班级民主管理制度

班级民主管理制度（共8篇）

班级民主管理制度 篇1

科学与民主的班级管理

班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。这是魏书生老师给班主任的定义。魏书生老师是一个神奇的班主任，教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。这样的“神奇”，我通过认真地阅读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，体会到民主与科学就是他的成功砝码。他在实施班级管理的过程中，通过民主化、科学化的有效途径，发挥学生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以学生为中心”的班级管理机制。

怎样才是民主、科学的班级管理呢？

一、要了解与研究学生。

“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病，要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”我们可以通过观察、谈话、书面材料、调查访问的方法了解学生，分析学生，根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。

二、要科学组织和培养班集体。

首先要健全班干部制度。班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。一个班的班风如何，是否有凝聚力，是否有积极向上的精神面貌，当然要靠班级的每一个学生，而在整个班级中起着带头作用的就是班干部。班干部对班级工作认真负责，学生们就怀揣责任感；班干部有凝聚力，学生们就往往会团结一心，所以，一定要培养一支强有力的班干部做后盾和支撑。班主任要注意选好每个班干部，并注意对班干部的时时处处培养，是每个干部都有一定的责任感、一定的荣誉感，并有意地在班级中树立他们的威信，这样班主任可以放手让干部去干，让全班同学来评定他们的工作。

其次，研究并制定可行的班级规章制度。这是班级进行正常管理、顺利开展各项教育活动的重要保障。班级的规章制度主要按照校规章制度，结合根据本班特点，制定出一系列的制度，力求在班级中做到事事有人干，人人有事干；时时有事干，事事有时干。然后在监督检查系统的保证下，说了算，定了干，一不做，二不休，坚定不移的贯彻执行。监督检查系统要严密，自检之外，要有互检、班干部检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，做到有序，做到规范。班级管理力求做到有“法”必遵，执“法”必严，违“法”必究，将治班的各项规章落实到实处。

随着时间的推移和学生认知水平的不断提升，有些时候会出现“个子长了旧衣不合身”的现象。因此每过一段时间，班主任要让学生针对班级的公约和各项规定进行大讨论，平时也要注意听听学生对这些班级规定的反映，对不合理的地方进行必要的修改或重新制定，对不完善的则加以补充。

有了班级规章和制度，有了管理干部，又有了及时的跟踪修订，这三个方面的相互协调和配合，必将让班级管理更加科学化、人性化。

三、要做好个别教育工作。

班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作。每个班都有几个难教育的学生，我们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。我们要多想一些个别教育的点子，如学生犯了错误，处理的方法可以有写说明书、唱歌、做好事等等；每周进行评选，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”，等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果会很明显。我们在帮助后进生提高自我教育能力的同时，也提高了自己的教育水平，我们要认识到教师的教育水平是在把难教的学生教好的过程中提高的。

班级管理的目的是要让学生健康成长和培养他们的良好习惯。要实现这一目的需要民主与科学，民主管理与科学管理就是班集体这只鸟的两翼，缺少任何一方，班集体就无法腾飞。让我们所有的班主任都在民主与科学的管理下，使我们班集体的这只鸟飞得更高、更远。

班级民主管理制度 篇2

关键词：言传身教,和谐,民主,科学特色班级

作为学生活动的领导者、 组织者和实施者的班主任, 如何民主、科学地管理好一个班级, 如何打造一个特色班级, 这不仅需要班主任爱岗敬业、恪尽职守, 更要求班主任能够率先垂范、为人师表, 构建起和谐的师生关系, 培养好班干部, 抓好班风建设。

一、率先垂范, 为人师表是管理好班级的首要条件

“身教重于言传。 ”学生在各项活动中时时、事事效仿班主任, 班主任的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。 班主任能做好学生的表率, 就能为建成一支优秀班集体开好头、起好步。 平时的工作和生活中班主任穿戴要得体, 言辞要恰当, 情绪要乐观, 态度要谦恭, 才会让学生觉得班主任值得效仿, 才能赢得学生的尊重。 如日常生活中班主任首先做到讲文明话, 不骂人, 不乱扔纸屑、粉笔头等, 学生才能在幼小的心灵中埋下学习的种子。 班主任要让学生直接通过自己的表率作用的影响, 引导他们从内心世界和外在行为上去学习自己, 如此种种学生养成一个良好的行为习惯就容易的多。

二、构建和谐的师生关系, 是搞好一切教育的基础

( 一) 与学生建立平等的师生关系, 当学生的朋友

改善师生关系, 应把学生置于师生交往的主体地位。 树立平等的师生关系最重要的是尊重学生, 多听取学生意见, 遇到问题多调查。 课堂上尊重学生的个体差异, 因材施教, 不以学习成绩的优劣来评价学生, 及时发掘学生身上的闪光点, 及时表扬鼓励, 即使学生的观点错了, 也要运用语言技巧, 保护学生的积极性。

(二) 做民主型领导方式的班主任

民主型领导方式的班主任在班级管理的具体活动中能够坚持 “以学生的发展为本”, 能够从学生的实际出发, 以满足学生正当的需求为目的, 及时与学生进行沟通, 能与学生产生情感共鸣, 从学生中获取需求信息, 并最大限度地培养学生的自我管理能力, 学生也乐于接受, 也会获得认同感。

( 三) 学会和学生多沟通、 常沟通并掌握沟通的艺术

比如, 课下也不妨来个“不分你我”, 经常参与学生的聊天, 与学生一起打打球、踢踢毽子, 以便及时了解学生的思想动态, 真诚地与学生沟通交流、打成一片。 班主任也可以利用批改周记的机会, 与学生进行心灵的对话。 比如, 在周记本上真诚地写上对学生的赞扬、期望等等。 对待学生的错误, 要学会换位思考:他为什么会犯这样的错误。 如果是老生常谈的问题, 可列举类似的事例, 并让学生充分展开讨论:他做得对不对, 怎样杜绝类似的问题出现, 全班学生都会根据本次的事例接受一次教育。如果问题存在于个别学生的身上, 可进行个案处理, 帮助犯错的学生自己寻找其中的原因, 最后帮助学生写成心语日记保存起来, 时时提醒自己, 避免类似的错误再次发生。

(四) 永葆一颗宽容的心

荷兰哲学家斯宾诺沙说过:“人心不是靠武力征服而是靠爱和宽容大度征服的。 ”处于青春期的学生在成长中会出现无知和莽撞, 班主任要学会宽容, 学生在成长中情绪会烦恼, 班主任要学会理解, 对每个学生都能成为好学生班主任要学会期待, 要充满信心。 班主任应特别关心四类群体:一是经济贫困生, 二是心理障碍生, 三是纪律表现较差的学困生, 四是孤僻生。 对这四类学生要多从思想上、学习上、生活上给予适当照顾和关爱, 让学生觉得班主任就是自己的父母, 他们就在自己的身边, 让学生不再觉得自卑。

三、培养好班干部、抓好班风建设是管理好班级的主要任务

( 一) 实行班干部竞选制并做好培养和使用

班委会是班主任的左膀右臂, 班委会成员的强弱, 关乎着班级工作的成效如何。 为了发挥学生的管理才能, 使学生能够积极进取, 勇于拼搏, 可以在管理中引入竞争机制, 实行班干部竞选制, 让每个学生都参与平等竞争。另外还可以多设一些管理岗位, 如值周班长、值日班长、书报管理员、灯长、路长、室长之类。 干部选出来, 还要注意培养和使用。 首先, 要培养他们树立服务意识、责任意识, 心中装有“我为大家, 大家为我”的思想, 有为班级出力的担当, 让他们明白做班干部是在锻炼自己;二是在活动中激发班干部的热情和能力, 无论各种活动都让他们去组织、去设计, 碰到困难及时向班主任请教; 三是教育他们做学习上的“巨人”, 努力做到工作与学习两不误, 成为大家学习的榜样;四要创设良好氛围, 让班干部在工作中体现出积极性, 以便以后更好地开展工作; 五是每周定期召开一次班委会, 征询他们的下周工作设想, 同时要教给工作的方法; 六是对待班干部和其他学生都应一视同仁, 表扬和批评要有分寸, 以避免滋生骄傲情绪。

(二) 注意班级凝聚力的增强

每次考试结束后, 可召开“学习方法、经验交流”主题班会, 让单科成绩优异的学生介绍自己的学习方法, 以供其他学生学习。 当学生之间发生矛盾时, 可召开“论友谊”“学会宽容”等主题班会, 同时结合晨会、夕会讲解安全教育常识。 为了确定自己的奋斗目标, 可召开“谈理想”等主题班会。 还可举办一些竞赛活动, 如“读书比赛”“演讲与口才”“课堂素质展示”“手抄报比赛”等, 让学生在竞赛中学习别人的长处, 并形成浓厚的学习氛围, 以起到增强班级凝聚力的目的。

( 三) 实行精细化管理, 科学有效地进行量化考核

为了达到班级人人有事做, 事事有人管的目的, 班主任就要创新性地开展工作, 对全班学生进行精细化管理, 可把学习、纪律、卫生、 财物等的管理任务都落实到具体的学生身上。 如可成立班级管理小组, 将班级学生每5—6 人划分成一个小组, 按成绩优劣和性别不同合理划分, 并推选出各个小组的负责人, 每月根据学习、纪律、卫生、财物四方面进行量化评比, 评比过程中学生之间的合作意识会增强, 组间竞争力也明显提高。

总之, 作为班主任, 要想管理好一个班集体, 打造一个特色班级, 我们就要投入满腔热血, 对待工作认真、严谨, 更要对学生抱有一颗诚挚的爱心。 只要我们心中时刻装着学生, 装着我们是光荣的教育工作者的责任感, 再微小的事业也能开出灿烂的花朵!

参考文献

[1]蒋华英.充分发挥班级文化的教育功能[J].山西教育:教育管理, 2006 (7) .

班级民主管理制度 篇3

关键词：言传身教 和谐 民主 科学 特色班级

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.103

作为学生活动的领导者、组织者和实施者的班主任，如何民主、科学地管理好一个班级，如何打造一个特色班级，这不仅需要班主任爱岗敬业、恪尽职守，更要求班主任能够率先垂范、为人师表，构建起和谐的师生关系，培养好班干部，抓好班风建设。

一、率先垂范，为人师表是管理好班级的首要条件

“身教重于言传。”学生在各项活动中时时、事事效仿班主任，班主任的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。班主任能做好学生的表率，就能为建成一支优秀班集体开好头、起好步。平时的工作和生活中班主任穿戴要得体，言辞要恰当，情绪要乐观，态度要谦恭，才会让学生觉得班主任值得效仿，才能赢得学生的尊重。如日常生活中班主任首先做到讲文明话，不骂人，不乱扔纸屑、粉笔头等，学生才能在幼小的心灵中埋下学习的种子。班主任要让学生直接通过自己的表率作用的影响，引导他们从内心世界和外在行为上去学习自己，如此种种学生养成一个良好的行为习惯就容易的多。

二、构建和谐的师生关系，是搞好一切教育的基础

（一）与学生建立平等的师生关系，当学生的朋友

改善师生关系，应把学生置于师生交往的主体地位。树立平等的师生关系最重要的是尊重学生，多听取学生意见，遇到问题多调查。课堂上尊重学生的个体差异，因材施教，不以学习成绩的优劣来评价学生，及时发掘学生身上的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。

（二）做民主型领导方式的班主任

民主型领导方式的班主任在班级管理的具体活动中能够坚持“以学生的发展为本”，能够从学生的实际出发，以满足学生正当的需求为目的，及时与学生进行沟通，能与学生产生情感共鸣，从学生中获取需求信息，并最大限度地培养学生的自我管理能力，学生也乐于接受，也会获得认同感。

（三）学会和学生多沟通、常沟通并掌握沟通的艺术

比如，课下也不妨来个“不分你我”，经常参与学生的聊天，与学生一起打打球、踢踢毽子，以便及时了解学生的思想动态，真诚地与学生沟通交流、打成一片。班主任也可以利用批改周记的机会，与学生进行心灵的对话。比如，在周记本上真诚地写上对学生的赞扬、期望等等。对待学生的错误，要学会换位思考：他为什么会犯这样的错误。如果是老生常谈的问题，可列举类似的事例，并让学生充分展开讨论：他做得对不对，怎样杜绝类似的问题出现，全班学生都会根据本次的事例接受一次教育。如果问题存在于个别学生的身上，可进行个案处理，帮助犯错的学生自己寻找其中的原因，最后帮助学生写成心语日记保存起来，时时提醒自己，避免类似的错误再次发生。

（四）永葆一颗宽容的心

荷兰哲学家斯宾诺沙说过：“人心不是靠武力征服而是靠爱和宽容大度征服的。”处于青春期的学生在成长中会出现无知和莽撞，班主任要学会宽容，学生在成长中情绪会烦恼，班主任要学会理解，对每个学生都能成为好学生班主任要学会期待，要充满信心。班主任应特别关心四类群体：一是经济贫困生，二是心理障碍生，三是纪律表现较差的学困生，四是孤僻生。对这四类学生要多从思想上、学习上、生活上给予适当照顾和关爱，让学生觉得班主任就是自己的父母，他们就在自己的身边，让学生不再觉得自卑。

三、培养好班干部、抓好班风建设是管理好班级的主要任务

（一）实行班干部竞选制并做好培养和使用

班委会是班主任的左膀右臂，班委会成员的强弱，关乎着班级工作的成效如何。为了发挥学生的管理才能，使学生能够积极进取，勇于拼搏，可以在管理中引入竞争机制，实行班干部竞选制，让每个学生都参与平等竞争。另外还可以多设一些管理岗位，如值周班长、值日班长、书报管理员、灯长、路长、室长之类。干部选出来，还要注意培养和使用。首先，要培养他们树立服务意识、责任意识，心中装有“我为大家，大家为我”的思想，有为班级出力的担当，让他们明白做班干部是在锻炼自己;二是在活动中激发班干部的热情和能力，无论各种活动都让他们去组织、去设计，碰到困难及时向班主任请教;三是教育他们做学习上的“巨人”，努力做到工作与学习两不误，成为大家学习的榜样;四要创设良好氛围，让班干部在工作中体现出积极性，以便以后更好地开展工作;五是每周定期召开一次班委会，征询他们的下周工作设想，同时要教给工作的方法;六是对待班干部和其他学生都应一视同仁，表扬和批评要有分寸，以避免滋生骄傲情绪。

（二）注意班级凝聚力的增强

每次考试结束后，可召开“学习方法、经验交流”主题班会，让单科成绩优异的学生介绍自己的学习方法，以供其他学生学习。当学生之间发生矛盾时，可召开“论友谊”“学会宽容”等主题班会，同时结合晨会、夕会讲解安全教育常识。为了确定自己的奋斗目标，可召开“谈理想”等主题班会。还可举办一些竞赛活动，如“读书比赛”“演讲与口才”“课堂素质展示”“手抄报比赛”等，让学生在竞赛中学习别人的长处，并形成浓厚的学习氛围，以起到增强班级凝聚力的目的。

（三）实行精细化管理，科学有效地进行量化考核

为了达到班级人人有事做，事事有人管的目的，班主任就要创新性地开展工作，对全班学生进行精细化管理，可把学习、纪律、卫生、财物等的管理任务都落实到具体的学生身上。如可成立班级管理小组，将班级学生每5—6人划分成一个小组，按成绩优劣和性别不同合理划分，并推选出各个小组的负责人，每月根据学习、纪律、卫生、财物四方面进行量化评比，评比过程中学生之间的合作意识会增强，组间竞争力也明显提高。

总之，作为班主任，要想管理好一个班集体，打造一个特色班级，我们就要投入满腔热血，对待工作认真、严谨，更要对学生抱有一颗诚挚的爱心。只要我们心中时刻装着学生，装着我们是光荣的教育工作者的责任感，再微小的事业也能开出灿烂的花朵！

参考文献：

[1]蒋华英.充分发挥班级文化的教育功能[J].山西教育：教育管理，2006（7）.

[2]高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J].教育理论与实践，2002（8）.

班级民主管理实施方案 篇4

本方案本着公平、公正、公开的原则，并在实施过程中将根据实际情况与同学意见不断修正，以期达到更好地管理班级的目的。

（一）班级公约（另附）

（二）监督管理班子的建立：、竞选投票产生六位大组长，每组成员由组长依次轮流挑选组成，各组的每个成员分担组内职务，如组课代表，组委员等；

2、月常务班长和值周班长由六个组的组长轮换担任，班委干部（含中队委员或团支部委员）也由六个组长担任；

3、值日班长由每组现有个人品行评定分最高的轮流担任（大组长除外）；

4、民主评议确定常规监督岗位、服务岗位和卫生值日岗位。

（三）值周班长职责、负责所值周每天的纪律监督和班级常规工作，做好加分记录，组织开展班级各项活动等，并及时与班主任保持联系；

2、每周五下午辅导课前将值日班长和监督岗作的记分单公布上墙并及时做好汇总工作；

3、每周一班会课上对上一周作工作总结，向全班同学公布所值日周每组和个人品行评定分，总结班级情况，宣布下周值日班长名单。

4、遇争议难决的情况时，六位大组长可采用民主集中制原则一起商讨裁决。

（四）值日班长职责：、全天候监督班级学生值日情况和纪律情况；

2、及时做好记载工作（主要监督值日卫生工作情况和监督岗工作情况），并于每天下午辅导课之前在学苑公布（记分单上未作记录的空格应在当天辅导课前画上线注销以避免作弊）。

（五）常规监督岗职责：在所监督项目内监督全班同学的常规表现，并随时在日考评表上作好记载。

（六）学生品行评定扣分细则（见附表）

（七）学生品行评定加分细则（见附表）

（八）评定方案：、每人起评分都为100分；

2、大组长不满“优”的随时解职，由其所在组累计个人考核分最高的暂任；

3、每周小评一次，由值周班长累计并公布所值周每组人均品行分和个人品行分，每月初评一次，期终总评分取每月初评分的平均值；

计算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

÷4=F

4、每周品行分得分全班最低的一位写1000字说明书；月组人均分最低且低于全班人均分5分的组为全班义务卫生值日一周；

5、每人学期总分95分以上为优，75-94分为良，60-74分为中，不满60分为差，并作为学期品行等第；

班级民主管理制度 篇5

特级教师魏书生可以说是著名的教育家了，大家对他都比较熟悉为，魏书生究竞依靠什么获得教学和班级管理的成功呢？

魏书生说：“班级管理的两大点，一靠民主，二靠科学；民主四段，科学三段。民主第一段，叫做一个当老师的树立为学生服务的思想；第二段建立师生互助的关系，互相搀扶着，帮助着，度完这段不太长的人生；第三段，叫做发展学生人性中美好的部分，发展学生的个性特长；第四决策过程要民主，班级怎样管，语文怎样教，课堂怎样，怎样更加活跃，更加适合同学们的需要，都大家共同商量。科学分为三段，一建立计划系统，二建力监督检查系统，三建立总结反馈系统。三个系统，互相制约，互为条件，互为因果，互相促进，形成一个完整的封闭的管理的网络。班级管理上了民主和科学的轨道，班主任就越当越好当，大家也学起来越学越高兴，越学越自由。”而且他喜欢把学生领进一种松、静、匀、乐的状态。

从以上的讲座中我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

1、民主管理班级

魏书生说他一靠民主，二靠科学。他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。”这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任的魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！多令人羡慕啊。这是一个人人向往的理想中的班主任角色。

魏书生的 “民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

2、科学管理班级 魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与，而进行科学管理。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用．

3、建立融洽的师生关系

魏书生讲述他当班主任的经验，使我进一步认识到，班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。

4、在教学中运用“自我管理”思想

魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。综观我校现状，很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。而 魏书生让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度的吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。

魏书生这种教学方式值得我们每位教师深思，借鉴。

5、善于把学生领进一种松、静、匀、乐的状态。

实施班级民主管理的几个问题 篇6

有专家曾经指出，教育，是必要的乌托邦。这个说法的前提就是，如果连我们的教育都没有理想主义的色彩了，那我们的社会就没有理想了。

班级其实就是一个小社会。它是学生走向社会的预演。但是，这是一个有着比较好的舞台背景的预演。为什么这么说？就因为班级虽小，肝胆俱全，一个班级就是一个小社会，它由各个层面的人组成，它也会遭遇各种复杂的人际关系；但是，它远没有社会那么丑陋，它应该远离了那些钩心斗角，尔虞我诈，争权夺利等等。

所以说，它是一个小小的乌托邦。

在某种意义上说，我们的班级就是我们的一块试验田。参与实验的是全体学生，主持这个实验的就是班主任。管理一个班级是对我们的能力的一种挑战，管理班级同管理一个公司、一个企业、一个城市是同样的原理。

当然，这里也有一些区别：一般的管理，是在人已定了型的基础上来管理，而我们的管理，却是在学生尚在成长中的管理。在我们的管理中，学生须朝着健康的方向成长和发展。我们的管理必须有利于学生的成长，有利于学生成长为健康的人，全面发展的人。

常见的管理模式有两种。

权威式的管理。班主任拥有绝对权威，他的每一句话都能让学生信服。在这样的班级中，家长放心，学生放心，你们只管成长就行了，其余的事全交给我来办了。就这样简单。在这样的管理中，班主任方方面面的情况都考虑到了。大致班级发展计划，小到每一次班会课，都在他的设计和策划之中。生活在这样的班级中的学生真是幸福，他们会少了很多的烦恼，你只管读你的书就行了。很多成长中的烦恼都有班主任给你扛着呢。

但是现在这样的管理越来越难了。一是这对班主任要求太高，一是人格的要求，你得具有一种自身的人格魅力。你就往那里一站，学生就能感到一种威慑，一种力量。二是学识要求，在今天这样的知识经济的时代，你这个班主任居然还能够什么都懂得，什么都能说出一个道道，真是难为你了。三是这与外面的社会潮流不合。世界都朝着民主化的方向进步，你仍然能够守着这样一个“桃花源”，让学生不知有汉，无论魏晋。这真是不容易。

正因为有这些难，所以，这样的班级管理很容易滑向另外一个极端，那就是独裁管理和专制管理。于是，你不再是追求威信，威信这东西，不是你想有，便能有的。你能够达到的高度就是威风。你手里拥有权力，对学生施加奖惩的权力，对学生施加威慑的权力。你可以让学生都怕你，畏惧你，但是你不可能利用这种权力，让学生亲近你，让学生信服你。你可以让学生当着你的面怕你，但是，你不可能让学生背着你的面，夸奖你，赞扬你，真正地佩服你。

这就有了第二种管理方式，就是民主的管理方式。按道理来说，施行民主的管理方式，不是太难，因为人数少，很容易了实施民主的程序。记得有一种说法，为什么西方有民主传统啊？就因为古希腊的城邦国家比较小，把公民全部集中起来，就在一个大广场里。要全民公决，要发表什么议论，就在这个广场中就行了。可是，中国不行，中国太大。必须有高度的权威才能加强管理。照这个说法，在一个班级实施民主的管理办法是比较容易的。

但事实上，不完全是这样。要搞民主，它需要有民主的制度，有民主的理念。在我们这样的体制中成长起来的教师，本身就没有经过民主的训练，我们自身的民主观念就是比较淡薄的。

记得柏杨讲过一个这样的事情，如果是一群外国小孩在一起，他们在决定某件事件的时候，采用表决的方式，少数服从多数。一旦形成决议，少数人就会服从多数人的意志。可是在中国不行，哪怕是我一个人有意见，我也可以不服从集体决议，我仍然会我行我素。这在我们班级管理中，这是是一个比较大的难题。如何让我们的学生接受民主的观念，如何让学生学会民主的生活方式，这是比较困难的。原因就在于，我们的学生太缺乏民主的理念。如果我们能够培养起学生具有这样的理念，就是我们班主任的最大的成功。为什么这样说呢？

一个国家的发展，有两种时期，一种是显性的发展时期，像中国的五四运动，像改革开放之初的思想解放运动，都属于中国民主思潮的显性发展时期。另一个是隐性发展时期，这个时候它的发展是潜在的，隐性的，不明显的。在显性时期，所有的发展，似乎都看得到；而在隐性时期，所有的发展，都看不到。但我们如果仔细探讨这个问题，就会发现，在显性时期，发展是少数精英的事情，少数读书人能够达到的一种高度；我们现在回过头来看，就会发现，中国在五四时期，那些思想家们达到的高度就已经很高了，现在还很少有人能够相比；而在隐性时期的发展，却是不显眼的，是在民间发展的，这个时候的发展，才是真正的有实效的发展。因为要中国老百姓普遍接受一种理念，这比少数人掌握这种理念，更加有效，更加实用。记得我在一本书中读到过一个这样的观点，对于美国的民主进程而言，马克.吐温的贡献比林肯还要大，为什么呢？就因为马克吐温的小说，所传达的民主观念是隐性的，但是却是深入民间的，深入到千家万户的。这才是真正地推动了美国的民主制度的发展。所以，在五四运动八十年后，中国在农村搞了村委会直选，才发现中国农民的民主意识会这么差，但也正因为如此，这样的做法才是有价值和有意义的。你想一想，到了这个时候了，我们的民众居然连这样基本的民主意识都没有，而现在好了，有了这样的直选，就让中国的农民来一次民主的参与，看上去，好像在理念上，并没有多大的进步，但事实上，这种进步是隐性的，是潜在的，是渐进的。

而我们的班主任所做的工作，就是这种深入人心的工作，就是这种潜在、隐性和渐进的工作。当有更多的学生有了民主的理念时，我们这个民族就进步了，就发展了。

学生的民主理念差在哪个地方呢？

一是缺乏公民的意识。前面我们提到，如果把我们的班级当成是一个小城邦，那么我们的每一个学生就是这个城邦中的公民。公民需要具备什么呀？要有公民的责任感，要履行公民的义务。现在我们的学生，我们的国民，普遍存在着公民意识差的问题，存在着责任感淡薄的问题。这个问题已经成了我们与世界接轨的最大障碍。

想一想我们的班级有相当一部分学生认为这个班级与他无关，对班级的事务不闻不问，从来没想到自己要承担什么。包括我们一些成绩比较好的同学，他们只顾自己把成绩搞上去，至于说到要履行什么义务，对不起，那是别人的事情。这样的学生从我们的教育中经过，居然没有将他们改变过来，这应该是我们的班主任的失职。这种人将来走向社会，即使有再大的本领，也是没有用处的。因为他所掌握的知识不能有效地服务于社会。

所以，我们要在培养学生民主意识上、培养学生的公民意识上、在培养学生的责任意识上，下一点功夫。这才是对学生的发展有益的，对我们这个民族的未来也是有益的。

民主的管理其实就是一种民主意识的培养，让学生参与民主管理的实践，就是对民主意识、公民意识的最好的实践，也是最好的培养方式。

在这样的实践中，要让学生明白这样的理念：他是一个独立于他人、有自己权利的“人”，他对自己负有责任。当学生经常体验到自己是可以有自己需要，有自己目标的人时，他就会慢慢形成承担自己生活学习以及对生活学习要求的责任感。

现在我们可以做一些这个方面的尝试。

一、班级干部管理

例如，废除学生干部“终身制”，推行了“双月班长制”。要建立一套班级民主制度，诸如班干部选举制度，每位班长的产生，可以“毛遂自荐”，也可以由他人推荐，然后由自荐和推荐者发表“施政演说”。演说后，由全班同学无记名投票确定，最后由班长在两天内组成“内阁”——班委。规定班长不得连任，班委委员连任不超二届以上。每届班委的任务是：负责处理日常班务，包括劳动、大扫除、值日、组座位调整等工作，负责组织若干次大型活动，搞好若干次班会活动，刊出若干期黑板报，使用一定数量的班费，有权任命八个小组长和各科课代表。任满二月，班长代表本届班委做书面、口头“施政”总结汇报，分析工作得失原因，为下届班委提供借鉴。班主任及全班同学根据班级纪律、文体卫生、班会活动，师生关系，黑板报工作等情况，对他们进行全面考核、评议打分，将结论记入学生档案，卸任班长作为下届班委的顾问。一学期或学年结束时，全班同学根据历届班委的“政绩”，评出“最佳班长”和“最佳委员”。高三学年，由“最佳班长”、“最佳委员”组成“最佳班委”不再轮换。班主任对“组阁”中加以指导，但绝不代替。非常时期，班主任行使“总统”的权力，比如说，可以要求提前选举，要求更换现有班委会。就向叶利钦频繁地更换总理一样。

长期坚持这样做，班级里担任过干部的同学越来越多，实现了学生干部化；可以避免干部兼职过多的现象，班务工作人人有份，减轻了学生干部的负担，使干部队伍始终朝气蓬勃，保持旺盛的战斗力。

在这样的管理中，班主任相当于国家主席，班长相当于国务院总理。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。

二、班级档案管理

每接手一个班，班主任要先进行调查研究，全面查阅各种书面材料，了解每个学生的概况。然后编制《学生思想状况调查表》、《学生个性调查表》、《学生学习方法调查表》、《学生一日时间安排调查表》、《考试焦虑调查表》、《考试技能调查表》、《学科兴趣调查表》等系列调查问卷，对学生进行摸底，深入具体地了解学生的个性特长、兴趣爱好、生活习惯、活动能力、学习态度、智力水平等，特别详细地了解差生的家庭情况、学习环境、交往朋友及家长对子女的要求和教育方法。如《学生思想状况调查表》要求学生根据自己的实际认识填写真实想法。我从“对父母的要求”、“对入团党的看法”、“对担任干部的看法”、“对大公无私的看法”、“对社会不正之风的看法”等栏目的答卷中找到了学生的思想动向，从“课余爱好”、“目前最关心的”、“目前最苦恼的”、“目前最需要的”、“知心朋友”、“心中榜样”、“人生理想”等栏目反馈的信息中弄清了学生各种精神需求的总体情况和个别觉悟程度，根据“影响最大的人”、“最谈得来的人”、“你最愿意同桌的人”等栏目画出全班的人际关系图，了解班级的“头面人物”，掌握班级的非正式群体。比如用《学生个性调查表》可测得每位学生的性格特征，我再根据社交型、活泼型、慎重型、依赖型、自卑型、刻板型和混合型的不同性格类型的特点、弱点有针对性地对学生进行个别教育。优化长处，淡化短处，并辅之以恰当的心理训练，促使其向健康的方向发展。又如《学生学习方法调查表》设定以下六个方面题目，来调查学生的用功方法：

（一）有没有用功的环境；

（二）有没有用功的意念；

（三）有没有用功的习惯；

（四）有没有做预习与复习工作；

（五）记笔记和念书的方法如何；

（六）考试用不用心。每个方面题都有十个是非判断，来测验学生是否了解和掌握用功方法，并据此要求每个学生从自身实际出发，不断改进、总结出一套适合自己个性的高效率的学习方法。此外，我还刻印《学生品德考核表》、《学生在校表现评估表》、《考试总结表》、《历次考试成绩比较表》等系列调查问卷，要学生定期自我检查、自我评估、自我总结、自我激励。平时我很注意班务第一手材料的积累工作，那怕是一份调查答卷或是一点学生谈话情况札记和家访记录等，都要收集起来，归入学生的个性档案。我觉得这样做既可以备忘，又有助于我对各个学生进行比较深入和系统的研究，把握他们的发展状况；同时，也便于自己总结工作中的经验和教训。

三、经营班级文化

班级文化是校园文化的重要组成部分，它是由班级精神、班级制度、班级活动、人际关系和班级环境布置等方面融合而成的文化综合体。

班级文化本质上是一种教育文化，它能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，对于增强班集体的凝聚力，培养生机勃勃、奋发向上的班风，促进学生全面发展具有重要作用。

一、要注意班级文化的思想性。思想是文化的底蕴，要建设高品位的班级文化，就必须重视班级文化的思想内涵，要向学生灌输正确的道德思想、政治观点。否则班级文化就会失去健康的灵魂，产生误导。

二、要把班级精神转化为有形、有声、有色的物质文化。班级精神是班级文化的精髓，是凝聚全班同学的精神支柱，它是班集体的共同意识，集中反映了一个班级的班风、学风、价值取向和人际氛围等，是班集体进步的强大动力。把班级精神物化，能刺激学生的多种感官，使学生耳濡目染，时时感受到班级精神的召唤，可采用挂班徽、唱班歌、办班刊、设立班庆节等形式，使班级精神物化。

三、要发挥班级文化的多样性功能。文化是一个具有整合性质的内涵丰富的多维概念。文化内涵的多维性要求多种形式与之相适应。班级文化也不例外，它可以分为很多形式。班级文化的多样性一方面能满足学生多方面的需求，另一方面也能为每个学生提供各展所长的舞台。因此，必须发挥班级文化的多样性功能，在保证它的严肃性、创建精品文化的同时，开展娱乐性、生动活泼的文化活动。

四、要注重班级文化主体的群众性。创建班级文化的主体是全班学生，心理学的角色效应原理告诉我们，只有当学生感受到自己是创建文化的主体时，才会从被动接受班级文化的影响转变为创建班级文化的参与者。班主任必须采取多样化的手段，充分调动全班学生在创建班级文化中的积极性，这样有利于学生自我陶冶，自我净化和自我升华。

五、要建立班级文化与学生个体文化之间的双向观照机制。班级文化与学生个体文化之间是双向互动的。一方面班级文化通过各种形态、途径、方式影响学生，达到学生认同，由班级客体文化内化为学生个体文化；另一方面每个学生个体作为班级文化场中的“景点”，也会影响班级文化的总体面貌。建立班级文化与学生个体文化之间的双向观照机制，就是要形成班级文化与学生个体文化之间的良性循环。可组织学生进行学年总结，自我反馈确定今后目标，还可通过向学生征集“点子”为营建班级文化献计献策等形式不断丰富和完善班级文化。

环境是人生活在其中，并给人以影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。班级是学生共同学习生活的集体，班级环境的好坏，对学生的影响更为重要。所以，作为班主任老师，应致力于班级这一“小环境”的建设，以便在班级创建一个良好的教育环境。

浅议班级民主化管理 篇7

班级里的班干可谓健全，大至班长，小至小组长，配备周到，工作也到位，但班级里时常遇到这样那样的麻烦事，同一问题屡屡处理屡屡反弹，好象班干并没有发挥应尽的作用，班干职能效应总不如人意。

班主任工作可谓是尽心尽力费神费时了，可班级工作的某些方面总不及兄弟班级，不能取得令人满意的成效，焦虑感就如《孟子》中所记载的梁惠王所说的那样：“寡人之于国也，尽心焉耳矣，……邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”这到底是怎么回事呢?原因是比较复杂的，比如学生自觉意识不到位、班干自身工作素质有待加强、制度本身刚性有余柔性不足、班主任的工作方式方法缺乏艺术性，等等。但有一点是肯定的，即规章制度并没有内化到学生的思想观念中，没有真正成为学生行为习惯的规范与指导。在这种情况下，再怎么完善的制度与规章都只能是一纸空文，没有多大的约束力。

如何让学生真正对班级里的管理制度保持应有的尊重与实践?笔者的实际做法是，并不倚重班干的率先示范作用，而是尝试民主化的管理模式，让学生“人人为班级服务，个个争当好学生。”凸显学生个人的内在自觉与自重。以下总结都是基于本班真实体验，具有可行性。

一、痛苦的前期准备阶段：现象的收集、梳理、归纳

这实际上是个现象收集阶段，约持续四周时间，这样可以保证让学生充分暴露所存在的陋习，因为有的学生出于自身的警觉，会自觉地隐藏起缺点，时间长了，总会表现出来的。之所以说这是个痛苦阶段，是因为我是下决心“隐退”一切班干的，缺少班干，对于一直习惯于被动地管理的大部分学生来说，可能认为是个放纵“自由”、乱象迭出的“战国时期”，由此你可能面临着学校领导的批评压力，或与兄弟班级各项竞赛成绩对比的压力。所有这些，对于有责任心的班主任来说是种痛苦，但这是短痛，是必需的。这个时候，班主任必须做到：

1. 要沉得住气。

要任由学生“挥洒个性”，尽呈乱象，对此班主任尽可能“忍气吞声”地冷眼旁观，将学生所表现出来的各种不良行为尽收眼底，做到看在眼里，记在心里，载在册上，再加以细致梳理、归纳，以备将来制定针对性的班级管理措施之需。

2. 要有一双慧眼。

要善于透过现象看到事物的本质，看清学生不良行为背后的动机及心理支撑因素，思索问题存在的深层次根源，还要看到问题的共性与个性，判断某一问题发生的集中时段和对象等。

二、民主制定两类制度阶段：发扬民主，群策群力定规则

班级管理制度要彰显民主，因为它是用来“管”学生的，干脆就由学生自己做主人来制订，班主任只负责把关和修订成文，再由学生讨论执行。不要让制度成为班主任个人意志的“一言堂”，不搞“人治”，而是搞真正的“法治”。

1. 发扬民主作风来制定特色性、针对性的班级管理制度

制度需要人们发自内心的服从与敬畏才有长久的威慑力。怎样做到这一点呢?笔者的措施是：班级管理制度由学生亲自制定!内容要求“大不厌其广，小不厌其细。”———大的内容涵盖有学习、纪律、卫生、仪表；小的内容可涉及课桌如何摆放整齐、日光灯由谁来关、卫生工具如何放置、徽证如何佩戴，等等。

具体步骤是：

(1）确立大框架。教师先带领全班同学学习学校的有关管理制度，再联系前一阶段所观察到的各类问题，条分缕析地拟订出提纲式的管理条例。

(2）规则细化。每个学生根据自己对条例提纲的理解，以及对班级情况的了解，独立思考或小群体讨论列举出数量不等、内容不限的详细规则，班主任加以细致综合归纳，分类梳理。

(3）民主成文。将归纳后的规则草案再交由整个班级进行广泛、民主、公开、公正、自由的讨论争辩，最终形成一个具有广泛共识又具有班级特色的完善的管理条例，并悉数上墙公布。

此举的好处有二：

一是避免过分显现班主任个人意志。同样是班级管理制度，班主任一手制定的，再怎么说也只是班主任个人意志的集中表现，虽然说可能是比较完善的，但在学生眼里，那可能就是班主任个人的一家之言，是一种威压。以此为管理依据，学生难免心存疙瘩，口服心不服，或者阳奉阴违，未必人人都心存敬畏感，民主制定规则，可以最大程度地淡化班主任个人意志的色彩。

二是让学生充分践现自己的意志。一个体现班级最广泛群体意志的条例的威慑力是不言而喻的，这样的制度在最大程度上杜绝了某些学生心存侥幸和口是心非的心理，真正表达出包括教师在内的集体意愿，还能让学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的、“众怒难犯”的，拒绝遵守就会被孤立，就是违背自己真实意愿的表示，从而从内心培养起对班级规章制度敬畏与服从的自觉性意识。

2. 制定与班级管理制度相配套的惩罚奖励制度

请注意，本文所说的惩罚制度，不具有一般意义上的惩罚制度的严厉性，但具有严肃严格性。惩罚的中心思想是：我因违纪给班级荣誉抹黑，我用诚心挽回集体声誉。这种惩罚不变相、不体罚；轻惩戒，重教化；惩罚与抚慰相结合；处罚权下放给学生，民主惩罚；只罚事不罚人；让学生先知罚后服罚；罚有界限，不上纲上线，不搞扩大化；罚有所依，以“法”服人。这样，由学生参照共同制定出来的约束条例更具有合理性、可操作性和权威性。关于奖惩的一些做法，在此可以略举几例，惩：教室一角设立“反省座位”，屡屡犯规的同学独坐一隅进行独思，自认为反思到位后将反思的内容要点书写成文，交班主任保存；征得班级大多数同学同意，由他自己挑选受罚方式，或代替值日生整理自行车，或代人打扫教室等，要求成绩必须进入校评比前三名。奖：每一月分三等级评定学生行为习惯的总表现，由学生当场民主投票决定最佳保持奖、最佳转变奖、鼓励奖，及时兑现物质奖励；有良好行为习惯记录者，可以获得一次免罚的机会，可以冲抵以后不经意违规的惩罚等。

三、坚定踏实的实施阶段：让规则扎根于每个学生的心灵

有了好的管理制度而没有良好的实践措施，还是如同一纸空文。这一阶段的工作是最为艰辛繁琐的，非得有足够的耐心恒心不可。如何顺利实施?我认为最关键的有如下几条：

1. 制度的贯彻实施贵在自始至终。

除非是情况发生了变化要因情增删某一规定的需要，千万不要随意地时紧时松，朝令夕改更是班级管理最忌讳的事情，因为它容易造成学生心理的摇摆不定、无所适从与错误反弹。要保持管理制度的长效性，既不能虎头蛇尾，更不能因噎废食，遇难辄退。

2. 罚不阿“优”，赏不遗“差”。

制度的遵守要体现人人平等，不能搞“刑不上士大夫”，即制度面前优良生与“后进生”一视同仁。习惯上，班主任的感情天平总是自然而然地倾向于优良生，对于同一违纪现象，处理方式总会有意无意地存在些偏差和不公正，形成事实上的不平等，使制度效应打折扣。

3. 细致扎实地实施。

管理规则一旦成文了，班主任就要事无巨细不折不扣地抓落实，事不惧其大，也不厌其小；心不惧其累，也不厌其烦；抓反复，反复抓，在习惯的形成阶段，甚至可以小题大做，矫枉过正。

4. 抓两头，带中间。

两头指的是团员、原班干与平时行为习惯欠佳的学生，狠抓一段时间，以期从他们身上打开突破口，再统抓统管，常抓不懈。经过四周时间的实践，我发现班级里发生了可喜的变化。比如，我基本上是做到每天不少于四次的不定期地、逐个逐个地检查校徽、地面卫生、抽屉垃圾等，以至于我在课间一走进教室，学生就会下意识地扶正校徽、主动清理抽屉垃圾、摆放好学习文具、将桌子对齐成直线；我不经意地瞅一眼墙角的卫生工具，值日生就会自觉地将它扶正；到距离学校规定的自习课前五分钟，学生会自觉停下手头活动，回到座位上写练习。诸如此类的表现很多，这是以细致恒久的工作促进学生将制度内化为习惯并形成自然行为。

这一阶段必须注意两个不良动向。

一要注意消除因强调自我管理所带来的负面影响，如“人人自危”、消极适从等沉闷压抑的消极班风。根据实际体会，大凡班级管理时，稍严则学生噤若寒蝉，事事唯谨慎；稍宽则学生活跃异常，事事皆主观；有时一抓就“死”，一放又乱。举个例子说，课间休息时，我因事进教室找某学生，在走廊上正常休息的学生都会自觉地相互招呼进教室，端坐得规规矩矩。这就是学生心理压力过大的反应，它需要班主任善于搞平衡，既维护制度的严肃性，又确保学生的活跃性，张弛有度。笔者的做法是，明确强调，课间十分钟是属于学生自己绝对自由支配的时间，可讨论问题、可听音乐、可聚群说笑、还可下象棋军棋，只要头脑里牢记“教室是公共场合，不是私人空间”的观念就可以。

二要防止出现因无班干牵头所带来的涣散现象，如涉及集体利益无人出面组织等尴尬局面。解决此类问题的关键是向学生宣扬“班级是个大家庭”的思想，要求全体做到“一人有事大家自愿帮”。为此，我特意在学生制定出的规则里加上“同学之间互帮互助互惠互谅”这一条，也曾有意识地做过实验：让某天的值日生在放学后借口家里有急事须提前回家而不能扫地，而后在班级里征求志愿替代者，乐意代劳者还真不少。经过多次这样的“示范”就会养成自觉，最突出的表现就是每周一换位置时，早到的同学会主动把尚未到的同学的课桌搬移好并对整齐，再也见不到往日杂乱无章的场面。

四、强化巩固阶段：细水长流，点滴不漏

学生在教师紧迫的督促之下，是很容易在短时间内迅速形成一种良好的行为习惯的，不足之处就是缺少长效性。所以该阶段的工作重点就是如何保持维护初始阶段所形成的好习惯。笔者的体会是：

1. 每周强调“两个一”。

依据上周的情况反馈，在每周的班队课上总结通报一次上周的检查情况，表扬先进，激励后进；确定当周一个检查重点，或勤学，或卫生，或停车，或纪律。视情适时适地、灵活善变地强化巩固。

2. 定期检查与突击检查相结合。

主要是针对个案巩固处理，查漏补缺，唤醒某些行为习惯难以养成的学生对制度的深刻记忆，始终把学生在校的日常行为纳入制度的轨道，使之遵章而行不逾矩。

3. 利用好两个“一分钟”：

班主任在每天的第一节课前进行一分钟提示以及每天放学后进行一分钟小结，有问题当场解决，彻底果断，不留“尾巴”。

用“爱心、民主”来管理班级 篇8

关键词：班主任；爱心；民主

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.069

一、教师要关爱学生，亲近学生，和他们交朋友

爱学生是教师的基本要求。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调好师生关系的关键是教师要热爱学生。捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。关爱学生这是当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质。只有这样，才能了解学生，了解他们的精神世界。欢乐与哀愁，爱好与厌恶，在教育教学中，恐怕没有比这更重要的了。

那年，在六年级准备毕业考试的复习阶段，恰逢酷暑，学生们的学习拉长了，抓紧了，怕累了学生，抓不紧又担心他们考不好。我把这种忐忑不安的心情坦率地告诉学生，他们笑着回答：“老师，您别为我们担心，继续奋斗，我们是垮不了的。”在这段时间里，我特别注意，使他们精神不至于过分紧张。时常把开水端给学生喝，时常替学生做好值日等。他们的学习热情高涨了，班级里，互帮互学，争分夺秒……这是一种多么动人的场面啊！结果毕业考试成绩优秀率达94%，平均名列学区前茅，毕业离别时，我永远忘不了学生们脸上两行晶莹的泪珠。我知道在我用“爱心”的同时，他们给予我的却是更深更切的爱，我和学生建立了真挚的感情，而感情则是通向心灵的桥梁。爱心连接起了这座友谊之桥，学生是那样懂得情理，不会辜负自己的期望。

二、要使学生的心灵美，首先教师的心灵要美

民主，必须体现在师生平等。作为一名教师，不仅对学生要言传，而且重要的是身教。小学生模仿性很强，空洞的说教只能是无效的劳动。因此，教师的模范行为，良好的道德感染学生，往往是事半功倍。

有一次，班上的两个学生，为了教室的一堆垃圾争得面红耳赤。看到这种情景，我不是责怪吵架的学生，而是一语不发地拿起扫帚和畚斗走过来，边扫边对他们说：“是垃圾就应该扫掉，计较什么呢？”顿时，学生们纷纷地帮我扫起来。事后，学生在日记上写道：“我从老师身上看到，道德高于荣誉。”

我班上有个学生从小得了癫疯病，每次发作，我都背着他进医院。因他家庭贫困，我总替他交医疗费。许多学生都学着我助人为乐。因此，我所教过的学生爱做好事，几年如一日地帮助小学生打扫教室，学生生病了，相互探望；外出活动强壮的帮助体弱的；男女学生互帮；逢突然下雨，附近的冒雨回去送来雨伞……

通过这些事，对我触动很大，没想到细微的关爱，对孩子们的影响却是这样深刻。它使我们懂得教师的情操和行为对学生处处都起着潜移默化的作用。于是，我对自己的要求更加严格，注意修养，力求以自己的美的心灵、美的行为来教育学生。

三、要做到增强民主意识，对学生不抱偏见、成见，一视同仁

班主任面对一个班级的学生，必须公正地对待每一位学生。在实际生活当中，对成绩优秀的学生，教师总是笑脸相迎，即使是犯错误也不会大声呵斥。而对于后进生，特别是双差生，教师已经习惯了对他们的批评和训斥，甚至轻率地断言他们不可救药。所以我以前一贯的做法是，每当开学的第一天我就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里就是我的孩子，所有的孩子都有平等受表扬和受批评的待遇，不仅要这样说，更要这样做，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决。让每位学生受到班级民主的氛围，体验到自己就是班级的小主人。班主任应为每一位学生创设成功的机会，并让每一位学生参与班级管理，增强学生自我价值感和主人翁意识。

人类本质中最殷切的要求是渴望，小学生也是一样的，有着较强的自尊心，荣誉感和积极向上的心理。班主任肩负着帮助学生增加他们自我价值感和追求成功的责任。为此，我采取全方位的激励策略，使用“赏识教育”去激励学生获取成功。首先，帮助学生建立积极的自我形象。

例如，在一次班会课上，我用信任的目光望着全班学生说：“自从认识了你们，我发现班上每位学生是多么与众不同，又是多么了不起。现在，请你们告诉大家，你哪一方面最棒，最值得大家学习？”天真无邪的小学生畅所欲言，学生们在潜移默化中学会了自我欣赏，把自信心培植在心里。

到期末，一改奖状只垄断在少数人手中的激励手段，根据每个学生的优点发奖，全班学生均“榜上有名”。这不仅仅使学生们的身上的“闪光点”得到充分的肯定，也使学生们加深对自身价值的认识，也是实施素质教育的成果体现。

其次，教育学生会互相欣赏，互相激励，班主任只有对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界加倍关注，才能真正提升班级每个个体的生命质量，让每个学生成为社会的建设者。

总之，多年来的班主任工作，使我深深感到，学生人格的不断健全和完善有赖于教师对学生无微不至的关爱和民主平等的对待。教师应严格要求自己做到，不因学生的迟钝而叹息，不因学生的调皮而生气。当他们进步缓慢时，要用一颗童心，一颗爱心去启迪。只有这样，才能使师生感情融为一体，才能使幼苗健康成长、开花、结果。让我们努力做一位学生信任、喜欢、尊敬的教师，和学生一起快乐地工作、快乐地学习、快乐地生活吧！

参考文献：

[1] 韩爱玲.用爱心营造民主的班级氛围——谈班级管理的两点体会.

读与写：教育教学，2013（10）.

[2] 相恒芬.用尊重和爱心来管理班级——关于做班主任的一点感

受.中小学电教，2010（10）.