辅导学校专业教学计划

辅导学校专业教学计划（精选11篇）

辅导学校专业教学计划 篇1

假日学校辅导计划

幸福城农场十三连

幸福城农场十三连假日学校辅导计划

暑假期间幸福城农场十三连假日学校做好对单位46名中小学生的学习、日常生活及各种活动的安排，现就暑假期间的活动作总体规划，具体如下：

1、成立假日学校领导小组，由书记吕德铭担任暑假校长，工会主席王胜担任副校长，团支部书记赵燕华、文教廖应革、女工主任冯玲、治安员韩新伟担任班主任老师，全面负责连队里学生的暑假活动及学习工作。

2、组织学生及家长进行场有关文件的学习，内容涉及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干问题》、《网络文明公约》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、建设屯垦戍边新型农场、文明生态小康连队及中小学生行为准则、行为规范和安全教育等。

3、暑假期间组织学生进行合理的集体劳动，如：给办公室花园绿化带锄草、连队卫生大扫除、为孤寡老人料理家务等，提高学生的爱心。

4、请老干部给学生讲中国革命史和兵团、塔里木的光荣发展史，增强学生的爱国思想和爱场之情。

5、组织学生收看革命教育片：《抗震救灾专题片》、《南京路上好八连》、《永不消失的电波》。

6、组织学生进行各种体育活动的友谊比赛，如：乒乓球、羽毛

球、跳棋等体育项目的比赛，增加学生的集体观念。

7、组织学生开展文艺活动，屯垦戍边新型农场、文明生态小康连队知识的抢答赛等，全面发展学生各方面的能力。

2009年7月15日

辅导学校专业教学计划 篇2

有这样一位学生,刚入校时班主任就得知他有轻微的自闭症。在军训期间,班主任发现他不怎么和其他人说话,吃饭时也不夹菜,就特别关注他。听家长说军训回家他说了好多话,还说老师对他很好,但那次后他就又不和他人交流了。

为了帮助他,班主任和家长聊了很多,深入了解后得知他父母在他三年级的时候就外出做生意,一年只回来一两次,他那时就恨自己的父母不陪在自己身边。初二那年班主任把家长请到学校,告知家长这名学生谈恋爱了,而他一再否认,不怎么回家的父亲当着老师的面就把孩子打了,从此他就再也不与父母和他人讲话了。

了解到这种情况,笔者发现他并不是自闭症,因为儿童自闭症是广泛性发育障碍的一种亚型,起病于婴幼儿期。而他是初二时才开始不与他人交流的,这属于突发性事件导致的结果,而他的表现是一种面对突发性事件而采用的自我防御方式,他想用这种方式来和他人对抗,一旦对抗胜利他的内心会很有快感。

他不和家长交流是因为他觉得那么多年作为父母都不关心自己,现在突然跑回来又不相信自己,还当那么多人的面打了自己,他内心那么多年的恨终于在这一瞬间爆发了。不和班级同学交流,是因为老师说与他谈恋爱的那位女同学在他班级,而不与老师说话是因为老师就凭他碰了一下女生的头发就认定他谈恋爱,他想用冷暴力的方式来解决所有的问题。

开学以来,该生基本不与老师有过多的交流,他现在的班主任对他关心较多,但每隔两个星期他就会到办公室对班主任说: “我要回家。”无论怎样问他原因他就是不回答,不让他回家他就开始掐自己的手,一开始班主任只能顺着他的意思,叫家长接回家,而他回去后就沉迷于网络游戏。笔者从班主任处发现他不和老师交流,但是和班级同学说得很起劲。根据此情况笔者分析这位学生是拿不说话作为战胜老师和家长的好方法。于是,笔者对班主任说,假如以后再找你说要回家,就一改过去循循善诱、细心的教导方式,可以狠狠地批评他,并点明他就是想做出种种反常的行为来威胁老师获得回家的特权。后来班主任采用了笔者的建议,对学生说: “每次老师问为什么回家,你没有任何回答,这说明你就是没有任何理由,就是想找个借口回家打游戏。”果然有效,在发现他的防御方式被班主任攻破后,他再也没有提出要回家。

在校期间,他对手机情有独钟,为了手机他可以毫不留情地对待关心他的老师。为了得到手机,让班主任妥协,他两次中午偷偷溜回家,家长过来向班主任求情,看看能不能把手机还给他。班主任坚持立场,而且告知再偷溜回家,学校将对他做出严肃处理。他的自我防御在班主任面前再次被攻破了,最后他也只能接受现实,遵守校规校纪。

渐渐地班主任发现这名学生慢慢地乐观起来,脸色也比以往好看许多,和班主任的交流也多了。作为班主任,为他内心的成长感到高兴。但是他对家长的冷暴力还没有解决,他的心结依然存在,而且照这样下去,以后到社会上会很难和别人交流、共事。为了更好地帮助他,笔者决定定期为他做心理辅导。

为了打开他和家长之间的心结,在给他做心理辅导时笔者告诉他,每个人都会用不同的方式去解决不同的问题,而老师知道你解决问题的方法就是用冷暴力对抗所有的人,选择用无声来得到自己想要的答案和结果。但是问问自己,你真的把问题解决了吗,你和父母的心结依然还在,你内心的委屈,家长对你的不信任,依然没有得到很好的解决。那么你就要学会坚强地面对现实,学着告诉我你对过去那件事想要一个什么样的结果,你想怎样解决,老师会尽最大的努力来帮助你。而你一直这样继续对关心你的人冷暴力下去,会对你以后的生活有很大的阻碍,会影响到你和社会上其他人的交流共处。

一两次的心理疏导还远不能解开他所有的心结,但是作为教师,应竭尽所能地去帮助他,并且和他的家长一起努力,帮助他尽快走出内心的阴影,感受生活的乐趣。

摘要：学生的特殊在于心理上的特殊,一次突发性事件导致某学生用冷暴力来保护自己,以此来防御外界,针对中等专业教育过程中遇到的这一真实的学生案例,进行一步步的心理分析和辅导,取得了比较好的效果。

辅导学校专业教学计划 篇3

案例实践与反思：学校心理辅导教师专业成长的必然选择

随着新课改的深入，心理健康教育越来越受到各校重视，纷纷配置了心理辅导专兼职教师，针对全体学生开展心理健康教育活动，对个别学生进行心理辅导和咨询，负责全校的心理健康教育指导工作。但是由于这些人大多数是半路出家，缺乏系统而扎实的专业知识和技能，有时对学生心理和行为问题把握不够准确，有时对学生心理问题认识仅仅停留在经验层面上，没有形成理性的认识，工作中容易出现专业性错误。还有二部分教师虽然毕业于大学心理系，理论基础扎实，但因应用性知识技能以及学生工作经验缺乏，实际效果不尽如人意；如何切实有效地提高学校心理辅导教师的专业水平成为亟待解决的难题。

另外，当前学校心理辅导教师的、培训还存在许多缺点，如偏重于知识的传授，以原理、规则知识为主要内容，在形式上仍以请专家讲座或选派教师参加短期课程培训为主。心理辅导工作是应用性、创造性、发散性、复杂性和情境性很强的工作，因为这项工作所面对的是永远变化的环境、变化的个体，很难确定一个固定不变的指标和与之相关的一成不变的策略手段，而且没有任何一项措施符合集体中的所有成员，也没有任何一种策略永远是最佳的。因此，教师只有不断地研究新情况、新环境；新问题，并不断地反思自己的行为，才能不断适应和促进学生发展。更何况学校心理辅导是一种高度个体化的专业行为，尤其是个别辅导，通常是采取一对一、面对面的工作方式为当事人提供服务，职业要求对辅导中所涉及到的个人隐私予以保密，使得辅导工作大都“藏匿于暗室之中”，很少为他人所直接观察和了解到，这就更加要求心理辅导教师通过对自己辅导过程的描述和反思来寻求有关专家或同行的建议。

美国著名学者波期纳曾经提出一道公式：教师的成长=经验+反思。所谓经验，是指教师由教学实践得来的知识与技能(显性的和隐性的)；所谓反思，是指教师在教学活动中，借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。舒尔曼更是指出：教师专业知识应该包括原理规则知识、专业案例知识和运用原理规则于特殊案例的策略知识(也就是我国有些学者所称的实践智慧知识)。职初教师、有经验的教师和专家型教师三类不同的知识所占的比例是不同的(见下图）

案例实践与反思以促进学生发展为目标，以培养教师实际需求的“实践性智慧”为目的，以心理辅导实践中的问题为轴心，充分挖掘和开发教师的内在潜力和资源，在教师自主实践反思中转变，在同伴的交流互动中生成“实践性智慧”。这是新时期教育发展的一种崭新认识，也是学校心理辅导教师专业成长的必然选择。

案例实践与反思的方式

1．个别心理辅导案例的撰写

(1)主题和背景

每个案例都应有一个鲜明的主题，它通常关系到心理辅导的核心理念或技术。常见问题、困扰事件和当事人背景，要具有典型性和时代性。

(2)基本情况和主诉问题

包括当事人成长过程中各类基本信息、重要生活事件、本次诱发导火线、主要症状与问题等，要具体详实、真实可靠。案例描述应来源于教师真实的经验和面临的问题，对当事人某些情况必须作适当调整和改编以保护个人隐私。应紧扣主题，突出讨论焦点。

(3)症状诊断和分析

对当事人的心理问题及其原因作出评估和分析。

(4)心理辅导指标和策略

准备运用哪些辅导策略，达到什么样的辅导目标。

(5)辅导步骤和方法

针对当事人的情况具体采取了什么样的辅导策略和手段，包括当时面对的场景氛围、精彩对话等，需详细重点描述。

(6)结果和讨论

案例不仅要说明过程和思路，还要交待结果，包括辅导者和当事人的感受、认知、行为变化等，对于案例所反映的主题和内容等，应作一定的评析，同时揭示事件、价值和下阶段需要深入研究的问题。

2．从参与研究的主体来分，可分为自我反思式、同行交流互动式和专家引领督导式

(1)自我反思式

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

自我反思的内容几乎涉及心理辅导教师自身和心理辅导过程的全部，可以是对学生问题的再认识，可以是对某一心理理论知识的理解，也可以是自我感受、灵感顿悟，也可以是对某个或整个处理过程的反思。

个别心理辅导的自我反思一般包括：

①辅导教师是否时刻注意到，所有的辅导行为都应该是围绕着促进来访者的成长这一核心目的而实施的，辅导过程是否是与来访者共同寻求最佳的问题解决方案，并促进此方案进行有效实施的过程。

②辅导教师是否具有敏锐的洞察力和理解力，对来访者的问题是否进行了准确界定和澄清，并且运用恰当的方法和策略促进了来访者提高自我探索、自我决策的能力等，对自己某些咨询知识和能力的不足是否能坦然面对，对自己无法解决的案例是否及时转介。

③辅导教师是否意识到自己的态度、需要、情感、信仰、价值观等对自己的辅导行为、辅导关系所产生的影响。

④辅导教师是否注意在与来访者之间建立一种相互尊重、信任、坦诚的辅导关系。

⑤辅导教师是否注意自己所运用的策略在最大程度上是来访者需要的，是促进来访者有效成长的。

一般在一次或阶段性辅导活动结束后，辅导教师能通过自我反思，对辅导活动的整体结果进行归因和评价，及时通过自述回忆等形式收集辅导活动中的信息，辅导中的长处和不足，总结自己的辅导实践。通过不断实践、反思、总结、概括，逐步提高专业水平。

(2)同行交流互动式

学校心理辅导教师在强调自我反思的同时，还要注意开放自己。如加强专业人员之间的交往、互动、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。主要形式有：

①对话：包括信息交换、经验共享、专题讨论和沙龙等，通过与其他教师研讨交流发现隐藏在辅导行为背后的理念等，进而提高自己的监控能力；

②协作：指同一课题组教师(可以是本校或校际间)分别承担责任、共同完成任务；

③帮带：指骨干教师、学科带头人指导和帮助青年教师，骨干教师的丰富经验和青年教师的活力、创新相结合，以期达到共同成长、共同进步的目的。

由于各校心理辅导专兼职教师基本上都是孤军奋战，由校际间的交往互动组成支持性资源系统，这种心理上和技术上的支持对于维护和提高自身心理素质具有不可低估的作用。同行间交流互动可以促进每个教师研究自己，分享别人成功经验，在实践中自觉调整辅导行为，提高心理辅导活动的效能。

(3)专家引领督导式

专家根据学校心理辅导教师的实践操作情况，有选择地介绍相关理论和技术，进行认知和行为干预，对心理辅导全过程给予关注和指导，并对学校心理辅导教师的能力和素养进行评估，指导学校心理辅导教师进行自我反思，对心理辅导教师撰写的案例进行及时总结。

不少学校心理辅导教师由于半路出家，长期处于教师的权威地位，关注于辅导暂时的显性结果，在辅导过程中习惯于居高临下地给予学生直接帮助，而不是运用恰当的方法和策略促进学生自我探索、自我决策，实现助人自助。所以，通过与专家对话的形式，能反思自己辅导过程中存在的问题，转变策略，提升专业素养。

上海市心理辅导协会吴增强老师曾经举办过个案辅导研修班和学校心理咨询督导班，辅导班学员们边学习、边做案例、边讨论案例，边分析研究案例，学员们在专家引领下相互督导，辅导技能、素养、反思能力和督导技能均得到显著提高。

在案例的实践与反思中，教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与专家的对话，这三种对话是促进教师专业发展的基本力量，形成了三位一体的关系，缺一不可(见下图)。

3．从实践反思的内容、过程的复杂程度来划分，可分为主题式和综合式

(1)主题式

教师通过自我反思，并与小组诊断剖析的方式相结合，收集各种案例，然后以归类分析的方法找出各种典型类型，对不同类型的问题进行归因分析，重点讨论影响辅导有效性的各种观念和策略；对存在于自身或小组成员的问题进行分析、交流，最后提出解决这些问题的对策。

主题可以是针对当事人相同心理问题，例如，前段时间分别有三位学生都因玩网络游戏而不来学校上学，把相同的问题放在一起分析研究，发现尽管症状相同，但由于引发的原因不同、个体的基本背景不同，辅导的切入点和策略大不相同；主题也可以是针对心理辅导教师的相同辅导策略而进行研究，如心理辅导过程中的提问技巧，封闭式提问与开放式提问如何相互转化使之达到最佳辅导效果等。将个案中的相关问题汇聚在一起，细致探讨，相互补充，不断完善自身素质，增强和提高辅导的实际效能。

(2)综合式

辅导活动的整个过程，涉及当事人问题、心理辅导教师自身和心理辅导过程的全部。研究和开发综合式案例有助于全面探讨学生的问题和辅导策略，对于心理辅导教师的专业成长和科研型、学者型的培养具有十分重要的作用。

案例实践与反思的基本方法

心理辅导案例来源于现实生活中不同的个体，呈现出明显的差异性、多样性和复杂性。

1．行动研究

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。

在心理辅导案例研究中，运用行动研究，教师既是研究者，又是实践者，既是研究的主体，又是研究的对象，教师对心理辅导活动中的独特问题、独特事件、在社会情境中的独特表现及对相关原因进行分析、阐释，揭示丰富多样的个性，了解他的行动意味着什么，可能会碰到哪些问题，随时根据实际情况的变化不断修改调整研究方法。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量。行动研究缩短了理论研究与实践活动、研究成果与实际应用之间的距离。

2．叙事研究

叙事研究是后现代主义思想家创造的一种掌握边缘人散漫行为的工具。叙事研究在复杂的心理辅导案例实践中选择叙事的内容、事件、情景，分析立场、观点，把握个人的主观现实、假说和信念。叙事把个人的生活置于更大的环境中，既置于亲身经验的情境，又置于更广阔的社会和经济系统中，提炼、明确有效的辅导行为及其理论依据，通过叙事发现心理辅导过程中遗漏的信息；尚未思考的角度和尚存的没有较好认识的问题。叙事帮助教师更加明确目的，确定价值观，并使教师的感情定向与人们和事物一致起来，有利于自己在活动中定位，并把自己的主体性保持在适度的范围内。

3．角色扮演

学校辅导员新学期工作计划 篇4

一、安全问题

安全问题是一切工作的前提与根本，没有安全，一切等于零。在我的工作中，安全分为三个方面：

1、人身安全。通过不断地讲解、案例分析、防范措施的执行（主要是针对目前H1N1疫情，班级预警员的指定），信息机构的建立与运行等，首先保证人身安全不受伤害，其实保证对于班级情况的掌控与了解，信息反馈的顺畅。

2、心理安全。主动与系部分管心理健康工作的辅导员联系，通过大规模心理调查，建立新生心理档案，收集各种相关信息，随时了解实际情况并决定是否采取措施。每个人都需要心理档案齐全，掌握进程，及时进行心理咨询，保证心理健康，进而保证全部的安全。

3、宿舍安全。积极配合学院后勤保障部，争取每周至少两次深入寝室了解学生情况。这样，不仅及时了解学生的生活状况与宿舍卫生情况，更能加深与学生之间的感情，同时对宿舍进行安全隐患排查。

二、新生工作

本学期，由于工作需要，成为xx级新生辅导员，在配合学院迎新工作的同时，完成以下几个任务：

1、在系部领导下，耐心、细致做好新生接待工作, 给新生和新生家长留下好的大学印象。

2、配合学院、系部完成对xx级新生的入学教育工作，不断提高学生的政治觉悟和思想认识水平，希望通过入学教育，新生能树立大学意识、明确大学学习目标、尽快融入大学生活。使新生从入学初形成良好的学习、工作习惯，成为有理想、有纪律、有知识、有修养的新一届大学生。

3、迅速了解班级，了解寝室的情况，遇到问题做到及时、迅速解决。观察班级的班风形成，及早改正陋习，加强班级荣誉感，从一开始坚持每周日利用晚点名进行周讲评。

4、建立并落实班委工作制度，一开始，就要求形成班委每周与辅导员汇报工作制度；要求团支部书记每学期始末对班级同学进行一次思想状况调查，了解同学们的实际情况。

5、督促《学生手册》的学习，要求人人过关。

6、抓好同学们从中学到大学的角色转变工作，通过座谈、咨询、讲座等方式，帮助新生进行职业生涯规划，制定3年的学习计划，促进新生尽快适应大学生活。

7、做好“9个1”工程（见好第一面、组建好第一届班委会、争取让每个学生都有一个锻炼的岗位、交一次特殊班费、安排新生过好第一个国庆长假、构建一组沟通的平台、争取和每个学生单独做一次深入的谈心、策划好一次主题班会、对学生做一次期末述职）

8、配合学院、系部组织的各项工作。

三、学风建设

宽松和谐的环境能使学生心情舒畅，良好的班风能促使学生互帮互学, 优良的学风能推动学生们刻苦学习，奋发向上，通过努力挖掘实现“目标激励与行为养成相结合”的具体形式，逐步养成良好的学风，具体工作如下：

1、完成各班班级口号征集，制定各班班级的近期目标与远期规划，使整个班级有奔头，有章可循。

2、继续坚持晚自习制度。认真做好学生的学习常规纪律检查和寝室卫生检查工作，养成学生良好的学习习惯和生活习惯、并有一个轻松干净的生活环境。

3、坚持做到经常性的随堂听课，积极及时与教研室老师交流、沟通。做好专业教师与同学们的桥梁。

4、组织各班级积极参加系内、学院组织的各项活动，同时观察每个学生的特长，积极鼓励，侧重培养。

四、人文氛围

努力构建和谐的人文氛围，是一个长期而且系统的工程，个人认为人文氛围可以分为三个最基本的方面：以人为本、文化氛围、积极表达。

1、以人为本更是一种素质的体现，充分尊重每个学生独立、自主、人格、性格等等。把大学生看作一个完整的人，而不单纯是个学生，给学生们充足的自由空间，鼓励个性的同时，积极地引导。

2、文化氛围并不是个虚无的概念，而是鼓励学生们多读书、读好书、不要放过任何一本书。这包括社会科学书籍，促进自己的修养素质，也读各个专业各个学科的书籍，扩大自己的认知范围和知识面。读书的本身就是文化的体现，而只要在读书，书读多了，我们就是在建立一种文化氛围。

3、表达有两种方式，口头表达和书面表达。鼓励同学们不要放过任何一次能当众说话和与老师、大家、优秀的人交流的机会，并慢慢的变得善于表达。锻炼学生的文字驾驭能力，同学们不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

五、服务工作

“我们的工作就是服务，服务无大事，细节定成败；完成职责内工作，把职责内工作做满意”。这是学院的服务理念，引用到我个人的工作岗位，就需要完成具体的几项工作：

1、贫困生是我们学生中一个特殊的群体，除了配合学生工作处的勤工俭学、助学贷款等工作的实施，严格按照相关规定，公正、公平、公开地统计出各班级贫困生名单之外，更要帮助他们树立自信自强的观念，诚实诚信的品质。

2、全面、正确、客观地了解学生、评价学生，认真做好学生评优、推优工作。以学生评优表彰的契机，树立典型、激励榜样，真正营造健康、积极的生活态度。

3、加强与学生家长之间的联系，并做好相关记录。

4、通过对学生们的不断观察，及时了解每位学生的情绪和思想状况，一旦发现学生有思想波动就及时找他们谈话，尽早解决他们的思想问题。

5、做到生活上关心学生，及时协调学生的课程冲突、变化的问题，对于学生提出的各类问题，及时解决。

六、提升自己

不断提高自己的综合素质。教育者必先受教育。只有具备了良好的综合素质的辅导员，才能当好学生健康成长的指导者和引路人，争取做学生的“人生导师”，用自己的思想、品德、行为、学识为学生树立学习的榜样，同时还要在日常生活中严格要求自己，树立活到老，学到老的思想理念，最终使自己的综合素质得到全面提高。

七、特色创新

1、利用假期，反复修订了《十八条》，计划先在一部分同学中推行，利用学生影响学生，使同学们忙起来，学起来，快乐起来。具体内容附后。

2、计划在新生中推行读书工程，促进同学们自我学习（其中包括向学生推荐读书书目；指导学生写读书笔记和读后感；开展主题征文比赛；试开展周末影院活动；以演讲、辩论为组织形式，培养学生思辩能力。）

3、构建学生学业预警系统

这七个方面，将是我工作的主要思路。除此之外，沟通平台的方式开发、学生干部的发现与成长，培养学生独立思想、促使学生开阔自己的眼界等为主线外的支线。这些方面都需要在实践中不断地的思考，当然，也会依据现实情况会进行适当调整。

我有一种教育理想，也许只是个简单的目标，即希望能带出一届才华横溢、敢说、敢做、敢当的学生，别无他求。也许理想化的东西会遇到现实地不断腐蚀，但我心不会改变，面对挑战，我会坚持下去，面对挫折，我会坚持下去，我希望若干年之后我真的有这样一届学生！

暑假辅导教学计划 篇5

一、时间安排：周一.三.五，家教辅导；二.四自己归纳总结，消化吸收。大概:15分钟外语抽查；60分钟数学学习；60分钟物理学习；45分钟化学学习。（具体操作中会有变动）

二、具体操作。

1.合理性：计划的制定，到具体实施，途中变更已具体情况而定，为计划目的服务。

2.针对性：对人（个体），对事（数学.外语为主，物理抓牢）

3.高效性：单位时间内完成既定任务，时间的合理安排与利用。

4.务实性：两个人，老师（我，为辅，学生跟着我的计划走），学生（张，自主，积极，忙而不乱，要有自己的节奏，相互配合）

5.目的：通过一段时间有计划的学习，各科成绩能有显著的提高。

注：数学，外语有很大的提升空间，学习时要有所倚重，强调以基础为主，为初三学校组织的系统性复习做好充分的准备。

三、内容

1.数学：①.当天新课,知识巩固.②.知识点的相互穿插,联系,综合.③.多做题,多锻炼④.不定时抽查,知识点的运用,解题技巧⑤.自己归纳总结.2.外语:务必每天都做,重在坚持,每天背记单词,课文.3.物理：与数学同步，注重基础。

四、总结

计划简单，具有针对性，能有一定的节奏去学习辅导，达到一个提高的目的，也在于大家的配合支持。

五:承诺

利用好教学时间，做好具有针对性的辅导方案，使成绩有显著提高。

小学语文教学辅导计划 篇6

一、指导思想

本期的个别学生辅导工作从我班学生的实际情况出发，把培养学习习惯，激发学习兴趣和阅读教学作为重点，以培养学生学习兴趣为突破口，以鼓励为主，帮助学生树立信心，消除自卑，力争在非智力因素方面进行积极引导，在知识方面进行查漏补缺，逐步培养学生会学，乐学的良好习惯。

二、学生情况分析

本班学生52人。从我接手这个班级后，通过一年多的学习，大部分学生对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，他们在学习习惯方面均已养成专心听课，积极发言，按时完成作业等基本习惯，但由于，一部分学生，由于基础知识比较薄弱，加上学习习惯差，呈现出上课注意力不集中，作业拖拉，作业正确率低，学习成绩差等现象。本学期我将针对本班学生实际情况，因材施教，将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。

三、主要工作

1、发现学生身上的优点，帮助他们树立信心，消除其自卑感，让他们感受到“我能行”。激发他们以饱满的热情投入到学习中。

2、利用教师内四表栏对成绩优异、表现突出的优生和进步大的学生予以表扬，营造“比、学、赶、超”的良好氛围。

3、优生和潜能生结对子，开展“一帮一”活动，并定期评选出优秀互助组。

4、抓好“三结合”教育，让家长也参与到孩子的学习中来，配合教师对孩子的学习起到辅导和监督作用。

四、具体措施

1、结合本期语文教学的主要内容和学生要达到的目标，认真制定个别学生的辅导计划。

2、加强阅读教学，扩展学生阅读面，训练其思维的广度和深度，写作教学通过多种方式激发学生写作兴趣，培养学生留心观察的习惯。

3、自主选择合作伙伴结成对子，让优生帮助潜能生，每天检查他们的作业，帮助他们克服学习中的困难。

4、集中辅导和个别辅导相结合，加大训练的灵活性，广泛性和趣味性。

5、认真分析潜能生目前的情况，找到根源，对症下药，根据不同学生采取相应的辅导措施。

6、研究每一个学生的语文学习情况，有的放矢地进行教育，进行辅导，力争使每一个学生在原有的基础上有进步。

辅导学校专业教学计划 篇7

一、练就一手大学生思政教育的好手艺

思想政治教育是高校辅导员首要职责。辅导员要把思想政治工作做到位, 就必须紧紧围绕95后学生成长发展需求, 全面准确掌握了解学生思想动态、心理发展特点和成长规律, 努力练就政策宣讲与解读、个别沟通谈话、心理辅导、主题教育、课程授课、引领示范、督促指导等具体、丰富的思想政治工作艺术和方法, 及时疏导扶正学生思想、心理、生活、规划上的迷茫和疙瘩, 避免学生在思想上走错路、走弯路, 把学生培养成理想信念坚定、积极追求进步、职业素养较高的社会主义合格建设者和接班人。

二、坚守住校园学生安全稳定的底线

从设置辅导员岗位的初衷出发, 做好学生日常教育管理, 保障学生安全稳定, 是学校赋予辅导员的最重要职责之一。辅导员是学校老师中学生最为信赖、与学生最贴心、联系学生最为紧密的老师, 如果辅导员连涉及学生身心疾患, 重大变故的信息都不能第一时间掌握或给予关注、慰问和帮扶, 辅导员其他工作做得再好, 也不能说是一名优秀辅导员! 因此, 辅导员应同时演绎好人生导师、 知心朋友、安全护航员、心理咨询师、父母长辈等多重身份和角色, 这是辅导员 “师者”岗位的特殊之处, 也是一份沉甸甸的责任和使命。

三、在辅导员职业能力比拼的赛场一展身手

目前校、省、国家三级辅导员职业能力大赛已形成常态, 这是辅导员队伍最为权威规范的竞技 “舞台”, 作为辅导员, 要积极参与, 力争取得好成绩, 这是证明个人职业能力的极佳机会。当然, 比赛毕竟是比赛, 比赛的成绩高低不能完全等同于日常工作水平, 但一个辅导员有进取精神的辅导员, 就应该也需要参加这种比赛。 辅导员平时都积极鼓励学生要尽可能地积极参加各项校内外比赛, 若为学生示表率示范, 就是辅导员参加职业能力大赛最好的理由。

四、走上三尺讲台传道授业

教书育人是师者的本份。作为辅导员也一定要能够独立系统地至少讲授一门课程, 这既是对自身专业水平的检验, 也是对 “师者”称谓的体现。一个不会上课的辅导员不是合格的辅导员, 只能是 “保姆”。更何况, 在当今高校以教学为主旋律的整体氛围下, 辅导员不上课, 如何证明自己的价值? 相反, 辅导员若能坚持上好一门课, 对了解学生, 做好学生的教育引导工作, 把第一课堂教育与第二课堂教育紧密结合起来, 一定会起到事半功倍的效果。

五、为校园文化建设贡献力量

高校校园文化丰富多彩, 社团组织数量少则几十, 多则几百, 这是辅导员发挥个人特长和组织才能的绝佳机会。事实上, 学校相关职能部门、院系举办重大校园文化活动, 也需要辅导员出策出力, 对辅导员来说, 这个差事绝不要理解成是负担, 而是学习历练的好机会。因此, 辅导员要根据自身情况, 尽可能多兼任社团指导老师、活动指导老师、校园文化活动策划者、表演者等身份, 积极参与学生社团指导、校园文化活动组织等工作, 为校园文化建设增光添彩。

六、推出一定的工作研究成果

辅导员在开展学生教育管理服务工作的过程中, 要善于应用研究思维开展工作研究, 把工作积淀的经验、思考上升为理论科学, 转为为论文、课题、项目、案例等成果。只有从事辅导员工作的经历而没有转化为经验以及理论成果的辅导员, 工作水平实际上是很难提升的。但凡一个优秀辅导员, 绝不会仅仅满足于埋头当下的日常工作, 而一定是善于总结提炼日常工作, 并将之转化为经验成果的高手。近年来教育部每年组织的高校辅导员工作优秀论文评选, 高校党建、思政、人文社科类课题申报, 高校辅导员工作精品项目评选, 高校网络思想政治教育优秀作品评选以及个人可自由投稿的各类学术杂志, 就是最好的平台。

总之, 高职辅导员要确立 “有为才有位”的工作思想, 坚守职业理想, 立足自身实际, 发挥自身潜能, 克服困难、积极参与、全心投入到学校职业人才培养和各项改革建设的大潮中, 不断抬升自身工作对学校改革、发展、建设的 “贡献度”, 为学校交上一份骄人的 “业绩答卷”, 就一定能够获得学校的认可与肯定, 个人职业成长的道路也一定会越走越宽阔, 越走越平坦。

摘要：实现专业化、职业化发展, 辅导员必须坚持从学校贡献度视角出发, 围绕大学生思想政治教育、校园安全稳定、职业能力大赛、教育教学实践、校园文化建设、工作理论研究等方面精准发力, 以有为的工作业绩和成效取得学校的重视与支持, 实现职业成长与发展的理想目标。

关键词：高职辅导员,贡献度,专业化,职业化,路径

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发【2004】16号)

学校心理辅导的发展趋势 篇8

这里的“普遍化”有三层含义：

(1)目前世界上已有许多国家开展了学校心理辅导，今后学校心理辅导或心理服务运动必将推行到更广阔的地域。

(2)心理辅导将从学校推广到社会，例如台湾地区的基督教励友中心、“生命线”等都是社会辅导机构。

(3)辅导对象不限于学生，也包括退休老人、离婚妇女、工厂员工、外籍劳工、残障儿童与青少年，甚至监狱里的罪犯等一切需要获得帮助的人。

2．辅导人员专业化

未来学校辅导人员专业化程度将有所提高，培训的期限将延长；培训方法上将更多地采用模拟的方式，以增强从事辅导实践的能力；有更多的国家和地区将制定辅导人员的专业标准，颁发证书以保证辅导人员资格和专业水平。

3．辅导工作微机化

微机在学校辅导中将获得广泛应用：学生资料的储存、管理、运用将不再用人工处理，而改为微机处理；职业信息可由微机向学生提供；辅导人员的训练也可通过微机进行；运用微机对学生提供辅导的各种服务系统将会陆续地开发出来；各校通过微机终端，使资料的传递与运用更加快速畅通，实现资源共享。

4．生涯辅导主流化

生涯辅导将成为学校辅导工作的重点或主流。生涯既包括事业生涯，也包括婚姻、情感生涯和个人身心发展及自我成长生涯。生涯辅导比职业辅导关照的层面更广，它强调的是对个人多姿多彩的生命历程提供整体的、连续的、终生的服务与协助。

5．更多学校为学生提供心理学或相关课程

由于重视人自身的发展及生活品质的提高，学校将为学生提供内容广泛的心理学课程或相关课程，以协助学生完善人格和适应社会生活。

6．重视辅导工作的绩效及其评价

未来学校的辅导工作将更加重视绩效，因此辅导工作的研究与评价将提到重要地位。建立辅导视导网，确定辅导评价的目标体系与客观方法，进行经常性的指导与评价，将有利于学校辅导工作的健康、顺利发展。

辅导班教学计划 篇9

我认为，高年级作文教学既要将语言文字的表达作为重要要求目标，更应该把主导方向定为培养高年级学生的认识理解能力，发展学生的学后创造力。

一、在思想上，高年级学生具备了发展学后创造力的条件。

这个年级段的学生在心理上大都开始进入“开放期”。他们喜欢展开想象，独立思考和分析问题，并初步具有总结的能力。既有广泛的兴趣又兼有自己独特的喜好;既喜欢模仿成年人的思考和举止又兼有自己的观点。他们虽不能把确定问题的因果关系和理解问题的本质形成逻辑思维，但已具备了丰富的想象能力和完整的表达能力，并且创造性思维有了一定的发展。例如一次我指导学生写一篇题为《最可敬的人》的作文，有一学生就跳出众多学生所选取的老师呀你母亲呀军人呀的圈子，别有鲜意地写了一个残疾人。这位学生是如此描述的：在公交车上，一位双目失明的残疾人给一位半路上车的小伙子让座，小伙子则坐得心安理得而不知羞耻。以往，我们教师在指导学生写些有关好人好事时，总不乏举如拾金不味、爱护公物、助人为乐等例。可这位学生却别有鲜意，敢于打破常规，标新立异，不写正常人帮助残疾人，反写残疾人让座，这样残疾人美好的心灵和小伙子自私的心理便形成强烈的反差，给学生们以无言的教育和震撼。所以说，这一时期的学生思维能力已具备了从逻辑抽象走向深化发展的条件，也是提高他们抽象思维的大好时机。因此，担任这个年级段教学的教师，必须紧紧抓住这个时机，灵活采用多种手段发展他们的思维和创造力。

二、教学大纲明确要求，高年级学生要掌握作文的基本知识和基本技能。

写作文的基本知识，包括对文题的审题、取材、组合、修改等过程。由于每个学生的认识能力、思维发展、知识结构和审美情趣各有差异，教学时必须按时他们的特点进行指导。基本技能，就是作文的基本技巧。这是极为重要又极难掌握的一环。学生要掌握好作文的基本技能，一定要在基础知识上进行学后创造力的发展。举个例子：有位老师要求学生描绘出一个人喜出望外的样子，许多学生都习惯性地描写这个人如何兴高采烈、手舞足蹈，可有一学生却一反常态：写这人喜出望外之时，非但笑不出声，反而顿时“嚎”了起来，其效果肯定更具感染力。

三、学后创造力的发展对提高语言表达有促进作用。

都说“巧妇难为无米之炊”，但有米未必就能煮出好饭来。同样，没有好的题材写不出好文章，但有了好材料也不见得能作出漂亮的文章，因为这与所作之文的创意和语言表达有关。语言文字是完成作文的基础，高年级作文要求语言运用要准确贴切，生动形象。语言表达可以生成创造课，反之，创造力的发展对提高语言表达有促进作用。倘若学生的思维能力和创造力得到发展，那么他们对语言文字的理解和驾驭将更准确、生动、形象。

作文辅导班教学计划 篇10

1、拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间

拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。在八个选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比如，“语文园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地六”，既可以写乡村景物，也可以写乡村生活;对于在城市生活成大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。“语文园地八”的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话、寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。这八个专题中，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。

2、写实、想象等多种作文类型

为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。有写实的，就是自己观察和看到的人、景、事、物;也有写想象的，有看图想象、写童话故事等。写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力;写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、作文，比如，“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供学生选择使用，丰富3、重视习作后的交流和评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生了作文的写作形式。

“乐于书面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方人听，再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。

习作教学要注意以下几点：

1、启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。

课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际;也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象;可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动;还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2、感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。

3、让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如 ，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

4、习作交流和评价，重在鼓励。

学校团体心理辅导的探索与研究 篇11

一、学校团体心理辅导的涵义、功能

团体，是指两个人以上彼此之间有互动关系的组合。学校团体心理辅导，就是指在辅导老师的带领下，学生团体成员围绕某一共同关心的心理或行为问题，通过一定的活动形式或人际互动，相互启发、诱导，达成学生团体的共识和目标，进而改变学生个体的观念、态度和行为。一般根据团体成员的构成和辅导问题性质不同，可以将学生团体分为同质团体和异质团体。同质团体是指团体成员的年龄、班级、生活经历和需要解决的心理问题相似；异质团体是指团体成员的某些背景或个人特质不大相同。在学校团体心理辅导工作中，专业性团体心理辅导的对象主要是同质团体，而一般性的学校团体心理辅导的对象则大多是异质团体。

与个别心理辅导相比较，学校团体心理辅导具有其特殊的功能：

1能为学生个体提供感受的分享和经验的学习

在团体心理辅导中，学生通过语言或活动的方式互相交流，彼此分享感受，互相启迪。这种来自同伴群体经验和感受的分享正是个别心理辅导所欠缺的。譬如，当学生个体遭遇家庭父母离异或争吵时，会感到恐惧、无助或失望，并且常常会以为自己是天下最不幸的人，这种消极的情绪体验在个别辅导中虽然经过心理老师的努力帮助，但有时仍很难消除；但在团体心理辅导中，这些学生会发现与自己相同处境的人居然也不少，从而自身的孤独感会有所减轻。这种来自团体成员的类似经验感受的分享和体验，往往具有治疗性的功能，它可以消除学生个体自责、自卑和退缩等不良情绪，从而取得个别心理辅导难以达到的功效。

2能为学生个体提供多元价值观念的冲击和反馈

在团体心理辅导中，他人的存在对自己就像一面“镜子”，可以帮助自己更好地反省自我和了解别人。因为每个成员都有各自不同的家庭背景和生活经验，对问题的理解和看法不尽相同，这种不同视角、不同立场的多元价值观念，对个体原来相对狭隘、封闭的价值观念形成了多维的冲击，为学生个体的成长和发展提供了多元的价值选择和判断。另外，团体成员间的人际互动也为个体提供了丰富的反馈机会，通常一次反馈不一定能引起学生个体的注意和重视，但是来自多方面的相同的反馈意见却能够有效地改变一个人的想法。

3具有较高的社会经济效益

在当前学校的心理健康教育过程中，凡是比较突出的学生心理问题都带有一定的普遍性，比如学习、生活适应、离异家庭子女的心理疏导等。单靠一对一的个别心理辅导形式，虽然效果较好，但经济效率很低。如果在一所有1000名学生的学校，有10％的学生要求辅导服务，让一两名心理辅导老师对学生进行个别辅导，显然是无法应付的。所以，如果将有共同心理需求的学生集合起来，进行团体心理辅导，则既省时间，又省人力；既能达到教育个体和集体的目的，又可以很好地缓解当前学校心理辅导工作中供需之间的矛盾。

二、学校团体心理辅导方法的探索和创新

现代德育的创新呼唤德育内容和方法的革新，重视和加强对学生的心理健康教育是当前德育创新的一个切入点。学校团体心理辅导在培养学生良好心理品质和矫正学生不良行为等方面具有较好的针对性和实效性，这使团体心理辅导越来越受到学校教育工作者的重视和青睐。当前学生中的问题往往不是单纯的心理或品德问题，更多表现为心理和品德的二元混合。针对这一现状，我在借鉴国内外关于品德、心理和团体辅导与训练的一些研究成果的基础上，对专业性团体心理辅导的方法进行了探索和革新，并大胆地将其引入到学校的团队活动和班级教育当中，使学校的德育寓于心理健康教育之中，达到了以心理教育促进德育的效果。

1情境活动强化法

当前城市里的中小学生绝大部分是独生子女，针对独生子女身上存在的自私、懒惰、娇气、脆弱、自理能力较差等问题，我们设计了一些情境活动对学生进行团体训练，其具体的操作方法是：借助一定的设施、设备、场所和工具，为学生创设一种团体活动的情境，让学生在参与某种活动中体验关爱、协作、自主、坚忍等行为的重要性，进而强化学生的某种品质和能力。比如为了强化学生团结协作、坚忍不拔的品质，我们设计了“黑夜寻踪”的情境活动：将活动者分成人数相等的小组，每人有一个数字，要求活动者在蒙住眼睛、不能用语言沟通的情况下按数字由小到大的在顺序排成一列，时间最短者为优胜组。我们还设计过“曲奇饼流水线”的情境活动，培养学生挑战自我、相互信任的品质：活动者双手抱胸站在台上，想像自己是一块曲奇饼，身后是流水线，信赖地向后倒下，由台下的学生接住，轻轻摇晃并将其水平移动，犹如在母亲的怀抱直达成功的彼岸。

设计情境活动进行团体心理的强化训练不同于一般的文化比赛或文娱活动，它是按照一定的辅导目标和心理学原理设计的、具有一定操作技术和活动规则的团体活动，它要求活动组织者具备与活动相关的知识和技能，能够详细周密地设计活动，熟悉每个活动环节的操作技术，同时进行现场的技术操作和语言指导，必要时还要事先培训若干学生作为活动的示范者和辅助人员。

在采用情境活动强化法进行团体心理辅导时要注意以下四个方面：

(1)团体活动设计要有一定心理教育内涵和技术难度，每个人经过努力和协作都能做到；

(2)每个成员都要参与活动的全过程；

(3)每个成员都必须自觉遵守活动规则；

(4)活动结束之后成员之间要进行交流和自我评价。

2游戏角色扮演法

在传统的德育中，教育者经常会不自觉地以一种成人式的思维习惯和方式对学生进行灌输教化，而作为未成年的中小学生，由于他们没有相应的生活经历，缺乏移情能力，最终使得德育无法达到预定的目的。针对这种情况，可以在实际的班级教育中采用游戏角色扮演法进行团体心理辅导，即按照生活中某一冲突事件的原型，为学生创设一种类似实际生活的游戏情景和氛围，让学生轮流扮演游戏中的角色去应付不同的困难和危机，体验各种角色的感受，并要求学生阐述自己采用某种应付方式的原因和依据，以逐渐丰富学生的情感体验，培养学生的移情能力，使他们学会推己及人地考虑和处理问题。

有一次在我校刚入学的新生中发生了多起失窃事件，经过年级组和心理辅导老师的研究，决定召开一次别开生面的年级会，即：将各种失窃事件改编成小品，分别选派学生去扮演，全年级学生集体观摩，共同体验和探讨各种角色在事件中的感受和处理问题的方式。最后活动收到了出人意料的效果，不但学生们千方百计提供破案线索，“拿”人东西者更是主动承认错误。

运用游戏角色扮演法进行团体心理辅导要注意把握一个原则：游戏情景来源于生活中的事件，参与者在扮演过程中要尽量做到真诚、投入，它不在乎扮演者采用的处理方法是否合理有效，而更强调扮演者能够深入体验角色所处的境况。这种方法对丰富学生的道德情感，建立团结和谐的集体风气具有特殊的效果。

3价值判断澄清法

在现代社会生活里，人们的价值观念已经日趋多元化，青少年学生的某些品行偏差的背后，都有他们自以为合理的价值观念在支撑。要纠正这些偏差的品行，关键在于提高学生的道德认识，对他们进行价值观念的判断澄清，以帮助学生辨析行为的价值，澄清思想上模糊不清或不合理的价值观念，引发学生积极的行为。这种团体心理辅导的方法称为价值判断澄清法，它特别适合那些在不同条件背景下具有多元价值意义的观念和行为矫正，比如学生的异性交往、生活消费方式等问题的辅导。

以辅导学生的异性交往问题为例，运用价值判断澄清法的具体操作是：(1)界定需要价值澄清的事件或问题(如学生早恋、亲密性行为等问题)；(2)采用讨论、辩论、谈话、游戏竞赛等形式引导学生团体对价值事件(行为)进行深入的价值辨析和判断，主要是围绕事件(行为)的时间、地点、方式、原因、后果、利弊、体会等方面展开探讨(例如男女生交往的方式，不同阶段的表现形式，早恋、亲密性行为的结果、利弊等)；(3)辅导老师归纳、澄清事件(行为)的符合现实社会道德(公德)要求的价值趋向(如学生异性交往的原则)，说明事件(行为)应承担的后果和责任(如早恋、亲密性行为可能造成的不良后果)。辅导老师要注意在价值澄清过程中，不要急于做出结论或评价，而要诱发每个团体成员自然地表达自己的态度和看法，揭示学生之间观念矛盾的焦点，引导他们深入思考；让每个学生在辨析中逐步领悟。这才是团体心理辅导中价值澄清的关键所在。

三、团体心理辅导设计和实施中要注意的几个问题

1界定和确立团体心理辅导的具体目标

团体心理辅导的目标是整个辅导活动的导向，辅导过程的内容和形式都是围绕目标来制定的，辅导目标越符合学生的主观心理需求，目标的凝聚力就越强。辅导目标一般来源于学生日常的生活行为表现或突发性的冲突事件。因此，目标的确立首先是建立在对学生团体或冲突事件的深入了解和诊断的基础上。

首先，辅导者在设计活动方案之前要了解学生的真实想法，也可以和学生团体共同磋商来达成目标，这样的目标才能得到学生的认同。其次，目标的界定和表述要注意具体明确，这样才能有效指导内容的设计和方法的选择。比如“调适不良情绪”的目标表述就比较含糊，可以具体界定为：使学生认识不良情绪对自己学习、生活的危害；帮助学生寻找缓解不良情绪的方法，提高对自身情绪的调控能力。

2辅导者要熟练掌握和运用各种团体心理辅导技巧 在团体心理辅导的实施过程中，辅导老师要熟练掌握和运用各种团体心理辅导技巧来推动学生团体的发展，促进学生之间的互动。特罗斯把团体心理辅导的技巧分为三类：第一类是反应技巧，目的是鼓励成员开放、表达，促进他们自我探索。在团体心理辅导的初期通常需要辅导老师采用倾听、同感、澄清、提炼、归纳等技巧，促进团体成员之间良好关系的建立。第二类是交互作用技巧，它能促进团体更有效、更有意义地互动，包括支持、阻止、联结等技巧。在采用价值澄清法进行团体心理辅导时，特别需要辅导老师熟练运用这类技巧。第三类是行动技巧， 在情境活动强化法中经常需要运用示范、调节气氛、建议等技巧来促成学生积极的行动。

3团体心理辅导的后期要重视价值观念的归纳提升

团体心理辅导的最终目的是通过团体成员之间的互动改变成员的态度和观念。每一个从事团体心理辅导的老师都要有足够的信心，相信每个学生都有能力创造出有价值、有意义的生活。不管是在情境活动、游戏扮演，还是在价值辨析的辅导中，每次辅导结束之前，辅导老师都要高度重视引导和协助学生去归纳提升自己的价值体验，无论学生提升的结果如何，只要每个学生都开始考虑自己的选择，就说明他们已经开始在发展自己的价值观。这一点对团体心理辅导是非常必要的。

4团体心理辅导结束后要进行效能的评估和总结

对每一次团体心理辅导的效能进行评估和总结，可以帮助辅导老师了解学生团体成员心理和行为的发展变化情况以及未能解决的问题，以使下一次的辅导设计更具针对性和实效性。