幼教学生

幼教学生（通用11篇）

幼教学生 篇1

要想成为一名优秀幼儿教师, 虽然谈不上十八般武艺样样精通, 但幼儿教师是一项需要掌握多种技能的工作, 如声乐、舞蹈、钢琴、绘画等。对幼教专业的学生来说最困难的不是学会这些技能, 最难的应该是如何把“所学”的技能转化为自己的教学能力, 下面我就如何提高幼教学生舞蹈教学能力说说自己的想法。

我们幼教学生日常的训练与专业艺术院校不同, 所学内容主要是作为从事幼教工作的职前培训。除了要求学生掌握基本的舞蹈表演能力, 还要有一定的创作、编导和教学能力。

一、基本教学能力培养

舞蹈理论的学习可以让学生用科学的, 准确的语言来进行美育教学, 所以对语言表达能力的培养是基础。培养口头表达能力, 主要通过课堂提高和课外实践锻炼, 促进学习思考, 反复实践, 不断提高。课堂上主要针对舞蹈基本动作的要领、作用、目的、舞蹈术语等, 以加强学生对舞蹈技术动作, 规格动作要领的技巧语言传授给学生, 让学生在不照本宣科和死记硬背的情形下, 用自己的流利的语言 (按步骤讲解) 讲解动作要领, 边讲边示范, 同时要让学生利用各种机会去锻炼口头表达能力。

二、舞蹈鉴赏能力培养

正确的观察、分析、鉴赏舞蹈动作, 纠正错误的动作能力也需要不断培养。首先要有一定的舞蹈动作的积累, 不一定各个舞种都要会跳, 但一定要多欣赏, 看得多了也能起到积累的作用。在看的同时还要学会分析比较, 找出区别, 比如芭蕾的身体姿态、运动轨迹, 内在气质, 舞蹈风格, 使学生明白芭蕾的特点是“开、绷、直、立”, 和中国古典舞的身体线条, 动作特点的“圆曲、圆弧”相比, 动作要领有哪些区别, 最好能让学生自己去总结, 这样能大大提高舞蹈教学语言的培养。

三、重视实践, 培养创编能力及教学能力

在日常教学中, 基训与分解动作的练习要让同学之间互教互学, 如分组练习, 在练习中让每位同学都尝试作“指导老师”, 帮助同学纠正动作, 并说出动作要领, 用规范的教学语言、教学步骤来锻炼同学们对教学方法的积累与教学能力的提高。

常规考试中, 要以小组创编的形式来完成考试要求, 发挥团队配合意识, 集思广益, 在集体创编中取长补短, 让每位同学参与其中。

四、培养学生欣赏音乐, 感知音乐, 分析音乐的能力

舞蹈离不开音乐, 是对音乐情感更直接的展示, 所以要让学生对音乐“有感觉”, 从而能准确地表达音乐情感。可以从以下几方面培养:一听。听节奏, 听风格, 听速度。二想。想画面, 想情境, 想触动心灵的感觉。三分析。分析音乐背景, 了解创作意图, 找出音乐主题, 分析各乐段要表现的不同情绪和节拍数。四创编。创编主题动作与舞蹈短句。通过前三个步骤, 把脑海中最强烈的感受的动作作为主题动作, 进而根据音乐情感把主题动作发展成为舞蹈短句、舞蹈组合, 最好形成相对稳定的舞蹈节目。

按照以上步骤来创编, 学生可以根据自己对音乐的认识、体验, 大胆尝试, 提出各种设想和方案, 避免了刻板的模仿, 同时也让学生收获了自我创编的成就感, 从而提高学生自信心。

培养一名合格的幼儿舞蹈教师, 首先应该培养教师的自信心, 丰富的想象力和无限的创造力, 遵循科学, 实用的原则, 用实践的积累和理论的指导来不断提高舞蹈教学能力。

幼教学生 篇2

关键词：幼儿歌曲 五年高职 即兴伴奏 幼儿教育 钢琴

所谓幼儿钢琴即兴伴奏，就是运用钢琴这一乐器为所要演唱的歌曲的旋律即兴配上伴奏，用琴声衬托歌声，带动小朋友演唱情绪，与歌声共同塑造音乐形象的艺术。因此，钢琴即兴伴奏虽主要是伴，但又不仅仅是歌声的陪衬，在对歌曲做有效配合和补充的同时，可以说它是一种一次性完成的创作与表演相结合的综合性艺术。这一艺术既有艺术性要求也有实用性考量。因此，教学时要把握要领不是易事。

一、五年高职幼教学生钢琴即兴伴奏存在的问题

随着目前各幼儿园对教师的综合素质不断提高的要求，在五年高职幼教专业的钢琴教学中，除了钢琴弹奏基础外，为满足学生走向工作岗位的需要，还应让学生很好地学习儿童歌曲伴奏知识和技能。作为幼教学生，如果能学好一些为歌曲编配伴奏的知识，不仅对自己的教学大有益处，还能有效地提高孩子们的学习兴趣，增进他们对音乐的想像力及创造力，所以培养幼教学生掌握这门技能具有很重要的意义。

自2002年我校开办五年制高职幼教专业以来，我一直在高职幼教钢琴教学第一线工作，在这些年里，和大多数同仁一样深知高职生“难教”、“难管”，由于招收的初中毕业，文化课普遍分数较低不说，基本上都没有钢琴基础，学习兴趣也不太不高，对乐曲理解能力较差，班级人数也多。尽管经过一段钢琴教学，但仍存在问题如：

（一）钢琴读谱困难，视奏技能跟不上，弹奏技术、技巧更是欠缺，不扎实，对常见的幼儿教材歌曲中的基本要素如：调式、调性、音阶、织体、琶音、音型、和弦等不熟练；

（二）对钢琴伴奏中必要的和声、曲式知识不熟悉，有的人连基本的ⅠⅣⅤ级也不会用，伴奏只知道跟着旋律八度跑；

（三）对伴奏中常用的音型缺乏灵活运用，对不同风格、题材的歌曲究竟选配什么音型更恰当心中没有数，以至于弹出的伴奏千篇一律，缺乏变化，或使用的不恰当，难以准确表达歌曲内涵。

二、幼儿歌曲的特点

（一）内容简单、思想单纯

儿歌顾名思义是幼儿、儿童演唱的歌，鉴于其适用对象年龄特点，按照皮亚杰所说，其思维是处于感觉运动阶段以及前运算、具体运算阶段，理性思维还不是很发达，因此，儿歌一般都是描写、表达儿童生活世界中常见的事物，情感很质朴的内容。

（二）篇幅短小、易懂易记

鉴于幼儿的思维特点，歌词的篇幅一般短小精悍，结构简单而不复杂。常见儿歌一般来说，四句、六句、八句较多，当然也有少数较长的。就每句的字数来说，有三个字、四个字、五个字、七个字不等，这样毫无疑问是易学、易记、易唱。

（三）节奏感强、易诵易唱

儿歌的传播方式一般是通过游戏来进行的，因此一般要求儿歌适宜诵唱，并能配合游戏过程，当然也必须要呈现出鲜明的节奏感、音乐性；幼儿好动，一般也处于使用语言表达的阶段，富有节奏、音乐感、生动活泼的儿歌更能引起幼儿的愉悦感、美感，激发他们学习、使用语言的积极性。因此，无论是哪种儿歌，也无论是世界上哪个民族的儿歌，都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。

由上可见，幼儿歌曲涉及的内容相对广泛，内容较为单一，从音乐方面来看，歌曲的长度比较短，结构简单，音域不宽，旋律起伏即音程跨度不大，节奏较为规整，和声进行简明，曲调容易上口，相对而言，幼儿歌曲即兴伴奏不如其他歌曲即兴伴奏那样复杂和难以掌握。弹奏好幼儿歌曲即兴伴奏能够快速、准确地帮助幼儿掌握歌曲的歌词、旋律、节奏、节拍等内容，更能准确地表达和衬托幼儿歌曲的思想内容和歌曲特定的音乐情绪，做到为歌曲增色。总之，伴奏要简便易行。当然，简便不完全等于简单、单调，还是要力求用简洁的手法表现丰富的内容，所以，在为幼儿歌曲即兴伴奏时，仍然是一個比较艰巨的创作过程。对高职幼教专业的学生来说，熟练地掌握幼儿歌曲即兴伴奏这一技能，对于今后从事幼儿音乐教育工作具有广泛的实用性，是一名合格的幼儿教师必须具有的一项基本能力。

三、提高五年高职幼教学生幼儿歌曲钢琴即兴伴奏能力

（一）明确教学目标，形成校本教材

五年高职幼教钢琴即兴伴奏的教学目标首先是培养教师能驾驭幼儿园音乐教材歌曲教学的伴奏任务；其次是能适应幼儿教材以外的适合幼儿歌唱的歌曲的弹唱。总之，高职幼教钢琴即兴伴奏很具有实践性、综合性的课，在教学中要加强弹为主同时辅助唱的教学训练，这也就是要学生具备弹、唱两个方面相互配合的能力，因此，选择合适的教材很重要，选用当下幼儿园使用的教材中的歌曲作为钢琴伴奏练习的对象比较经济，这既能让学生提前了解幼儿园的教材，也便于今后在课堂上直接使用。此外，我们还可根据学生情况以及教师特点选编校本教材使用。

（二）创新教学模式，建立高效课堂

1.变换授课形式。由于高职幼教专业的钢琴基础课为每周2课时，再加上学生数多、教师少，我们不可能也没必要完全采取音乐学院那种“一对一”的教学方式，在实践中，我采取多种授课方式，如钢琴伴奏小课与大课互动，指导课与竞赛课穿插，针对学生素质状况、视奏技能的强弱、接受能力的快慢以及练琴效果等进行循序渐进、因材施教地提高学生弹奏技能。

2.改变训练方法。改变过去教学中“只弹不唱”的伴奏训练方式为既弹且唱，或者叫“自弹自唱”的练习方式。无论是简单还是复杂的技术训练，我们都要求学生进入“实战”状态，即弹唱同步训练。

3.加强实训指导。加强学生的实训指导，教师定期跟随学生进行指导练习。例如：教师可以经常组织课堂演奏会、即兴伴奏比赛等活动，教师及时给予点评，肯定成绩，指出不足，还可以鼓励学生参加校内外的各种文艺汇演、各种小型音乐会等等，培养和增强学生的自信心。

（三）加强技法训练，提高即兴水平

1.结合伴奏手法训练，加强钢琴基本功训练，提高钢琴弹奏的技巧

不断进行手指、手腕、手臂的灵活性、独立性及连奏、断奏、音阶、和弦（三和弦、重复低音三和弦、分解和弦）、琶音、八度等技术技巧在歌曲中的渗透训练，可从简单的原谱伴奏中选段或由教师自己编写。对各种技巧所转化的音型特点、动作进行讲解，及时示范清楚，并把这种音型技巧在伴奏中的作用进行归纳，便于学生掌握使用。

2.结合幼儿歌曲训练，提高即兴伴奏能力。

结合幼儿教材对学生进行教学，将幼儿歌曲按不同体裁进行分类：如歌谣类、进行曲类、抒情类、颂歌性歌曲类等，以讲解、示范、举例、应用为主。采用边讲边练的方式，讲授和声知识与配置、伴奏音型、乐曲体裁，根据明亮、暗淡等色彩决定大小三和弦；根据歌曲风格，选择音型（分解，半分解，和弦式）；根据体裁（两句，四句）乐句的起伏控制强弱，灵活掌握并熟练弹奏一段体、两段体、三段体的情感力度对比等。通过学生课堂练习幼儿歌曲，不断回课，培养学生即兴弹唱能力。

此外，还要加强移调训练以培养学生即兴弹奏技能的应变能力；加强心理素质训练培养学生适应性；加强学生即兴伴奏的想象力和创作思维的敏捷性训练，培养学生即兴伴奏的创新能力。一言以蔽之，勤思考、善分析，是学好钢琴即兴伴奏的捷径。

总之，钢琴即兴伴奏课是五年高职幼教专业中非常重要的的一门课程，本课程学习的好坏也会直接或间接地影响学生的就业。

参考文献：

[1]孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海：上海音乐出版社，2005.

[2]李妍冰.弹儿歌学钢琴[M].长沙：湖南文艺出版社，2010.

[3]夏志刚.幼儿师范钢琴基础教程（第二册）[M].长沙：湖南文艺出版社，2012.

[4]原淑慧.钢琴基础与弹唱[M].天津：南开大学出版社，2013.

论幼教专业学生的师德教育和培养 篇3

关键词：幼教专业,学生,师德,教育培养

“桃李不言, 下自成蹊”“学高为师, 身正为范”。对从事启蒙教育的幼儿教师来说, 因为教育对象的特殊性, 他们比任何一个职业、任何一个教育阶段的教师更具备高尚的师德。有幼教专业的职业学校作为幼儿教师的摇篮, 把今日学生培养成具有合格师德的明日之师, 为社会幼教机构输送德才兼备的专业人才是其教育的主要目的和重要任务。如何充分利用学生在校期间的大好时光, 对他们进行有效的师德教育和培养, 为将来走上工作岗位做一个优秀的幼儿教师奠定坚实的基础, 是幼教专业教育的一个重要课题。

一、对幼教专业学生进行师德教育的重要意义

(一) 良好的师德是幼儿教师履行职责的根本要求

幼儿教育是奠基的事业, 祖国未来人才的塑造、优秀品质的形成、人生的健康发展都来源于高质量的幼儿教育阶段。幼儿教师的质量对幼儿的成长起着至关重要的作用。教师不仅需要教授幼儿一定的知识, 而且对幼儿整个成长过程都起着塑造性格、开发潜能的重任。因此, 幼师必须具备优秀的专业素养和良好的职业道德才能担当重任, 不辱使命。

(二) 良好的师德是培养幼儿良好道德品质的重要基础

幼教专业学生是未来的幼儿教师, 面对的是一群人生观、价值观、道德观都尚未形成的稚嫩幼儿, 正处在个性形成发展的重要时期, 其具体形象的思维特点决定了他们有很强的模仿能力。幼儿最直接接触的学习和模仿对象就是与其相处时间最长的教师, 教师的一举一动都会给幼儿产生引领和指导作用。幼儿整天在教师的带领下玩游戏、学习和生活, 教师的思想品德、情绪、作风、接人待物的态度时刻都在熏陶和影响着幼儿, 对幼儿的成长起着潜移默化的作用, 对幼儿的一生都会产生深远的影响。正如苏联一位伟大的教育家曾经说过的“孩子是这个世界最单纯也是最无暇的, 他们迫切地渴望接触世界而且细致地观察这世界。”教师作为幼儿的启蒙者, 对幼儿的影响可能是一生的, 因此, 任何一位教师都必须严格控制自己的行为, 用自己健康积极的人格感染幼儿的情绪, 教会他们正确做人做事的道理, 防止自己不好的行为出现在幼儿面前, 给幼儿的成长带来负面影响。这充分说明幼儿教师本身的表率作用是何等重要。因此, 幼师的师德培养和教育是在相关学校必须开展的课程之一, 也是幼师在日常生活和工作中需要不断提高和培养的品质。

(三) 良好的师德是提高幼儿教师队伍整体水平的关键

受到现代市场经济以及快速消费时代观点的影响, 很多幼师的价值观出现多元化, 甚至低俗化, 在职业道德这方面的浅薄和轻视表现较为明显。特别是中等职业学校的生源文化层次相对较低, 学生素质参差不齐, 再加上学生大多处于15~18岁的年龄阶段, 心智和身体尚处于不成熟的时候, 最容易受到外界的诱惑以及负面情绪的侵袭, 造成偏激和失衡。少数学生表现在对自己将来从事的职业认识不清, 学习目的不明确, 在日常生话中不能严格按照职业规范严格要求自己。这种缺乏良好师德的培养和教育, 在今后的工作中对幼儿教师这一神圣职责的承担也会出现严重的后果。幼教专业学生的职业定向, 决定了她们肩负着教书育人、培养祖国接班人的重任。为此, 加强师德的培训和教育不仅是对幼儿的负责, 也是对幼师自己的一种激励, 是促进幼师自己不断进步的重要动力。

二、对幼教专业学生进行职业道德培养的策略

幼教专业学生是我国幼儿教师的重要储备人才, 对我国幼儿教育的发展和相关工作的进行具有中流砥柱的意义。目前, 职业学校教育在一定程度上还存在“重专业技能训练, 轻职业道德教育”的不足。体现在课程设置缺乏, 课时不足, 教学形式单一, 教材陈旧, 缺乏时代感和针对性等方面, 加强对幼教专业学生的职业道德培养, 事在必行, 刻不容缓。学生只有在校期间就注重师德修养, 打好基础, 形成观念, 养成习惯, 将来才可能优秀, 才能成为一个师德高尚的人。

(一) 抓好新生入学教育环节, 积极调动学生的主动性, 加强引导, 树立正确的师德观

1. 加强责任教育, 培养学生正确的职业意识

新生入学教育要安排职业分析课, 介绍社会需要, 让她们很好地了解幼教行业的特点, 清楚自己的相关职责, 了解职场实况, 为日后进入专业学习树立明确的目标, 初步建立正确的职业意识。

2. 加强慈爱教育, 培养学生博爱情怀

苏霍姆林斯基认为:教育的全部奥秘在于如何爱护儿童, 爱是做好教育活动的前提条件之一。爱是教育的灵魂, 爱心是教师职业道德的核心, 是教师最基本的品质, 尤其是幼儿教师, 更需要有一颗博爱而火热的爱心。在课堂上, 我们要教育学生懂得“什么是热爱和尊重儿童”。在包括专业课在内的所有课程中, 在教学的每一个环节里, 我们都要向学生渗透慈爱、博爱的思想, 采取全过程、全时空、多层次的教育活动, 不断净化学生的心灵。

3. 注重内省教育, 培养学生自主成长的能力

因为相对于教师, 幼儿处于劣势的地位, 其在遭受到老师的不公平对待或者其他不道德的事情时不仅没有反抗的能力甚至还处于精神的压迫下。因此, 幼师学生能够做到“慎独”, 处处按照职业道德行事, 注意“内省”, 对自身的言行不断进行自我检查, 避免错误的延续, 自我约束, 实现自我的完善和提升, 这是将来成为优秀幼儿教师的关键。

(二) 抓好在校教育环节, 创设师德教育环境, 营造师德教育氛围

1. 充分利用学校教育场所的有效空间设置形态多样的宣传栏、展示窗、示范角等教育环境, 营造浓厚的教育氛围, 让环境说话

通过给学生提供一个良好的教学环境, 引导学生自己主动学习和研究相关知识, 同时也能保障学生自由发展。

2. 充分利用班团活动, 进行形式多样的师德教育

学校可以通过定期设立主体班会进行主题职业道德教育, 比如, 可以分类型地开展主题班会, 如果想形成讨论性质的班会, 学校可以选择“如何确保幼儿的发展自由”, 如果想选择激励性的班会, 可以组织相关的演讲活动, 例如“光荣的幼儿教师”等题目都可以达到激励大家的目的。通过这种教育性质的班会可以让每一个成员参与进去, 在班会这个热闹的氛围中不断提高学生对幼儿教育这份职业的认同感和责任感, 增强其对幼儿教师职业的使命感。

3. 充分利用特殊节日, 强化师德教育

要利用儿童节、教师节、教育家诞辰等这样有特殊意义的节日, 对幼师生进行爱生教育、教师荣誉感等教育, 可采取讲座、论坛、联欢、演出、见习等形式。学生通过耳濡目染, 熏陶沐浴在浓浓的师德教育氛围中, 可以促进其对师德的感悟, 逐步树立良好的师德品质。

(三) 抓好学生实习环节, 强化良好师德的培养

学生实习环节是强化师德成果的最好时机, 指导学生实习就像帮助和引导刚学走路的孩子, 要重视学生的职前指导教育, 将职业道德修养渗透到职业技能训练中, 将两者有机结合起来, 全面提高学生的能力素质和师德水平。采取幼儿—学生—家长—指导老师的多方良性互动, 培养学生热爱职业, 亲近幼儿, 喜爱幼儿园的积极情感体验, 固化师德教育成果, 升华学生道德情操。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”幼教专业学生是幼儿教师的重要后备力量, 幼教专业学生师德教育和培养对提高幼儿教师整体素质, 促进幼儿健康成长, 推动我国基础教育事业发展起着举足轻重的作用。学校应注重幼教专业学生在校期间就培养和树立良好的师德风范, 并使之成为学生综合素质的重要组成部分, 这样她们走进幼儿园后, 才能真正担当起启蒙开化、为人师表的神圣责任。

参考文献

[1]陶明.浅谈中职学前教育专业学生的师德教育[J].中国电子商情 (科技创新) , 2014 (9) :112.

幼教学生 篇4

中等职业学校幼教专业学生职业生涯规划的思考

随着时代和社会的发展,幼儿教育的重要性越来越多地被人们所重视。由于对幼教市场普遍看好,很多的中等职业学校增设了幼教专业,幼教专业毕业生将逐年增加,就业市场于是存在着潜在危机。让这些学生具备就业优势,提高就业能力,是摆在中等职业学校面前的一个重要问题。

一、不断提高办学质量,努力提高幼师学生的专业能力和加强技能技巧的培养力度1.加强幼教专业理论学习。理论学习是专业学习的基础,幼教专业学生要不断加强幼儿教育学、幼儿心理学、幼师英语、幼儿卫生保健、幼儿园教育活动设计等基础学科的学习,注重中专学生理论水平的提高,使得学生也具备相应的科研水平,提高教学质量。2.加强幼教专业技能学习。中等职业学校幼教专业的培养方向是:培养普通幼儿园的教师,比较重视技能训练。因此,中职幼教一定要找准定位,加强学生的专业技能训练,从舞蹈、声乐、美术、手工、键盘等方面提高学生的就业能力。专业技能优势是中专幼教一个明显的就业优势。3.加强实际操作能力学习。学生在校学习期间,除了保证日常的课堂教学质量,还要提高学生的实践能力,教师是一个非常特殊的职业,对于从业者的实践能力有很高的要求。

提升幼教专业水平创新幼教模式 篇5

摘要：幼儿阶段是人一生发展的重要阶段，很多内容的学习都集中在这个阶段。针对三至六岁儿童的校园学习和发展，已经越来越得到重视，目前也有了一些相关理论研究和探索。对于幼儿来说，由于年龄较小，自身没有形成良好的自我学习能力，而且正处于人生观、价值观逐渐形成的时期。所以，作为幼儿教师，需要从多个方面对幼儿进行全方面的指导和培养，要以培育出德智体美全面发展的优秀少年儿童为目标。作为一名幼儿教育工作者，不但要在工作中努力学习，还要结合幼儿教育的实际情况，努力提升自身幼教的专业水平和素养。

关键词：

一、倾听孩子的声音，积极创造幼儿交流表达的机会

幼儿阶段是个人培养自身语言表达能力和思维能力的关键时期，口头表达能力的发展贯穿了整个幼儿阶段。所以，在幼儿教学中，要善于引导幼儿进行口头语言的表达，为幼儿提供心理安全、愉悦的心理氛围，创设良好的语言表达交流的环境和条件，鼓励幼儿大胆的表现自己。

1.亲近幼儿，激发交流的欲望

熟悉幼儿的心理特点，与幼儿保持亲近的关系。善于用幼儿喜欢的方式进行聊天、谈心，可以适当采取蹲下的姿势与幼儿保持同一身高，拉近与幼儿的心理距离；语速语调可适当夸张，运用幼儿的语气，谈论幼儿喜欢的聊天话题，耐心听取幼儿的回答，引导对话。同时，对幼儿的亲近要面向幼儿群体，照顾到尽可能多的孩子的需求和表达自我的意愿，为全体幼儿创设良好的口头语言表达的条件。在具体的教学中，可以多组织开展一些游戏活动，这些活动要保证既是幼儿喜欢的，能吸引幼儿注意力，引起幼儿兴趣的，又要保证具有一定的教育作用，能培养幼儿的某个或某些能力的发展。在课下时间，也可以主动和幼儿进行沟通交流，并且对幼儿的语言进行引导、补充，让幼儿勇于并善于表达自我，提升幼儿的表达能力。

2.培养阅读兴趣和良好的阅读习惯

良好的阅读兴趣和阅读习惯将对孩子的一生都具有积极影响。为此，在教学时，要甄选出适合幼儿年龄阶段的一些优秀的幼儿读物、绘本、动画制品等，和幼儿一起看图书、动画片，讲故事，開阔幼儿的生活经验，积累词汇量，锻炼语言表达能力和理解能力，让幼儿在阅读的过程中培养对汉语言的兴趣，不提倡过早强制灌输幼儿识字认字。

3.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力

在阅读的过程中及之后，鼓励幼儿将故事讲给别人听，并可以引导孩子想象故事之后的情节。这样就可以激发并维持幼儿阅读的兴趣，让幼儿养成良好的阅读的习惯，提高幼儿自主阅读的能力，提高幼儿的语言表达和理解能力。在幼儿园中班和大班中，针对该年龄段孩子的特点，鼓励孩子进行看图画讲故事，并想象故事之后的情节、续编故事，大胆推测，或者改编故事，培养孩子的思维能力和语言表达能力。

二、引导幼儿科学探究

幼儿阶段容易产生对身边事物的好奇心，对于幼儿的好奇心不能打击，要尽可能的保护孩子的好奇心，充分利用身边的环境，引导孩子通过观察、思考，能够逐渐培养探究的精神和独立解决问题的能力。

1.走进大自然，认识大自然

大自然中蕴含了无数的知识。在教学中应该有意识的多去引导幼儿认识身边的大自然，学会观察，激发幼儿美的体验和对事物的好奇心、探索欲。例如：组织幼儿去动物园、植物园，让幼儿认识不同的动物，并根据动物的特点对动物进行分类；带幼儿去植物园或农田地间，让幼儿认识不同的植物，并引导观察植物的特点，给植物进行简单的分类。

2.丰富想象力，培养创造力

重视培养孩子根据自身的感受体会、实际观察和动手操作进行思考学习。鼓励幼儿在探究的时候提出问题，并善于引导幼儿根据问题思考答案的可能性、进行动手操作，培养孩子的科学探究精神和实际解决问题的能力，发展孩子的想象能力。比如：球体在斜坡上比在平地上滚动的快和远；水壶烧开水后，会冒出很多水蒸气，并且水壶会发出鸣响等。同时，应该经常性的组织幼儿参加并体验一些科学活动，让幼儿感受科学的神奇和魅力，丰富幼儿的想象力空间，培养幼儿的创造能力。比如：对吸铁石进行简单的研究，给幼儿一些生活中常见的铁制品（回形针、小铁钉等）、塑料制品（水杯、水盆等）、木制品（凳子、木桌等）、纸制品（本子、书等），让幼儿进行动手操作研究吸铁石对于哪些东西具有磁性，有什么共同特点；对水的浮力进行研究，给与幼儿一盆水和一块橡皮泥，让幼儿尝试将橡皮泥捏成各种形态以便在水中浮起不下沉，并引导幼儿思索为什么为什么这种形态下橡皮泥不下沉。通过这些有趣味的科学实验研究，引起幼儿对科学研究的兴趣，培养了幼儿的科学探究精神和实际解决问题的能力，发展了幼儿的思维能力和想象空间。

3.既动手，又动脑，玩中学

针对幼儿的心理发展特点和学习特点，并不能简单粗暴的让幼儿掌握知识去学习。而是引导幼儿结合生活中的活动去感知、理解相关知识。让幼儿去理解掌握“数”，可以结合身边的事物去认识，比如有一个太阳，人有两只耳朵、一张嘴，小猫有四条腿等。也可以在幼儿游戏时，教给并引导孩子进行数数，比如拍球、拍手玩时。还可以把生活中常见的小物品让幼儿进行数数，并按照大小、颜色等进行分类排放。通过这种游戏，就让幼儿在玩耍中学习并掌握了有关知识的学习，让抽象晦涩的知识变得通俗生动起来。

结束语：在日后的工作中，要从幼儿的角度去多方面的考虑、创设教育方面的问题，并努力提升自己的专业水平。在对幼儿进行知识教育的同时，确保对幼儿内心世界的教育和引导，确保每个孩子都能健康、快乐的成长。让每个幼儿既能有一个快乐的童年，又能在快乐生活的同时，学习更多知识，掌握更多能力。

参考文献：

[1]范安平，吴慧娴.发达国家学前教育师资培养的经验及启示[J].上饶师范学院学报.2015（05）

[2]屈文，田孝净，张莉，倪女女，张雪林.陕西省主题式幼儿园课程市场调研报告[J].新西部（理论版）.2014（23）

[3]刘菲.试论当前幼儿美术教育教学模式的转变[J].职业.2015（03）

[4]周玉兰.农村幼儿教育问题及对策研究[J].老区建设.2014（24）

[5]于微.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议[J].中国校外教育.2014（S2）

幼教学生 篇6

一、实践性知识对幼教专业学生英语学习的意义

我们认为中职幼教专业学生面临的不仅是认知性知识学习的问题, 而且面临着英语实践性知识构建的问题, 也就是一个幼师在未来的教学现场如何行动的问题。在实践教学中我们发现, 相对于中职幼教专业的学生, 他们对英语学习中“实践性知识发展”的需求在某种程度上超过对“认知性知识发展”的需要。我们认为, 如果职前幼儿教师具备一定的英语实践性知识, 对其成长为一名合格的幼师, 以及将来的职业发展都有十分重要的意义。首先, 实践性知识是职前幼师英语知识结构的重要组成部分, 当教师成长到一定程度时, 影响其进一步发展的因素不再是学科知识、教育教学理论和技能技巧, 而是实践性知识。其次, 职前教师虽然具备了一定的英语知识, 但他们对教学的复杂性还缺少认识, 入职后英语教学上很容易表现出不自信, 有焦虑感和自卑感, 教学效果也很不理想, 而这些问题很大程度上正是因为英语学习上实践性知识的欠缺。再者, 幼师从新手成为一个专业的幼教人才, 这一过程基本上是在学校发生的, 如果幼教专业学生能够在职前教育中利用技能大赛等实践机会生成一定的实践性知识, 必然有助于完善自身的知识结构, 能缩短岗位适应期, 尽早进入合格乃至优秀教师的行列, 提前体验到职业的成功感。

二、实践性知识的特点及其构建的条件

目前国内对实践性知识的研究表明教师实践性知识的特点和构建条件有如下几个方面:

1. 情境性与场景模仿。

实践性知识具有情境性的特点, 教师的实践性知识是一种解决教学问题的智慧, 在具体的实践活动过程中来完成教育任务。由于它是与每个具体教育情境相连的, 它必须考虑到在实践中的各种复杂性。因此, 教学情境设置是促进幼师学生英语实践性知识生成的首要条件, 实践情境是实践性知识的源头。

2. 缄默性与专业引领。

教师的实践性知识通常以一种无意识、不易被发觉的方式储存于大脑之中。正因为教师实践性知识具有缄默性的特征, 所以它潜藏于个人意识深处, 隐而不显, 难以系统地外化和阐述, 这就决定了实践性知识的传授不能依靠“言传”而是需要“身教”。其中, 专业引领是实践性知识“身教”的最佳方式。

3. 个体性——自主建构。

在教师的专业知识结构中, 本体性知识和条件性知识属于公共知识, 而实践性知识属于个人知识。教师的个人知识是以其个体的主观经验参与到具体的教育实践之中, 从而不断积累起来的个体的教育经验和教育智慧。对于同一种教育现象, 每位教师都有基于自身经验的不同理解, 建构对事实的不同认识, 因此“自主建构”就成了促进职前幼师实践性知识生成的另一个条件。

三、以技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的模式

职前幼师要扮演好幼师这一社会角色, 需要经历一个初步的社会化过程, 即需要实现对教师实践性知识各构成要素的初步建构, 才能依照社会对他的期望和要求去履行自己的义务并行使自己的权利。我们从社会化和社会角色等社会学理论视角出发, 结合学生的实际情况, 依托学校职业技能大赛搭建的平台, 给学生创设了良好的条件, 促进了幼师专业学生实践性知识的生成。

1. 设置真实情境, 提供模仿场景。

根据教师实践性知识的特点和构建条件, 我们将教学内容的更新体现在职业技能大赛过程。我们提出了以职业大赛推动项目教学法应用的思想, 最终促进学生职业技能和职业素养的提高。技能大赛是考试场, 通过竞赛项目可以检查我校中职英语教学是否体现了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学宗旨, 是否突出了中职幼教专业的办学特色, 是否重视综合能力特别是实践能力的培养, 是否把握了市场发展的方向等。我们同时还以技能大赛模式为突破口, 请来了幼儿园的教学能手对学生进行赛前辅导, 给同学们提供了在观摩中学习的途径, 提高实践能力。优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”, 无论是教师的英语教学行为还是教师专业素质形象, 都对学生产生了榜样的激励与借鉴作用, 从而坚定其对教育的信念, 孕育了专业情感, 积累了实践智慧。

2. 在比赛中体验、在评价中提高。

鼓励幼师学生参赛, 其目的是让学生通过训练掌握英语教学技能, 提高分析和解决实际问题的能力。在技能大赛中, 学生扮演幼儿英语幼儿教师的角色, 她们参加情境模拟教学项目并运用所学知识开展指定活动。学生将理论教学与实践技能训练相结合, 展现出一个教学片段中的全部实践性知识, 同时学生也体验到了与某一项幼儿英语教学技能相对应的实践性知识。在某一学生扮演教师角色的同时, 我们还组织其余同学扮演 (幼儿园) 学生角色和教学评估者角色。作为“ (幼儿园) 学生”, 要求她们要表现出恰如其分的身心特点与行为动作, 与教师角色扮演者真实互动。作为教学评估者角色, 还要求她们要抽身教学过程之外, 用“第三只眼”反观审视教师角色表演者的行为。最后结合不同的体验和感受, 我们从专业评委和“ (幼儿园) 学生角色”两个方面对选手的英语教学过程进行评价, 最后给出综合评分。在技能大赛活动中采用角色扮演的形式, 能够让幼师学生在仿真的师生互动中体验各种教学技能, 从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性。

3. 在实践中整合, 在研究中反思。

理论知识只有经过教师的个人实践才能转化为实践性知识, 而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让幼教专业学生通过各种实践活动, 整合和提升已有的实践性知识, 并在真实情境中初步发挥其应有的价值。如果说学生在技能大赛中参加的“角色扮演”活动完成的是教学片段或各个教学技能的分解练习的话, 在现实教育情境中, 教师仅熟练掌握片段的或独立的教学技能是远远不够的, 需要在复杂多变的教育现场对英语教学技能进行即时整合, 融会贯通。此外, 理论知识只有经过学生的个人实践才能转化为实践性知识, 而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让师范生通过教育实习的实践活动, 整合和提升已有的实践性知识, 并在真实情境中初步发挥其应有的价值。从幼师实践性知识的生成条件出发, 我们还倡导学生对“幼儿英语教学技能大赛”中的现实问题进行实证研究。研究内容来源于学生对技能大赛和自身实践活动的观察与体验。而且, 学生的研究任务不仅仅只针对技能大赛, 其研究行为还可以伴随整个英语教学实践课程的全程。学生经历了在实践中观察问题、在实践中搜集资料、在分析中得出结论的完整研究过程之后, 她们就能从一个中立的观察者转变为一个积极的参与者, 继而成长为一个能对现象进行解释、对经验进行重组、对问题进行解决的研究者。这是一个循序渐进的过程, 是一个研究素养不断提升的过程, 也是一个实践性知识不断积累的过程。

教师实践性知识的重要性已经得到了学界的广泛认同, 但对职前教师实践性知识培养的重视程度还远远不够。职前幼师因其特殊性, 如教学实践经验欠缺、实践机会不多, 与一线教师、教育专家及学生联系的机会少等, 导致了目前我国职前幼师实践性知识严重不足局面。本研究提出了利用技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的观点、方法和理论模式, 并对部分专业的职前幼师进行了实践尝试和跟踪调查, 以期能在如何应用技能竞赛促进职前幼师实践性知识的建构方面做一些有用的尝试。在进行实践的过程中, 我们无法避免地遇到了一些问题, 如何更好地解决这些问题, 是后续研究仍需努力的地方。

参考文献

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[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003, (1) .

[3]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研, 2007, (11) :15-18.

[4]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究, 2009, (10) :66-73.

幼教学生 篇7

一、不断提高办学质量, 努力提高幼师学生的专业能力和加强技能技巧的培养力度

1. 加强幼教专业理论学习。

理论学习是专业学习的基础, 幼教专业学生要不断加强幼儿教育学、幼儿心理学、幼师英语、幼儿卫生保健、幼儿园教育活动设计等基础学科的学习, 注重中专学生理论水平的提高, 使得学生也具备相应的科研水平, 提高教学质量。

2. 加强幼教专业技能学习。

中等职业学校幼教专业的培养方向是:培养普通幼儿园的教师, 比较重视技能训练。因此, 中职幼教一定要找准定位, 加强学生的专业技能训练, 从舞蹈、声乐、美术、手工、键盘等方面提高学生的就业能力。专业技能优势是中专幼教一个明显的就业优势。

3. 加强实际操作能力学习。

学生在校学习期间, 除了保证日常的课堂教学质量, 还要提高学生的实践能力, 教师是一个非常特殊的职业, 对于从业者的实践能力有很高的要求。因此, 在校期间应注重学生实际教学能力的培养, 定期带学生到定点的幼儿园实习基地实习、见习, 不断增加学生与幼儿接触的机会, 同时, 定期开展幼教专业师范生素质比赛:如上课技能、儿歌弹唱、教具制作、普通话、幼儿舞蹈等, 全面提高学生的专业技能。强调学生的幼儿课堂的驾驭能力, 全面提高学生素质。

4. 实行毕业生多证制。

毕业生的综合能力、素质是增强市场就业竞争力的关键所在。因此, 根据幼教发展的趋势, 要求学生具备各类职业资格证书:英语等级证书、普通话等级证书、计算机等级证书、教师资格证书也是很有必要的。理论基础好、实践能力强, 毕业之后就能够迅速地适应幼儿园的教学工作。

5. 通过继续教育提高学历。

虽然目前中等职业学校幼教专业学生有着较好的就业前景, 但随着我国教育的发展, 人文素质的提高, 社会对于幼儿教育的要求会越来越高, 相应的, 对于幼儿教师学历、能力的要求也会随之增长。因此, 要求学生必须不断深入学习, 通过各种方式不断接受继续教育, 提高学历, 使之能更好地服务于幼教教学。

二、深入研究幼教发展现状, 引导学生进行职业生涯规划

1. 了解专业, 认识自己。

幼教专业是一个有着很好就业前景的专业。但是随着社会的发展, 对于幼儿教师提出的要求也就越来越高。因此, 不能好高骛远, 应该对自己有一个清醒的认识, 中专的学历属于教育行业很低的一个学历, 只有不断提高自己, 锻炼自己, 才能在这个行业中立足并发展。

2. 清楚目标, 明确梦想。

确立目标是制定职业生涯规划的关键, 有效的职业生涯设计需要切实可行的目标, 以便排除不必要的犹豫和干扰, 全心致力于目标的实现。早教机构、亲子园教师。随着我国改革开放的进一步发展, 家长对于早期教育的重视程度越来越高, 相应的这些机构的教师需求也急剧增加。幼儿教育专业的毕业生就成了从事早教工作的最佳人选。专业育婴师。国家劳动和社会保障统一制定了《育婴员国家职业标准》, 也有了专业的培训教材, 幼教专业的毕业生, 经过专业培训, 能够从事育婴的相关工作。

3. 制订方案, 付诸行动。

幼教学生 篇8

1.提升孩子的分享能力

在幼儿教育中以孩子为中心, 在教学授课中不能使老师变成整个课堂的主角,要不断和孩子互动,并且不断询问孩子理解的情况,课堂要以孩子为中心。在幼儿教育中打破传统教学方式,不能是老师一言堂,老师一直讲课,而和学生没有丝毫互动,这样会使教学质量大打折扣。因此教师要创新教学方式,加强和孩子的互动。如教《找朋友》的时候教师可以改变教学方式,和孩子们做游戏开展课堂教学。在和孩子玩找朋友的游戏的时候慢慢教孩子学会唱这首歌,同时让孩子不断交流,这样能提高孩子的学习兴趣,提升孩子的参与度,课堂气氛和课堂质量都会有大的提升。

幼儿教学中比较重要的是引发孩子的兴趣, 孩子提高学习兴趣,学习质量才会有保障。在幼儿教学中由于孩子的年龄相对比较小,因此孩子有各自兴趣点,但是孩子有个共同点就是比较好动。因此教师在幼儿教育课堂中可以加强与孩子的互动,创造机会让孩子动手参与到课堂学习中,同时孩子之间要不断交流,让孩子学会分享。在教师进行教学的过程中不能束缚孩子的想象力,不断鼓励他们进行思维上的创新。如在手工课或者画画课堂上,老师可以将基本方法教给孩子们,然后让他们按照自己的想法进行制作和作画, 这样不断开发孩子的天性,提高孩子对课堂的兴趣和自身参与程度。

2.引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学会发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1亲 近大自然 ,提高孩子的观察力

幼儿教育面对的孩子还是有自身很多天性的, 因此教师要增加孩子与大自然接触的机会, 如组织幼儿进行春游或者去植物园或者动物园参观。这样不仅能提升孩子的观察力,而且教师可以引导孩子使用正确的观察方法培养观察能力。同时孩子能真实地感受到外界很多新鲜事物,开阔孩子的视野,并且能够真实地感受到一些自然事物和现象, 对孩子以后学习很有帮助。

2.2丰富孩子的想象力 ,提升孩子的创造力

幼儿教育中不能一味听老师讲课, 而要提升孩子的参与度, 这个阶段的孩子好奇心很强, 老师不能抑制孩子的好奇心,耐心解答孩子的各种问题。这样才能激发孩子的想象力,他们的思考方式和想法不会被抑制, 孩子才能更好地发挥自己的想象力,同时获得更多知识。在幼儿教育中要经常组织孩子参与各种科学活动,提高孩子的动手能力,同时引导孩子探索一些科学现象,让他们自主学习发现和探索,这样能帮助孩子提高自身创造力。

3.老师做好学生的引导者

要提高幼儿教育教学质量,提高课堂教学,涉及很多方面的因素,对于老师来说,作为孩子的教育者,要做好引导者,做到教学多元化,教育孩子在园里学习接纳别人,了解别人和自己的不同,学习与人互动,加强与朋友之间的交流,并且通过这些,渐渐认识自己,从认识自己扩展到认识社区、社会,进而适应社会。

老师作为幼儿的引导者、学习的观察者,在活动中,老师随时要观察、做笔记,真实、完整地记录学生的发展,以便作为帮助学生的参考,同时,要引导学生,纠正学生的一些不当行为,带领学生向着更好发展方向前行,从而提高教学质量。

4.结 语

幼教学生 篇9

钟昭华教授是我国现代儿童教育家陈鹤琴先生幼儿教育思想最忠实的执行者、研究者和创造性的发展者, 是现代中国化幼儿教育的著名幼儿教育家之一, 为中国化幼教的发展作出了不可磨灭的贡献。

一、精心耕耘“中心制课程” (单元教学)

钟昭华教授, 1901年生于浙江省山明水秀的德清县, 1919年毕业于浙江弘道女中师范科, 被留校任教。1923年, 钟老师走进中国著名幼儿教育家陈鹤琴先生在南京创办的第一所幼儿教育研究、实验基地———鼓楼幼稚园任幼儿教师。一年后, 她又转任南京女中幼师科和大夏大学幼师幼稚园师资培训工作。

1932年, 钟老师受著名儿童教育家陈鹤琴的邀请, 再次走进南京市鼓楼幼稚园。那时, 该园经过散漫期、论理组织期、中心制期三个时期的研究, 陈先生撒下的中国化幼儿教育的种子, 已结出初期的种子 (中心制课程, 即单元教学) 。她说:“我此去, 是要去整顿、检验他的理论………是为使鼓楼幼稚园兴旺发达起来, 使陈先生所主张的实施中国化幼儿教育, 能发挥更大的影响和作用。真正做到一切为幼儿造福。”于是, 钟老师满怀信心和决心, 以她的忠诚和勇气, 承担起鼓楼幼稚园主任的重任, 在陈先生的教育思想指导下负责幼稚园的全面工作。

她果断地扩招幼儿, 增聘幼儿教师, 并以她无穷的智慧和勤劳的双手, 率领全园仅有的几名员工, 扩建园舍, 充实设备, 创设优雅的室内外环境, 将鼓楼幼稚园修建为美丽的花园。她激情地说:“凡是到达那里的人们, 谁也忘不了那优雅的环境和一群活泼的小天使, 凡是进过那幼儿园的小朋友, 谁也忘不了幼儿时代的天堂。”

钟老师以陈先生的教育思想“幼稚园课程, 可以用自然、社会为中心。幼稚园的课程须预先拟定, 但临时可得以变更”为指导, 具体着手编制课程。首先, 选定自然或社会为中心, 围绕中心选取各科教学的教材, 取得横向联系。同时, 考虑各班幼儿年龄的不同, 由浅入深地选取不同程度的教材, 体现纵向联系的系统性。其次, 按中心主题内容的多少, 确定教学时间的长短 (3天~5天) 。各班教学时间和次数, 按年龄不同而区别。再次, 遵照陈先生的教学原则:凡儿童自己能够做的, 应当让他自己做;凡儿童自己能够想的, 应当让他自己想;凡儿童能够学, 可以学的, 应当教他学等, 为幼儿创设室内外活动的条件, 提供各种材料, 让幼儿拥有更多的自由活动时间, 满足幼儿想做、想学、想玩的目的。培养幼儿愉快的情绪, 好群的心理, 有礼貌、肯谦让、知友爱。钟老师还充分利用幼稚园外的自然条件、社会设施, 把幼稚园的教学活动搞活了。

为了提高教育质量, 她建立制度, 加强全园的学习。她还别具一格, 兼任全园各班的音乐教学任务。她说:“我选择音乐教学是把它作为了解与熟悉全园每个幼儿的渠道, 可以摸到每个幼儿的脉搏, 更易教育、处理解决儿童的问题。另一方面, 也减轻了老师们的负担。”

她每年对各班幼儿所掌握的知识、技能和已形成的良好行为习惯进行测定。积累了整整三年的测定结果, 作为幼儿应达到的最低限度的标准, 给当时的教育部制定幼稚园课程最低限度标准作参考。

钟老师在陈鹤琴先生的教育思想和每月一次的直接指导下, 以她的赤诚之心和满腔热情率领全园员工, 在鼓楼幼稚园实验研究基地, 进行中国化幼儿教育的研究。在艰苦奋战整整五年后, 终于结出了累累硕果。在陈先生的指导下, 她整理出版了《一年中幼稚园教学单元》 (商务出版社) 《儿童生活写真》《儿童歌曲》 (华华书店出版社) 《世界儿童节奏集》上下册 (世界书局出版社) , 这些书籍深受当时幼教界欢迎。

二、艰辛实践研究“活教育”

1940年, 抗日战争时期, 钟老师跟随陈鹤琴先生来到江西省泰和县文江村。那里是一片松林和一座无人居住的荒山。陈先生率领钟昭华等师生们, 以勤劳的双手, 辟山筑路, 以泥砌墙, 以草盖房, 引泉下山, 建立了我国第一所公立实验幼稚师范学校和专修科。为建设中国化的幼稚教育, 培养中国新一代中、高级师资和实验、研究“活教育”创设了一个简陋、美丽又充满生气活力的教育、教学环境。

钟老师在幼稚师范学校的幼师和专修科承担了“幼稚教育学”和“教材教法”课程的教学工作以及附设幼儿园的主任等重任。当时“活教育”尚没有形成完整的理论体系, 钟老师在陈先生的指导下, 进行了“活教育”的教育教学研究。

她拟订了一份适合幼儿师范的教学计划和试用课程, 把全部课程改为陈校长提出的“五指”活动———健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。

她根据陈先生的“大自然、大社会都是活教材, 采用活的教材, 应用活的方法, 把人教活”等主张, 编写“活教材”。如钟老师教授幼稚教育、儿童心理等科目时, 她先带领学生去婴儿园或幼稚园观察儿童的表现, 然后整理观察记录, 参考有关图书资料, 再经过大家共同研究讨论, 结果就成为大家所得的“活教材”。

在教学上, 陈先生反对灌输死知识的注入式的讲解法。因此, 幼师的教学过程, 钟老师基本上采用四个步骤进行。一是观察实验, 一切让学生去实地观察, 去动手做, 取得实际经验。二是参考阅读, 让学生自己去找参考书, 以系统地吸取人类已积累的经验。三是发表创作, 让学生把自己所获得的知识技能, 通过绘画、表演或写作的方法, 用创作表达出来, 培养学生的独立工作能力。四是批评研究, 将学生所发表的创作, 让大家共同订正, 求得进一步提高。除体育、音乐等特殊学科外, 其他学科基本上按照四个步骤进行教学。这种教学步骤与陈校长主张的“活教育”的“做中教、做中学、做中求进步”的精神相一致。这样教师把课教活了, 学生学活了!

正如原江西省立幼稚师范学校专修科的毕业生漆竟余回忆:“钟老师教我们幼专的幼稚教育学和教材教法, 她根据教学的需要, 组织幼专的同学到幼师班听教材教法课, 还组织去幼稚园观看, 学习幼稚园的教学资料, 五指活动和幼儿日常活动。她的教学真正做到了理论联系实际, 并有画龙点睛之术, 独具魅力。”

抗日战争胜利后, 陈先生率领江西幼师的师生们迁到上海愚园路404号, 成立上海女子幼稚师范专科学校, 钟老师随着他继续实验、研究“活教育”。据她的学生张爱丽回忆, “钟老师思路宽、方法多、教得活, 带我们去各种不同类型的幼稚园见习、参观、有公办园、政府和机关办的、私人办的、还有教会办的幼儿园, 而不局限于某个园, 这样做, 开阔了我们的眼界, 增长了知识, 学到了生动的教育方法。

1947年, 陈先生在钟老师、雷震清等教师们共同实践、研究的基础上, 初步整理出“活教育”的理论体系。钟老师以她的勤奋努力、科学思考、教学智慧, 为实践、研究陈先生的“活教育”理论, 奉献了六七年的宝贵年华。

钟老师还以“活教育”实践研究期间的经验和亲身体验和感受, 撰写了《怎样做一个幼稚园的活教师》一文。她认为:一、幼稚园教师是一个园丁;二、幼稚园教师是一个慈母;三、幼稚园教师是一个儿童;

四、幼稚园教师是一个护士。五、幼稚园教师是一个艺术家。她还认为幼稚园教师随身必带几件法宝:

一、开口常笑;二、说活清楚;三、态度和蔼;四、随机应变;五、以身作则等。为年轻的幼稚园教师提供了生动、形象的活教师的典范。

三、身在海外, 情系祖国

1946年冬 (11月) , 钟昭华老师与陈一鸣、陈秀霞作伴, 远渡太平洋赴美国留学, 在密歇根大学、哥伦比亚大学师范学院听课, 参观幼稚园、小学等, 学习美国的教育理论、吸取有益经验, 以充实自己, 更好地为祖国的幼教事业服务。在留学期间, 她撰写了《一个美国的托儿学校》《一个美国小学的设施》等两篇文章, 寄回祖国, 刊登于《活教育》杂志的国外通讯栏目, 为国内幼教界传递教育信息。

更令人钦佩的是:1948年夏, 留美的部分学生在美国纽黑文一个军工厂工作时, 钟老师偶然发现, 该厂制造的机关枪子弹, 运往中国。她愤怒地说:“我怎能在一个制造杀害自己的同胞的军工厂工作?我也反对美国对中国的军事干涉, 我不能忍受在此工作了。”由此引起了一次留学生撤出军工厂, 抗议美国输送军火到中国的正义活动。敬爱的钟老师, 不仅是一位温文尔雅、满腹学问的知识女性, 还是一位满腔热忱、深爱祖国的勇士。

1950年, 受周恩来总理号召留学生归来参加新中国建设的鼓舞, 钟昭华老师毅然回国, 为新中国的幼教事业的发展, 继续奉献她的聪明才智, 勤奋地从事幼教工作。

四、海外归来, 为新中国幼教服务

新中国成立后, 钟老师由上海女师到南京大学、南京师范学院任副教授兼双井巷幼稚园 (后改名为南师附小大石桥幼儿园) 主任。在幼稚园, 她指导青年幼儿教师怎样教育孩子, 提出“幼稚园应注重爱的师生关系”。她还亲临园门口, 迎接家长送来的哭闹的孩子, 给予爱的抚慰。在此期间, 她努力学习, 与时俱进, 撰写了不少文章, 登载在《活教育》杂志上。

自1952年全国高校院系调整后, 钟老师一直就在南京师范学院幼教系任教, 直至离校。她在幼教系担负学前教育基本理论《学前教育学》的教学重任, 她带领学生实习和视导, 指导青年教师的进修与教学, 积极参与学科教材建设。经过多年的努力、探讨, 她与同事合作共同编写了第一本具有新中国特色的《学前教育学》教材。她还独立编写了《幼儿园组织与领导》的教学大纲和参考资料。她在系里工作繁多, 但还指导哈尔滨师大、山西师院、河南师院来南师幼教系的进修生, 并出差到县城 (丹阳) 培训幼儿教师和指导幼儿园工作。

党的十一届三中全会后, 幼教界迎来了阳光普照的春天。年过古稀的钟昭华教授, 承担了南京师大学前教育研究室主任的重任。凭借她的渊博的幼儿教育理论和长期积累的幼儿教育的实验研究和教学的丰富经历和经验, 果断地提出了学前教育研究室的发展规划:1.探索幼教史发展规律, 成立中外幼教史专题研究组;2.探索幼儿园教育、教学规律, 深入第一线为广大幼儿和教师服务;3.探索高师学前教育专业教育规律, 努力开展科学研究, 使教学和研究密切结合, 互相促进。

上世纪七十年代末, 钟老师就开始研究学前教育史。她说:“为了编写中国学前教育史, 查阅了二十世纪二十年代的我国教育史资料, 觉得应该对陈鹤琴先生的教育实践活动进行研究。”于是她不顾年老体弱, 坚持研究, 亲笔撰写了多篇研究论文:《陈鹤琴的幼儿教育思想在南京鼓楼幼稚园实施的回顾》《中国的福录培尔》《陈鹤琴与鼓楼幼稚园》《陈鹤琴思想与江西实验幼师》《我国幼儿园中心制课程的创建》《陈鹤琴先生对我国幼儿教育的贡献》等等。这些文章为后辈学习研究陈鹤琴教育思想和中国学前教育史提供了真实、生动的资料。

与此同时, 钟老师又承担了由教育部下达的建设《中国学前教育史》教材的重担。为了教材建设的需要, 年过八十的钟老师带领助手们, 走南闯北, 收集资料, 调查研究, 经过10多年的努力, 出版了《中国学前教育史》和《中国学前教育史资料》, 填补了教育史学科及幼儿教育学科的空白。

钟老师还很重视对外交流。她与日本教育界多次深入研讨陈鹤琴先生的教育思想, 并向许多西方国家介绍我国幼教情况。她还曾赴香港讲学, 阐述陈鹤琴先生的教育思想, 受到听众高度赞赏。

幼教“弱生”培养初探 篇10

一、 正确认识产生这种现象的原因及其后果

1 与家庭环境与家庭教育有直接关系

父母是孩子的第一任老师,他们的言行、教育态度和方式直接影响孩子的发展 。如果父母对孩子过分溺爱,舍不得让孩子自己动手做事 ,处处包办代替 ,孩子就会养成遇事不爱思考、胆小 、任性 、动作缓慢等习惯 , 再加上有些父母家庭缺乏人际交往,孩子经常不与生人接触,会变得怕羞、不与同伴合作 ,时间一长 , 幼儿的性格、语言、思维的发展都将受到影响。

2 与幼儿园的教育和管理有关

(1) 在幼儿园, 班上幼儿比较多 , 老师很辛苦 , 她除了照顾幼儿吃、喝、拉、撒外, 还要在游戏中完成许多教育教学任务 。 因此 ,老师在组织教学活动时 , 时常碰到这类情况, 一部分幼儿总是踊跃举手发言 , 另一部分小孩却从不举手。 教师为了完成教学任务,提问时 总是找几个愿意发言的孩子回答,而忽视了不举手的孩子 。无形中导致这些孩子更加胆小 ,不愿思考,甚至游离于教学活动之外。久而久之,这些孩子极易生出自卑心理和厌学情绪。他们觉得各方面能力比班上其它孩子弱,在各项活动中,容易被教师和其它同学忽视,缺少与同伴交往的机会等,长此以往,孩子就形成了“ 弱者心理 ” ,凡事甘于落后,甘于被人忽视, 这种心理将会严重影响人一生的成就。

(2) 幼儿园领导在年终评议老师时,总是把教师一年中组织有某项特长的幼儿获得多少奖作为重要指标, 却很少评价老师使多少幼儿在语言、思维、自信心、耐挫能力、参与活动的积极性、主动进行游戏等方面得到了提高,这就造成了教师忙于追求年终评议,忽视“弱生”健康发展。

二、怎样消除“弱生”的“弱者心理”,促使他们身心健康发展呢

幼儿园和家庭都要重视“弱生”的身心健康和能力发展 ,树立正确的儿童观和教育观,尊重和理解幼儿的心理需要 ,帮助幼儿消除“弱者心理” ,从而培养孩子的自信心 、耐挫能力等,让他们能够快快乐乐地健康成长。

1.幼儿园方面

(1) 鼓励教师去关注“弱生”,为他们的健康发展提供游戏的机会,同时要重视在各项活动中尽可能满足他们的需要使其获得心理上、情感上的满足,增强自信心。

(2)通过系列活动 , 如 : “ 争当值日生 ”、“ 自我服务”、“学习表达情感”系列等,帮助幼儿调节自我认识和自我评价,克服过低自我评价的倾向。同时,有目的、有计划地培养幼儿的耐挫能力、应付和解决问题的能力。

(3) 与家庭合作,对幼儿实施行为指导。要求教师加强与幼儿家庭的联系,家、园采取一致的行动 ,共同塑造幼儿良好的个性品质,促进其全面发展 。

2. 老师方面

(1)教师要加强自身的修养,提高自身的素质 ,以健康的人格影响和教育幼儿 。工作中要采取积极的态度、对幼儿负责的态度去处理孩子们之间经常发生的一些问题 。 同时 ,有目的、有计划地 培养幼儿的耐挫能力、思考和解决问题的能力。

例如 :我们班有个女孩叫李楠楠,她不爱说话、胆小,在班上遇到问题总是哭 。有一次写作业时,同伴不小心把她手中的笔碰掉地上 ,她找不着笔 ,就哭了。遇到这样的事情,我采取的方法是 :让楠楠自己擦干眼泪,告诉老师铅笔掉在地上的原因 ,然后让同伴和他一同找回铅笔。 这种孩子的心理耐挫能力差 , 如果我采取冷漠、讥笑的态度 ,孩子就会变得越来越胆小。在随后的工作中 ,我总是有意识、有目的地委托他去承担一些有困难的新任务 ,提高她的耐挫能力和独立解决问题的能力。 如 : 给其他教师传话、带信、送物等 ;同时,跟她讲明,小朋友说错话、做错事、失败了都不要紧,只有敢想、敢说、敢干,才能长知识、长本领。经过一个学期的训练,楠楠有了很大进步:性格开朗,能与同伴友好相处,遇到问题变得爱思考,胆子也变大了。

(2)在一日生活中, 为“弱生”营造一种温暖、关爱的气氛,让他们在游戏中感受到这种“爱”的气氛,愿意和大家一起游戏。

幼儿园游戏是孩子们的主要活动 , 幼儿在游戏中健壮身体、获得知识、养成习惯、 学会交往 。 游戏带给孩子们无尽的轻松和欢乐 。老师在组织游戏时要及时采用鼓励性的语言 , 对幼儿注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触( 如抚摸、拥抱、拍头等)使他们感到沐浴在温馨、和谐的气氛里 。

例如 : 组织课堂游戏时,要启发“弱生”举手回答问题,老师可以提问一些“是” 或“不是”的简单问题 , 微笑着走近孩子,用手轻轻抚摸它的头 ,当孩子回答完毕,全体幼儿给他掌声鼓励,让他感受到成功的快乐。

(3)发展幼儿健康的人际关系。

幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。良好的人际关系 是幼儿身心健康发展的必要前提。“ 弱生 ”因为心理素质差,不敢与同伴交往,老师要有意识地给他们提供一些交往方法和与别人友好相处的机会。同时 ,鼓励周围幼儿主动接近他们、关心他们,让他们感受到群体生活的温暖与快乐,增强参加集体生活的欲望和勇气。

3.家长方面

(1)对孩子要区分“溺爱”和“教育爱”。所谓“溺爱”是无原则地迁就孩子 , 而“教育爱”是在爱孩子的同时 , 不忘严格要求,凡是对孩子的 合理要求,提出来了 , 就应坚定不移地要求做到,但态度应该是耐心的、循循善诱的。

(2)创设和谐 、温馨 、宽松的情感氛围 。 父母对孩子多交谈、多正面引导、多鼓励少责骂 , 使其知道大家都很喜欢他,消除其胆怯心理 , 同时要了解孩子喜欢的活动、喜欢的玩伴,了解孩子遇到的困难和不快,以便与孩子和教师及时沟通。

幼教学生 篇11

一、PADC 制定背景及实施情况

(一)NAEYC 幼教机构认证系统

为提高幼教机构质量,自1985年起,NAEYC便建立了幼教机构认证系统(NAEYC Accreditation of Program for Young Children,以下简称APYC),经过数年的研究与修订,2006年该系统更新了NAEYC幼教机构评价标准(NAEYC Early Childhood Program Standards),从儿童、教师、家庭与社区伙伴、机构管理4个利益相关者的角度提出了10个维度 (“关系”、“课程”、“教学”、“儿童评价”、“健康”、“教师”、“家庭”、“社区联系”、“物质环境”、“领导与管理”)的评价标准,[4]并在文件《NAEYC幼教机构评价标准及评定指标 & 评价指导》(NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria & Guidance for Assessment,以下简称SACGA)中,以评价标准的10个维度为结构框架,对幼教机构的评价指标和评价方法进行了详细说明。[5]幼教机构需要按照SACGA中的指标和方法先进行自评并提交相关材料,然后接受NAEYC评估者的实地评价,评价通过者方能获得认证许可。

(二)PADC 是幼教机构管理者评价的参考依据

PADC实质上是作为对SACGA的补充提出的。某个幼教机构的认证申请通常由该机构管理者发起,换言之,机构管理者承担着执行认证标准的首要责任,这就需要幼教机构管理者在机构日常运行中努力达到标准,并寻求机会和资源不断追求自身专业发展。[6]SACGA的第10部分“领导与管理”就很好地体现了这一要求,尤其是A项目“领导力”下第3点要求(10.A.03)“幼教机构管理者应致力于不断发展高水平的专业素质”。[7]PADC则是对这条要求中“专业素质”的具体说明。它不仅是幼教机构管理者进行专业发展的重要参考, 同时也为幼教机构管理者的评价提供了依据。

PADC的第一部分“幼教机构管理者界定”对幼教机构管理者的定义、角色及职责进行了规定。第二部分“核心素质”则按照“管理知识技能”和“早期教育知识技能”两条脉络对幼教机构管理者 应具备的核心素质进行了详细的要求。而且,第二部分内容同时也是幼教机构管理者制定其年度专业发展方案的参考。按照规定,与PADC相关的要求10.A.03属于“随机考察”项目,考察方式为“机构档案”。幼教机构管理者需要将与PADC要求吻合的、能够证明其持续性专业发展的计划、证书等收集起来供评估者进行评价,此外,整个机构的财务、人力、教学等方面的管理运行情况也是对幼教机构管理者专业素质的最好体现。

至今,已有6,878家幼教机构通过了NAEYC幼教机构认证系统的认证,受益儿童达603,925人。[8]保守估计,目前全美已有至少6,878家幼教机构的管理者达到了PADC对其专业素质的要求。不可忽视的是,还有一定数量的幼教机构管理者正在努力达成PADC以促使其机构通过NAEYC的认证。可以说,PADC对美国幼教机构管理者专业素质的提升和专业发展有着非常积极的作用。

二、PADC 关于幼教机构管理者的界定 及其职责规定

(一)幼教机构管理者定义和角色

PADC将幼教机构管理者界定为“负责计划、执行和评价儿童保育机构、幼儿教育机构或幼儿园各项工作的个人”。[9]不同类型的幼教机构,其管理者头衔也不同,通常有理事、经理、园长等。幼教机构管理者扮演着领导者和管理者的双重角色。其领导者角色主要涉及确立组织价值观、设定目标、阐明组织愿景以及制订行动计划等工作。其管 理者角色则主要涉及幼教机构的实际业务流程以及制定相应制度以完成机构使命等工作。

(二)幼教机构管理者的职责

幼教机构管理者的职责包括“教育”、“组织发展和制度体系”、“人力资源”、“协作”以及“倡议”五大部分。(1)教育:创建儿童与成人的学习共同体,促进儿童的最优发展以及和谐家庭的建立。(2) 组织发展和制度体系:建立一套能够使机构良好运行、教职工履行其职责的管理机制;规划机构财务预算;应对机构变化,建立机构绩效监督评价体系。(3)人力资源:招聘、选拔、任用以及人员分配; 教职工监督、留用及专业发展机制,强化机构价值观,促进机构愿景达成。(4)协作:与教职工、家庭成员、社区代表等利益相关者建立合作伙伴关系, 设计并优化为儿童及其家庭所提供的服务。(5)倡议:用行动彰显高质量的幼教服务,满足儿童及其家庭的需要,并鼓励他人这样做。

三、PADC 关于幼教机构管理者核心素 质的规定与要求

(一)PADC 关于幼教机构管理者核心素质的 基本框架结构

PADC对幼教机构管理者专业知识与能力的要求改编自美国学者布鲁姆(Bloom)在2000年提出的“伊利诺伊模型”(The Illinois Model)。“伊利诺伊模型”认为,幼教机构管理者的胜任因素应该有五个部分,分别为“一般教育背景”、“幼儿教育、学龄儿童教育知识技能”、“管理知识与技能”、“经验”和“专业贡献”。[10]NAEYC以该模型中“管理知识与技能”以及“幼儿教育、学龄儿童教育知识技能”两部分内容为蓝本,将幼教机构管理者的核心素质划分为“管理知识与技能”以及“早期教育知识与技能”两大维度。

值得注意的是,PADC两个维度的各领域或要求之间并不是割裂的,其中有一定重叠。例如,“管理知识与技能”维度中“家庭支持”领域与“早期教育知识与技能”维度中“家庭和社区关系”领域,都提到了有关家庭教养模式和社区教育资源的内容。这样的“冗余”实质上从不同角度对关键内容进行了强调,使读者更容易把握文件重点。

值得探讨的一点是,PADC看似只对知识和技能进行了规定,“专业理念”或类似维度并没有被单独提出。实际上,类似条目在该文件中已经转化为更加具体的知识或技能——可以被表现出来, 而不是仅仅停留在头脑中“知道”的水平。以“家庭和社区关系”领域下要求“意识到并尊重不同文化和家庭的习俗惯例”为例,在我国《义务教育学校校长专业标准(试行)》中,类似“尊重……”、“意识……”的条目被归为“专业理解与认识”,而在PADC中,这一条目为能力性要求。这一方面表明, PADC中确有对“专业理念”的要求,另一方面也体现了该文件对幼教机构管理者将意识转化为实践的更高层次的要求。此外,PADC要求幼教机构管理者遵守的《伦理规范和承诺声明》(Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment)也对其伦理道德标准及实施细则进行了规定。因而,PADC并非忽视了对幼教机构管理者的“精神性”要求, 而是将其“实体化”了。

整体来看,PADC共对幼教机构管理者提出了2个维度、20个领域、88条具体要求,可以说,其对幼教机构管理者专业知识技能的要求涵盖非常全面,要求较为系统和详细。

(二)管理知识与技能

幼教机构管理者的基本职能是建立确保机构顺利运行的机制并使教职工达成机构使命。因而, 其在组织管理知识技能方面必须具备扎实的基础。“管理知识与技能”维度根据幼教机构管理者的相应职能对其提出了详细要求。该维度下设10个领域、43条具体要求。其中,知识要求16条、能力 / 技能要求21条、知识及应用要求6条(表中加粗条目)。详细内容见下页表1。

值得注意的是,该维度要求最为详细的几个领域分别为“法律和财务管理”、“员工管理和人际关系”、“市场和公共关系”以及“领导力和倡议”, 表明了NAEYC对幼教机构管理者综合管理和领导知识技能的重视。其中,除“法律和财务管理”领域外(该领域关于法律的要求全部为知识性要求, 这是由法律的特殊性所决定的),其他几个领域的技能性要求均多于知识性要求,说明相对于理论知识,NAEYC更强调幼教机构管理者在工作中能够实际应用相关的管理和领导技能。

(三)早期教育知识与技能

教育职能是幼教机构管理者的首要职能。为更好地指导幼儿园教师教学实践、为教职工提供支持,幼教机构管理者必须熟练掌握儿童发展与教育的相关原理和技能。该维度下设10个领域、45条具体要求,其中,知识要求25条、能力 / 技能要求18条、知识及应用要求2条。具体内容见第87页表2。

分析表2可知,“早期教育知识与技能”维度各领域均围绕如何为幼儿提供高质量的保教服务展开,其内容基本涵盖了幼儿保教的所有领域。在该维度的10个领域中,要求最为详细的两个领域为“家庭和社区关系”以及“专业化”,由此可以看出NAEYC非常重视幼教机构管理者促进幼教机构、家庭和社会有机联系的作用。同时,对幼教机构管理者专业化发展以及其促进机构教职工专业化发展的强调也道出了PADC的主旨。此外, PADC对“儿童观察与评价”、“课程和教学法”以及“特殊需要儿童”3个领域的要求也比较具体,反映了幼教机构管理者在教学活动以及融合教育方面的重要职责。

整体来看,PADC共提出知识要求41条、能力 / 技能要求39条、知识及应用要求8条。可以说, PADC对幼教机构管理者专业知识和专业技能两方面的要求比较平均。在具体专业素质层面, PADC对“市场和公共关系”以及“家庭和社区关系”两个领域的要求非常详细,这表明幼教机构管理者建立并维系幼教机构与社会及家庭关系的知识技能是PADC强调的关键。由于为儿童提供高质量的教育始终是幼教机构管理者的首要职责, 因而与教育教学相关的知识技能,特别是课程与教学以及各类儿童成长与发展,也是PADC的重点。此外,幼教机构管理者还担负着管理者和领导者的角色,因此组织领导和倡议亦是PADC中不可忽视的要素。为确保幼教机构管理者能达成PADC中的诸多要求,“专业化”领域点明了幼教机构管理者持续履行其职责所需的核心素质,为整篇文件画上了句号。

四、PADC 对我国园长标准制定的启示

(一)园长定义和职责需要明确及修订

作为一门成熟职业,园长应具有不同于其他职业的概念界定和职责,在此基础上才能够更为清晰和系统地厘清园长所应具备的专业素质结构及具体要求。NAEYC在PADC中不仅提出了幼教机构管理者的定义,还对幼教机构管理者的职责进行了明确规定。反观我国,在园长职业概念方面,目前对园长任职资格、职责和专业素质等进行了规定的两份文件———1996年出台的《幼儿园工作规程》第六章和《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》中均没有界定“园长”概念。这从侧面反应了我国幼儿园园长“名不正”的尴尬地位,对园长的专业认识和专业发展有着不利的影响。在园长职责方面,自1996年至今将近20年的时间内,社会对学前教育的认识发生了重大变化,园长职业也一直处于发展之中。显然,这两份文件中的园长职责已经不适用了。相对于NAEYC对文件的频繁修订以保证其实效性和操作性,我国这种“以不变应万变”的模式已经不能适应时代的要求。因此,园长专业标准的制定应当是一个明确园长定位、修订园长职责的关键契机。通过具体的园长定位以及与时俱进的园长职责,社会和学前教育工作者都将更清晰地认识到园长的地位和重要性,园长自身也能够对其职业产生更为准确和深入的认识,这不仅有利于园长的专业发展,更将进一步提升幼儿园的办园质量。

(二)园长标准结构的确立应以园长职责为基础

在我国为数不多对园长专业标准进行探讨的学者中,易凌云基于园长的三种角色———教育者、管理者和领导者,提出了园长的专业素质结构。[11]但这一提法存在一个问题,即“专业精神”处境尴尬。易凌云的这份标准中,“专业精神”不属于任何一种角色之下,而是单独作为一个维度列出。这一处理的用意在于强调“专业精神”的核心地位和整体性,但却破坏了专业标准结构的系统性和美感。在这里,PADC的制定思路可以提供一些参考。PADC对管理者的角色和职责进行了说明,具体维度框架则是围绕职责所需知识技能展开。这种构建方式的好处是,园长专业素质维度及领域涵盖比较全面,同时,园长专业素质的主要组成部分——专业精神、专业知识和专业能力能够被有机融合到各维度及领域的相关要求中,成为达成该领域相应职责不可分割的部分。我国《义务教育学校校长专业标准(试行)》采用的也是类似框架。值得一提的是,“专业精神”或“专业理念”其实并非一定要单独提出,而将类似条目整合为知识或能力相关要求或许能使其更具操作性。因此,我国制定园长专业标准时,可以围绕园长的各项工作职责设计一级维度,若仍需要细化,则可在每项维度下设置专业知识和专业能力等二级维度,再针对各项提出具体要求,专业精神要求则可适当融合到知识或能力要求之中。

(三)园长标准的实施需要具体的指导和健全 的配套文件与资源