幼儿从家里带来的, 沙包是教师用布头自己缝制的。这些活动让孩子玩得很开心, 也起到了锻炼的目的。教学活动中, 我们也大多使用自制的图片、贴绒等教具。这些教具, 农村幼儿园都能很方便地制作, 学员们觉得很实惠。

两年间, 我跑遍了南通的六个县, 为农村幼儿园教师做培训。寒暑假期间, 我和启东县的各乡镇中心幼儿园的领导共同研究制订园务计划, 与各个年级组教师一起制订班级教学计划。开学前, 我回到本园, 与教师们讨论一学期的教学重点, 制订园务计划。虽然工作繁忙, 但想到终于可以用上自己学的专业知识, 心里还是很高兴的, 觉得当年的坚持还是很值得的。

八十年代初, 联合国教科文组织带领了一批非洲的幼教工作人员来我国参观, 除了参观城市幼儿园还深入到农村幼儿园参观。江苏省教委和妇联经考察, 选择了我们启东实验幼儿园作为农村幼儿园典型提供观摩。这是我们县首次有国际友人来参观, 各级领导都十分重视, 我们全园同志精心准备, 完成了接待任务。此后, 省、地教育局拨了专款为我们建造新园, 并由此让我们幼儿园从小学部独立了出来, 从此我们不再与小学部合用教室、场地, 我们的作息时间完全按照幼儿园实际情况安排。新园建成后, 我们不仅有活动室、活动场地, 还有宿舍、厨房等, 孩子们可以在园午餐、在园午睡, 幼儿整个白天都可在园活动, 家长不再有后顾之忧了。独立的实验幼儿园还负责全县各级中心幼儿园的业务辅导工作, 每学期向乡、村幼儿园开放一次半日活动观摩。

一步一步, 我们走上了正规化的道路, 更让我们高兴的是从海门师范幼师班、南通师范幼师班毕业的学生一批批地回到家乡, 充实了队伍。我手把手教他们写一日活动计划、选教材、研究教材、写备课笔记, 听他们上课、课后点评, 这些年轻教师很快就成了教师队伍中的骨干。

1993年, 我从实验幼儿园退休了。这时, 改革开放的春风吹进了县城, 农民进城的越来越多, 他们的孩子也跟来了, 由于户口等原因, 他们无法在城里入学。很多孩子在城里的马路上玩耍而遭遇车祸, 还有被人拐骗的情况发生。看到这一情况, 我急在心中, 就与一私营企业商量, 由他们提供资金和多余的库房, 我负责管理, 合作办起了一家幼儿园, 接收农民工子弟, 缓解了民工子弟入园难的问题。我在这家幼儿园又干了近十年, 才真正退休回家。

新时期的幼教管理 篇8

一、幼教管理

幼教管理是实现幼儿园教育的重要环节。在社会的不断的进步下, 幼儿教师也受到了社会的广泛关注。知识的竞争也变的更加的明显和频繁, 人们从孩子的幼儿时期就重视到了教育。而幼教管理, 是关系到幼儿园教学的重要的管理方面, 有一个好的幼教管理, 才可能会有一个好的幼儿园教学质量。幼教管理包括的方面有很多, 大到是一个整体的部门管理, 小到具体的后勤、饮食, 幼教管理可以说涉及到孩子们日常生活的方方面面, 其重要性不言而喻。对于幼教管理, 可以包括自我管理, 时间管理, 学习管理等多个方面, 对于每一方面都不能忽视, 要引起足够的重视, 而且要管理好, 才能够更好的实现幼教管理。

二、新时期的幼教管理研究与展望

1、新时期的幼教管理方法研究

对于一个孩子的成长, 其幼儿教育是实现教育的第一步。有一个好的开始, 才会实现以后的更好的发展, 其基础性意义是很重要的。在孩子进入小学之前, 进行一个好的幼儿教育是很必要的。对于幼教管理的研究, 是为了孩子们获得更好的幼教质量的保障。可以从以下几个方面进行幼教管理方面的研究。

首先, 孩子们是很贪玩的, 这是大家的共识。然而, 当发现幼儿园的孩子们在玩的时候, 我们应该注意一点, 不能直接强制性的要求孩子不要继续玩耍, 应该正确理解情况后再给出适当的处理。对于美国的一些幼教管理, 我们可以借鉴一下, 比如在美国的幼教管理时, 会出现一个现象, 孩子们在玩的时候, 可以选择玩多种游戏, 参加多种活动, 别如看书, 画画, 搭积木等等, 很少会看到某个小朋友一天只玩一个游戏的。这就表示孩子是有计划的, 而不是脑子空空的不知道要做什么。这样的幼教管理方式对于孩子的自由发展是很重要的, 在新时期下的幼教管理, 可以借鉴此法。

其次, 新时期下的幼教管理, 要求老师要与多个孩子单独相处过, 还应该把孩子们分成几个小组, 老师和小组在一起进行共同游戏等。在幼儿教室中, 张贴孩子们的作品, 这对于培养孩子们的学习积极性和开朗的性格有很好的作用, 而且还会积极上进, 争取自己的作品也得到展示。

第三, 在能够除外活动的时候, 尽量每天能够安排孩子们的室外活动, 而不是只待在教室里, 在户外, 带领孩子们玩一些游戏, 让孩子们得到快乐。在幼教管理中, 还应该注意照顾好小朋友, 使得他们有一个健康的身体, 快乐的心态, 每天都乐意到幼儿园来, 而不是哭着闹着都不乐意上学。

2、新时期的幼教管理研究展望

新时期的幼教管理, 应该向着一个更好的方向发展。在幼教管理方面, 可参考一下几个方面的建议。首先, 对于办理幼教管理的目标, 一定要明确。在对幼儿教育的时候, 注意时期的把握, 在不同的阶段实施不同的教育。其次, 重点建设制度方面的问题, 要做到以人为本。对园里的教职员工, 要尊重、信任。幼儿园的教育管理是依靠大家的力量实现的, 大家团结、齐心, 才能够实现幼儿园的更好的发展。当然, 对于幼儿教师的要求也变的更高了。其不仅要自身素质高, 而且还要有足够的文化和能力来教育好孩子。幼儿教师要具备创新精神和能力, 以满足新时期的需要。总结来看, 幼教管理要想很好的实现, 就需要一个很好的政策要做到规范化的幼教管理, 还有尊重教师, 体现人文情怀。对于幼教管理, 重点要体现的是其科学化的管理模式, 民主化的管理体制。在管理的时候, 可以多采纳一些教师的意见, 大家共同商量, 共同进步。相信人多力量大, 在大家的共同努力下, 幼教管理工作会越做越好。当然, 这些方面的实施, 都离不开一个有力的硬件设施的支持。有一个好的工作环境, 好的工作条件, 教师会更加的热爱幼教工作, 也会有更多的好的思想的闪光。一个学习环境, 对于营造校园文化是很重要的。建设一个开放的、和谐的校园, 对于幼儿园的发展也是很重要的。对于幼教的选择, 多培养大家的团结和谐的精神, 对于新时期下幼教管理的更好的实施, 也是很重要的。

三、结束语

新时期下的幼教管理是一门重要的工作, 如何更好的实现幼教管理, 需要多方面的努力。对于管理工作的研究与改进, 可以参考各个方面的资料, 综合评价, 获得一个最为合适的管理策略。本文对幼教管理进行了简要概述, 就其在新时期下的发展前景予以推测。相信在未来的不断的发展过程中, 对于新时期下的幼教管理工作会做的更好。

摘要：幼教管理是在社会发展下的一个重要的产物。在社会不断发展的环境下, 人们对于幼教的管理也提出了更高的要求。本文简单介绍了幼教管理, 对新时期下的幼教管理提出了自己的一些想法, 希望能够为幼教管理方面的问题提供一些参考。

关键词：新时期,幼教管理,展望

参考文献

[1]郭翠:《浅谈幼儿园数学教育中应该注意的几个问题》, 《中国基础教育研究》, 2009, 23-24。

[2]孙全华、朱续杰:《幼儿园管理浅议》, 《时代教育》, 2009 (4) :65-66。

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[4]程肖潇:《教学活动中促进幼儿主体性的探讨》, 《探索与实践》, 2011:206。

幼教的重要性 篇9

1.提升孩子的分享能力

在幼儿教育中以孩子为中心, 在教学授课中不能使老师变成整个课堂的主角,要不断和孩子互动,并且不断询问孩子理解的情况,课堂要以孩子为中心。在幼儿教育中打破传统教学方式,不能是老师一言堂,老师一直讲课,而和学生没有丝毫互动,这样会使教学质量大打折扣。因此教师要创新教学方式,加强和孩子的互动。如教《找朋友》的时候教师可以改变教学方式,和孩子们做游戏开展课堂教学。在和孩子玩找朋友的游戏的时候慢慢教孩子学会唱这首歌,同时让孩子不断交流,这样能提高孩子的学习兴趣,提升孩子的参与度,课堂气氛和课堂质量都会有大的提升。

幼儿教学中比较重要的是引发孩子的兴趣, 孩子提高学习兴趣,学习质量才会有保障。在幼儿教学中由于孩子的年龄相对比较小,因此孩子有各自兴趣点,但是孩子有个共同点就是比较好动。因此教师在幼儿教育课堂中可以加强与孩子的互动,创造机会让孩子动手参与到课堂学习中,同时孩子之间要不断交流,让孩子学会分享。在教师进行教学的过程中不能束缚孩子的想象力,不断鼓励他们进行思维上的创新。如在手工课或者画画课堂上,老师可以将基本方法教给孩子们,然后让他们按照自己的想法进行制作和作画, 这样不断开发孩子的天性,提高孩子对课堂的兴趣和自身参与程度。

2.引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学会发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1亲 近大自然 ,提高孩子的观察力

幼儿教育面对的孩子还是有自身很多天性的, 因此教师要增加孩子与大自然接触的机会, 如组织幼儿进行春游或者去植物园或者动物园参观。这样不仅能提升孩子的观察力,而且教师可以引导孩子使用正确的观察方法培养观察能力。同时孩子能真实地感受到外界很多新鲜事物,开阔孩子的视野,并且能够真实地感受到一些自然事物和现象, 对孩子以后学习很有帮助。

2.2丰富孩子的想象力 ,提升孩子的创造力

幼儿教育中不能一味听老师讲课, 而要提升孩子的参与度, 这个阶段的孩子好奇心很强, 老师不能抑制孩子的好奇心,耐心解答孩子的各种问题。这样才能激发孩子的想象力,他们的思考方式和想法不会被抑制, 孩子才能更好地发挥自己的想象力,同时获得更多知识。在幼儿教育中要经常组织孩子参与各种科学活动,提高孩子的动手能力,同时引导孩子探索一些科学现象,让他们自主学习发现和探索,这样能帮助孩子提高自身创造力。

3.老师做好学生的引导者

要提高幼儿教育教学质量,提高课堂教学,涉及很多方面的因素,对于老师来说,作为孩子的教育者,要做好引导者,做到教学多元化,教育孩子在园里学习接纳别人,了解别人和自己的不同,学习与人互动,加强与朋友之间的交流,并且通过这些,渐渐认识自己,从认识自己扩展到认识社区、社会,进而适应社会。

老师作为幼儿的引导者、学习的观察者,在活动中,老师随时要观察、做笔记,真实、完整地记录学生的发展,以便作为帮助学生的参考,同时,要引导学生,纠正学生的一些不当行为,带领学生向着更好发展方向前行,从而提高教学质量。

4.结 语

幼教教材建设的腾飞 篇10

1982年, 教育部委托上海市教育局为主组织编写了幼儿园教材 (教师用书) 。这套教材是根据教育部颁发的《幼儿园教育纲要》 (试行草案) 编写的。这套教材包括《语言》《常识》《计算》《体育》《音乐》《美术》和《游戏》共7种9册。初稿写成后, 由教育部组织全国百余名有经验的幼儿教师、教育工作者审议修改, 最后经教育部初等教育司审定。人教社领导非常重视此项工作, 指派有关同志自始至终参与组织编写工作。这套教材最后由人教社出版、发行。这套教材囊括了当时全国优秀幼儿教师多年的教学经验及实践创新成果, 对新任和边远地区的幼儿教师帮助很大。我国地域辽阔, 各地教师可以灵活选用本教材, 也可根据本地本园实际情况, 创编出更适合本地教育工作的教材。这套教材深受全国广大幼儿教师、幼儿家长的喜爱, 获得了许多的好评。

为了便于幼儿学习, 有助于教师教学, 人教社还根据上述教师用书中的《语言》《计算》《常识》《美术》等科目组织编写了一套幼儿用书。这套用书既可以涂涂画画, 又可以动手摆弄, 使幼儿学习的知识更加直观、有趣, 大大减轻了幼儿教师制作教具的压力, 得到了广大幼儿、幼儿家长、幼儿教师的欢迎。

1986年, 教育部初教司幼教处为了向广大未受过专业培训的幼儿教师普及专业知识, 委托南京师范大学、北京师范大学、上海幼儿师范专科学校十几位专业工作者编写了一套幼儿园教师培训教材。这套教材包括《幼儿教育学》《幼儿教育心理》《幼儿卫生》《语言教学法》《常识教学法》《计算教学法》《体育教学法》《音乐教学法》《美术教学法》《幼儿园玩具教具制作》《音乐基础知识》 (两册) 《幼儿园舞蹈和歌曲》共12种13册。这套教材经过多次征求意见, 反复修改, 由教育部初等教育司审定, 最后由人教社出版、发行。

这套教材是首次编著的培训教材, 要做到针对性强, 更好地满足各地培训班的需要。为此, 教育部幼教处的同志和人教社幼教室全体同志与编者多次研究使用对象的水平和需求, 以及新任幼儿教师应掌握的必需知识内容, 然后拟出各科编写提纲, 经反复修改后, 再着手编写各科教材。初稿完成后, 幼教处和人教社幼教室同志反复修改, 精心编辑加工, 力求做到各科知识浅显易懂, 可读性强, 便于新任幼儿教师学习和操作。这套教材出版后受到广大农村和边远地区新办幼儿园和学前班幼儿教师的欢迎。

随着幼儿师范学校的发展需要, 这些学校的教师纷纷提出, 要求人教社上报原国家教委组织编写幼儿师范学校教材。1985年～1987年, 人教社受原国家教委师范教育司的委托, 着手组织、编写、出版幼儿师范学校各科教学大纲和教材。幼儿教育编辑室负责组织、编写幼儿师范学校专业课各科教学大纲和教材。

我们根据原国家教委师范教育司制定的《幼儿师范学校教学计划》 (试行草案) , 首先到全国近十所办校较早的幼儿师范学校进行调研、了解需求, 物色编写人员, 组织搭建专业课的各科编写小组。编写人员确定后, 我们多次分组召开学习有关编好教材的理论书籍, 研究确定各科教学内容, 编写各科教学大纲, 拟定各科编写提纲, 经三次征求意见对提纲修改后, 才分头进行教材的编写。教材初稿完成后, 经几次审稿修改后定稿。

这套教材包括:《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生学》《幼儿语言教学法》《幼儿计算教学法》《幼儿常识教学法》《幼儿体育教学法》《幼儿音乐教学法》《幼儿美术教学法》以及音乐课中的《乐理》《视唱与练耳》《唱歌》《钢 (风) 琴》《手风琴》《音乐欣赏》《幼儿歌 (乐) 曲简易伴奏编配法》《幼儿歌曲创编》, 美术课中的《美术鉴赏》《绘画》《图案》《手工》等21种教材。这套教材是针对三年制兼顾四年制编写的, 是建国以来第一次正式出版、发行的幼儿师范学校教材。由于教材品种多, 编写时间短, 肯定有不足之处, 但经过各校使用反映较好。

随着高等师范院校学前教育专业的建立和发展, 学前专业教材也纳入到了原国家教委高等教育司的教材规划中。1986年～1993年受原国家教委委托, 人教社组织编写了学前教育专业教材和教学参考资料。

在教材编写过程中, 我们首先对全国重点学前教育专业教材的使用状况进行调研, 走访了一批专家学者, 他们对组织、编写、出版学前专业教材感到欢欣鼓舞, 表示要大力支持。他们积极参与编写工作, 有的对教材建设提出建议, 有的提供了现有讲义要求出版。我们先对协作编写时间较长、急需的、较有出版基础的《学前教育学》等进行组织编写。现分别介绍如下:

《学前教育学》, 黄人颂主编, 1989年出版。本书是在北京师范大学、南京师范大学几位学前专业教师原讲义的基础上编写的。由于讲义内容较粗糙、陈旧, 需要经过大量修改, 增删充实更新内容。我们接受此书后, 首先与编者协商, 确定了黄人颂为主编, 由主编统筹考虑全书内容、修改方案, 再由编者分头编写。经几次审稿, 讨论修改, 再由主编统稿, 最后经编辑加工后出版、发行。本书是根据我国教育方针, 以总结我国学前教育、教学经验为内容, 以教育科学研究为基础, 并吸取了国外的先进理论和经验编写的。它既有理论阐述, 也有实践经验总结, 它既是一本理论著作, 也是一本当时幼儿教师工作的重要参考书。

《学前心理学》, 陈帼眉著, 1989年出版, 本书是编者在原讲义的基础上编写的, 重点阐述了学前儿童心理发展的基本理论和基础知识。

本书在编排体系上, 跟以往教材相比, 作了两点改革。首先, 采取了从具体到抽象的安排方式, 先介绍学前儿童心理发展阶段的特征, 再从理论上步步深入。其次, 注重说明儿童心理发展的整体性。先着重介绍各年龄段儿童心理的整体面貌, 再从各个侧面展开分析。

本书力求贯彻理论联系实际的原则。在阐述基本理论时, 注重介绍研究学前儿童心理的方法;在阐述学前儿童心理发展的基本规律和年龄特征时, 注重提示所得出的教育结论。

本书的科研资料采用了当时我国已有的研究成果, 并引进了一些前苏联、美国等国的经典理论、研究材料和上世纪80年代以来的新信息。

《中国学前教育史》, 唐淑、钟昭华主编, 1993年出版。本书记述了20世纪90年代前我国学前教育发展、演变的历史。它可为学前教育工作者从事理论研究和实际工作提供有益的借鉴, 更有助于我们建设有中国特色的学前教育体系提供依据。

本书是以史论结合、事件与人物结合、理论和实践结合的原则编写的, 这样有助于阐明问题和阅读。

《中国学前教育史资料选》, 中国学前教育史编写组编, 1989年出版。本书是为研究编写中国学前教育史提供资料, 供高等师范院校学前教育专业教学参考之用。本书所选资料从古代原始社会开始, 至1949年新中国成立为止。该书是在南京师范大学自1979年部分教师调查访问、收集整理资料的基础上, 后又邀请了北京师范大学、陕西师范大学个别教师编辑而成。本书是一本难得的、详尽的中国学前教育发展史资料。

《学前教育学参考资料》 (上、下册) , 黄人颂编, 1991年出版, 《学前心理学参考资料》, 冯晓霞编, 1992年出版。这两部参考资料是配合教材编辑的。内容选自我国出版的刊物和书籍, 及译自国外的学前教育资料, 其中半数是当时的新译作品。

为满足当时学前教育专业教材的急需, 我们还组织编写了以下的几种教材。

《学前教育儿童发展与儿童科学研究方法》, 王坚红编, 1991年出版。本书以南京师范大学学前教育专业开设的“幼儿教育科学研究方法”课程的讲稿为基础, 参阅了国内外大量有关资料与研究报告, 几经充实修改而成。为学生和广大的幼儿教育工作者提供了系统、科学、详细、实用易懂的科学研究方法的基本知识。

《学前儿童语言教育》, 赵寄石、楼必生主编, 1993年出版。本书根据国家教委颁发的《幼儿园工作规程》精神, 以幼儿教育改革为先导, 在南京师范大学学前教育专业师生多年教学和科学研究实践经验的基础上编写的。书中有些理论和观点是首次提出的。

《学前教育评价———理论·方法·实践》, 王坚红主编, 1994年出版。本书深入浅出地论述了评价的概念、观点和理论模式, 尽可能详细而清楚地介绍可供选择的评价方法、过程与手段、方式, 并提供了对学前教育各个方面评价的操作性指南, 供读者利用、参考。

《幼儿园语言教育活动设计与组织》, 周兢主编, 程晓樵副主编, 1996年出版。本书以调动幼儿学习的主动性、积极性、创造性为主线, 探讨幼儿园语言教育活动的革新问题, 对传统的幼儿园语言教育进行了改革和理论探讨。本书试图用理论成果带动实践成果的方式, 向读者提供经实践检验可行的各种类型语言活动设计。

《学前儿童音乐教育》, 许卓娅编著, 1996年出版。本书内容是参照并介绍了国内外有关幼儿园音乐教育的理论、教学经验和科研成果, 结合我国幼儿园的实际, 选编了其中通过实践验证可行的内容。本书在教育观念上, 强调了教师应根据社会发展和幼儿成长的需要, 有意识、有目的地对幼儿施加影响, 以促进幼儿的全面发展。

此外, 为了向广大幼教工作者介绍国外幼儿教育教学的先进经验, 我们还翻译出版了前苏联、美国、日本等国的一些有价值、有代表性的著作。