安全评价工作过程

安全评价工作过程（精选8篇）

安全评价工作过程 篇1

安全评价过程控制标准 安全评价、检测、检测、论证

范围

本标准规定了安全评价过程控制的具体要求，包括风险分析、实施评价、报告审核、技术支撑、作业文件、内部管理、档案管理和检查改进等八个要素。

本标准适用本公司范围内安全评价机构依法开展安全评价活动的过程控制。规范性引用文件

下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅所注日期的版本适用于本文件。

安全评价通则、安全预评价导则、全验收评价导则 《安全评价过程控制文件编写指南》、《安全评价机构管理规定》、关于贯彻落实＜安全评价机构管理规定＞工作的通知》、《关于建立安全评价和检测检验机构发挥技术支持作用情况统计报告制度的通知》》 评价初访

对有评价意向的评价对象开展的初次访问活动，目的是为评价项目风险分析获取相关信息。风险分析

为确保评价活动满足法律法规及其他规定要求，安全评价机构对有评价意向的评价对象所涉及评价项目的相关信息进行分析，确认其风险是否可接受的过程。

现场考察

为了解评价对象评价范围内的具体情况，评价项目组进行实地观察、调查，收集评价对象基础资料的安全评价活动，也包括对预评价项目厂址周边环境和类比工地进行的实地调查，为下一步安全评价工 作作好准备。现场检查

评价项目组按照事先编制的现场安全检查表对评价对象的安全设施、装置、设备以及安全管理状况等进行的现场全面对照检查，以便查找出生产运行中存在的事故隐患，提出安全对策措施建议，是验收评价或现状评价中最重要的安全评价活动。现场核查

评价项目组按照现场检查提出的安全对策措施建议对评价对象整改落实情况进行的现场审查核实，以便做出准确的验收或现状安全评价结论的安全评价活动。记录

载有证明对安全评价全过程实施控制的证据或证明性文件。注1：记录是一种特殊文件，是在安全评价过程中不断形成的证据描述。目的是确保安全评价过程的可控性和可追溯性。每项记录要求确保要素的完整和充分。注2：记录的保存期限，就与评价报告的时限性保持一致。安全评价过程控制 风险分析 评价初访

安全评价机构应建立初访管理制度，制度应对初访的时机、参加人员、初访结果的处置及初访记录等做出规定。无储存经营现状评价项目可不进行初访。

风险分析前应对评价对象现场进行初访，初访人员应包括至少一名专职安全评价师。

初访应有记录，记录包括影像记录和纸质记录。

——影像记录。影像记录应能反应初访时所查看到的评价对象现场的关键信息，如主要建筑设施、安全设施、项目周边环境、重大隐患等；

——纸质记录。记录应记载初访时间、双方参加人员、交流的重要信息，并描述评价对象基本概况（如地理位置、周边环境、土地使用情况、法人性质等），项目技术状况（如技术来源、成熟程度、设计/施工/监理单位、产业政策），装置设施的安全状况（如安全距离、生产现状、有无重大安全隐患），安全机构设置及人员配备状况，评价目的。风险分析

安全评价机构应建立风险分析管理制度或程序文件，并应定期评审和修订。

风险分析应在安全评价合同签订前进行。

风险分析应明确责任部门、参与部门及相关人员。风险分析应有明确具体的内容和判断准则，并形成记录。分析内容应包括：

1)评价对象基本概况，评价项目的投资规模、地理位置、周边环境、评价类别、行业风险特性；

2)评价项目是否符合批准的评价资质和业务范围，现有安全评价师专业构成是否满足评价项目需

要，是否聘请相关技术专家，承接项目的风险程度及原因； 3)项目的经济可行性分析（预测完成项目所需成本、评估评价对象信用状况）。应按评价收费的

相关规定列出报价金额；偏离指导价的，应编制评价成本费用预测表，详细列出成本明细；

4)项目的可行性结论。经济可行性应以评价收费的相关规定并结合评价成本费用估算结果为判断 依据；

8)分析人员、过程控制负责人签字并注明日期。合同签订

在风险分析结论可行的前提下，安全评价机构应使用全省统一合同范本与评价对象签订评价合同，合同采用统一编号。实施评价 原则要求

安全评价机构应制定实施评价过程控制程序文件，并定期评审和修订。

程序文件应明确： ——评价项目组组成原则； ——原始评价资料收集要求； ——检测检验数据采用要求；

——评价报告签字、批准、盖章程序要求。评价项目组

签订评价合同后，安全评价机构应当成立评价项目组，任命项目负责人，明确评价项目组人 员，并形成记录。

项目组成员应是专职安全评价师，专业配备应能满足项目评价要求，个别专业人员不足时 应聘请相应专业的技术专家。

一类评价范围的项目，项目组成员不得少于五人；二类评价范围的项目，不得少于四人。项目组应编制评价工作计划，计划内容应包括评价项目名称、项目概况、评价范围、成员及分工、工作进度等，并经项目负责人、过程控制负责人签字。

项目组应根据评价项目的需要，收集相关法规、标准、技术资料和类比资料等，编制针对性 的安全评价所需资料清单。

项目组进行现场考察、现场检查和现场核查时不应少于两人，项目负责人应参加。

项目组与评价对象就评价和检查结果交换的意见应形成记录。记录内容应包括时间、地点、人员、交换意见内容及结果等。现场考察与现场检查

项目组应进行现场考察，实地了解评价对象评价范围内的具体情况，并按照安全评价所需资料清单系统收集评价对象的相关资料。项目组应在熟悉项目资料后，按照安全生产法律法规、规章、标准、规范要求编制针对性的安全检查表。检查表内容应全面，不得有重大遗漏。

现场检查应按照安全检查表逐条进行检查，如实记录评价对象实际情况，涉及隐蔽工程的事项，应查阅设计、施工等资料或现场询问并记录。

项目组现场考察和检查时，应出示安全评价师上岗证。

现场考察和现场检查的纸质工作记录应包括以下内容：收集的项目资料内容，查看过的原件清单，发现的安全隐患，检查结果等。记录应清晰、详实，并经双方人员签字确认。

现场考察和现场检查应有影像记录。记录应能体现考察或检查时间、双方人员及评价对象的

重要建筑设施、现场考察和现场检查的主要过程、设备设施、安全设施和原始文件等。

安全检查表应作为现场工作记录的附表，表中应列出安全评价师和专家名单、检查日期及现场工作时间。报告编制

评价项目组应根据安全评价机构制定的作业文件编制安全评价报告。

现场核查

现场核查的纸质记录应包括以下内容：安全隐患整改情况和已采取的安全管理措施，对未整

改到位的原因及整改计划，核查结果。记录应经双方人员签字确认。现场核查应有影像记录。记录应能体现核查时间、双方人员及评价对象标志性建筑、整改情 况等。报告审核

安全评价机构应制定并实施报告校核、报告审核的管理制度或程序，对校核和审核的人员职责、方式、内容、标准、结论等提出明确要求，规范报告校核、内部审核、技术负责人审核及过程控制负责人审核工作。校核和审核记录应满足机构内部的规范管理及业绩考核需求，电子文档应保留修改痕迹。

内部审核、技术负责人审核及过程控制负责人审核应采用纸质记录，记录内容应包括报告名称、审核意见、审核结论、审核人员签字及审核日期等，记录应保存完整。报告校核

安全评价报告草稿完成后，应由评价项目组对报告格式是否符合评价机构作业文件要求、文字和数据是否准确等进行校核。

内部审核

内部审核应在报告校核完成后进行，审核人员应是非项目组成员。

内部审核应包括以下内容：

1)评价依据是否充分、有效； 2)危险有害因素识别是否全面； 3)评价单元划分是否合理； 4)评价方法选择是否适当； 5)对策措施是否可行； 6)结论是否正确； 7)格式是否符合要求； 8)文字、数据是否准确等。

技术负责人审核

评价报告内部审核修改完成后应由技术负责人进行审核。

技术负责人审核应包括以下内容：

1)现场收集的有关资料是否齐全、有效； 2)危险有害因素识别充分性； 3)评价方法合理性； 4)对策措施针对性、合理性； 5)结论正确性；

6)格式符合性、文字准确性等。

外部评审后的报告，应由项目负责人组织项目组修改，做出修改说明。针对评审意见的修改应经技术负责人确认。过程控制负责人审核 技术负责人审核修改后应由过程控制负责人进行审核。过程控制负责人审核应包括以下内容：

a)是否进行了风险分析； b)是否编制了项目实施计划；

c)是否进行了报告校核、审核，记录是否完整； d)纸质记录和影像记录是否满足过程控制要求等。

技术支撑

基础数据库

评价机构应建立基础数据库，数据库应包括电子版或纸质版，数据库的应至少包括以下内容：法律法规、技术标准数据库、有关物质特性、事故案例数据库、其他数据库。

应对数据库内的资料进行分类管理，并建立相应的目录。

数据库内的资料应与评价机构的资质范围相适应，满足评价工作需要。

应有专人负责信息的获取、分类、识别和更新工作。

基础数据库应及时进行更新。

信息的获取途径应多元化。

技术及软件

应根据机构业务范围，按照《安全评价机构管理规定》的规定配备相应软件。

协作支撑

安全评价机构如果自身检测检验及科研开发能力不能满足要求的，应与有关的安全科学技术研究单

位和具有相关检测检验资质的机构签订技术协作协议，建立协作支撑渠道。作业文件

安全评价机构应制定实施完善的安全评价作业文件，作业文件应满足机构资质业务范围需要。

作业文件应符合安全评价通则、相关的安全评价导则和细则以及报告质量考核标准等的规定，并不断完善和修订。

安全评价机构应加强内部培训，确保作业文件的贯彻执行。内部管理 人员管理

安全评价机构应建立安全评价师管理制度，按照《安全评价机构管理规定》等的相关规定执行。安全评价师应具有资格证书，且在有效期内。评价机构应与安全评价师签署保密协议，保守安全评价机构、评价对象的技术和商业秘密，不得向第三方泄露。

安全评价师管理制度应从安全评价师业务素质、人事关系、年度业绩、资格考试、学习培训、执业准则、职业道德、人员变更、处罚等方面做出要求，规范安全评价师从业行为。

技术专家管理制度应在聘用管理、工作经验、保密、服务等方面做出要求，规范技术专家从 业行为。业绩考核

安全评价机构应建立业绩考核管理制度和评价机构、安全评价师、技术专家业绩档案。

安全评价机构应按照《关于建立安全评价和检测检验机构发挥技术支持作用情况统计报告制

度的通知》要求填写《安全评价工作业绩表》、《甲（乙）级安全评价机构发挥技术支持作用情况季度

统计报表》、《甲（乙）级安全评价机构发挥技术支持作用情况年度统计报表》，及时统计和按时报送。

安全评价工作过程 篇2

一、概念探析

1. 知识管理的含义

所谓知识管理是在知识经济时代, 对于新增加的知识和现有的管理模式进行有效的管理和控制, 以实现企业知识的收集和整理, 最后以其最大的功效发挥到企业业务的发展上去。从这个角度来讲, 知识管理的过程也是不断选择适合自己的管理知识, 也就是对于实现的管理和控制行为。

2. 安全评价的含义

以钻井作业过程来讲, 安全评价是以钻井工程为对象, 对于整个工程的安全情况进行考核和评价, 以保证对于整个工程安全性的保证, 为制定更加合理, 更加科学的安全管理方案提供依据。

3. 基于知识管理的钻井作业过程安全评价

综合上述含义来讲, 我们可以这样去理解知识管理的钻井作业过程安全评价, 就是在知识管理的视角下, 以钻井作业过程的安全性为评价和考核的对象, 实现对于整个工程安全性的界定, 从而保证钻井作业过程的安全评价是有效的, 科学的, 合理的。

二、知识管理观念融入钻井作业过程安全评价的必要性

以知识管理系统为平台, 实现钻井作业过程安全评价体系的建立, 不是偶然的事情。两者之间的融合是社会经济发展到一定阶段的产物, 或者说是钻井技术发展到一定阶段的产物, 因为钻井需求量不断增加的背景下, 其安全控制和管理的难度不断提升。要想实现知识管理观念的融入, 就需要从两者之间融合的必然性入手:

1. 知识管理系统的优势

基于知识管理形成的知识管理系统是一种全新的经营管理方式, 其与市场经济的发展是相适应的, 在很多方面都表现出惊人的优势, 具体来讲:其一, 具备较强的知识获取能力, 借助知识挖掘和检索分类技术将有效的实现知识的获取, 从而为开展各项工作奠定理论基础;其二, 灵活化的系统结构, 无论是扩展性, 可靠性, 还是管理性都表现出很理想的效果, 可以最大限度的与企业的信息系统实现联合;其三, 高效的传递信息速度, 在知识管理系统下, 以交互或者自动识别的方式可以保证我们处于工作环境下, 对于知识进行使用和操作;其四, 优秀的共享性, 在知识管理的过程中, 使得知识的交流频率不断提高, 由此为知识的创新提供你良好的基础;其五, 较好的安全性能, 在知识管理系统中, 往往会以签名的机制实现对于使用者权限的层次划分, 以报这个知识信息的安全性。

2. 知识管理系统的可行性

将知识管理运用到钻井作业过程中, 是切实可行的。一方面钻井作业技术不断的开发, 为钻井知识管理提供了物质基础, 另外一方面, 安全生产环境的营造, 需要一个引入更加有效的方式。如何保证运行过程的系统化, 协作化, 不仅仅关系到钻井作业技术的发展, 还牵涉到安全评价的研究开发进程。从本质上来讲, 知识关系系统是对于知识进行分类, 选择, 组织和传递的过程。具体来讲, 知识管理系统的可行性主要表现在以下几方面:其一, 我国石油钻井历史悠久, 具备相对较高的钻井技术水平, 在钻井工程安全管理方面也积累了大量的经验;其二, 我国关于钻井安全管理和评价的理论研究工作不断开展, 在很多方面都取得了实质性的突破;其三, 随着计算机普及率的提高, 信息技术可以更加好的运用到知识管理系统中去。

三、基于知识管理的钻井作业过程安全评价系统的建立

在实践过程中, 要想发挥出知识管理系统在安全评价方面的作用, 需要保证五个步骤的顺利进行, 这是实现钻井作业安全评价系统的关键所在。具体我们可以从下面的图示中看出。

综合上述图示资料, 我们可以详细的去探析知识管理系统在钻井作业安全评价中的实际应用。其一, 确定钻井作业部门的责任, 保证其依据概念模型的框架, 实现知识体系结构和安全评价系统的规范化;其二, 注重实思想意识的培养, 树立以安全和创新为核心的部门文化观念, 营造良好的文化氛围;其三, 建立健全知识管理流程规范, 保证制度建设的有效开展;其四, 注重安全评价相关知识的培训, 实现安全评价理论知识的掌握;其五, 以钻井的相关信息为背景, 依据知识处理的整个过程, 积极将信息技术应用到评价系统功能体系中去, 以保证系统的完善性, 具体来讲涉及到以下几方面的工作内容:通过完善数据库、归纳专家知识等形式, 构建初始风险知识库;通过知识共享子系统完成对知识的发布和反馈;由钻井技术领域专家定义基本隐患的危险程度以及控制的难度;构造风险评价和风险控制策略;用户按照风险的不同级别, 对该风险状况进行分析研究;利用知识点路径牵引算法对风险状况进行评价控制解释, 直至评价完毕。其六, 注重专业化知识系统管理队伍的培养, 由于基于知识管理的钻井作业过程安全评价系统技术性强, 理论观念强, 需要专业化的人才才能够切实的去保证整个过程的开展, 因此, 需要高度重视相关人才队伍的培养和锻炼, 以最大化的满足钻井作业过程安全评价体系的人力资源需求。

结束语

基于知识管理的钻井作业过程安全评价体系的建设, 需要以知识管理系统为平台, 以钻井作业过程为对象, 切实的开展安全评价体系的建设工作。如何保证上述工作的实现, 需要我们从多角度去探析。实际上, 知识管理作为学习型组织的一个重要工作, 不是知识管理软件系统所能完全完成的, 软件系统只是辅助的便捷的工具。一个真正的知识管理系统可以帮助团队或个人有效管理知识, 避免知识的流失, 提高知识的反复使用和创新。相信将其利用在钻井作业风险评价领

域将会收到良好的效果。但由于知识管理系统目前仍是一个新的研究领域, 无论在理论上还是应用实践上都处于初始研究阶段, 还有许多具体工作和问题有待研究和解决。

摘要：钻井工程是石油开采项目的重要组成部分, 其涉及到的内容比较多样化, 存在大量复杂的不确定性因素。要想保证钻井作业的有效性, 就要从安全评价体系的建立的角度去探析, 以知识管理的理论基础为引导, 保证钻井工程处于安全的状态下运行, 实现作业管理质量的全面升级。

关键词：知识管理,钻井作业,安全评价

参考文献

[1]周永莲, 周维金.试论中职教育与高职教育的有效衔接[J].湖北函授大学学报, 2010 (12) :17—18.

[2]邢晖.试论中职与高职教育的衔接[J].北京教育学院学报, 2000 (3) :49—55.

基于工作过程课程评价体系的构建 篇3

关键词基于工作过程;高职学生;多元化评价;体系构建

中图分类号G712.3文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0156-01

基于工作过程课程评价以促进学生全面发展为目的。在高职教育中,学生评价不仅要关注学生的学业成绩,更要能发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,明确努力方向,从而充分发挥学生、企业聘任专家评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断发展。准确、科学、全面地评价学生。

1高职学生评价的现状

长期以来,对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求,不适应社会的需求,与教育改革目的相背离,主要表现为:一是评价功能单一,过分强调评价的选拔、鉴定功能,忽视其改进、反馈与激励功能;二是评价标准单一,评价的内容过多地限于学业成绩,很少涉及学生的多元智能,更不能提高到方法能力与社会能力等层面上;三是评价的主客体单一,始终呈现“师评”的特征,忽视了被评者的作用;四是评价时效单一,过于强调结果性评价,忽视过程性评价等。

2基于工作工程课程“评价标准”的创新——“知识、技能、素质”综合评价

高等职业院校以培养社会需要的一线高级技术应用性人才为教育目标,以“专业知识、岗位技能、职业素质”为课程教学目标:培养学生的专业能力、方法能力与社会能力,高职课程的评价标准必须进行改革,取消单一“理论知识”评价标准,实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。突破了单一“知识型”评价标准,注重学生专业知识的实际运用、岗位技能的掌握、综合素质的提高。课程对每一教学单元的“专业理论知识、实践操作能力,知识拓展解决问题能力,沟通与表达能力”进行评估考核,三种能力的评价分值比例各为50%、20%、30%。通过综合评价,可以检验学生是否真正理解基本概念、原理和方法,能否将所学知识应用于解决问题中;可以检验学生是否具备职业岗位所需的职业素质;引导与激励学生全面学习,努力攀登。

3基于工作过程课程“评价工具”的创新“学生为主体、演员,注重动手”的实践课业

职业能力不是在课堂上讲授出来的,而是在专业或模拟实践中训练出来的。《汽车发动机机械系统检修》课程改革取消了“闭卷”的理论考核手段,采用动手能力与“开卷”理论考试(提供大量的参考书,供查阅)作为评价工具。开卷考试为学生提供参考书、电脑、网络等工具,适应现代科技高速发展,锻炼学生的资料查询能力,归纳、总结能力。实践课业是指能够体现专业技能培养目标要求,需通过学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。动手能力从内容上可以分为两大类:一类是“基本技能”的课业,是个人单独完成的比较单一的基本技能训练,拆装与调试;另一类是“综合故障诊断与维修”,通常是需要团队合作,需要联系具体项目所完成的较全面的综合性课题训练;基本技能课业是综合实践课业的基础。

4课程“评价方式”创新——“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”

《汽车发动机机械系统故障检修》课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”的特点。实践证明这一评价方式能够引导学生积极投入学习,发挥学习的主动性和创造性,增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。

4.1采用“过程评价”方式,构建“合理”的评价分值结构

以往的模块课程评估考核都是在课程进行中进行几次基本实践考核与书面知识考试,根据此前制定的评分标准打分,最后按照比例整合到一起即为期末成绩。这种评价是难以考察学生对专业知识和技能全面掌握程度的,更无法反映学生的综合能力素质表现。而“过程评价”则对每个学生5周内进行若干基本技能与综合技能的完成情况进行评估,对整个课程教学中的学习态度、表现也都进行评估。

4.2制定“量化评价”指标,采用“表格评价”

为使课程评估落在实处,可制定具体的、可操作的“量化评价”指标,a并采用“表格评价”。经过长期探索,我们制定了《汽车发动机机械系统故障检修》课程评价的量化指标,制作了《课程评估考核手册》。

4.3采用“教师、学生、社会”相结合的“多元主体评价”

1)教师公开、公正、公平评价。学习开始之际,教师将评价标准预先告知学生;根据评价标准,教师考评学生的学习成果与表现;每次基本技能训练与综合故障诊断维修的考评结果公布并都要求学生反馈意见,给学生提出质疑的机会。

2)学生参与评价。学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理,有权提出质疑;考评可以采用教师与学生分别打分,学生自评与小组内互评相结合,比重可以占到总评分的40%-50%;综合故障诊断维修的考评可以在教师讲解、总结,学生自主打分,教师审核确认。

3)企业专家评价。企业专家评价贯穿整个教学过程中,从基本训练到综合故障诊断维修,从企业工作流程与故障诊断流程来检验学生在过程中的表现,依据《课程评估手册》进行评估,并对存在的与企业不对接的部分与以讲解,更好的与企业接轨,提高学生的职业素质。

4)社会考证评价。高职课程评价还应要求学生把所掌握的专业知识和基本技能参加社会考证,在校期间争取获得多张技能证书,来增强就业资本和竞争优势。本课程要求教师指导学生参加“汽车维修工”的考证。

5结束语

构建基于多元化评价体系,其根本目的是促进学生的全面发展。这种评价体系凸显学生评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式的多元化以及评价过程的动态发展等。更关心每个学生的发展,力求客观地记录和反映每个学生达到既定标准的程度,鼓励学生在自己原有基础上有所提高。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能,促进每个学生都能得到全面发展。同时,使得教师清楚、具体、准确、及时地了解和检查学生各方面的状况,学生可以通过多元化的评价了解自己的优势与劣势,找出不足,弥补弱项,锻炼学生的沟通能力、语言表达能力与自我学习能力,使学生更好的与社会接轨。

参考文献

[1]黎敏菲.在专业实习中进行多元化学生评价[J].教育现代化,2006,7.

[2]牛润玲.对于职业学校的学生评价和评教的几点看法[J].成都教育学院学报,2005,1.

安全评价工作过程 篇4

国家邮政局日前发出紧急通知，要求各级邮政管理部门认真贯彻落实中央领导同志指示和中办、国办有关要求，进一步高度重视邮政行业安全生产工作，严格落实各项安全防范措施，突出做好各项应急处置准备工作，确保邮政行业安全稳定和寄递渠道安全畅通，有效避免重特大安全事故发生。

通知指出，当前，邮政行业安全生产进入关键时期，邮政企业、快递企业旺季生产经营任务重，消费者对寄递服务质量、时限和安全保障的预期需求高；邮件处理场所、快件分拨中心以及企业员工生活区等部位人员高度密集，防触电、防火灾、防爆炸、防中毒等事故任务重、压力大；节日期间社会面人流、物流、车流剧增，寄递企业运输安全隐患加大。各级邮政管理部门要清醒认识当前行业安全生产和人员密集场所安全管理工作面临的严峻形势，深刻汲取上海踩踏等安全事故教训，切实加强组织领导，确保各项部署落实到位，加强安全生产监管，确保寄递渠道安全畅通，加强普遍服务监管，有效保障邮政普遍服务，做好值守应急工作，确保各项工作正常运转。

通知要求各级邮政管理部门，要全面落实安全生产监管责任，通过严查严纠、严防严治，坚决防止发生重特大安全事故。要迅速组织开展对邮件处理场所、快件分拨中心以及营业场所、员工生活区等人员密集部位安全大检查，督促邮政企业、快递企业严格落实安全生产主体责任，真正做到安全投入到位、安全培训到位、基础管理到位、应急保障到位，加强隐患排查与治理，及时堵塞用电、防火、防爆炸、防中毒等安全漏洞。要做好羊年生肖邮票发行期间的安全管理工作，指导邮政企业认真制定应急预案，增配工作人员，维持好现场群众排队秩序，确保不发生意外事件。要督促寄递企业严格执行收寄验视等安全制度，扎实做好寄递渠道治安管理、反恐防范等工作，严防不法分子利用寄递渠道从事涉恐涉爆、涉毒涉私以及危害国家安全等违法犯罪活动。要认真接待消费者咨询和受理消费者申诉，积极妥善处理企业内部劳资纠纷，及时化解矛盾，维护社会大局稳定。

安全评价工作总结 篇5

一、扎实做好“全员安全评价”的宣传教育工作，营造安全生产文

化氛围。

各项目部对全员评价工作给予足够重视，充分认识深入开展全员安全评价工作是现阶段提高职工的安全意识和技能、完善安全管理，培育企业安全文化的重要手段和载体，进一步做好宣传发动工作，采用正激励的方式、方法鼓励调动广大职工积极参与安全管理工作，确保全员安全评价工作有效发展。

二、公司各级部门，认真贯彻执行安全评价工作。

1、班组全员安全评价，利用每天班前会的时间，结合现场岗位作业内容，围绕作业过程中涉及到的人员、设备、设施、环境和规程进行危险辨识、行为评价、查找问题。

2、项目部安全评价，项目部安全管理人员能够认真的把生产过程中查出的隐患逐一归纳整理，制定相应的整改措施加以整改，并指导班组逐步杜绝类似的隐患，保证员工的安全。

3、公司把开展全员安全评价工作同营造和培育企业安全文化相结合。通过开展安全评价，树立“以人为本，安全第一，实现零工伤”的理念和目标，培育全体员工自己不违章，也不允许他人违章，自觉遵章守纪的习惯和意识，实现由我要安全向我会安全的转变。

三、结合安全评价，全面推行安全操作标准化指导卡

各项目部一班组为单位，组织对自身所有的生产活动进行全面评价和梳理。经常性作业由班组对作业任务进行评审，归纳整

安全性评价工作总结 篇6

集团公司在抓安全方面做了大量的工作，但对于基层县局安全管理工作整体现状没有一个客观的依据，安全性评价就是用精细的检查和量化的分析来取代传统的工作方法，弥补管理上的不足，有利于安全生产工作的科学管理，逐步提高安全管理水平。本次评价就是通过站所自评整改-县局查评整改-市级公司抽查，逐渐提高设备健康水平，缩小差距，解决一些长期存在的问题，查找出我们工作中存在的危险源，提高系统安全生产水平。在评价时遵循关键的、重要的不遗漏，以直接反应安全基础的因素为主；以对事故发生影响大的因素为主。按照汉中供电分公司文件精神，我站于10月中旬开展各站所开展安全性评价活动，具体评价得分：

1、安全管理：应得分790分，实得分757分，得分率95％扣分原因未建立安全教育展览室，未实现电子计算机统计分析事故。监督手段不完备，无照相机，摄像机，录音笔。

2、主变设备和电网设备：应得分1200分，实得分1155分。无调度所及设备，扣分原因：呼吸器罐破裂及硅胶变色，技术资料不全，“四小器”的说明书不全。

4、劳动安全与作业环境管理：应得分435分，实得分420分，得分率95％扣分原因无禁火标志，无消防泵。

5.调度、继电保护及自动化装置：应得分450分，实得分 445分，得分率98%，扣分原因后台机保护接地不报警。

1.通过安全性评价活动，我站在生产设备、劳动安全和作业环境、安全管理等方面暴露出一些问题，有生产技术管理方面的、设备管理方面的、也有对规程理解和安全管理方面的。我们要把这些问题分类落实逐步进行整改，在生产设备管理上抓细；在劳动安全和环境管理上抓实。

2、加强对全站人员的技术业务培训，提高业务水平，使其能够在安全性评价中准确地查找问题。安全性评价工作搞好了确实能够促进工作的进步，但如果有一个工作人员水平有限或没能够认真对待此项工作，将会对以后管理中的决策、方向出现大的问题偏差。

3、安全性评价是一项长期的工作，我们要继续开展安全性评价活动。要结合每次“春、秋检”活动进行自查和复查。通过安全性评价活动，使我们深深体会到要开展好安全性评价活动，全站人员必须重视，要团结一心才能真正深入扎实的把安全性评价工作搞好。同时也深刻认识到安全性评价工作是一种现代化安全管理方法，是对企业安全基础进行自我诊断的有效手段。安全性评价是一项非常有用的安全基础评价手段，有利于发现问题。但是针对存在的问题，要全面地进行整改，这才是安全性评价的最终目的。为了更好地开展安全性评价工作，我站将对

安全性评价工作进行认真分析和总结，将安全性评价工作长期、持久地开展下去。

安全性评价工作的目的是从防止电业生产特大、重大、恶性和频发性事故出发，对设备系统、劳动安全、作业环境和生产管理中存在的主要危险因素进行辨识，摸清安全基础的底数。为加强安全基础服务，为领导正确组织各项反事故工作服务，为领导在安全生产问题上提高决策的科学性服务。因此，安全性评价是各生产单位广泛应用的一种现代化安全管理手段，一种对本单位安全基础进行自我诊断的有力手段。发现问题是一个方面，而重在解决问题，并举一反三，落到实处。因此，对于已经确定的整改方案，要明确责任人、措施及整改期限。安全性评价首先要看到成绩，但更重要的是要看到存在的问题，要充分认识到安全性评价工作的长期性、艰巨性、复杂性，要有打持久战的思想准备，还有很长的路要走。

安全评价工作过程 篇7

所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。要对现实的工作任务进行归纳, 对其具体的工作过程进行分析, 以获得应具备的职业能力, 并以职业能力为基础设计课程方案。工作过程导向的课程体系并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。是以培养培养能力为主线, 按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的, 使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。

一、基于工作过程的课程评价体系研究的重要意义

职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。传统的课程考核和评价方法单一, 难以培养学生积极、主动的精神。对学生学习质量的正确评价, 可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息, 了解自己学习情况和学习目标之间的差距, 以进一步调整自己的努力方向。同时, 正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息, 为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。结合现代教育技术, 对学生成绩进行科学评价, 注重的是对学生过程性的和全面性的评价, 教师在教学中采用多种评价手段, 采用多种形式进行评价, 可以使评价成为促进学生发展、提高和改进教师教学实践的有效手段。具体表现在以下几个方面:

1.分析传统的课程考核方法存在的不足, 积极探索以职业能力、方法能力、社会能力为目标的过程考核评价体系。在学习国内外先进的考核评价方法的基础上, 将结果考核转向过程考核、行为考核、能力考核, 探索出基于行动导向的课程考核和评价体系, 从而科学、客观、公正地全面评价学生。

2.以考核和评价方式的彻底改革为引导, 帮助学生重视学习过程, 而不是学习结果;重视学习方法和能力而不是传统知识的记忆;重视自我行为约束, 而不是老师的监督;重视团结协作精神, 而不是自我英雄主义;重视学生综合素质, 而不是一次考核试卷。

3.通过课程考核和评价体系的研究和实践, 建立动态的考核查询系统, 学生通过查询综合评价结果, 及时调整自己的努力方向, 提高自我学习的能力;教师通过查询综合评价结果, 可以及时调整教育教学方法, 实现分层次教学。拟在培养学生自我学习的能力、自我约束和管理的能力;自我融入社会的能力, 增强学生的可持续发展。

二、基于工作过程的课程评价体系与传统课程考核评价方法的主要区别

1.评价目的从侧重于对学习结果的评价转向关注学生的发展。在传统的教学中, 考核评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动, 目的在于对学习结果进行判断。而基于工作过程的课程评价的目的是促进每一个学生的成长, 促进教师教学水平的提高, 使评价过程成为促进发展与提高的过程。

2.评价中心从侧重于评价结果知识掌握转向关注学生的学习过程和应用知识的能力。在传统的教学中, 考核评价主要体现在对基本知识的掌握上, 通过单一的考试测验结果来评价教师的教学效果、学生的学习效果, 从而使教学活动演变成追求百分之几的优秀率、合格率或毕业率, 忽视了对学生综合素质和全面发展的评价。在基于工作过程的课程评价体系中, 评价内容由单一的考试成绩转变为包括学业成绩、创新能力、情感体验、合作意识等在内的多个方面, 注重学生综合素质的提高和全面发展。

3.评价方式从侧重于单纯的考试测验转向评价方式的多样化。在传统的评价体系中, 考试测验是最主要的评价方式。通过这种方式来检查教学工作的好坏、教师水平的高低、学生学习的成败。在这种评价方式的引导下, 学习就是为了考试, 考试的成绩决定了教与学的效果, 从而导致教师和学生都十分注重分数、注重等级、注重量化。而基于工作过程的课程评价体系, 由过去学生被动接受教师的评价结果逐渐变成在教师评价的同时, 注重学生的自我评价和学习同伴间的相互评价, 以便全面反映学生的学习过程和学习结果, 描述学生的成就、优势和不足, 提出对个体学生的发展具有针对性的意见。

4.评价标准从侧重于学业成绩转向关注学生的综合发展和个体差异。传统的评价标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图指定的, 着重采用效果标准, 即以学生的学业成绩论成败, 因而其评价标准是相对固定且统一的, 主要强调一般与共性, 相对忽视个性发展的差异性。基于工作过程的课程评价体系的评价标准则以素质标准为主, 素质标准、职责标准和效果标准相结合的多元结构, 三种标准有机结合, 从活动前、活动中、活动后对整个教学过程中的各个方面进行全面评价。

三、基于工作过程的课程评价体系的模型构建

基于工作过程的课程评价体系以教学项目为考核单元、以行为过程考核为主线, 将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中。

在这个课程评价体系中, 可以解决以下几方面的问题:

1.以行为过程为主线, 以教学项目为单元, 结合教学课程, 研究实践并构建一级考核及评价参数, 描写参数确定评价标准。

2.以一级考核指标为中心, 运用教育学、心理学的知识, 结合实践经验构建二级考核参数及评价标准;确定考核主体、方法及数据处理程序。

3.利用计算机技术, 建立动态的成绩查询系统, 学生根据自己的账户可以及时了解自己的积分以及在整个班级的位置状况, 及时调节自己的行为规范, 帮助学生及时发现自己的问题、及时弥补自己的不足。

通过上述基于工作过程的课程评价体系模型的构建, 可以改变传统的结果考核评价方式, 构建以过程为依据, 突出方法能力、职业能力和职业素质的考核动态积分体系。以每个教学项目为积分单元, 从学习过程的日常行为表现、学习方法和能力、个人工作任务的完成、团队协作任务的完成等方面进行考核, 主要采取积分鼓励的方法, 引导学生养成准点守时、严格规范的职业行为习惯;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的工作方法;鼓励沟通协商、取长补短的团队协作精神。同时通过学生自我评价的方式, 培养学生自我负责学习的能力、客观公正的评价自我, 增加学生的自觉性和责任感。

四、结语

通过评价体系及成绩查询系统的建立和实施, 可以解决以下实际问题:

一是能引导学生发展的方向。通过评价模型指标体系和相应的评价手段的测评可以使学生知道自身存在的不足, 有针对性制订学习计划与职业生涯规划。提高自我学习的能力;掌握分析问题解决问题的方法;养成自觉遵守操作规章的行为习惯, 使学生具备可持续发展的基本素质和技能。

二是能让学校科学合理地评价学生。面向职业能力的学生评价可以最大限度地提高学校培养人才的针对性, 避免人才培养时资源的浪费。

三是能为用人单位招聘人才提供可靠的依据。用人单位可以利用考核评价体系正确评价毕业生的职业素质能力, 从而科学地选择适合本单位的人才。

安全评价工作过程 篇8

摘要：为提高教学质量和学生职业能力，在环境影响评价课程建设中，引入了工作过程导向教学法。本文在介绍该课程教学改革必要性的基础上，从教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面提出了基于工作过程的课程教学改革设计，并进行了课程改革可行性分析。

关键词：环境影响评价；工作过程；课程设计；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0011-03

收稿日期：2015-06-18

作者简介：杨岳（1984-），女，阳江职业技术学院讲师、工程师。主要研究方向：环境污染防治工程、环境影响评价等。（广东 阳江/529500）

刘和平（1976-），男，阳江职业技术学院副教授。主要研究方向：观赏园艺、组织培养等。（广东 阳江/529500）

李红燕（1981-），女，阳江职业技术学院讲师。主要研究方向：环境微生物研究等。（广东 阳江/529500）

基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目（201401270）、广东省高职教育教学指导委员会教育教学改革项目（K0155206）基金资助。基于2002年《中华人民共和国环境影响评价法》的颁布以及2004年环境影响评价工程师职业资格制度实施的现状，本文在分析目前及今后环境专业的社会需求和用人单位对环境专业学生从事环境影响评价工作岗位素质、能力等人才规格要求的基础上，对照政府和社会加快教学改革、提高高职教育质量的迫切希望以及国家环境保护“十二五”规划的要求，阳江职业技术学院（以下简称我院）相关教师逐步统一了环境专业应用型人才的培养目标，认识到环评工作能力是环境专业人才培养的核心之一。

环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的主干课程，涉及环境监测、三废（废气、废水、废渣等）控制工程、环境管理等相关专业课知识，具有很强的系统性和实践性。为在有限的课时内，使学生不仅掌握环境影响评价的理论知识，并具备从事环评工作的实践能力，缩短工作适应期，本课程运用与工作过程相关的典型工作任务对实际环评活动进行描述，结合我院实际情况及高职学生学习特点，就环境影响评价课程的实践教学进行了一系列的改革探索。

一、 教学改革必要性

1.教学内容滞后

目前，市场上有关环境影响评价的教材种类很多，包括《环境影响评价上岗培训教材》、面向21世纪课程教材、高职高专规划教材以及中国环境科学出版社和国内各高校出版社出版的教材，选择面较广。但是这些教材多侧重于环境质量评价的依据、标准、方法以及评价要素等方面的理论知识和评价方法的学习，缺少环境评价学理论的实际应用，如案例分析、风险评价、公众参与等方面的内容。另外，随着环评制度的逐步完善而出现的国家环境影响评价的最新政策、法律法规、技术导则、科研进展和重大环评事件等资料也没有及时更新和补充，这种教材建设的相对落后使得教学内容相对于目前的社会发展呈现出滞后性，不利于教学质量的提高。

2.教学模式单一

由于环境影响评价课程内容较多而课时有限，目前我们的教学模式仍然比较重视理论教学，许多教师倾向于采取传统的以教师、教材、课堂为中心的“教师教—学生学”的填鸭式教学方法，教师向学生灌输大量信息和知识，导致学生被动听课、机械接收、学习兴趣差、学习积极性低，无法引领学生主动性学习，从而使得学生对环境影响评价的理论知识较为模糊，更遑论应用分析及解决实际问题能力的获得及提高。这种信息单向传递的教学方法，也不利于教师获取从学生处反馈的教学效果信息，从而也丧失了改进教学效果的最佳时机。

3.工作岗位要求与学习内容脱节

在社会对环评人才的需求不断增加以及要求不断提高的形势下，各院校对环评领域的学生对知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出了更高的要求。然而，很多高职学生缺乏行业的环评工作岗位能力，很难做到快速上岗，从而影响学生就业。究其原因，这与目前的课程教学内容息息相关。在实际课程教学中，理论知识的讲授一般占据了2/3的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式出现，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏纵向联系，相互割裂，学习过程不能相互贯通，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。

二、教学改革设计

1.设计理念与思路

结合我院实际情况，在对高职学生学情分析的基础上，确定环境影响评价课程以就业为导向，岗位职业能力为依据，基于工作过程及工作任务分析引领专业知识和实践训练项目。以单个建设项目环境影响评价报告表为主线，根据学生认知特点，采用递进或并列相结合的结构来展现教学内容。在多媒体教室、环境实训室等学习站采用案例、小组讨论、工作任务、工作项目等职业活动行动导向教学方法。同时，将分析问题与解决问题、信息收集与处理、分工与合作、自我学习与创新等职业核心能力渗透到教学全过程。学习任务以突出课程重点及必须掌握环评报告表的编制进行确定，考核办法以过程考核形式为主，再结合课堂提问、实训、课后任务及考试成绩为辅进行。具体课程设计理念与思路见图1。

图1课程设计模式示意图

2.教学目标设计

高职课程教学是为培养学生的职业能力服务的，其课程教学目标应该是培养学生履行工作岗位职责完成基本工作任务的能力。环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的专业必修课，基于高职学生理论基础较差及课程学时有限（75学时，其中理论50学时，实践25学时）的现状，并考虑学生将来的主要就业领域，将课程目标定位为环境影响评价报告表的编制。通过对该领域典型工作任务进行分析，根据对应工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，依托校内外两大实践平台，使学生了解相关的工作岗位和工作职责，树立环境影响评价技术人员应该有的职业道德观念，能够针对具体项目编制环境影响评价报告表，达到环境影响评价上岗证（国家职业资格）的要求，具备从事环境影响评价工作的职业技能。

基于工作过程的高职环境影响评价课程教学改革研究 3.教学内容设计

鉴于环境影响评价是一门应用性很强的综合型学科，并具有较强的实效性和先进性，教师在根据高职学生特点及环评发展的需要择优选取合适学生教材的基础上，还应在教学过程中不断自我学习，密切关注环评动态，及时了解环境保护最新标准、法律法规、环评技术导则、技术方法等信息的更新。另外，根据环境影响评价工作岗位职业技能和要求，在教学内容的设计上要考虑学生的认知特点及接受能力，在开展工作任务教学前，做好充分的准备工作。基于此，本课程教学内容设计以单个建设项目环境影响评价工作过程为主线（环境影响评价准备工作、现场踏勘、工程分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境影响评价报告表编制）系统地介绍应如何开展具体项目的环评工作，主要涉及的内容包括各环境要素如水、大气、声、固体废物、生态等方面的环境影响评价的原理、技术方法、标准和案例实践。结合我院实际情况，选取学院正在建设的实训大楼建设项目，按照环评工作岗位的职业能力培养需求、本课程的培养目标，整合教学内容，设计了6个学习情境，分别为环境影响评价准备工作、现场踏勘、工程分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境影响评价报告表编制6个，在循序渐进的6个学习情境中，完成学生的职业技术能力培养与职业角色的转化。具体学习情境的设计见表1。

表1学习情境一览表

情境名称工作任务职业能力教学内容环境影响

评价准备

工作熟悉环评工作程序，能根据相关产业政策分析项目合法性及选择适用的环境标准能够初步认识环评岗位，具备一定的职业意识环境影响评价制度及工作程序，产业政策及环境标准现场踏勘掌握现场踏勘工作方案的制定信息搜集能力、团队合作能力自然环境现场踏勘及社会环境现场踏勘工程分析掌握单个建设项目工程分析的方法及内容项目资料分析能力，污染因子识别能力污染型及生态影响型项目工程分析方法及内容环境现状

调查与评

价熟悉各环境要素（水、气、声、固、生态等）现状调查的方法、内容等能够编制现状调查报告，给出现状评价结论大气、水环境（地面水及地下水）、声环境、固体废弃物、生态环境现状调查与评价环境影响

预测与评

价熟悉各环境要素（水、气、声、固、生态等）影响预测及评价的方法、内容等能够根据项目资料给出预测因子，确定评价等级，养成实事求是的职业道德大气、水环境（地面水及地下水）、声环境、固体废弃物、生态环境影响预测与评价环评报告

表编制熟悉环境影响评价报告表的内容以及格式根据上述工作成果编制环境影响报告表单个建设项目环境影响评价报告表的编制 4.教学方法设计

本课程涉及多个典型工作任务，每一个典型工作任务又涉及到水、气、声、生态等各环境要素的内容，在讲授中需要与实际项目相结合。而传统教学方法不能直观地反映真实情况，使课堂教授效果受到影响。因此，根据教学目的和任务、内容特点以及学生的实际学习水平等因素，基于工作过程导向教学应坚持行动导向、多种教学方法灵活运用的原则。教学过程以学生为主体，教师为主导，注重调动学生的学习积极性，注重培养学生创新思维，发展学生的学习能力，重点突出“教学做合一”，注意理论与实践的有机结合。另外，在教学过程中，注意学生间的个体差异，不断调整教学方法，对个别同学进行单独辅导，保证每位学生最大程度地掌握职业技能。具体可采用案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、小组讨论教学法、自学辅助教学法、实景教学法等。如以学院实训大楼建设项目为例，采用小组讨论法，确定该项目的环境影响评价准备工作方案，培养学生的合作精神和协作能力。并可让学生分别扮演建设单位、环评单位及环保管理部门，增强课堂教学的趣味性。而教学过程中涉及的实践性较强的内容，可充分利用校内外实训平台，实施现场实景教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。

5.考核方案设计

传统的考核方案通常采用期末闭卷考试的方式对课程的重要知识点进行测试，而这种以学生考试成绩作为单一评价指标的考核方式不能全面、准确地反映高职学生的职业技能水平和综合实践能力。结合本课程的教学内容及环评工作的特点，环境影响评价课程的考核突出考核学生的职业能力，强调过程考核，对学生的平时表现情况、课程实训及期末测验成绩等进行综合评定。另外，学生在学习过程中体现出的团队合作能力、认真并实事求是的职业道德等也纳入到考核体系中。

三、教学改革可行性

第一，学院极为重视学生的实践教学，将实践教学改革作为教学改革、提高教学质量的切入点，全面提升教学质量；同时，学院增加实践教学的经费投入，新建实训大楼，不仅在场地、设备等硬件上，更进一步在实践教学的运行上保证人员、经费的充足。因此，本课程改革具有组织、政策、建设资金上的保证。

第二，本课程改革的参加人员分别是教学系部负责人、专业负责人、专业骨干教师、双师型教师、校外合作单位的管理者和环评技术骨干，在资源调动、人员组织、课程设置、项目安排以及专业指导等方面拥有足够的经验和能力，在实践教学和实训平台建设工作方面进行过研究与实践，尤其是近年来申请者和项目组成员已在专业教学改革中取得了一定的效果，具有较好的系统性认识和操作经验。因此，本课程改革具有人力、物力和专业水平上的保证。

第三，多年来与阳江市多家环评环保公司、阳江市环保局环境监测站、阳江市环境保护产业协会、阳江高新区第一污水处理厂、阳江市新环水务有限公司等多家环境保护企事业单位建立了诚信、互利、互动、双赢的校外实践基地，始终保持着良好的合作关系，为基于工作过程的教学模式提供了良好的外部条件，让学生参与实际环评项目，充分调动学生的积极性，提高教学质量。

四、结语

高职院校的课程改革应该符合高等职业教育的要求，根据专业特色，全局统筹，合理规划，使其达到良好的教学效果。基于工作过程对环境影响评价课程展开理论基础研究，教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面的改革与实践探索，是提高教学质量和学生职业能力的前提保障，是对当前高职教育环境类专业课程改革的再认识，有效促进我院环境专业教学改革进一步深化发展。

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