一个有效教学设计的基本要素是什么

一个有效教学设计的基本要素是什么（共10篇）

一个有效教学设计的基本要素是什么 篇1

一个有效教学设计的基本要素是什么？结合教学案例谈设计出一个好的教学设计要经过哪些过程。

花开花落

教学设计是上好课的前提，我认为在新课程理念下，一个有效的教学设计应具备：教学目标，教学内容，教学媒体，教学策略，教学反思，五个要素。

现在，我就结合人教版四年级数学上册64、65页《垂直和平行》的教学案例来谈一谈一个好的教学设计必须做到上述五个要素。

一、根据教材意图提出教学目标。教学目标设计一般分为知识能力，情感态度，价值观。教师要关注教学目标的分类，要明确具体，所以垂直和平行的教学目标设计为：

1、初步理解垂直和与平行是同一平面内两条直线特殊的两种位置关系，会初步辨析垂线和平行线。

2、通过观察、分类、比较等环节，认识垂线和平行线，感知生活中垂直和平行的现象。

3、体会到垂直与平行的应用和美感，激发学生学习数学的兴趣。我在教学目标的制定和选择上不但注重知识目标，能力目标，而且没有忽视情感、态度、价值观目标，保持了教学整体性。目标具体、明确，有可操作性，有效发挥了指导教学的作用。

二、必须呈现教学内容，教学内容则有教学过程来一步一步完成。教学过程通常分为：导入，新授，总结，练习，这几个方面。(一)、导入设计要根据教学对象，教学目标，教学内容的不同而灵活设计。好的开头是成功的基础，既能激发学生学习的积极性，又能引发学生思考，营造学生的期待心理和求知欲望。

垂直和平行的这一教学课题的导入是这样的。

（1）谈话：同学们，十月一日是什么节日呀？对，是我们祖国---伟大母亲的生日。在这一天到处张灯结彩，举国欢庆，我带着大家去看国庆阅兵式好不好？

（2）、多媒体播放奥运会开幕式片段。

解说：国庆阅兵式规模宏大，精彩无比。参加阅兵的部队官兵经过很多天的艰苦排练后，才形成了如此宏伟、壮观、盛大的场面。横成排、竖成列、整齐划一。实现了“精雕细刻、精益求精、精彩绝伦”的目标，向全世界展示了中国军人的风采，向世界昭示了祖国的强大。

其实在如此盛大的场面里蕴含着许多数学知识。如果把每个人想象成一个点，你们看，这一排排、一列列像我们数学上的什么呢？（直线）

(3)、课件出示：美丽的图形。刚才这些生活中的场景、美丽的图片中也蕴含了许多数学知识。从而引出课题并板书新课题：垂直和平行

（二）、教师在新授过程中，一定要思路清晰，层次分明，并且问题设计要恰当，这样才有利于学生学习。

1、根据学生已有的学习基础，动手操作，初步感知。师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象）

2、学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系

师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）

3、学生交流

这两条直线是什么位置关系？教师收集有代表性的画法如：平行、相交、相交成直角、延长后相交。

4、观察分类，了解平行与垂直的特征（1）展示各种情况（2）进行分类

师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论、交流）

B．引导学生分类。

在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？

小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？

5、归纳认识，明确平行与垂直的含义（1）揭示平行的概念 师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用课件演示）

师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念）

（2）揭示垂直的概念

师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角）

师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）

师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。

师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角）

师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回答）（课件出示互相垂直的概念）

（三）、练习巩固时，注意层次，习题形式多样。

1、火研金睛

2、分类

3、让学生用身体来摆一摆互相平行和互相垂直的现象。（1）先让学生自由做，然后请个别同学上台做，教师要重点强调互相平行必须宽窄一样，互相垂直必须相交成直角。最后全班集体做两次两臂前平举和两臂侧平举

4、我们看看运动场上还有这样的现象吗？

5、咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？（出示几何图形）

6、折一折

让学生用正方形或长方形纸折出垂直和平行，有困难的，可以和小组同学互相讨论，最后请个别学生演示一下。

7、摆一摆

师：下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。

（1）、摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。

（2）、摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直，想象有多少条直线跟绿色小棒垂直。观察发现规律。

8、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。师：其实生活中平行与垂直离我们并不遥远，它就存在于我们身边，存在于我们生活中，请同学们找找我们身边互相平行与互相垂直的现象吧。（学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。）然后，欣赏生活中垂直、平行的应用。

（四）、课堂总结要简明扼要，突出重点

通过这节课的学习，你有什么收获？你还想知道什么？ 师小结：我们通过画一画、分一分、说一说、演一演、折一折、摆一摆，认识了平行和垂直是同一平面上两条直线的特殊位置关系。平行与垂直使我们的图形变得更加丰富，同时也使我们的生活变得更加美丽，是平行与垂直使我们的生活更加绚丽多彩。

三、教学媒体。运用恰当合理的教学媒体来呈现教学内容情景等，平行和垂直的教学设计中，我采用多媒体课件让学生明确教材里面所呈现的知识。然后再利用学生画一画，分一分，说一说等让学生分析概括出垂直和平行。

四、教学策略。在教学设计时，以生活中熟知的现象引导出新知识，这样学生在能利用已有的生活常识去解决新知识的前提下，再引导出新知识，垂直和平行的意义，这样有一个自然的过度，学生学习的积极性也会提高。

五、教学反思。对于自己的教学设计应该有一个教学总体认识，通过评价可以发现优点和不足。垂直和平行这一课时，我对自己教学设计的评价是：

1、教学目标明确。

2、教学重点难点突出。

3、教学媒体应用较好，能多样化灵活地呈现教学内容，但在呈现学生画的两条直线的位置关系时不是和好，若有展示台就更好，那样全班学生都能清楚看到了。

4、本节课的教学策略着眼于学生探索发现，先让学生用自己的理解画出两条直线在同以平面内的位置关系，再引导其分类，发现特点，从而归纳概括出平行和垂直。

以上就是我结合案例所谈的设计好一个好的教学设计要经过的过程。

一个有效教学设计的基本要素 篇2

关键词：教学设计；目标；教学过程

一个有效的教学设计是课堂教学达到高效的前提。一位数学教师如果有了有效的教学设计，那么他的课堂一定是有序、有法、深入浅出的，这样的课堂是学生乐于接受的，提高课堂教学效率便不是空谈了。因此，一个有效的教学设计应是我们教师的课前必修，这是让学生乐学、会学、学会的有效保障。

一、有效教学设计的条件

1.必须体现数学新课程标准的基本理念，内容应详略结合，有个人特色。

2.各个教学环节要完备。如何导入、如何教与学、如何反馈、如何巩固，这些在教学设计中都要明确且具有可操作性。導入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。

3.必须呈现教材的重点内容，呈现方式要科学、分层、有针对性。呈现形式要深入浅出，有逻辑性。设置合理的教学情境，要密切联系学生的生活实际。

4.教学思路必须清晰、流畅，符合小学生的心理特征和认知水平。恰当合理地运用现代教育技术，活泼多样地呈现教学内容、情境等。

二、如何设计出有效的教学设计

1.抓准目标

（1）深入学习新课程标准，初步设置教学目标。如，设计《平行四边形面积的计算》一课，教师首先要熟悉新课程标准的总目标和各学段目标，这是教学设计目标的指导。从知识技能、教学思考、问题解决、情感态度四个方面综合设计教学目标。因此，这一节课的教学目标可设置为：①经历观察、实验、操作，理解平行四边形面积计算公式的由来。②掌握平行四边形面积计算公式的运用，并尝试解决有关的实际问题。

（2）深入了解学生，适当调整教学目标。教学目标的设计还应根据自己的教学对象、认知水平的不同做适当的调整。不同的学生认知层次不一样，不同的学生有不同的有效认知方式，只有充分了解学生，才能找准学生的难点，才能照顾到所有学生。情感态度和数学思考方面的目标也需根据学生的不同而调整。

（3）深入钻研教材，科学确立教学目标。教材是教学的指导，是学生展开学习活动的“路线图”，因此，教师要认真分析教材中每一个内容编排的意图及其蕴涵的数学思想、前后逻辑。

2.科学设计教学过程

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此，备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生的情感、态度与价值观。

（作者单位 湖南省桑植县洪家关小学）

有效课堂教学的基本要素 篇3

新惠中学 朱洪宇

高效课堂教学必须以优化课堂教学的基本要素入手，而有效的课堂教学要素也是提高学生课堂学习效率的基础。因此我们深入研究有效课堂教学要素,是非常重要与必要的。

课堂教学过程包含哪些要素呢？众说不一。所谓教学过程，是学习主体（学生）和教育主体（教师），以课程为中介的，进行交互作用的过程。为此，有些教育学者认为，学生、教师和课程资源是构成教学过程的三个基本要素，这也是所谓经典三要素说。此外，还有四要素说、六要素说和七要素说等。根据邵瑞珍教授提出的教学设计模式，一个完整的教学过程包括三个阶段：课前准备阶段（陈述目标、分析任务、确定学生原有水平和课堂教学活动设计）、课堂教学和课后教学评价，从中我们可提炼出七个教学要素。

一、学生。学生是学习的主体，没有学生就不存在教学活动，所以学生是教学活动的根本因素。学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平、已有的知识结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备。学生要素制约着其他教学要素功能的发挥。课堂教学设计、课堂教学进行、教学方法的确定、教学管理等都要从学生这个教学客体要素、学习的主体出发，教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。

二、教师。教师这个要素主要指的是教师的素质。所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育、教学效果、对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。北师大副校长、心理学董奇教授在关于教师素质课题研究中，强调教师的职业理想（根本动力）、知识水平（前提条件）、教育信念（心理背景）、教学监控能力（核心要素）对教师教学的作用。教学行为是教师素质的外化形式。教师的教学行为具体可以从以下四方面来衡量：

1、教学行为的明确性。任务取向的明确性；

2、教学行为的多样性。教师选择的教学策略、教学环节、教学方法、管理方法的多样；

3、教学行为的灵活性。主要考察教师的教育机制和教学的监控能力；

4、教学行为的有效性。教师课堂教学中的讲授、对话、演示、指导、管理行为是否有效、调动学生学习积极性的手段是否有效、学生的参与性如何均是教学行为有效性的重要指标。

三、课堂教学设计。它是课前准备阶段的关键教学要素。它的基本内容包括教学目标的设计、教学过程和措施的设计以及教学时间和教学评估的设计。其中教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵魂，它不但对学生的课堂学习起调节和控制的作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。课堂教学设计的依据之一是学生这个教学客体要素、学习的主体，教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。

四、课堂教学环节。课堂教学环节是由教学策略、教学模式决定的。教学策略有三种：直接教学策略、任务型教学策略和共同解决策略。直接教学策略是一种强调教师主导作用的策略，主要由教师向学生讲授系统知识，这是目前大学常用的一种教学模式，也就是传统的接受式教学模式。它的一般教学环节是：导入 →呈现教材（讲新课）→强化、巩固→校正反馈→总结。自主型教学策略则强调学生的主体性，以学生为中心，是由教师设计情境，提出问题，学生在教师指导下自主解决问题，这是一种发现式的教学模式。它的一般教学环节是：设计情境、提出问题→主题探究（提出解决问题的假设、验证假设）→得出结论→总结。共同解决教学策略，它是借助师生共同探讨，共同解决问题，其基本课型是课堂讨论。现代教学改革强调学生自主创新学习，提倡“自主—合作—探究”的教学模式。无论何种教学模式，提高教学环节要素的有效性可从以下几方面发力：

1、课堂导入：问题提出和情境设计；

2、教材的二次开发与主题探究；

3、互动与引导；

4、强化巩固；

5、总结升华；

6、实践检验。

五、教学方法。教学方法是广义的，它包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法（讲授、讨论、指导）、教学艺术、也包括学生的学习方法（听课、读书、练习、实践）、教学方法还包括传统教学媒体（教科书、板书、标本、模型等）和现代教学媒体的使用。

六、教学管理。教学管理是教师为保持教学活动顺利进行而采取的措施，它包括课堂秩序的建立和维持；对学生行为的监督；对违反课堂纪律行为的处理以及指导学生的学习等。教学管理还包括教学环境的管理，诸如校园内外是否美化、教室设备和布置是否齐全，师生间、学生之间的人际关系、校风、班风还有课堂的心理气氛等。在课堂管理中，教师起主导 作用，同时教师要引导学生积极主动地参与课堂管理和自我管理。

七、评价与反思。评价包括学生评价和教师评价。评价有形成性评价和总结性评价。教学反思既是重要的教学要素，又是提高教师教育教学能力的手段和方法。

一个有效教学设计的基本要素是什么 篇4

一、情境教学的涵义

从心理学讲，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体自然环境或具体的社会环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。例如，在体育比赛中，竞争对手的强或弱，场上观众的反应，对运动员的情绪状态都有着不同的影响，这就是由于情境不同的缘故。也就是说，所谓情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机制全面和谐发展，提高教学效率。

二、阅读情境教学的涵义及阅读教学情境的分类

阅读情境教学是指，教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。在这种阅读教学模式下，教师起主导作用，根据教学的内容，创设适合学生的最佳教学情境，激发和教育学生主动阅读，主动思考，以达到学生对阅读教学内容的充分吸收和灵活运用。 那么，究竟在阅读教学中可以创设什么样的情境呢?即阅读教学情境有哪些?

根据阅读教学的情境对阅读教学的功能，可以将阅读教学情境分成以下五种：

(一)直观情境 直观情境就是把所要教授的`阅读内容展现在学生的面前，使学生迅速的感知阅读内容。教师通过创设直观的教学情境，把教学的内容变成具体的、可感知的东西，使学生对所授知识有直观的感知，从而提高教学效率。

(二)问题情境 问题情境就是教师向学生发问，促使学生带着教师提出的问题去阅读，思考分析，解决问题，从而理解阅读内容。

(三)推理情境 推理情境就是学生在阅读过程中，运用已有的概念和判断，来推断出另一个判断，从而促成学生巧妙地用已有信息，推导出新的信息，培养学生思维品质的灵活性和敏捷性。

(四)想象情境 想象情境主要是利用阅读内容，围绕教学目的，找到能引起学生想象的“着火点”，从而使学生能激发他们的想象力，开拓学生的思维领域，对阅读内容的学习加深理解。

(五)语言情境 语言情境实际上就是一种语言环境，它包括语言的社会环境、自然环境，以及一个人的语言风格、方言基础、生活经验、文化素养等。阅读教学的一个主要目的就是使学生在一定的语言情境中，学习语言、理解语言、运用语言。而对语言的学习、理解和运用，毫无疑问能够提高学生的分析能力、鉴赏能力、评价能力，有利于阅读能力的提高。

三、诱导启发，创设阅读教学情境

保加利亚的情境教学倡导者，心理学家格奥尔基・洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用，它用含蓄和间接的方法对人的心理和行为产生影响。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，受教育者通过这种暗示，能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。暗示教学就是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组合起来”。他所创立的暗示教学法，就是根由情境教学。暗示教学法又叫“启发式教学法”，它是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和音乐、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。 学生阅读一篇文章，理解是关键。理解包括意旨理解和文旨理解两个方面。阅读的目的就在于通过对意旨的理解，培养学生的理解能力、认知能力、检索能力、阐释能力、组合能力、概括能力和扩展能力，通过对文旨的理解，培养分析能力、综合能力和评价能力。 阅读教学要培养学生“正确理解”阅读的内容，就是要通过诱导启发思想来创设阅读教学情境，使学生达到“正确理解”阅读内容。

何谓理解?它是通过认识阅读材料内部的联系和关系，达到明白阅读材料的意义的智慧活动过程。理解的标准是学生以自己积极的思维活动去发现阅读材料所包含的种种意义。我国当前阅读教学中的理解标准具有多层次的综合的意义，体现出理解标准的客观性与科学性。教材的理解标准，教学指导书和教学参考资料作了较为明确的规定，所谓“正确理解”就是达到或基本达到教学规定的要求，借此“进行严格训练”，教给学生理解教材的方法，培养学生的阅读能力。 阅读教学，实质上就是诱导学生进行对阅读内容的正确理解。怎样诱导呢?这就要求教师运用启发式进行诱导。 孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”(《论语・述而》)意思是：诱导学生，不到他心里想弄通而未弄通的时候，不去开导他;不到他口里想出来却没有说出来的时候，不去启发他。比如一个东西有四个角，教给他一个角，他却不能由此而推出其他三个角，便不再教了。后世人概括为启发式教学，把它作为教学方法的一种指导思想。 启发式教学已被倡导多年，但是贯彻的效果并不理想。阅读教学可以说是最适合启发式教学的，然而长期以来总也很难摆脱灌输的束缚，教师的阅读教学模式在某种意义上还是比较呆板、僵化，从而导致学生的思维方式刻板，阻碍学生对阅读内容的正确理解，学生个人的阅读能力的发展也就无从谈起。 但是我们在阅读教学中不能就因此而不去实施启发式教学法，甚至抹杀启发式教学法对阅读教学的巨大作用。启发式阅读教学对培养学生的灵性、悟性、创新思维等尤为重要。启发式阅读教学不预设任何条条框框，不束缚学生的思维，要求学生积极主动开动脑筋，对阅读内容形成自己的见解，开展合理的想象和创造，以达到对阅读内容的正确理解和运用。 教师要正确运用启发式阅读教学，创设阅读教学情境，合理开展阅读教学。教师开展启发式阅读教学主要包含以下三个方面：

(1)顺启诱导。根据学生思维活动的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能，即用学生已有的知识去理解阅读教学的内容，教师用已知的课文，由浅入深，由近及远，由具体到抽象地开拓学生的思路，启发学生自己解决问题。

(2)反启诱导。当正面启发不能使学生开窍时，教师可以从反面进行启发。在阅读教学中学生难免会出现一些错误的思想、错误的理解，教师这时可进行反启诱导，把错误的思想和理解推入穷途，来一个“穷则变，变则通”，正所谓一石激起千层浪，学生恍然大悟，从而获得对阅读教学内容的正确理解。

(3)侧启诱导。而当学生的思维与对阅读教学的内容认识无法达到一致，欲进不能、欲明而昧时，教师可以利用两个事物的某些共同属性，启发学生重温已知的一个事物去认识另一个事物。教师可以运用逻辑的类比，修辞上的譬喻、讽喻等手段对学生旁敲侧击，促成学生的顿悟，迅速达到对阅读内容的理解和问题的解决。 当然，教师要对学生有充分的了解，即对学生大脑中已有的知识、已有的阅读理解能力和学生所能达到的阅读境界等有一个感性的认识。启发式阅读教学的一个重要特点就是通过阅读教学引起学生的想象，从而运用已知去理解问题、解决问题。也就是说，在启发式阅读教学过程中，要把现实的问题与学生已有的感知联系起来，为学生创造条件，达到对阅读内容的正确理解。

一个有效教学设计的基本要素是什么 篇5

在英语教学中，为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外，根据新课改标准，初中英语教学过程中的规律，以及私立校的教学条件，还应该合理重点贯彻英语教学的四个基本原则。本文从理论和教学实践两个主要方面对四个基本原则的利用进行了阐述。

一、交际性原则

1、开展丰富多彩的语言交际活动

长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。„„只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。“新目标 Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。

2、教学要有语境

语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式，而且有意义和功能。同一种功能可用多种语言形式表达。如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’re welcome.”等来表达。同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be careful.Suggestion： You can go there and look at.Statement ：.There are some cliffs over there”等多种功能。因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。例如：八年级下册Unit 1，谈到的robots。就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人；让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。

二、听说领先的原则

1、帮助学生突破听辨第一关 口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。如：常见的连读；文中、对话语气；转折、并列等关键词，对话中的人物角色；在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。

2、以口语为基础 学习英语应从说话入手。人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。结合初二英语课堂及学生特点。遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。每一个单元开篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。

口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快；学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练多，对建立英语思维十分有益。

三、情景教学原则

1、在情景中学，情景中用。

语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢？简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等；还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。明白句子的意思甚至是使用场合。做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。

2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望

为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。

四、趣味性教学原则

1、没有兴趣就没有学习

兴趣是推动学习的强大内在动力。初中学生学英语是有目的、有任务的。有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。让他们学会自然放松，但又要集中注意力。

2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣

语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。如：给学生指令时，多用“We re going to do„”的句型，可以拉近老师和学生的距离；当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“You’re clever、Your pronunciation is very good”等。可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。

企业成功的关键要素是什么 篇6

不同的行业，成功的关键因素不同不同的行业，生产条件、生产工艺和制造过程、市场都有明显的不同，决定企业是否能有效取得占位优势的因素也有区别。比如石化行业的原材料资源、电子行业的规模生产制造能力、日用品的销售网络和分销体系、大型机电设备和汽车行业的设计能力和销售能力和售后服务、时装行业的设计能力都可能成为企业成功的关键因素。

企业应该敏锐察觉、重点规划和有效营造这些影响自己竞争优势的重要因素。某气雾杀虫剂就把市场分销体系和技术设计能力作为企业成功的关键因素，卓越的分销体系和技术能力形成的产品开发、产品策略有效配合、交替作用使企业取得辉煌的业绩。

一些企业在学习和借鉴其他企业(比如学习海尔、春兰)经验的时候，往往注意他们成长的历程和重要的发展时期，而往往忽略行业差别而往往造成不适应。

求职简历要素是什么 篇7

1.基本情况：姓名，性别，出生日期，婚姻状况，联系方式等。

2.教育背景：按时间顺序列出初中至最高学历，学校，专业，主要课程。所参加的各种专业知识和技能培训。

3.工作经历：按时间顺序列出参加工作至今所有的就业记录，包括公司/单位名称，职务，就任及离任时间，应该突出所任每个职位的职责，工作性质等，此为求职简历的精髓部分。

4.其他：个人特长及爱好，其他技能，专业团体，著述，证明人等。

一份完美的简历应该包含以下要素：

姓名、地址和电话号码：你的姓名，地址和电话号码应写在你简历的顶端。在寻找工作期间，应确保由你的自动回应电话传达的信息听起来职业化。你错过的电话或许正好能为你提供工作的机会。

职业(工作)目标：紧随姓名、地址和电话之后的便是你的职业或工作目标。目标填写要简明扼要，同时表明你应聘的类型，或你正在寻求的特定的职位头衔。

教育水平或个经历：相对个人的经历而言，假如你的教育程度对你所寻求的工作更有利，那么应将教育程度列第一位。当然，反之亦然。

教育背景：填写教育背景时，应把你最近获得的学位或最高学历写在前面。一般方法是写清学校名称，城市和国家然后是获得的学位及毕业时间，假如你目前仍在校就读，就应填上将按计划毕业的时间。

假如你在校曾获得“ 成绩优等”，被选为班长，或自立读完大学，你尽可将这些成就列在简历的“荣誉与成就”栏里。

假如你觉得学过的一些课程对你的工作有利，你尽可建立一个“主要课程” 或“相关课程” 栏，并将这些课程的科目详细地填入相应栏目里。

雇用史描述：现在是尽兴填写的时候了(毫无顾虑的自由的信息流通)，写下你从事的任何工作或对每件工作所负的责任。你或许会发现每天选择一项并专注于该项工作的努力很有帮助。与朋友或同事大谈自己过去的工作经历同样会很受启迪。

证明人：证明人通常是放在简历的最后一栏，证明人的详情，一般不应出现在简历上，而应单独用一张纸写出，并说明你与他们是什么关系。与工作有关的证明人，你可以列举那些公司总裁、经理、主管、同事或客户等。与个人有关的证明人可以列举你的.朋友、同事房东等等。在将某些人列入你的证明人栏目之前，你应事先通知这些人并询问对方是否乐意做你的证明人。

推荐信：在辞去一份工作之前或之后的尽可能短时间内，要让尽可能多的人为你写推荐信。一封推荐信能明白地写上你的品格优点，而口头推荐却使你很难知道推荐人到底为你说了些什么。推荐信可以附在简历之后，或者与你的证明人材料一块单独交给你可能的未来老板。一封推荐信要比你自己扭捏羞涩中的夸夸其谈更能展示你的才能。

当然，并非任何情况都需要在简历中描述，比如以下内容：

没有必要将你的婚姻状况、几个孩子、宗教信仰、种族、身高、体重、健康状况等写进简历。如果与工作没有直接关系的话，也勿需将政治或职业上的关系写进去。

什么是有效的课堂教学 篇8

有效的课堂教学是什么？如何进行有效的课堂教学？鼓励和表扬是不是提高课堂效率的良药？

一、要有真实的学习过程

有效的课堂教学，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。由于《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为。已有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历的积演的，有些是经过师徒传承并不断强化所凝固的——对尚在建构之中，还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击，急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇，再加上社会上严格的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使本店该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是：“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长。

于是，来自课改第一线的最强烈的呼感之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会，模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中，体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想、不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中，体现在教师真情实感的批评和表扬之中，体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中，体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……

真实的，才是最美的、最精彩的！

二、要有科学的学习方法

有效的课堂教学，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方法”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下几个方面：

1、实事求是。该练习就练习，该听讲解就听讲解，该观察就观察，该分组讨论就分组讨论。不要为了体现某一个新的教学理念，就抛弃传统教学的精华以及学科的基本特征，进行表面的虚假包装……该做的不做，是不科学的。

2、讲究实效。本着对学生全面发展负责的精神，从教学时间、学生基本的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取，认知结构的有效构建，技能的掌握，习惯与意识的养成，创新意识创新精神的有效培训等。而不是短期效应的一味讲授，模仿记忆、机械训练或形式主义的探究，故型玄虚的讨论、毫无价值的合作等等。该否定的否定，该摒弃的摒充……不该做的做了，这也是不科学的。

三、要有高超的教学艺术

有效的课堂教学，永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学习学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受中而对体育课堂教学留下难以磨灭的印象。高超的教学艺术来源于教师的基本素质、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①技能；②引导艺术；③引导艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥练习设计艺术；⑦“顺应”和“同化”艺术。

四、要有全面的教学设计

有效的课堂教学，应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认识与情感和谐发展。具体要求做到以下四个方面：

1、教学目标的多元性

教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一，要因材施教，按照多云智能理论制定不同层次的教学要求。教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点，每个学生都能明确自己的学习任务。体育学习的认识目标明确，具体、有层次，可操作，在学习的过程中不断实现学生的能力目标和情感目标。

2、教学过程的生成性

（1）教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。

（2）教学过程充分体现为教师、学生平等的对话过程，教学目标在对话中生成，师生对话中实现共同发展。

（3）课堂要给予学生以充分的时间和空间。

3、教学内容的开放性 《课程标准》对教学内容全面开放，把教学内容的选择权交给了教师与学生。所以，教师要注意开发和利用好课程资源，处理好现有资源和社会的关系，选择的教学内容要体现基础性、现代性和综合性的统一，并要规划好学生，做到“立足课堂、面向社会”。

4、教学评价的激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价；评价的方法和手段要爽元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价；师生共同参与，既不简单否定又不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。

五、要有明确的学习主体

有效的课堂教学，应该明确地凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。

1、学生参与状态

学生在课堂上主体地位的确定，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与深度，又要看参与广度。就深而言，看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究；就广度而言，看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个有效的课堂教学环节。从这一点上讲，表面上热热闹闹实际上没有恰当学习内容不是有效的课堂教学。

2、学生的交流状态 课堂教学中，教师创设紧张、有序、活泼、和谐的学习环境，让学生感到学习环境是和谐的、愉悦的，那么，学生就能和同学、老师进行交流。学生学习出错了，没有关系，有人关注，学生学习遇到困难不会被批评，会有善意的帮助；当学生取得成功时，会得到诚挚的祝贺，在这样的课堂学习氛围中，师生相互交流自己的学习体验，分享彼此的学习心得体会，交流彼此的情感、态度与理念，达到教学相长的目的。

3、学习目标的达成状况

一堂课既要完成教学目标，又要有切实的身心体验，这是上好一堂课必须守住的底线。检验的标准是学生的接受程度与效度。在课堂上，学习目标的达成状态，主要考查学生有无参与运动，有无切实掌握基础知识和基本技能，同时，还要了解获得知识、技能的过程，看学生在学习过程中是否积极主动跟进，是否在原有知识、技能基础上得到进步和发展。真正学有的得，练有发展。

有效的课堂教学应该运用新课程理念，采用合适的教学方法和手段对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断，它不是简单地对原有课堂教育模式与方法的否定，而是对其发展和超越，它更多关注的是学生的学（练）习活动状态。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现自省式批评的批评效果很好。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。但是，批评还要注意一点：批评要有效、有度，要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是批评要适得其所，要关注学生的需要与状态，使批评真正起到惩戒与促进的作用。该批评时，当即指出，无论成绩好坏。所谓“有度”，就是要掌握批评的分寸，不任意夸大学生的缺点。

一个有效教学设计的基本要素是什么 篇9

一、影响领导班子凝聚力的因素

领导班子凝聚力的大小受多种因素的影响。这些因素既有外部的，也有领导班子内部的。

从外部看，影响领导班子的凝聚力首先是领导班子所处的环境。领导班子所处的环境不同，其成员相互接纳的程度就会有所不同。另外，领导班子所受的外部压力变化也可能引起领导班子凝聚力的变化。研究表明，在外来压力和威胁面前，领导班子成员会产生焦虑，渴望帮助，从而增强领导班子存在的价值，使领导班子成员关系更加密切。不过，也会有例外的情形。如果成员认为无论如何领导班子无法抵御外敌，对个体已无保护能力，则领导班子凝聚力并不会增加。如果成员认为威胁只是针对领导班子而非个人，如果解除领导班子威胁会自动消失，那么凝聚力反而会减小。

从领导班子的内部看，影响领导班子的凝聚力主要有七个方面： 一是领导班子成员的同质性。如果领导班子成员有着相同的世界观、相似的兴趣和爱好、相近的知识水平等，他们彼此容易相处，加深了解，凝聚力就会很强。其中信念和价值观最为重要，它是产生共同一致目标的前提条件。中国革命是在非常严酷的环境里进行的，革命的理想信念是使革命者坚持斗争，直至最终胜利的精神力量。邓小平明确指出：“为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念。”“在我们最困难的时期，共产主义理想是我们的精神支柱，多少人牺牲就是为了实现这个理想。”[1] 二是领导班子的目标与成员个人目标的相关程度。成员对群体的理想目标产生认同,就会心往一处想,劲往一处使,形成向一个目标共同奋斗的局面。目标使,形成向一个目标共同奋斗的局面。目标不一致,各有心腹事,各打小算盘,离心倾向的产生就在所难免。领导班子的目标与成员个人的目标联系紧密，个人在为实现领导班子目标而工作的同时，容易看到个人目标的达成，领导班子对个体的吸引力就大。反之，只强调领导班子目标，员工看不到自己晋升、加薪的希望，领导班子对他们的吸引力就小。成君忆在其《孙悟空是个好员工》[2]一书的扉页写道：“从猢狲到斗战胜佛，孙悟空的故事，可以说是一个由个人奋斗失败后转向领导班子成功，最终实现个人价值的经典案例。”孙悟空从一个典型的“三无人员”（无所拘束的个性、无所不能的力量、无法无天的叛逆精神）发展到取经领导班子的一员，并和猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取得真经，修成正果，自己也得道成佛，使个人和领导班子都取得了成功，实现了双赢。

三是领导班子成员所获报酬的公平程度。美国心理学家亚当斯（Adams）于1967年提出公平理论。该理论认为，职工的工作动机，不仅受其所得的绝对报酬的影响，而且受到相对报酬的影响。也就是说一个人不仅关心自己收入的绝对值（自己的实际收入），而且也关心自己收入的相对值（自己收入与他人收入的比例）。每个人都会不自觉地把自己付出的劳动和获得的报酬与他人进行社会比较，也会把自己现在付出的劳动和获取的报酬与自己的过去相比较。比较的过程中发现与他人或过去相等，便认为是应该的、正常的，因而心情舒畅，努力工作。否则，就会产生不公平感，满腔怨气，影响工作。

四是领导班子的规模。规模大，人数多，一方面相互接触的机会相对减少，另一方面也容易造成意见的分歧而降低领导班子的凝聚力；规模小，又会影响任务的完成，所以领导班子的规模应该既能工作又能维持领导班子凝聚力，不要有很多替补队员。唐僧师徒西天取经，历经九九八十一难。这支领导班子成员仅有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧4名成员组成。研究还发现，规模大影响很大同性别有关[3]。由单一性别组成的领导班子，规模越大，凝聚力越小；性别混合的领导班子，规模越大，凝聚力也越大。五是领导班子的领导方式。不同的领导方式对领导班子的凝聚力有不同的影响。心理学家勒温（K，Lewin）曾经做了一个领导方式及心理效果的实验[4]，他将领导方式分为“民主”、“专制”、“放任”三种类型，实验研究表明，民主”型的领导方式比其他两种更能提高凝聚力。在民主型领导方式中，群体成员具有较高的工作积极性，领导者不在场时也较少变化；在人际关系方面比较友好，具有集体主义精神，“我”字用得较少；成员的满意感较高；遇到困难时试图解决问题，表现出高水平的创造性；群体工作效率较高。

六是领导班子对成员工作的重视程度和评价方式。人多数人都有趋利避害的倾向，都希望和喜欢别人特别是所在领导班子的领导和成员的重视和赞扬。如果领导班子能够满足成员的这种心理需要，成员对领导班子就有更强的趋向，凝聚力就强。

二、提升领导班子凝聚力的基本方法

江泽民说：“团结就是力量，团结出凝聚力，出战斗力，出新的生产力。”[5]值得注意的是，领导班子的凝聚力并非因为领导班子的建立而自然产生，也不是和领导班子的发展进度成正比。李宁在其编著的《凝聚力》一书中提出了增强凝聚力的八种方法：从提升老板的形象开始；给员工家的感觉；满足员工的物质需求；让员工与企业共同成长；让员工有晋升的空间；让员工有共同愿景；以领导班子精神凝聚人心；为品牌而战；提升企业形象，聚合社会资源。[6]这些方法对于我们提升领导班子凝聚力具有重要借鉴作用。

一是确立共同的愿景。愿景是领导班子的共同的奋斗目标，它就像灯塔一样，始终为领导班子指明前进的方向，指导着领导班子的经营策略、产品技术、薪酬体系等所有细节，是领导班子的灵魂。共同愿景契合了员工内心真正的愿望时，将会产生出一种非常强大的驱动力，推动着员工为共同愿景的实现而努力奋斗。领导班子在具体建立共同愿景时，可以根据各个组织自身的特点，包括组织目前的基础、所在行业、成员状况、规模大小等因素设计出有效的策略。美国惠普公司的愿景是“你就是公司”。该公司不但以其卓越的业绩跨入全球百家大公司行列，更以其对人的尊重与信任的企业价值观而闻名于世。作为大公司，惠普对员工有着极强的凝聚力。有人在惠普公司的一家工厂参观，见有位工人在车间作业时，热得满头大汗，便问他：“为什么电扇不朝人吹而朝着机械吹？”这位工人回答说：机械要保持清洁，避免落上灰尘而被损坏，所以要朝机械吹。一件小小的事例显示了员工已经与公司心心相印。

二是营造领导班子家的感觉。领导班子不仅要给予成员物质上的激励，还要给予员工精神上的激励。领导班子的管理者尊重队员，给队员一个家的感觉，让队员把领导班子当成自己的家，所有的事情都是家务事一般，自然就凝聚了员工的人心。IBM公司每年都要举行一次规模隆重的庆功会，对公司3%的作出突出贡献的人进行表彰，被称为“金环庆典”。通过庆典活动，让对企业有功的人员亲身感受到企业高层主管对他们工作、学习、家庭及个人发展的关心，感受到企业大家庭的温暖。

三是满足成员的物质需求。成员在领导班子中工作，获得必要的物质满足是最基本的需求，高薪不是留人的最重要手段，但却是最基本的手段。领导班子在发挥薪酬福利的激励作用时，要注意设计合理的薪酬体系，加强绩效管理，利用好福利政策以激励员工。日本三菱公司被认为是日本领导班子经营的典范，其领导班子思想的核心是终身雇佣制。三菱的“终身雇佣制”实行的非常彻底和坚决，1997年亚洲金融危机，其它公司纷纷采取减员、降低工资标准等措施以自保，三菱却坚持不裁减一名员工。三菱商事社长田部文一郎发表讲话说：“诸君与三菱在战后困难时期携手共渡，为公司发展到今天这样的规模竭尽了全力。今天公司应当知恩图报，决不能把大家当作包袱甩掉！”这番表态不但安抚了员工，而且使员工的凝聚力空前强大。

四是提供队员发展的空间。按照美国社会心理学家马斯洛的需要层次理论，人的最高层次需要是自我实现。自我实现，就是体现自我价值，并且得到社会的承认。调查显示，高薪并不是最好的留人策略，员工在满足了基本的物质需求之后，最希望在领导班子里获得更好的发展，因此，以事业留人是最有效的留人策略，也是很有效的增强领导班子凝聚力的方法。

五是塑造领导者的形象。古语说：上梁不正下梁歪，中梁不正倒下来。又云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。如果领导者品德高尚、才能突出、知识渊博、感情真挚，拥有较强的影响力，他就会成为下属、群众行为的标杆，从而形成关系和谐、团结友爱、群策群力、斗志旺盛的战斗集体。对此，日本松下电器公司的创办人松下幸之助有过一个形象的比喻。他说，群体就像一个需要“箍”的水桶，有了“箍”，各部分才能聚合在一起，才能达到群体的预期目标。松下所说的“箍”，就是领导影响力。六是聚合社会资源。领导班子不仅要提升内部员工的凝聚力，还要提升领导班子在社会上的凝聚力，良好的领导班子形象能聚合社会资源，增强领导班子的竞争力。领导班子要在承担社会义务，提高危机处理能力、诚实守信等方面下功夫。2002年3月，农夫山泉公司启动“阳光工程”，继续推出“买一瓶水，捐一分钱”活动，以支持贫困地区的体育教育事业。公司每销售一瓶水，该公司就代表消费者捐出一分钱用于“阳光工程”，然后汇集所有的钱统一购臵基础体育器材捐赠给贫困地区的中小学。农夫山泉公司把产品促销、品牌宣传和公益活动结合起来，获得了大量新闻报道和社会好评，很好地提升了企业形象和品牌形象。

影响机关干部积极性、主动性、创造性发挥的原因及对策

作者：易建设 来源：中直党建网 发布时间：2010年10月28日 点击数： 382

机关干部是社会公认的一批优秀分子，理应在落实科学发展观、创建和谐社会的实践中，充分发挥其积极性、主动性和创造性。但是，据调查，当前机关干部思想状况，与党中央的要求和群众的期望还有相当大的距离。主要有这么几个因素影响了他们积极性、主动性、创造性的发挥。

一是体制不顺。当前机关体制的不顺，是障碍机关干部积极性、主动性和创造性发挥的首要原因。主要表现有三：其一是机构臃肿。近些年来，过几年要搞一次机构改革，可每一次的改革结果都不尽人意，机构没有减少，反而有增加，年年有新机构产生，年年有机构升格。机构越来越多，规格越来越高，分工越来越细；其二是队伍庞大。每次机构改革以后，各单位都想尽理由申请增编，不解的是总能得到批准，其结果是越简干部越多。据笔者所在单位来看，2002年以前只有10个编制，现在15个编制，增长50％；其三是官多兵少。许多单位官比兵多，而一旦当官后就不做具体工作，只动嘴不动手，其结果是有人无事做，有事无人做，忙闲不均；其四是职能交叉。比如基层单位反映比较强烈的多头布臵机关政治理论学习的问题，纪委、组织部、宣传部、讲师团等几家年初都有布臵，且内容、时间等要求各不相同。还如食品安全管理工作，食品药品监管局、质监局、工商局、食品办等多家单位职能交叉，操作中谁都想管宽一点，弄得基层单位束手无策，不知听谁的好；其五是干部交流难。一个机关干部如果没有背景，干工作又兢兢业业、老老实实、默默无闻，不善于拉关系、找门子，即使他很有才华，也很难被发现重用，可能就会在一个单位工作一辈子。

二是目标不明。机关干部的工作目标是什么，恐怕很少有人提及，更没有多少人去深入研究。据分析，近些年，绝大多数新进机关的年轻人，并没有把机关工作当作一份事业去做。有的认为机关是保险箱。他们认为一进机关工作就终身进了保险箱，工作轻闲，水旱无忧；有的是为了当官掌权。这些同志本事不大，“官”念十足，觉得在机关里工作，不久就可以弄个科长处长干干，运气好的话可以掌握一定的权力；有的是没有办法而为之。自己创业太难人，打工太苦，只有考个公务员干干。在对近几年考进机关工作的年轻人调查分析就不难发现，他们当中不乏一些全日制大学毕业、有志向的大学生，但大多数是在外面闯了几年没成功。或者是通过自学考试、成人高考获得的大学文凭，专业知识不怎么样，也只有到机关来混日子。他们进机关的目标不明，自己也不清楚到机关做些什么事。因此，他们进机关后，事业心、责任感无从谈起。整天只满足于看看报、上上网，领导要我干啥就干啥，根本谈不上什么创造性工作。有的甚至眼睛盯着的是哪个提了科长，哪个又提了处长，对人事问题十分敏感。不与人比较工作成绩，而是攀比级别，某某与我是同学，差不多时间进机关，甚至我提副科时，他还是办事员，而今他提副处级都几年了，我还在科长的位臵上徘徊。没有真正摆正做事、做人、做官的位臵。个别人认为做不做官无所谓，利用自己的职位发点小财最好。眼里盯的是哪个单位福利好，哪个位臵油水多，千万百计找关系换单位，或者是要求换岗。在这些人心目中没有一个在机关干一番事业的远大目标，他的积极性、主动性、创造性从何而来呢？

三是言路不畅。在机关干部中，言路不畅是影响机关干部积极性、主动性和创造性发挥的另一重要原因。原因有三：其一是人微言轻的等级观念限制了机关干部的创造性。机关等级森严，人分三六九等是普遍现象，许多年轻人虽然思维敏捷，思想活跃，思路开阔，对许多事情有自己独特的观点和见解，却因年纪轻，无一官半职，其观点往往不会被领导所接受与重视，有时根本就没有机会发表出来。久而久之，经过几年、几十年的磨炼，再有思想的年轻人也会磨得圆滑，无棱无角，有见解、有观点也不会发表了。一旦多年的媳妇熬成婆，他依然会照葫芦画瓢，形成一个恶性循环。于是，无职无权的年轻人因人微言轻而永无发言之日。其二是唯我独尊的“一把手政治”压制了机关干部的创造性。在中国几千年的传统文化中，“君贵民轻”的“一把手政治”遗风仍在当今政界流行。一个单位也好，一个部门也好，什么大小事大多是“一把手”说了算，许多“一把手”认为在我管辖的范围来，就是我的自留田，只能是唯我独尊，大小事只能是我说了算，普通百姓、一般干部，乃至其他班子成员，根本就无说话的地方，就是说了也是白说，让你说只是走走过场。在这种君主式的专制领导下，其他机关干部还有什么积极性、主动性、创造性可言。其三是言听计从的盲目服从淡化了机关干部的创造性。一些年轻人刚进机关时，或许还有些豪情壮志，一旦经过一段时间的磨炼后，发现不是理想中的那么简单，自己人微言轻说话无人听，领导的唯我独尊又无处可说。于是，一些人只好无奈地转变观念，对上级、对领导言听计从，哪怕自己对某些事情的观点是千真万确的，也只能深埋在心里，原有的一些积极性、主动性和创造性逐渐淡化，变成了一个人云亦云、唯唯诺诺，唯领导马首是瞻的跟屁虫。

针对上述一些严重影响机关干部积极性、主动性和创造性发挥的现象，我们必须从以下几个方面入手，彻底解决这一问题。

一是加快政治体制改革的步子。党的十七大报告对加快行政管理体制改革、建设服务型政府提出了新的要求、作出了新的部署。并强调指出，行政管理体制改革是深化改革的重要环节。当前，我们要针对如行政机构重复设臵，行政人员队伍庞大，职责不明，责任不清等弊端。用党的十七大精神为指导，用科学发展观的发展理念，对政治体制进行大刀阔斧的改革，精简机构，精简人员，该撤的撤，该并的并，暂时不能撤并的，就用冬眠的方法，人员只出不进，慢慢自然消化。建立干部队伍优胜劣汰机制，打破机关干部的铁饭碗，疏通机关干部出口的通道。从而调动机关干部的积极性、主动性和创造性。

二是优化机关干部队伍。党的十七大报告明确要求：不断深化干部人事制度改革，着力造就高素质干部队伍和人才队伍。虽然近些年的人事制度改革取得了重大突破，各地都实行了“逢进必考”的原则，择优考录了一大批优秀的机关干部。这些新进队伍的优秀青年人，给机关干部队伍带来了活力。但不容忽视的是，这些人进来后，在旧的管理体制和旧的机关运行模式的磨炼下，不要几年，就会磨炼得锐气顿减，无棱无角。因此，我们要在改革政治体制的前提下，还要进一步优化机关干部队伍。一要坚持逢进必考的大原则，增加考察试用的环节，对新进人员经过半年或一年的试用，不适应的淘汰。二要对机关干部进行淡化“官”念、增强事业心的教育。机关干部事业上的成功，不仅仅要看他做了多大的官，更重要的是看他做了多少事，成功了多少事。三要健全机关干部的考评机制。大力宣传表彰默默无闻、兢兢业业做事、能充分发挥积极性、主动性与创造性的同志，提拔重用他们。把那些不做事、专事投机钻营的人淘汰出机关干部队伍。

三是扩大党内民主。加强党内民主建设，是我党的优良传统作风，我党近9年的实践证明，“党内民主是党的生命。”党的十七大报告也指出：“党内民主是增强党的创新活动、巩固党的团结统一的重要保证。”我们要继续发扬我党重视民主、发扬民主的优良传统，改变“一把手政治”的现象，让机关言路不畅的问题得到彻底解决。像湖南省委召开第九次代表大会时开展的以“迎接党代会、共谋新发展”为主题的献计献策活动，为我们各级党政机关的民主建设树立了很好的榜样。许多省内外、党内外的干部群众为湖南的发展提出了许多可借鉴的好建议与好意见。这充分说明，机关干部也好，普通群众也好，心里还是想着大事的，只要给他机会，他就会献上他的心声。因此，在机关更应该广开言路，让每一个人都有说话、发言的机会。作为领导来讲，只要你说得对的，对工作有利的，就吸收、就采纳。那样，我们的机关一定会成为一个思想活跃、工作务实、卓有成效的机关。每一名机关干部的积极性、主动性、创造性就会充分发挥出来。

什么是课堂教学的有效性呢 篇10

叶昕 课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识,能力能够得到充分的发挥。课堂教学是教学的核心环节,直接决定着教育的质量,提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。同时,初中物理教学是整个物理教学中至关重要的一个阶段。如何提高初中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要,物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。针对如何提高初中物理课堂教学的有效性,结合自身教学研究经验,总结如下几点方法。

一、注重学习兴趣的培养

因为初中物理教学是物理教学的第一阶段,对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期、是知识基础奠定期,这些都直接决定后续学习的高度。俗话说“:良好的开端等于成功的一半。”。有了兴趣，就有了主动学习的自主学习积极性，就会形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最有效的学习动力。本学期开学后，初中八年级就开设物理课，教材第一课就有一些生动的演示实验或让学生亲自动手做一做。吸引学生的注意力。使学生对这些神奇的现象产生探究的欲望。首先物理是有趣的；物理是有用的。从应用的角度去激发兴趣。

二、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极最活跃的因素，教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与实验、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要做的具有亲和力、表达流畅清晰、思维具有逻辑性、条理性，善于组织协调，教学行为上应该多样化教学、任务导向明确，引导学生积极参与投入学习过程，确保学生成功率注意学习过程中获取知识的经历、和体验，勤于动脑、独立思考、重视实验探究活动。

其次，学生是发展中的、具有独立意义的人，为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都能积极成长，有培养前途，可以获得成功，同时，还要承认处在发展中的学生，有个性差异，肯定会存在许多问题，这些问题均可在教师的指导下得以解决。

三、以学论教，全面改进教师角色和教学行为

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生的学习方式的转变：由知识传授向知识探究转变，梳理问题意识，由重教师教转向重学生学，树立主体意识，由重结果向重过程转变，树立训练意识，由教师一言堂向平等的师生关系转变，树立情感意识，由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识，由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立转变意识。

四、精心贮备的教学设计为提高课堂教学的有效性提供了有力的保障 集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，备课阶段分四个：

（1）集中备课：（1）引领：中心发言人以说课的形式发言。（2）合作：讨论发言人内容；（3）交流：教师进行充分交流（4）整合：教研组长整合大家意见。

（2）实施教学方案：统一时间组织本组教师听课、观察、全程录像等

（3）教学反思：执教者执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析。自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学有效性的重要途径。

（4）形成新教案同一教案多层次、多次上课、多次反思、反复讨论，积累材料、经验，实现螺旋式上升。

五、有效教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为，教师应根据学生特点和具体情况设计多样化教学

（A)探究式教学

(B)自助交往式学习

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣之后的学习活动是一种享受和愉快的体验，学生自主参与、交流合作、个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征，此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工过程，这个过程始终受外部环境影响，而外部环境中心里环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大的释放，这种环境主要表现在：民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围，师生平等、相容主动交往、共同发展的状态。

不管是传统，还是新理念，基本的出发点都一样，就是让学生得到发展，而它却离不开实效，课堂教学的有效性是一个受方方面面多种因素制约的复杂问题。