中职幼教

中职幼教（精选10篇）

中职幼教 篇1

近几年来, 我国将工作重心放在加强精神文明建设上面, 而剪纸艺术作为我国传统的民间艺术, 其重要性也逐渐体现出来, 尤其是针对幼儿的学前教育上面, 幼儿对于剪纸艺术的兴趣非常的浓厚, 这样的现象, 对于培养幼儿的精神文明素质有很大的影响, 因此, 我国必须要加强对于中职幼教剪纸学科学生探究能力的培养。本文将简单介绍剪纸学科对于学前教育的影响, 深入分析我国中职幼教剪纸学科的学生在学习过程中存在的问题, 对如何应对我国中职幼教剪纸学科的学生在学习过程中存在的问题进行探讨。

一、现阶段剪纸技术在我国学前教育中的发展现状

目前, 我国社会主义精神文明建设正在向更好的方向发展, 国家对于教育事业也越来越重视, 尤其是幼儿教育事业的发展, 因此, 就要求中职幼教的综合素质必须非常的高, 而在所有的中职幼教应该具备的专业技能之中, 剪纸学科的教育受到了人们的关注度相对来说是比较高的。剪纸作为中华民族的传统艺术, 不仅要求中职幼师要具备高超的剪纸技艺, 还要求中职幼师要有良好的审美能力。剪纸艺术是我国传统的民间艺术, 富含了悠久的文化历史信息, 是具备了娱乐、文化、生活情趣等多种优点为一体的民间技艺, 剪纸艺术不仅仅是在一张纸上面剪出美观的图案, 更是人们对于生活态度的一种表达, 对于文化的传承与创新1。为了顺应时代的发展, 我国的剪纸艺术也在不断的改革与完善, 并且也应用到了我们日常生活中的方方面面, 与我们的生活融合在了一起, 可以这么说, 将剪纸艺术作为培养幼儿文化素质的手段, 是再合适不过的了。幼儿可以通过对于剪纸学科的学习, 充分发挥自己的想象力, 想到什么就可以剪成什么样子的图案, 并且, 很多剪纸都是应用了“以象寓意”“以意构象”的形式来进行构图的, 中职幼师可以通过对于这种形式的深入研究, 把这种思考方式教授给学生们, 让学生们在剪纸的快乐中学到知识, 表达自己对于生活的热爱以及精神文明的传承2。

二、我国中职幼教剪纸学科的学生在学习过程中存在的问题

(一) 中职幼教剪纸学科的学生对于剪纸的探究程度不够要想能够将优秀的剪纸技艺传授给孩子们, 首先就要保证中职幼教的综合素质。对于剪纸艺术来说, 没有一步登天的道理, 必须要从第一步稳扎稳打的开始学起, 学习剪纸过程中的每一个步骤, 对于每一次的剪纸都要达到细致、完美, 要深入探究不同的剪纸形式, 每一种剪纸形式都有自己的寓意, 像是有的剪纸是为了祈求家庭和睦、五谷丰登、万事如意的愿望, 有的是歌颂生命、慰藉心灵、表达信仰的永恒理想, 人们将自己的美好愿望都注入到了剪纸作品中。但是, 我国中职幼教剪纸学科的学生对于剪纸艺术的探究能力不足, 也不去积极主动地学习剪纸艺术的深层含义, 就会造成中职幼教的剪纸技术普遍不高的现象3。

(二) 中职幼教剪纸学科的学生对于剪纸学科的兴趣不足

对于老一辈的人来讲, 剪纸是代表了人们的衷心祝福与美好愿望的, 是非常喜庆的传统民间艺术, 但是, 随着信息时代的到来, 人们开始更加注重电子产品的使用, 而忽略了我国的传统文化, 对于剪纸艺术的兴趣也不是很大。在这个到处都充满了电子技术的时代, 几乎任何事情我们动动手指, 按几下电子产品就能够解决, 这样的快速发展极大的阻碍了剪纸技术的传承与创新, 学生们对于剪纸艺术的了解少之又少, 更不用说去主动学习剪纸艺术了4。另外, 我国对于剪纸艺术的推广也不是那么的积极, 就造成了学生对于剪纸艺术的不重视, 错过了培养兴趣的最佳时期。

(三) 中职幼教剪纸学科的学生的创造能力与想象力匮乏

剪纸艺术不仅仅是要有高超的剪纸技巧, 还要拥有优秀的审美能力以及创造能力, 剪纸艺术是一门非常自由的技术, 民间艺人可以充分发挥自己的想象力, 剪出自己想要的样子, 在剪纸的世界里面, 他们的想象力不受其他外界条件的约束, 只沉浸在自己想象力的海洋里面5。但是, 现在的种植幼教剪纸学科的学生恰恰就缺乏这种想象能力, 对于剪纸艺术的创造能力也不是很高, 这样就严重阻碍了剪纸艺术的发展, 造成了中职幼教剪纸学科学生的专业技能普遍较低的现象, 中职幼教剪纸专业的学生的自身技能无法满足幼儿的好奇心, 就会极大的影响幼儿的精神文明素质的发展, 降低幼儿学前教育的课堂教育, 严重的还会阻碍幼儿的审美意识的发展, 使我国剪纸艺术的能力得不到充分的发挥。

三、如何应对我国中职幼教剪纸学科的学生在学习过程中存在的问题

1.通过观察和分析培养学生探究能力

对于剪纸学科的学习上, 必须要坚持不懈的对剪纸艺术进行探究, 提高中职幼教剪纸学科的学生对于剪纸艺术的探究能力, 充分的了解剪纸艺术的内涵, 才能将剪纸技术的效果在实际的教学过程中发挥最大的作用。在对中职幼教剪纸学科的学生的课堂教学形式上面要稍加改动, 不能仅仅依靠教师对于剪纸技艺的介绍去了解他, 要通过学生自己去实际操作, 去体会剪纸的乐趣, 可以通过实际考察走访的形式, 学生自己去寻找传统的民间剪纸艺人, 通过观察他们剪纸的技术, 了解他们对于剪纸的看法, 学习他们在剪纸过程中的思考形式、创造能力以及他们所表达的文化信仰, 通过这一系列的了解, 学生一定会对剪纸学科有一个全新的认识, 在实践教学的过程中, 培养了中职幼师学科学生探究能力, 很大程度上提高了中职幼教剪纸学科的学生的综合素质6。

2.通过兴趣和想象培养学生探究能力

兴趣是最好的老师, 因此, 积极的培养我国中职幼教剪纸学科的学生对于剪纸学科的兴趣是非常必要的, 只有学生对于剪纸有了一定程度的兴趣之后, 才会去主动的学习, 这样才能够提高中职幼教剪纸学科的学生的专业技能, 为他们以后的教育之路打下基础。要想提高学生的兴趣, 就要改变传统的教学模式, 就是因为课堂环境过于枯燥, 学生才会失去学习剪纸技术的兴趣, 因此, 教师可以采用不同的教学形式, 像是开展“创意剪纸课堂”, 学生可以在课堂上畅所欲言,

打破传统的老师说, 学生听的教学模式, 通过学生与教师, 学生与学生之间的交流沟通, 提高中职幼教剪纸学科的课堂教学质量以及教学效率。

3.通过动手、创新培养学生探究能力

剪纸是一门非常自由的学科, 他没有需要背诵的基础知识, 只需要学生丰富的想象力, 当然, 还是要具备最基本的剪纸技艺, 通过对于剪纸技术的深入了解, 发挥自己的想象力, 不断深化学生在剪纸技术上面的创新能力, 想象力不是凭空产生的, 是学生在生活中的一点一滴积累来的, 将自己在生活与剪纸结合在一起, 表达自己对于生活或者未来的某种渴望与幻想, 对于生命的歌颂, 是对民间剪纸技术的传承。将自己的想象力都融合在哪一张小小的剪纸上面, 教师可以通过带领学生参观展览等形式来培养学生的创造能力, 为了让学生们能在以后的幼儿剪纸课堂上发挥更大的作用。

4.通过鼓励、教材上调控培养学生探究能力。

探究性学习是一种积极的学习过程。掌握科学研究的方法, 培养学生的科学探究能力。教师在实施课程时, 必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践, 提高学生的素养。教师及时表扬探究成功的学生, 对探究不成功的学生在进行指导的同时也给予鼓励, 从而增强探究学习的兴趣和信心。培养学生的主动参与、合作探究能力。随着学生探究能力的增强, 教材在探究活动设计上给予学生更大的自主性, 因此教师可以在探究活动中逐渐放手, 让学生去独立思考和体验探究的各个过程。要求教师彻底改变传统的教学观念和教学方法, 不断学习, 全面提高个人素质, 完善知识结构, 同时不断提升自身的组织协调能力和合作能力, 广泛获取信息, 积累教育科研经验, 使自身不断完善自我, 从而为更好的指导学生的探究学习奠定基础, 使师生得到共同提高。

结论:综上分析可知, 剪纸艺术对于我国幼儿的学前教育有很大的影响, 因此, 国家必须要大力加强对于中职幼教剪纸学科学生探究能力的培养, 激发中职幼教剪纸学科的学生学习剪纸艺术的积极性与主动性, 提高中职幼儿教师的教学能力, 从而提高剪纸学科的课堂教学质量, 促进幼儿的精神文明素养的发展, 为我国未来的精神文明建设的更快、更好的发展打下坚实的基础。

注释

11.孙华庚.浅谈剪纸艺术教学的意义及其在学科教学中的渗透[J].中国校外教育, 2013, 09:165.

22 .梁丽茹.动手剪纸, 让一个顽皮的孩子静下来——美术学科教育案例[J].新课程 (小学) , 2014, 11:160-161.

33 .李华.从学科本质的视角分享“奇妙”——苏教版三年级数学《奇妙的剪纸》教学案例分析[J].教师, 2015, 23:101.

44 .申宝祥.剪纸教学中如何培养中职幼师学生的审美能力和创造能力[J].学周刊, 2014, 16:38.

55 .周丽霞.浅谈中职学前教育专业手工课剪纸艺术的教学实践[J].大众科技, 2014, 01:100-101.

66 .王绍林.幼师美术剪纸教学和图案相结合的探索[J].中国科教创新导刊, 2013, 36:255.

中职幼教 篇2

摘要 ：在现阶段幼教师资严重缺乏的情况下，中职幼教专业的办学极大地补充了师范类幼教专业培养人才的不足。但是受到中职办学条件的制约，中职幼教专业的生源一直良莠不齐，在日常的教学管理中有诸多问题。中职幼教专业的班主任如何帮助学生养成良好的学习习惯，行为习惯，如何从各方面管理好班集体，促进班级每个学生的发展，是我们每位老师尤其是班主任值得深思的重大课题。

关键字 ：班主任，幼教，班级管理，学生管理，养成教育

随着我国社会经济的发展，人民生活水平不断提高，再加上我国计划生育的政策，人们对幼儿教育越来越重视，加上国家政策的扶持，幼教事业获得了长足的发展。但是，由于我国教育事业历史欠账太多，幼教师资的待遇相对较差，这些因素制约了幼教人才的培养与幼教专业的发展。而中职幼教专业的出现，则极大地补充了师范类幼教专业培养人才的不足，特别是对于经济发展相对落后的地区，起到了不可估量的作用。

自98年中职教育改革后，中职学校的生源发生了很大的变化，生源的复杂化及学生整体素质的偏低，给班级管理带来了难度。而幼教专业的学生因为其专业的特点，更加需要班主任耐心的管理。在班级管理中应该根据学生的具体特点，增加精力与情感的投入，运用科学有效的方式方法，注重对学生进行养成教育，使他们在校期间养成良好的学习习惯，不断提高自身素质，增强适应社会的能力，以便更好地适应社会、服务社会，并在今后工作中逐

步改变自我、完善自我，谋求更大的发展。

一 以身作则，制定规范，养成学生良好的习惯

中职的学生文化基础一般比较薄弱，而学生从初中进入职高后，大部分人在心理上会出现挫折感，很多学生情绪波动大，思想不稳定。因此，对于新进的学生，首先应该进行思想上的教育，及时调整学生的心态，端正他们的认识，帮助学生重新树立起信心。对于新生从军训开始，就要严格管理，制定可行的班规班纪，进入正常教学后，利用好教育活动课、班会等时间，从纪律、学习、卫生、安全等方面对学生进行规范化教育，使他们明白该做哪些事情，不该做哪些事情，慢慢养成习惯。

在学校里，班主任接触学生的时间最长，对学生开展的教育活动最多，同时对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。所以我们要求我们的学生做个怎样的人，我们就要一身作则，为人师表，率先垂范，身教胜于言教。我们的每个行动都会对学生产生影响，班主任工作的特点就是比较繁琐，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，平等对待每个学生，因材施教，注重个别差异。用耐心去教育学生，用细心去感化学生，我相信我们的学生在走上工作岗位后也会用同样的方式去对待每个幼儿。作为幼师专业的学生要保持一颗诚心、有爱心、耐心、细心是非常重要的，也是以后走上工作岗位最起码的职业道德要求。所以教师的教育至关重要，要教育学生如何去爱，首先作为班主任得自己心中充满爱，用自己的言行去感染学生。平时关注每位学生，当他们生病时嘘寒问暖，爱抚他们；当他们有困难时，鼓励他们、帮助他们；当他们有爱心表现时，及时表扬他们。通过言传身教，培

养学生良好品质，从而促使每一位学生健康成长。所以班主任无论何时都不能觉得厌烦，要快快乐乐的管理班级，生活中的一个细节也许会感染身边的学生。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理有成效。

二 因材施教，明确目标，夯实专业基石

中职的幼教专业学生一般来源都很复杂，而且对幼儿教育专业的理解基本都是一知半解，没有完整的概念。在初中阶段，由于日常教育教学中客观存在着 “应试教育”的倾向，从社会到家庭，从学校到教师，往往片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一的标准，忽视了对学生的能力和心理素质的培养。由于受这种环境的影响，很多学生还在以考试成绩的好差来评判自己，目标定位一直不够科学，信心不足，自卑、自弃、自欺的现象普遍存在，良好的学习习惯没有养成，严重地影响了他们今后的学习。因此，中职幼教专业的班主任应该从学生的实际情况出发，从学生的基础习惯入手，帮助学生重新分析和研究自己，明白自己的优点、缺点、兴趣、爱好，审视自己的现在，设计自己的将来，切合自身实际进行合理的目标定位。班主任要根据学校工作安排，专业的特点和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此一定要做到因材施教，发掘学生的特长，培养学生的特长，幼教

学生在歌，舞，画方面的专业优势一定要勤抓不懈，为学生以后的职业道路夯实基础。

三 健全班级机构，锻炼学生管理能力

中职的学生，大部分毕业后面临着就业，而幼教专业的学生更是要从事幼儿教育事业。因此，学生的管理和自我管理能力的培养相当重要。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。对现在90后的学生来说，班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，而通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。因此，班主任可以通过各种方式加大对学生自治自理能力培养的力度，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体；还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是包袱。同时，平时的日常管理，比如每天的值日班委就可以让每个同学都参与其中，让学生真正体会到自己是班级的主人，给每个学生锻炼机会的同时，也促进学生全面发展，健康成长。

四 注意方式方法，理解学生，宽容学生，抓好后进生的转化工作

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。班主任首先要做到以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们之所以成为差生的原因，做到因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友；及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值；同时，还要创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

因此,在日常的班级管理中,班主任要注意引导，学会倾听、懂得宽容、善于激励；要学会换位思考，设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思、所感、所为，给与学生同等的关注；要学会欣赏和信任学生，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，善于发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他。

对于屡教不改的学生，一方面可以选一些明是非、有能力又与其比较相熟的班干部对其进行提点和帮助，另一方面，也是主要的方面，是班主任对其进行耐心的教育。冰冻三尺非一日之寒，要想后进生的心解冻不是不可能的事，也不是一天两天就能办到的事。惟有老师对他们的理解、尊重和真心、真诚的温暖，才可能消解冰冻。的确，老师的关心、关怀和关爱是打开学生心灵之门的金钥匙，老师主动与后进生沟通，多了解他们的思想状态，用真诚的心去关怀、去帮助他们，他们是知道的、懂得的，最终也会被感动。班主任坚信这一点，并努力实行，转化后进生才会有成功的转机。

五 注重学生的心理健康教育

学生的心理健康关系到素质教育的成败，关系到祖国的未来，民族的未来！教育部在1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节”。尤其对中职幼教学生来说，他们中的绝大部分都会投身幼教事业，他们的心理健康如果出了问题，除了自身有影响外，还将直接影响到幼儿园的孩子，产生极为严重的后果。

在职校生中，有相当一部分是独生子女。家庭的娇惯，使他们形成依赖，自傲，冷漠，往往以“自我”为中心，过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益。在平常的教学中，我们不难发现，学生的心理健康问题与家庭的教育方式，以及家庭的人际关系有密切联系，有些甚至就是家庭问题的延续，父母是孩子的第一位老师，他们的言行举止对学生的影响是润物细无声的，因此，当学生出现心理偏差的时候，学校需要主动与家长取得联系，并得到家长积极的支持与配合，学校可以通过定期召开家长会，让班主任、学生、家长坐到一起，共同交流学生的学习心理、生活现状，使学校、学生、家长相互了解，相互支持，从而激发学生的自信心与勇气，使学生不健康的心理得到矫正。

除了寻求学生家庭的配合以外，我们班主任就是实施心理教育的主体了，学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。教

师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。作为老师要细心观察，经常找他们闲聊，了解他们，找出症结后就能“对症下药”。解决办法通常如下：

一、调整学习方法，夯实基础；

二、树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩；

三、调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次；

四、学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。当老师把学生当作知心朋友，学生喜欢你，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

六 帮助学生树立正确的职业观、就业观，对学生进行就业指导

在新的历史条件下，如何正确引导中职毕业生认清形势，树立正确的就业观，引导学生正确的走向社会，是摆在我们面前的重要任务。对于职业学校的学生，班主任应教育他们树立正确的就业观，排除错误职业理想的干扰，树立正确的人生观，价值观，要教育学生把个人愿望和社会需求结合起来，选择能发挥自己的特长和能力，又能力有利于社会发展的职业和单位。其次，班主任还要结合学生的情况，及时做好学生的就业指导。班主任是班级工作的组织者和指导者，与学生接触最多，了解最全面，同班上的各科教师有密切联系，同学生家长保持着经常的接触，所以在就业指导方面有特别有利的条件。班主任对学生进行就业指导除了要贯彻就业指导的基本原则外，还要注意公平地对待每一位学生，努力提高就业指导的业务水平，制定出切实可行的职业指导计划，协调各方面的力量，共同做好职业指导工作。只有就业

渠道畅通了，每个学生都能找到合适的工作，那么招生才更有说服力，只有这样学校才能进入“招得来，出得去”的良性循环，发展才更有活力。

班级管理工作是一门育人科学，更是一门育人艺术，班主任工作的特殊性、繁琐性，要求我们必须踏实的工作，真诚的付出才能在班级管理中取得意想不到的效果。让社会、学校、老师、家长一起携起手来共同为孩子有个美好明天来共同努力吧！

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参考文献：

中职幼教儿歌钢琴即兴伴奏之我见 篇3

【关键词】中职幼教 儿歌 钢琴即兴伴奏

即兴伴奏是理论与实践统一的综合性艺术创作活动，它要求演奏者在短时间内将声乐与钢琴伴奏结合起来，包括对音乐作品的理解、旋律的处理、曲式的分析、和声语言的掌握、歌唱技能的表现以及钢琴演奏技术的掌握等诸多因素。因此，如何提高学前教育专业学生的即兴伴奏能力，是每一位学前教育工作者应该重视且值得研究的问题。

一、存在问题

首先，学生入学时音乐基础较差。大多数中职学生是通过文化课考试被录取的，有些学校组织了艺术类面试或加试，有些学校则没有。即使是进行了加试的学生，大多也只是考前突击性学习，他们往往对音乐的理解比较肤浅，以应付考试为目的，缺乏系统的音乐知识学习和持之以恒的练习，因此，学生整体的音乐素质不高。

其次，学生的钢琴读谱、视奏能力、弹奏技术知识欠缺，技巧不扎实，对幼儿歌曲中常用调式的音阶、和弦、琴音不熟练，伴奏的最基本音型如和弦及转位的弹奏指法和触键方法都不准确。

最后，键盘和声及曲式等理论知识掌握不足，欠缺和弦方面的设计，在歌曲伴奏中时往往千篇一律，单调乏味，无法准确地表现歌曲蕴含的情感。

二、什么是即兴伴奏

即兴伴奏是指弹奏者在没有伴奏乐谱依据的情况下为歌曲旋律进行即兴编配伴奏。它要求伴奏者在较短时间内根据歌曲的内容、音乐形象、情绪、风格特征，选择恰当的和声、节奏音型等，一面构思一面弹奏，从而培养演奏者具备即兴发挥的演奏才能，是集体创作、伴奏演奏为一体的综合艺术。

三、加强基本功的训练，为即性伴奏打基础

（一）加强基本功的训练。扎实打好键盘基础，包括弹奏姿势、手指触键、音阶、琶音练习、和弦连接、节奏训练等，采取人人过关、堂堂过关的方法，使学生在通过练习曲、乐曲的弹奏中学好基本技能，熟悉各种调式在键盘上的位置，熟悉练习曲、乐曲所配的和声、和弦的各种音型，将有利于即性伴奏能力的培养。有了熟练的指法，将会大大提高学生的现奏能力，也能保持手指的灵活，提高演奏的技巧。

（二）在学好乐理的基础上，学好初级和声基础知识，学习和声的配置，加深和声概念。

（三）要具有良好的音乐听觉，学会用听觉分辨各种和弦的不同色彩与力度变化，以及各种节奏音型的不同效果，还需要学会用听觉随时检查弹奏效果和纠正错音。

四、要学好如何为一首乐曲配即兴伴奏

（一）要对作品进行分析，了解它所要表达的内容、情绪以及作品的旋律、体裁、结构等特点。

（二）要分析歌曲的调式、结构与调性；要把握好调式调性，洪亮明朗的配大调式各级和弦；暗淡柔和的配小调式各种和弦；五声调式则配五声调式各级和弦。

（三）要分析歌曲的曲式结构。一段式音乐形象单一，一般呈起承转合结构，因而伴奏手法统一，只有转合处略加变化，如《我们在一起》等儿童歌曲；二段式因歌曲变化多，节奏音调也有一定变化，因为伴奏时AB两段要有对比，如《国旗多美丽》等；三段式呈“A（呈示）+B（发展）+C（再见）”的样式，伴奏时AB两段要加以变化，用丰富的音型把歌曲推向高潮，如大多数艺术歌曲。

（四）学会和声、和弦的选配。要根据旋律提供的可能性来考虑，即把小节中的多数音作为和弦、少数音乐为和弦外音来处理。同时还可根据调式特征、旋律音在歌曲中的结构位置、作品旋律风格、和弦连接的强弱关系、音乐的体裁等选配和弦，幼师生面对儿童歌曲和结构简单的乐曲，和声力求清晰、干净，和声节奏宜宽和变换不宜太多。主要常用主（Ⅰ）、下属（Ⅳ）、属（Ⅴ）三段和弦，适当加入Ⅱ、Ⅵ、Ⅶ及副三和弦，以增加色彩，主要和弦一般用于乐曲开始和终止，属和弦用于乐曲半终止和完全终止，结束句一般用Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ（Ⅵ）—Ⅰ连接。

（五）要弄清伴奏音型的种类。音型即音乐进行中的节奏形态，是作品中音乐中材料的组织形式，在音乐表现中起着重要作用。常用的有四种：①柱式和弦和节奏和弦音型，其特点是节奏鲜明，适用于雄壮有力、节奏鲜明的进行曲及欢乐活泼的劳动歌曲中，如《国歌》、《运动员进行曲》；②分解式和弦伴奏音型，其样式变化多样，适用于抒情、缓迈、亲切的歌曲，表达出乐曲富有诗意思、起伏的旋律，如《小燕子》；③半分解和弦伴奏音型，其特点欢快、热情，适用于速度较快、内容欢快的乐曲，如《洋娃娃和小熊跳舞》；④综合型。如能热情掌握前三种音型的伴奏，就可以很好地运用到即性伴奏中。

（六）要弄清伴奏的种类。一种是带旋律的伴奏，右手旋律，左手音型，其特点是旋律突出，便于演唱者抓住旋律和节奏，尤其适用于幼儿歌曲；另一种是不带旋律的伴奏，两手均不弹旋律，只弹音型，特点是灵活多样，变化自如，是一种伴奏手法。

（七）前奏（引子）、间奏（过门）、后奏（尾声）是伴奏的有机组成部分。在前奏、间奏与后奏的设计方面，要讲究音乐的起承转合，生动形象地为歌曲进行伴奏，烘托情绪。

（八）在曲目方面，有效地选择几首较有代表性的幼儿歌曲作品，要求学生进行反复地、强化性地移调训练。移调训练既是幼儿教学的需要，又是学生熟悉掌握不同调的和弦及音型的最好的、最实用的方法。根据幼儿的音域特点，选择C、D、降E、F、G、A、降B等常用调进行移调练习，能使学生较好地掌握不同音域特点的幼儿歌曲的伴奏。

五、能力培养

（一）正确的钢琴弹奏方法是儿童歌曲钢琴即兴伴奏的基本功

在键盘上熟练地弹奏二十四个大小调的音阶、和弦连接、八度技巧并能快速移调，是钢琴即兴伴奏的一项必不可少的基本功。而儿童歌曲的伴奏最少要掌握两升两降以内大小调的音阶、和弦连接。要指导学生掌握正确的练习方法，首先，从弹奏技巧来说，歌曲钢琴即兴伴奏可高可低、可繁可简，可在各自技能的基础上自由发挥，因此不必作大量的机械性技巧练习；但要练习脑的反应，不论何时何地，反复思考配弹方案，在内心视觉的“键盘”上配弹，用内心听觉感受配弹的音响，最后上琴检验配弹效果。其次，特别要加强视奏训练。要加强键盘的直觉感，加强视谱的正确性，培养看谱弹奏时必须仔细看清谱号、调号、音符位置、节奏及变音记号、力度记号等，养成正确、良好的读谱习惯；要注意和声配置，时刻注意倾听各类和弦的不同音响色彩，以及用不同方式连接而产生的不同效果。最后，要坚持让学生做移调练习，一首短小的歌曲，移到七个常用调上配弹。

（二）灵活扎实的基本乐理、和声基础知识是儿童歌曲钢琴即兴伴奏的前提

即兴伴奏属多声部范畴，所以和声的设计是钢琴即兴伴奏中具有“灵魂”地位的重要部分，和声选配是否恰当直接影响到整曲伴奏处理的目的性、合理性和完美性。一般来说，儿童歌曲的和声节奏较为规则，和声进行的脉络较为清晰，和声的应用一般亦较为简洁，但要加强和声练习来培养自身的和声思维，在头脑中加强各个调性的和声音响效果，从而提高对各个调式调性歌曲的应变能力。

当歌曲伴奏者拿到一首儿童歌曲时，他所要做的第一步就是在最短的时间内通过视唱了解歌曲的调式调性、思想内容、风格、速度、结构等等，力求在弹奏前在头脑中预先构思完成和声的音响效果。

（三）恰当的伴奏音型融入正确的歌曲分析中是儿童歌曲钢琴即兴伴奏重要的表现手段

掌握了一定的钢琴基础、和声基础，就要用一定的形式进行陈述。伴奏音型就是和声基础应用到具体作品中有规律的陈述形式，而这个形式是否恰当，怎样才能恰当，应当有一定的根据。好的创造性选择、设计好伴奏音型是弹好即兴伴奏所必不可少的重要内容。儿童歌曲较为简单，但是其伴奏音型并不单调，同样要根据曲子风格来具体选择，经具体分析后，要做到简洁流畅，且符合旋律的风格特点，同时节奏又不能过于复杂，和声层与低音部的音区不宜过低，结构不宜“厚重”。

（四）综合能力的运用是儿童歌曲钢琴即兴伴奏的结果

要弹好儿童歌曲钢琴的即兴伴奏，这三者在伴奏中都是属于弹奏者个人华彩展示的部分，弹好就是亮点，弹不好，整个伴奏都会黯然失色，是伴奏综合能力的一个重要体现。

浅谈中职幼教美术中的简笔画教学 篇4

关键词：中职教育,美术教学,简笔画教学

一、简笔画教学方式阐述

简笔画是一种通过提取客观形象最典型、最突出的主要特点,以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法,表现出事物概括性和可识别性特征的绘画方式。它是幼儿教师在课堂上经常使用的一种形象化的教学手段,具有简单明了、易识别的特征,同时也具有配合教师讲解、激发学生学习兴趣的基本作用。

二、中职幼教美术中的简笔画教学现状

(一)简笔画融入课程中,丰富教学语言

在幼儿教学课堂上,简笔画教学方式已凭借其形象生动和趣味性强的特点,得到了广大幼儿教师的支持与欢迎。因此,中职幼教专业在培养学生的职业技能时,对美术课堂中的简笔画教学方式的重视程度也日益提高。一方面强调中职学生要认识到简笔画的教学作用,另一方面则指导中职学生应该掌握好基本的绘画技能。要求中职学生能够结合具体的教学内容,借助简笔画丰富教学语言,活跃课堂气氛,从而达到提高学习效率的目的。随着简笔画教学在各个学科中的广泛运用,其对课堂教学的影响也表现得更为明显。比如,集中学生注意力,化解教学难点,提高学生的审美能力等。总而言之,当前的幼儿教学课堂已越来越离不开简笔画教学。

(二)简笔画教学的推广遭到学者质疑

然而,近些年来,社会上关于简笔画的评价也开始呈现出负面化的趋势。许多学者对于幼教专业在美术课程中开设简笔画教学产生了严重质疑。一部分人认为,儿童美术教育应该是以培养儿童的“个性”和“创新”为主要目的,但简笔画的运用恰恰背离了这一目标,使美术教育中最重要的感知环节难以得到体现。而且简笔画也无法表现出所描绘对象的细节特征,以至于很难满足儿童的审美需求。这一系列观点的提出,使人们对于简笔画的看法产生了重大改观。但这并不能改变简笔画促进幼儿教学效果的提高这一事实,也不会改变中职幼教专业对于简笔画教学的重视。因为中职幼教专业学习简笔画技巧,并不只是为了在美术教学中使用,而是为了其他课程创设情境而学习的。所以,我们没有必要全盘否定简笔画教学的作用。

二、中职幼教美术中的简笔画教学思路与创新

(一)教学内容贴近生活,突出幼教专业特点

简笔画的教学内容看似广泛,但实际上在选取教学内容时还是应该从现实生活出发,选择那些和我们生活息息相关的内容展开教学。因为中职幼教专业的学生在毕业后,将要面对的是幼儿园和小学阶段的儿童。这一年龄段的孩子大多具有丰富的想象力、对一切事物充满好奇的心理特征,但同时也在接受水平和认知能力方面表现出一定的缺陷。所以,只有当中职幼教专业的学生在现有的学习阶段充分掌握了简笔画的绘画技巧,能够多学习一些符合生活需要、有助于幼儿教学工作的简笔画画法,才能在今后的教学过程中应对自如,将简笔画教学方式的作用发挥到最大。而实现这一目标的前提,还取决于中职教师在美术教学课堂上能否根据幼教学生的专业特点,设置贴近现实生活的教学内容,让幼教专业的简笔画教学课堂更有计划性和目的性。

(二)鼓励学生参与简笔画教学,培养动笔能力

作为美术课堂的引导者和组织者,中职教师在进行简笔画教学之前,应该努力设计好教学中的每一个环节。要注意鼓励学生走到讲台前面,当着全班同学的面,主动参与到黑板简笔画的绘画中去,从而让学生找到当幼教的感觉,也在一定程度上起到培养学生投入课堂教学的兴趣。其次,中职教师还要改变以往单纯传授知识和强调模仿为主的传统教学模式。通过采取一些师生互动、师生换位教学的方法来调动学生的创造性,使学生在动笔动脑的实践中多观察、多思考、多想象,逐渐形成幼教专业所需的职业技能。当然,站在中职学生的角度来看,幼教专业的学生也应该做好走进课堂,成为一名教师的心理准备。在美术教学课堂上,应该主动参与到简笔画教学过程中,多练多画,培养自己的动笔能力。其次,幼教专业学生还要结合教师所教授的绘画技巧,自主设计一些生动形象的简笔画图案,以提高创新思维,为今后的儿童教学提前做准备。

(三)开展教学观摩活动,提高学生认识简笔画教学的重要性

对于中职幼儿专业的简笔画教学来说,如何实现理论教学与课外实践的完美结合呢?究其关键,还是应该多举办一些教学观摩活动,让学生熟悉幼儿园和小学的教育情况,在具体的实习过程中逐渐领悟到简笔画在幼儿教学过程中的重要性。毕竟,职业教育的目的就是培养学生的职业技能,只有让学生充分参与到实际教学中,才能将所学知识内化为自己真正掌握好的一项技能。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育(教科版),2006(1).

中职幼教 篇5

【关键词】中职 幼儿英语教育 教学技能

目前很多幼儿园开设了幼儿英语这门课，然而幼儿英语老师的现状令人担忧。有的老师专业素质不高，这让很多家长都感到揪心和担忧。那培养一名优秀的幼儿英语老师的重任就落在了我们肩上。下面本文从四个方面来阐述如何来培养高素质的幼儿英语教师。

一、提高思想认识，明确目标和方向

我们知道，中职学校幼儿教育专业的学生比较懒，不喜欢学习，只喜欢玩、做手工。英语课对她们来说，比较难，就更不想学。有一部分同学认为学习英语是没用的，与自己的专业联系不大，不愿学英语，害怕背单词。所以要想她们主动愿意学习英语，必须得先从她们的思想认识开始入手，只有她们自己认识到了学习英语的价值，才情愿主动地学英语。

我们学校采用的办法是组织学生深入幼儿园，每个学期进行1-2周的见习，每两个学生辅助幼儿园的老师带一个班级，进行日常教学和管理工作。在这期间，她们学到了如何与孩子们相处，如何进行英语课堂教学等。见习结束后，她们会深深体会到学习英语的重要性，意识到了她们身上的责任与使命。

二、扎实英语基础

在中职学校，幼儿教育专业的学生英语基础是很差的。有的同学只认识26个字母，只有个别同学基础是比较好的。幼儿英语教师必须具备听、说、读、写、教的基本功。在幼儿园，孩子们主要是通过说来获得知识的，所以，说是英语学习中排列之首的。然而，发音是说的基础和前提。只有语音发得正确，别人才能听得懂，才能自如地和别人进行沟通和交流。但大多数幼儿教育专业的学生不会发音，甚至发音错误，这就得先从音标开始学习，然后再逐步地学习单词、语法、句子等。

我所教的2012级幼儿教育专业学生，英语基础很差，音标都不认识，单词不会读，在单词上面标出汉字来发音，当时真的是让我哭笑不得。于是就给她们进行魔鬼化的学习和训练，课堂上纠正发音，每天晨读半个小时，晚修期间抄写和默写音标，然后课堂上再进行小测试。经过两个月对音标的学习，现在大多数同学都会读单词目录表里的生单词了，最起码知道如何划分音节，如何重读，能够正确地把生单词的音标给读出来。

三、扩展其他相关专业知识

只有扎实的英语基础，而没有幼儿教育方面的知识是远远不够的，是不能够胜任幼儿教师的。所以，也要学幼儿心理学、教育学、幼儿教学法等方面的知识，只有了解了孩子们身心发展的特点和认知的规律与特点，才能够教出符合幼儿的课，幼儿才能更容易地接纳和学习到知识。

比如掌握了幼儿心理学、教育学、幼儿教学法，我们就可以根据孩子的心理特点有针对性地备英语课，设计一些适合幼儿的教学方法。 我们知道孩子喜欢玩和打闹， 那我们英语课堂就可以设计一些游戏，让孩子们在玩中学， 让孩子们在笑声中掌握到所学的英语单词或句子，这样英语教学就会达到较好的效果。

四、培养教学技能

我们都知道，玩是孩子们的天性，他们喜欢唱、跳、做游戏、 涂鸦、制作手工等等。所以，填鸭式教学，我讲你听、我读你跟的教学方法已成过去式，不符合幼儿教学。需要设计一些适合幼儿的教学方法，比如可以将教学内容寄于歌唱、故事、绕口令、短剧、游戏等趣味性较强的活动中，这样孩子们可以在玩中学，又可以增强师生之情。

（一）为英语语言学习创设一些真实的生活情境

孩子们的模仿力是极强的，当然英语教学不能让孩子们机械式地模仿和练习单词和句子，这样就失去了幼儿英语教学的特点。我们可以把学英语和做某些具体的事情联系起来，这样给孩子们创设一个比较真实的生活情境，可以让他们身临其境地去用所要模仿的英语。比如，在学习Is this an apple？这个句型的时候，可以拿一个装有很多实物的袋子，让学生在袋子里拿出其中一个实物来问其他同学，Is this an orange？ Is this a banana？ Is this a pear？ 那孩子们对Is this a/ an---？这个句型的记忆要比单纯机械式地模仿和记忆效果要好。

（二）鼓励性教学

在对孩子们进行英语教学的过程中，孩子肯定会出现这样那样的错误。我们应该采取宽容的态度来对待，多说些鼓励性的语言。要在课堂上创造出一种轻松、幽默、宽容的气氛，让孩子们对任何人所犯的错误都一笑了之。这样他们就不会有心理压力，那心理压力小的时候，学习英语也会学得比较快。而不是一味地批评和否定，这样会挫伤孩子学习英语的积极性和伤害他们的自信心。

（三）形象化教学

在对幼儿的英语教学过程中，要尽可能的把知识形象化。因为孩子们对抽象的东西理解力较低，而且比较枯燥，很容易丧失孩子学习英语的兴趣。比如讲jump， run， walk， listen， see，swim等一些动作的单词时，可以边比划动作边讲单词，把单词和动作联系起来，这样就可以把抽象化的东西变得形象化，可以让孩子们也在比划动作的同时，能够很好地理解这些单词、记住这些单词。

总之，能把听、说、读、写、教掌握于一身的学生才是一名出色的幼儿英语教师。那对于中职学校幼儿教育专业的学生来说，还有很大一段距离才能够赶得上。我们仍然需要花费很大的努力和坚持，才能够培养出一批优秀的幼儿英语教师。

【参考文献】

[1]龚亚夫. 如何教儿童学习英语[J]. 中小学英语活页文选，2001（8）.

提升幼教专业水平创新幼教模式 篇6

1 倾听孩子的声音,积极创造幼儿交流表达的机会

幼儿期是语言交流与思维发展的关键期,幼儿的口语交际能力贯穿幼儿各个发展时期,因此,教学时要耐心倾听孩子的声音,尽可能多为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,关注幼儿的兴趣点,创造机会交流,鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

1.1 亲近幼儿,激发交流的欲望

要俯下身子,与幼儿促膝谈心,尽量用幼儿的语气和语调,或是幼儿喜欢的语言,谈论幼儿感兴趣的话题,听取他们对事情的看法和意见等。要面向全体幼儿,尽可能与每个孩子交流。要多组织开展幼儿喜欢的活动和游戏,在自由活动中与幼儿交流往往容易激发幼儿情绪情感的表达。如休息期间走到孩子们当中,与幼儿拉拉家常,听听他们谈论的话题,了解一下幼儿的疑惑和感兴趣的话题等,以激发幼儿表达的欲望。对个别幼儿表达能力差的要给予必要的补充,引导并帮助幼儿理清说的思路并清晰地说出来。

1.2 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯

为了培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,提高幼儿的语言表达能力,我们要尽可能多提供丰富、适宜的低幼读物和动画片,经常和幼儿一起看图书、讲故事、看动画片,进一步拓展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力,进而在生活情境和阅读活动中引导幼儿产生对文字的兴趣。避免违背幼儿的学习特点和接受能力而采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字与写字。

1.3 在阅读中发展幼儿的想象和创造能力

要教育幼儿爱护图书,把自己喜欢的图书和故事内容讲给别人听。在激发幼儿阅读兴趣的基础上,培养幼儿良好的阅读习惯,并逐步培养幼儿自主选择阅读的能力,逐步提高幼儿的阅读理解能力。同时,在阅读中发展幼儿的想象和创造能力,鼓励中班和大班的幼儿看图讲故事,并鼓励幼儿根据故事的部分情节或图书画面的线索大胆推测、猜想故事情节的发展,或续编、改编、创编故事,初步感受文学作品的语言美。

2 引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学习发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1 走进大自然,认识大自然

我们要经常组织幼儿接触大自然,有意识地引导幼儿观察周围事物,激发其好奇心与探究欲望,学习观察的方法,培养观察的能力。如带领幼儿去动物园和养殖场,根据动物的体型特征和运动特点识别常见的动物,并给动物分类 ;带领幼儿去植物园和农场,根据植物的生长特点认识各种植物花草,并给植物分类等。

2.2 丰富想象力,培养创造力

应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。要支持和鼓励幼儿在探究的过程中提出问题,积极动手动脑,探寻问题的答案或动脑筋、想办法解决问题。例如,玻璃球从斜面往下滚的时候越滚越快,而且要比在平面上滚动得要远。又如,当水烧开了以后,水壶会冒出很多的蒸气,有时水壶会叫。同时,要经常组织他们参加各种科学活动,创设情境丰富幼儿的想象力,培养幼儿的创造力,让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中,把内在的创造冲动释放出来。如准备磁铁、回形针、小铁钉、小木块、纽扣、玻璃球等材料组织小朋友研究磁铁能吸住哪些东西 ;利用橡皮泥、盛有水的水盆组织小朋友研究如何让橡皮泥浮在水面上 ;活动中启发幼儿发现问题 :为什么磁铁能吸住铁做的东西?为什么把橡皮泥做成小船就会浮到水面上?孩子们通过自己动手、动脑,玩一玩、想一想,增强了好奇心,激发对科学研究的兴趣,培养了动手实验能力,培养了他们的想象力和创新思维。

2.3 既动手,又动脑,玩中学

引导幼儿结合日常生活感知和理解事物的“数”和“量”, 指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。如 :一个太阳,人有2只眼睛,三角形有3个角,小山羊有4条腿等……小朋友拍球、踢毽子时学数数,用感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇语描述这些特征。如用我们常见的钮扣、玻璃球、糖果、水果、花生、大豆、玉米粒、瓜子等,让幼儿动手去数一数、摆一摆,比较抽象的数数、认数、比较大小多少的数学问题就变得简单和容易了。这样幼儿在简单的数数、拼拼有趣的操作中轻松、快乐地掌握了数学知识,而且记忆很深刻。又如巧妙运用我们常见的扑克牌,帮助幼儿数数、认数、读数效果非常好。

中职幼教 篇7

1.提升孩子的分享能力

在幼儿教育中以孩子为中心, 在教学授课中不能使老师变成整个课堂的主角,要不断和孩子互动,并且不断询问孩子理解的情况,课堂要以孩子为中心。在幼儿教育中打破传统教学方式,不能是老师一言堂,老师一直讲课,而和学生没有丝毫互动,这样会使教学质量大打折扣。因此教师要创新教学方式,加强和孩子的互动。如教《找朋友》的时候教师可以改变教学方式,和孩子们做游戏开展课堂教学。在和孩子玩找朋友的游戏的时候慢慢教孩子学会唱这首歌,同时让孩子不断交流,这样能提高孩子的学习兴趣,提升孩子的参与度,课堂气氛和课堂质量都会有大的提升。

幼儿教学中比较重要的是引发孩子的兴趣, 孩子提高学习兴趣,学习质量才会有保障。在幼儿教学中由于孩子的年龄相对比较小,因此孩子有各自兴趣点,但是孩子有个共同点就是比较好动。因此教师在幼儿教育课堂中可以加强与孩子的互动,创造机会让孩子动手参与到课堂学习中,同时孩子之间要不断交流,让孩子学会分享。在教师进行教学的过程中不能束缚孩子的想象力,不断鼓励他们进行思维上的创新。如在手工课或者画画课堂上,老师可以将基本方法教给孩子们,然后让他们按照自己的想法进行制作和作画, 这样不断开发孩子的天性,提高孩子对课堂的兴趣和自身参与程度。

2.引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学会发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1亲 近大自然 ,提高孩子的观察力

幼儿教育面对的孩子还是有自身很多天性的, 因此教师要增加孩子与大自然接触的机会, 如组织幼儿进行春游或者去植物园或者动物园参观。这样不仅能提升孩子的观察力,而且教师可以引导孩子使用正确的观察方法培养观察能力。同时孩子能真实地感受到外界很多新鲜事物,开阔孩子的视野,并且能够真实地感受到一些自然事物和现象, 对孩子以后学习很有帮助。

2.2丰富孩子的想象力 ,提升孩子的创造力

幼儿教育中不能一味听老师讲课, 而要提升孩子的参与度, 这个阶段的孩子好奇心很强, 老师不能抑制孩子的好奇心,耐心解答孩子的各种问题。这样才能激发孩子的想象力,他们的思考方式和想法不会被抑制, 孩子才能更好地发挥自己的想象力,同时获得更多知识。在幼儿教育中要经常组织孩子参与各种科学活动,提高孩子的动手能力,同时引导孩子探索一些科学现象,让他们自主学习发现和探索,这样能帮助孩子提高自身创造力。

3.老师做好学生的引导者

要提高幼儿教育教学质量,提高课堂教学,涉及很多方面的因素,对于老师来说,作为孩子的教育者,要做好引导者,做到教学多元化,教育孩子在园里学习接纳别人,了解别人和自己的不同,学习与人互动,加强与朋友之间的交流,并且通过这些,渐渐认识自己,从认识自己扩展到认识社区、社会,进而适应社会。

老师作为幼儿的引导者、学习的观察者,在活动中,老师随时要观察、做笔记,真实、完整地记录学生的发展,以便作为帮助学生的参考,同时,要引导学生,纠正学生的一些不当行为,带领学生向着更好发展方向前行,从而提高教学质量。

4.结 语

中职幼教 篇8

一、华德福幼教理念

华德福教育以鲁道夫·史代纳创立的人智学为基础。它是一种以人为本,注重儿童身、心、灵和精神整体健康发展的全人教育。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展,针对意志、感觉和思考,对儿童的身、心、灵和精神进行整体平衡教育,并结合儿童独特的个性,协助儿童智慧生成[1]。其特色教育理念体现在以下几个方面。

(一)与大自然亲密接触。

华德福教育认为0—7岁孩子迅速成长的身体就是一个完全的感觉器官,会受到周围一切事物的影响。对孩子们来说,万物都是有灵性的,美好而善良的。广泛的兴趣,开放好动的天性使他们得以与世间万物对话,与大千世界融为一体。

华德福教育针对孩子应该如何自然地成长,常常把学校建立在郊外,让孩子有宽阔的地方奔跑;养一些小动物,创造机会让孩子学会关爱生命;种花种草,让孩子感觉到生命的欣欣向荣。人智学认为,人的身体与自然界的矿物、动物和植物是和谐统一的。教育应该给儿童提供条件从而促使儿童与自然在身体、心灵上协调。天然材料制作的玩具和用具可以增加孩子的感官经验,体验大自然无穷尽的美。即使是讲故事、唱歌、跳舞也都不用收音机和电视机。这些天然的素材形态不一、纹理流畅,可以启发幼儿敏锐的触觉经验,同时让孩子们的惊诧之心和创作精神得到满足。

(二)重个性,求灵性。

史代纳认为:“人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合,以及在相互作用过程中,各个个体浮现出的独特特征,常常有一个心灵体起支配作用而形成气质,从而突出了个性。”[1]他认为儿童有四种性情:土相性情儿童偏忧虑;水相性情步调缓慢,身体肥胖;风相性情不够专注,动作有节奏,身材苗条;火相性情意愿很强,激进有主张,步伐稳定,身材短小。因此,在华德福学校里,教师每天早上都要花费一定时间了解每一个不同性情的孩子,从而根据他们不同的气质特征开展一天的教育。联合国教科文组织在考察了华德福教育以后这样概括其理念:在华德福教育体系中,每一所学校的教学大纲都是个性化的,而且艺术和科学都同等重要。教师的角色是唤醒每一个儿童潜在的能力,允许孩子们多彩的个性自由地浮现和发展。诚然,每一个人来到这个世界都有自己的天性和使命,每一个孩子都会有各种各样的梦想。华德福教育的方向和目标就是帮助孩子追寻他们的梦,追求生活的目标和实现自己的使命。虽然不是每一个孩子都能“成龙”,但可以肯定的是每一个孩子都能成为自己,这便是华德福最现实的教育。

(三)有意义地模仿。

年幼的孩子完全沉浸于周围的环境,他们首先通过感官体验整个世界,并以一种最积极的认知模式给予回应———模仿。它具有一种能使幼儿通过积极的意愿同当前环境取得协调一致的力量[3]。喜、怒、爱、恨、智、钝,这一切都通过语调、身体接触、肢体语言、色彩明暗、和谐与否等传达给孩子。模仿是儿童的本能,这个本能一方面来自潜意识,另一方面出于需要。因此环境应当提供给孩子许多有意义的模仿和创造性玩耍的机会,使他们的身体得以充分发展。史代纳曾说,如果你是善良的,你自然会散发善良的气质,如果你是坏脾气的,一样会显示在你的气质之中,简言之,你的个性,你的行为,一点一滴都会传入犹如清澈河底的童心世界。因此华德福教育的重点不在于说了什么或教了什么,而在于如何给孩子们创造一种有意义的模仿的自在环境,让幼儿接触生活中美好的事物,从而得以良性地发展。

(四)平衡健康地发展。

史代纳认为智力的开发并非是多多益善的,就如开发自然资源的同时要保护自然环境,通过艺术教育平衡人的智力、感觉和意志发展,达到身、心、灵和精神的整体健康发展,把学到的知识渗透到学生的心灵深处和表现在行为上。过早单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力,不利于幼儿身心整体发展,甚至影响成年后的健康状况。因此华德福幼儿教育没有单独的语文、数学、外语之类的有形文字教育,而是在每天的玩耍游戏中,创造许多自然而然的机会让孩子们感受那些学科知识,学习有价值的社会生活技能。另外,由于幼儿的所有感官都在成长,需要小心呵护,过度的刺激会伤害孩子的感官发育,因此用于幼儿教育的声、光、色应该是柔和而自然的。

二、华德福幼教理念对我国农村幼教课程改革的启示

华德福坚持的教育理念和在全球的实践成果证明了它是一种在恶劣环境条件下仍能取得良好效果的教育。在中国内地施行华德福教育的德国青年卢安克认为,华德福教育的空间在农村,其教育理想可以在农村的广阔天地得以施展。华德福特色的幼教理念对我国农村幼教课程改革有一定的借鉴作用。

(一)自然自在的课程环境创造。

儿童生活在农村,如同鱼儿生活在水里。在华德福学校里有这样一首歌:“我站在大地上,向石头学习;我遥望大海,向鱼儿学习;我凝视天空,向鸟儿学习;我生活在大自然中,向太阳学习。他们都是我的兄弟姐妹。”[4]这最纯朴简单的歌词却充分表达了孩子们渴望与大自然亲密接触的童真。在农村,虽没有先进的仪器化设备,但在这最亲近自然的地方,不仅有美丽的风景、清新的空气、和谐的万籁之声可以丰富孩子们的感官经验,而且多样的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情让儿童尽情体验自然的生活。

在室内环境方面,通过墙饰和活动角的精心装置,给农村幼儿创造一个自然丰富的课程环境,使孩子们虽身处室内却感同身受。四季不同落叶的颜色形状、小动物们的生长变化过程及孩子们家乡的美好风景等,经过幼儿一双双稚嫩又不失灵性的小手,以手工、图画的形式呈现出来,展示在他们每天生活学习的地方。不仅能锻炼幼儿动手的能力,给予孩子们自己做事的信心,而且能让他们学会充分利用周围事物进行自己的小创作。另外,在这有着丰富自然资源的地方,带领孩子们外出感受自然,亲近自然,想必是最为生动也最受孩子们喜爱的一课了。“教育是随着生命的开始而开始的,在生下来的时候孩子就已经是一个学生,不过他不是老师的学生,而是大自然的学生罢了,老师只是在大自然的安排下进行观察,防止别人阻碍它对孩子的关怀”[5]。卢梭此言切中二字:“自然”,它不仅可以增进儿童的健康,而且可以陶冶情操,丰富知识,增长智慧。充分利用农村的乡土资源,给儿童创造一个自然自在的课程环境,使其得以自由发展。

(二)均衡中求差异发展的课程内容。

在我国,许多村镇幼儿园附设于小学,由于外在环境和现实条件的限制,不同年龄的孩子只得就读于同一个班级。这样的混龄式教育不仅给幼儿教师带来了难题,而且使得许多幼儿的个体差异未能得到足够很好的重视。统一的计划、统一的教材、统一的要求、统一的评估,出现了能力强、发展快的幼儿“吃不饱”,能力弱、发展慢的幼儿“吃不了”的现象。史代纳认为不应该模塑儿童适应社会,而要帮助他们发展个人的特质与长才。教师应深入了解每一位儿童,发现他们不同的性情,进而帮助其均衡发展[6]。

在农村,美处处可寻,利用农村得天独厚的自然条件创设适合不同性情儿童的课程内容,自由发展其个性。例如:实施小班“让幼儿正确使用剪刀”这一目标时,让能力强的剪落叶叶脉,能力中的剪纸条,能力差的剪面条,这样便激发了所有孩子使用剪刀的兴趣。“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”[7]。尊重孩子的个体差异,让孩子各择所爱,展其所好,使他们全面又不失个性地得以充分发展。

(三)适合幼儿模仿的有意义的课程实施活动。

“发展中的幼儿有天赐的模仿认知本能,有永不挫败的坚强意志力量。因为强烈的模仿与意志能力的发展,幼儿大胆的迎向满足自己成为人的种种需求。如果没有模仿与意志,幼儿不可能完成三岁前走、说、想的需求”[6]。模仿是幼儿潜意识里对生命热爱的表现。因此,教育应当把既美好又有意义的东西呈现给孩子。这些美好而有意义的东西包含两个方面,一是儿童生活中接触的材料、环境;二是接触的人。在农村,幼儿生长的那片天空赋予了他们丰厚的条件得以与大自然融为一体,但是这种条件的充分利用还要得益于农村幼儿园活动的有效安排与设计。由于经济欠发达,许多附设于农村小学的幼儿园一味模仿小学进程安排教学活动。死板的教材书本、乏味的课堂教学、木讷的教师管理者……这些足以让幼儿独具创造力的身、心、灵麻木、窒息。

“幼儿是完全的感官体,他的身体对环境完全开放,他与周围环境完全同在。他在环境中呼吸,由感官吸入环境中发生的所有事,再以模仿行为呼出他吸收进去的”[6]。但是模仿并不是一成不变的,它是吸收、消化、重新创造,进而成为自己能力的有意义过程。席顿自传中有一则小故事,“母亲想让我安静下来坐着不要乱动。她用披肩把我包住,让我靠在床边,对我说:‘你现在是一棵树,树是不会乱动的。’于是我就把自己当成了一棵树,在那儿一动不动地坐了一个多小时。”[10]席顿把自己的角色“一棵树”用自己的那股心气儿演活了,他完全进入了角色,所以才能一动不动。他的母亲爱丽丝并不是靠命令、指示,靠的是让孩子有意义地模仿的力量才把席顿的那股心气儿引导出来,把他引向了一个创新的自我世界,这才是对儿童进行的真正的教育。

(四)立足平衡健康发展的课程目标。

日常生活中,中国人请客吃饭总爱不停地说“吃吃吃”,而外国人请客吃饭则往往问客人“您还需要吗?”类似中西文化差异屡见不鲜,就连在幼儿园里也有所体现。农村幼儿园作息制度基本按照小学的做法,没有专门的教养员、保育员,一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节,每节课长达45分钟,且教学内容偏重于读与算,幼儿的户外活动时间被大量挤占。其教育根本未能从孩子真正需要出发予以考虑。华德福教育认为,儿童时期不宜过多地利用孩子的智力,因为这样会破坏孩子的天性和兴趣,也不需过早地激发他们的判断力,因为他们对生活的知识知之甚少,过早的判断会给他们的头脑带来错误的结论和固定的思维。华德福教育和其他教育的最大差别就是尊重人的发展规律,并从生活中观察了解儿童的需求进行教育,为孩子的身、心、灵和精神整体健康而努力,促进其平衡稳定地发展。

“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实。他们长得既不丰硕又不甜美,而且很快就会腐烂:就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”[5]。华德福教育尊重幼儿发展规律,立足幼儿平衡健康发展的教育理念与卢梭的自然教育有许多相似之处。他们都倡导根据幼儿身心发展规律安排其每日活动,培养幼儿独立的精神个体,让其成为会思考的自由人。在农村这样一个充溢着大自然气息与活力的氛围中,更应当以幼儿得以平衡健康地发展为目标,放逐幼儿于自然中,让其充分体验那些自然生成、潜移默化的课程意蕴,切勿让幼儿像似稻又实非稻的杂草,收获季节未到便早已枯黄,结了空实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,支持贫困地区发展学前教育。可见农村学前教育是国家发展教育的重心之一,也是我国这一农业大国关注的问题之一。幼儿教育课程是幼儿教育的核心,反映着幼儿园整体教育客观规律的总体结构。发展农村幼儿教育,其课程的发展便成为重中之重。借他山之石,攻自家之玉。华德福教育理念坚持了人智学对人的共性理解,注重人的本性发展,尊重人的自由天性,尤其是注重自然环境的创造,充分利用大自然这一丰厚资源使幼儿的身、心、灵等得以整体平衡健康地发展。这些对我国农村幼儿教育课程改革多了一些启示,添了几分参考。

参考文献

[1][2]黄晓星.迈向个性的教育[M].广州:广东教育出版社,2002.

[3]Barnes,Henry.Learning that Grows with the Learner:An Introduction to Waldorf Education[J].Educational Leadership,1991,10.

[4]吴蓓.从生活中学习[J].少年儿童研究,2004,11.

[5][11]卢梭,著.李士章,译.爱弥儿[M].内蒙古:内蒙古人民出版社,2001.

[6][8][9]简楚瑛.幼教课程模式:理论取向与实务经验[M].台北:心理出版社,2003

[7]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京:人民教育出版社,1980.

中职幼教 篇9

一、PADC 制定背景及实施情况

(一)NAEYC 幼教机构认证系统

为提高幼教机构质量,自1985年起,NAEYC便建立了幼教机构认证系统(NAEYC Accreditation of Program for Young Children,以下简称APYC),经过数年的研究与修订,2006年该系统更新了NAEYC幼教机构评价标准(NAEYC Early Childhood Program Standards),从儿童、教师、家庭与社区伙伴、机构管理4个利益相关者的角度提出了10个维度 (“关系”、“课程”、“教学”、“儿童评价”、“健康”、“教师”、“家庭”、“社区联系”、“物质环境”、“领导与管理”)的评价标准,[4]并在文件《NAEYC幼教机构评价标准及评定指标 & 评价指导》(NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria & Guidance for Assessment,以下简称SACGA)中,以评价标准的10个维度为结构框架,对幼教机构的评价指标和评价方法进行了详细说明。[5]幼教机构需要按照SACGA中的指标和方法先进行自评并提交相关材料,然后接受NAEYC评估者的实地评价,评价通过者方能获得认证许可。

(二)PADC 是幼教机构管理者评价的参考依据

PADC实质上是作为对SACGA的补充提出的。某个幼教机构的认证申请通常由该机构管理者发起,换言之,机构管理者承担着执行认证标准的首要责任,这就需要幼教机构管理者在机构日常运行中努力达到标准,并寻求机会和资源不断追求自身专业发展。[6]SACGA的第10部分“领导与管理”就很好地体现了这一要求,尤其是A项目“领导力”下第3点要求(10.A.03)“幼教机构管理者应致力于不断发展高水平的专业素质”。[7]PADC则是对这条要求中“专业素质”的具体说明。它不仅是幼教机构管理者进行专业发展的重要参考, 同时也为幼教机构管理者的评价提供了依据。

PADC的第一部分“幼教机构管理者界定”对幼教机构管理者的定义、角色及职责进行了规定。第二部分“核心素质”则按照“管理知识技能”和“早期教育知识技能”两条脉络对幼教机构管理者 应具备的核心素质进行了详细的要求。而且,第二部分内容同时也是幼教机构管理者制定其年度专业发展方案的参考。按照规定,与PADC相关的要求10.A.03属于“随机考察”项目,考察方式为“机构档案”。幼教机构管理者需要将与PADC要求吻合的、能够证明其持续性专业发展的计划、证书等收集起来供评估者进行评价,此外,整个机构的财务、人力、教学等方面的管理运行情况也是对幼教机构管理者专业素质的最好体现。

至今,已有6,878家幼教机构通过了NAEYC幼教机构认证系统的认证,受益儿童达603,925人。[8]保守估计,目前全美已有至少6,878家幼教机构的管理者达到了PADC对其专业素质的要求。不可忽视的是,还有一定数量的幼教机构管理者正在努力达成PADC以促使其机构通过NAEYC的认证。可以说,PADC对美国幼教机构管理者专业素质的提升和专业发展有着非常积极的作用。

二、PADC 关于幼教机构管理者的界定 及其职责规定

(一)幼教机构管理者定义和角色

PADC将幼教机构管理者界定为“负责计划、执行和评价儿童保育机构、幼儿教育机构或幼儿园各项工作的个人”。[9]不同类型的幼教机构,其管理者头衔也不同,通常有理事、经理、园长等。幼教机构管理者扮演着领导者和管理者的双重角色。其领导者角色主要涉及确立组织价值观、设定目标、阐明组织愿景以及制订行动计划等工作。其管 理者角色则主要涉及幼教机构的实际业务流程以及制定相应制度以完成机构使命等工作。

(二)幼教机构管理者的职责

幼教机构管理者的职责包括“教育”、“组织发展和制度体系”、“人力资源”、“协作”以及“倡议”五大部分。(1)教育:创建儿童与成人的学习共同体,促进儿童的最优发展以及和谐家庭的建立。(2) 组织发展和制度体系:建立一套能够使机构良好运行、教职工履行其职责的管理机制;规划机构财务预算;应对机构变化,建立机构绩效监督评价体系。(3)人力资源:招聘、选拔、任用以及人员分配; 教职工监督、留用及专业发展机制,强化机构价值观,促进机构愿景达成。(4)协作:与教职工、家庭成员、社区代表等利益相关者建立合作伙伴关系, 设计并优化为儿童及其家庭所提供的服务。(5)倡议:用行动彰显高质量的幼教服务,满足儿童及其家庭的需要,并鼓励他人这样做。

三、PADC 关于幼教机构管理者核心素 质的规定与要求

(一)PADC 关于幼教机构管理者核心素质的 基本框架结构

PADC对幼教机构管理者专业知识与能力的要求改编自美国学者布鲁姆(Bloom)在2000年提出的“伊利诺伊模型”(The Illinois Model)。“伊利诺伊模型”认为,幼教机构管理者的胜任因素应该有五个部分,分别为“一般教育背景”、“幼儿教育、学龄儿童教育知识技能”、“管理知识与技能”、“经验”和“专业贡献”。[10]NAEYC以该模型中“管理知识与技能”以及“幼儿教育、学龄儿童教育知识技能”两部分内容为蓝本,将幼教机构管理者的核心素质划分为“管理知识与技能”以及“早期教育知识与技能”两大维度。

值得注意的是,PADC两个维度的各领域或要求之间并不是割裂的,其中有一定重叠。例如,“管理知识与技能”维度中“家庭支持”领域与“早期教育知识与技能”维度中“家庭和社区关系”领域,都提到了有关家庭教养模式和社区教育资源的内容。这样的“冗余”实质上从不同角度对关键内容进行了强调,使读者更容易把握文件重点。

值得探讨的一点是,PADC看似只对知识和技能进行了规定,“专业理念”或类似维度并没有被单独提出。实际上,类似条目在该文件中已经转化为更加具体的知识或技能——可以被表现出来, 而不是仅仅停留在头脑中“知道”的水平。以“家庭和社区关系”领域下要求“意识到并尊重不同文化和家庭的习俗惯例”为例,在我国《义务教育学校校长专业标准(试行)》中,类似“尊重……”、“意识……”的条目被归为“专业理解与认识”,而在PADC中,这一条目为能力性要求。这一方面表明, PADC中确有对“专业理念”的要求,另一方面也体现了该文件对幼教机构管理者将意识转化为实践的更高层次的要求。此外,PADC要求幼教机构管理者遵守的《伦理规范和承诺声明》(Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment)也对其伦理道德标准及实施细则进行了规定。因而,PADC并非忽视了对幼教机构管理者的“精神性”要求, 而是将其“实体化”了。

整体来看,PADC共对幼教机构管理者提出了2个维度、20个领域、88条具体要求,可以说,其对幼教机构管理者专业知识技能的要求涵盖非常全面,要求较为系统和详细。

(二)管理知识与技能

幼教机构管理者的基本职能是建立确保机构顺利运行的机制并使教职工达成机构使命。因而, 其在组织管理知识技能方面必须具备扎实的基础。“管理知识与技能”维度根据幼教机构管理者的相应职能对其提出了详细要求。该维度下设10个领域、43条具体要求。其中,知识要求16条、能力 / 技能要求21条、知识及应用要求6条(表中加粗条目)。详细内容见下页表1。

值得注意的是,该维度要求最为详细的几个领域分别为“法律和财务管理”、“员工管理和人际关系”、“市场和公共关系”以及“领导力和倡议”, 表明了NAEYC对幼教机构管理者综合管理和领导知识技能的重视。其中,除“法律和财务管理”领域外(该领域关于法律的要求全部为知识性要求, 这是由法律的特殊性所决定的),其他几个领域的技能性要求均多于知识性要求,说明相对于理论知识,NAEYC更强调幼教机构管理者在工作中能够实际应用相关的管理和领导技能。

(三)早期教育知识与技能

教育职能是幼教机构管理者的首要职能。为更好地指导幼儿园教师教学实践、为教职工提供支持,幼教机构管理者必须熟练掌握儿童发展与教育的相关原理和技能。该维度下设10个领域、45条具体要求,其中,知识要求25条、能力 / 技能要求18条、知识及应用要求2条。具体内容见第87页表2。

分析表2可知,“早期教育知识与技能”维度各领域均围绕如何为幼儿提供高质量的保教服务展开,其内容基本涵盖了幼儿保教的所有领域。在该维度的10个领域中,要求最为详细的两个领域为“家庭和社区关系”以及“专业化”,由此可以看出NAEYC非常重视幼教机构管理者促进幼教机构、家庭和社会有机联系的作用。同时,对幼教机构管理者专业化发展以及其促进机构教职工专业化发展的强调也道出了PADC的主旨。此外, PADC对“儿童观察与评价”、“课程和教学法”以及“特殊需要儿童”3个领域的要求也比较具体,反映了幼教机构管理者在教学活动以及融合教育方面的重要职责。

整体来看,PADC共提出知识要求41条、能力 / 技能要求39条、知识及应用要求8条。可以说, PADC对幼教机构管理者专业知识和专业技能两方面的要求比较平均。在具体专业素质层面, PADC对“市场和公共关系”以及“家庭和社区关系”两个领域的要求非常详细,这表明幼教机构管理者建立并维系幼教机构与社会及家庭关系的知识技能是PADC强调的关键。由于为儿童提供高质量的教育始终是幼教机构管理者的首要职责, 因而与教育教学相关的知识技能,特别是课程与教学以及各类儿童成长与发展,也是PADC的重点。此外,幼教机构管理者还担负着管理者和领导者的角色,因此组织领导和倡议亦是PADC中不可忽视的要素。为确保幼教机构管理者能达成PADC中的诸多要求,“专业化”领域点明了幼教机构管理者持续履行其职责所需的核心素质,为整篇文件画上了句号。

四、PADC 对我国园长标准制定的启示

(一)园长定义和职责需要明确及修订

作为一门成熟职业,园长应具有不同于其他职业的概念界定和职责,在此基础上才能够更为清晰和系统地厘清园长所应具备的专业素质结构及具体要求。NAEYC在PADC中不仅提出了幼教机构管理者的定义,还对幼教机构管理者的职责进行了明确规定。反观我国,在园长职业概念方面,目前对园长任职资格、职责和专业素质等进行了规定的两份文件———1996年出台的《幼儿园工作规程》第六章和《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》中均没有界定“园长”概念。这从侧面反应了我国幼儿园园长“名不正”的尴尬地位,对园长的专业认识和专业发展有着不利的影响。在园长职责方面,自1996年至今将近20年的时间内,社会对学前教育的认识发生了重大变化,园长职业也一直处于发展之中。显然,这两份文件中的园长职责已经不适用了。相对于NAEYC对文件的频繁修订以保证其实效性和操作性,我国这种“以不变应万变”的模式已经不能适应时代的要求。因此,园长专业标准的制定应当是一个明确园长定位、修订园长职责的关键契机。通过具体的园长定位以及与时俱进的园长职责,社会和学前教育工作者都将更清晰地认识到园长的地位和重要性,园长自身也能够对其职业产生更为准确和深入的认识,这不仅有利于园长的专业发展,更将进一步提升幼儿园的办园质量。

(二)园长标准结构的确立应以园长职责为基础

在我国为数不多对园长专业标准进行探讨的学者中,易凌云基于园长的三种角色———教育者、管理者和领导者,提出了园长的专业素质结构。[11]但这一提法存在一个问题,即“专业精神”处境尴尬。易凌云的这份标准中,“专业精神”不属于任何一种角色之下,而是单独作为一个维度列出。这一处理的用意在于强调“专业精神”的核心地位和整体性,但却破坏了专业标准结构的系统性和美感。在这里,PADC的制定思路可以提供一些参考。PADC对管理者的角色和职责进行了说明,具体维度框架则是围绕职责所需知识技能展开。这种构建方式的好处是,园长专业素质维度及领域涵盖比较全面,同时,园长专业素质的主要组成部分——专业精神、专业知识和专业能力能够被有机融合到各维度及领域的相关要求中,成为达成该领域相应职责不可分割的部分。我国《义务教育学校校长专业标准(试行)》采用的也是类似框架。值得一提的是,“专业精神”或“专业理念”其实并非一定要单独提出,而将类似条目整合为知识或能力相关要求或许能使其更具操作性。因此,我国制定园长专业标准时,可以围绕园长的各项工作职责设计一级维度,若仍需要细化,则可在每项维度下设置专业知识和专业能力等二级维度,再针对各项提出具体要求,专业精神要求则可适当融合到知识或能力要求之中。

(三)园长标准的实施需要具体的指导和健全 的配套文件与资源

中职幼教 篇10

关键词：幼儿舞蹈表演 观察幼儿生活 模仿能力 以情带舞 以舞传情

【中图分类号】G613.5

我系舞蹈专业开设有基训课，民间舞课，幼儿舞蹈课，理论创编课，古典舞课，现代舞课等，这些课对扩大学生视野，积累舞蹈素材，提高学生欣赏和表演舞蹈的能力无疑起到了很大作用，但结合在幼儿园挂职学习，我认为幼儿舞蹈活动作为幼儿园美育教育的一个重要组成部分，是美育方面的素质教育；是培养儿童真善美心灵，德智体全面发展的好途径。以其丰富的内容、灵活的形式和全面的功能被幼儿园教师广泛采用，也以其欢乐的气氛、生动的表演、优美的造型受到小朋友的喜爱，组织好舞蹈活动，是幼儿园艺术教育中十分重要的内容。所以对于幼儿教师的舞蹈学习来说最重要的还是学好幼儿舞蹈，上好幼儿舞蹈课。

常人经验幼儿舞蹈简单，比起成人舞蹈应该容易得多。我也曾这样乐观，但实践却大相径庭。（1）以《你可喜欢我》为例，舞蹈动作不很复杂，看原版跳得也挺轻松，可一实践才发现同样动作自己总跳不出原版味道，学生反映我跳得像‘大叔。比如：歌谣中有一句“我可喜欢你，你喜不喜欢我？”编导配合歌词巧妙设计了舞蹈动作：小演员一手叉腰，侧弯上身歪头，一手前指并配合疑问的面部表情。而我们做成了向前弯腰。那么此动作的生活原形是什么样呢？带着疑问我走进幼儿园细心观察孩子们的生活，结果发现幼儿在问大人问题时，如果弯腰大凡都是向侧，基本不会向前。回去后我立刻改变教法，学生们都感觉自己更天真可爱、更像幼儿了。所以要想表演好幼儿舞蹈首先要走进幼儿世界，观察幼儿生活，消化理解原版示范，重现她们动态，才可能做出“货真价实”的幼儿舞蹈动作。（2）又比如《你可喜欢我》中常有幼儿挥臂跳起再落下的动作，尽管很卖力，可效果却不像幼儿。仔细分析发现：原版小演员跳起后落地给人一种率直、活泼的感觉，其实这正是幼儿的特点。为什么同样动作幼儿与成人风格迥异呢？课下，我查阅《幼儿生理学》找到了答案：幼儿肌肉、骨骼正处在生长发育期，不像成人已发育成熟，对身体运动的控制力不够足，所以跳起、落地时会呈现与成人截然不同的特点。理论上明白以后，我再教这个动作时就极力遵循幼儿的生理特点，着重训练学生的模仿能力，我还要求学生模仿幼儿的讲话语调，欢声笑语，伤心哭泣……教学效果是另人鼓舞的，学生们都感觉自己似乎变成了“幼儿”，跳起幼儿舞蹈也不再觉得陌生了。（3） 再有一点就是要以幼儿之情跳幼儿之舞，以儿童的情感带动儿童的动作，要进入一个由童心构建的舞蹈世界，结果才是天真烂漫，憨态可掬的。下面一个例子很能说明问题：还是在《你可喜欢我》中，有一个表现孩子们欢蹦乱跳做游戏的情节：原版演员双手挥摆着裙子蹦跳着由一群分成多组。动作很常见很简单，大家跳得还不错，可惟独小任同学跳不好。她说：“老师，俺来自农村，没上过幼儿园，找不到孩子们做游戏的快乐感觉。”于是，我提议：“同学们，咱们把排练厅当作幼儿园，好像自己已经回到了童年时代，现在我们就一起做游戏！”伴着欢快的乐曲，我们先玩“丢手绢”，接着又是“老鹰捉小鸡”。我还带领大家以幼儿的口吻交谈、欢笑，用幼儿的方式追逐、嬉戏……随着游戏音乐换成舞蹈乐曲，玩兴正浓，情致正佳的学生们轻轻松松地就将原始游戏变成了艺术舞蹈。情是舞蹈的原动力，亦是舞蹈作品人物行为的内在驱动力。舞蹈演员表演时不动情，就创造不出鲜明生动的舞蹈形象。

以上实践使我深刻领悟到：幼儿舞蹈表演并不像想象那么容易，貌似“简单”，内在“复杂”，要仔细观察幼儿生活，注重细节，着力提高模仿力，从儿童的视角看世界，以儿童情感感受世界，尊重原版，理解消化原版，按照幼儿舞蹈规律去演绎，防止幼儿舞蹈“成人化”。同时了解必要的幼儿生理学、幼儿心理学等学科知识。这样才有可能表演好幼儿舞蹈，完成完美幼儿舞蹈形象的塑造。

参考书目：

曲六乙 《戏剧舞台奥秘与自由》 天津：百花文艺出版社，1984-2