《勾股定理》观评课报告

《勾股定理》观评课报告（共5篇）

《勾股定理》观评课报告 篇1

《勾股定理》观评课报告

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，以促进学生自主、全面、可持续发展”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。本节课课充分体现了新课标对老师和学生的新要求，是一节非常优秀的课，值得我学习。

一、本节课老师用视频播放勾股定理的历史，介绍周公向商高请教数学知识时的对话，介绍勾股定理的历史，让学生在感到“有趣”、“有意思”的状态下进入学习过程。由勾股定理的历史自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学知识来源于实践，从而激发学生的学习积极性。

二、在定理的探索中，为学生提供了大量的操作、思考和交流的学习机会,通过 “观察--探究--交流--展示”发现勾股定理。层层深入,逐步体会数学知识的产生、形成、发展与应用过程。通过引导学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思考，在思考中活动。本节课放手让学生去探究，利用课件的直观性，经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，让学生自己动手拼出图形，用图形去验证，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，逐步体会数学与现实生活的紧密联系，让学生经历了数学知识的形成过程，感受了从“形”到“数”这一认知过程，有助于培养学生的合情推理能力及数形结合思想。让学生走上讲台展示成果，在学生展示的过程中，发展了学生的思维，有助于教师更好地发现学生对勾股定理的理解程度，便于对课堂作出调控。

三、从上课情况看，课堂气氛活跃，学生能够认真听课，师生互动好，对于教师提出的问题及课堂练习题都能很好的回答出来。通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。同时培养学生的操作能力，也为以后探究图形的性质积累了经验。

四、梯度练习，层层落实目标。勾股定理能解决生活中许多与直角三角形有关的问题，刘老师先让学生直接应用定理，然后解决蚂蚁经过草莓并回到窝的最短路径问题。引导学生学会发现、构建直角三角形，从而利用勾股定理解决实际问题，让学生再次经历从“一般”到“特殊”的过程。同时也构筑了利用勾股定理解题的数学模型。

从这堂课中，我学习到了很多东西，这对于我今后的教学是很有帮助的。我觉得在数学教学中，作为老师的我们要以自信、乐观的态度对待我们的学生，感染我们的学生，教学准备要充分，吃透教材，对待教学要一丝不苟。在教学中，要勇于实践，大胆创新。总之，整堂课体现了教师良好的专业素养，思路清晰，目标明确，过程流畅。是一堂值得我学习的好课！

观评课 篇2

《秋天的雨》观课报告

在今年的研修中我有幸观看了高密市第二实验小学徐桂宜老师执教的《秋天的雨》这节课，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。徐老师的授课总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习。总的给我的感觉有以下四点：

1、读中有悟学中指导。正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中，徐老师正是把读贯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。””老师用柔美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思。

2、民主平等营造和谐氛围。课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的距离。在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。

3、重视语言积累运用。丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。徐老师在注意语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色 五光十色

色彩斑斓„„。讲到秋天悄悄地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

4、图文结合注重语言训练。在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。徐老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，大屏幕出示秋天雨景的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

《柳树醒了》观课报告

在暑 期期间，我怀着激动的心情再一次参加研修学习，认真观看了几位老师精彩的教学视频，每位老师都有自己独特的教学风格。在整个教 学活动中都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。这些老师的教学风格，给我留下了深刻的印象，我收获颇 丰。其中，从洪英老师执教的《柳树醒了》给我留下了最深刻的印象，从老师生动活泼的教学风格，以及缜密清晰的教学思路，让我深深的陶醉了。

《柳树醒了》是一年级下册第一单元的一篇童话，也是一首儿童诗。本单元是关于春天的主题，通过教学，让孩子们感到春天是美好的，春天是迷人的。《柳树醒了》节与节之间结构相似，让学生多读，自己在读中感悟，在读中理解。在教学时，从老师先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着学生兴趣盎然地表演读，还安排了学生之间的赛读，师与生之间的接读等，在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了，达到了课后“朗读课文，背诵课文”的要求。在教学的最后一个环节——拓展延伸部分，从老师给学生设计了“春天跟-----------说话了说着说着，--------------。”这样的问题，让学生也试着学写诗歌。发散学生的思维，使学生的思路很宽阔，如：“春天跟花儿说话了，说着说着，花儿红了。”“春天跟青蛙说话了，说着说着，青蛙从洞里钻出来了。”多么有诗意啊，学生在得到了老师的认可之后，积极性更高。体现了学生的主体地位。

本节课从老师适当拓展教材，与实际生活相联系，引导孩子们在观察中想象，在想象中诵读，在诵读中积累，在积累中升华，在升华中应用，使他们在语文学习中不断有所发现，不断有获得成功的愉悦，才能致力于语文素养的全面提高。一年级的孩子，虽然已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的，在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言，教给他们用完整的话表达自己的意思。从老师在这方面多的比较好，学生在本节课学习中积极性很高。这节课是相对完整的。

建议：因为小朋友是一年级的学生，他们注意力注意力段，老师在讲课时应把重点内容浓缩。在小朋友注意力集中时讲解，效果会更好。

通过这几天研修自己有许多收获，在以后的教学过程中要从以下几个方面进行改进：

1、加强对整节课授课思路的梳理采取得当的方法指导学生的练习；

2、多用游戏进行辅助练习，讲解得体，加强沟通；以后也要参与其中

3、根据小朋友集中力不集中问题，讲课要有趣，吸引学生把注意力放在老师身上。

4、提高反馈评价能力，及时发现问题，帮助学生完成教学任务。

《桥》观课报告

小学五年级语文下册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，我们应做到以下几点：

其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。

其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，可以先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

其三，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。赞可夫就曾说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

我们既充分尊重学生的独特感受，让学生大胆地发表自己的见解，同时也要注意学生价值取向的引导，使学生正确理解文章蕴含的思想感情。总之备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。

《桂林山水》观课报告

《桂林山水》这篇课文按照“总-----分------总”的结构，先总体提“桂林山水甲天下”，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。”两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了“甲天下”的内涵。

整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。

语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，王老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。王老师在揭示课题后，马上用视频立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。因此，这节课采用“以讲代读，以讲促读”这种方式，是非常成功的。

观看完这一课，我仿佛身临其境，深深的感受到了桂林山水秀美的风光。

《荷花》观后感

今天听了杨文玲老师执教的每周一课————《荷花》，感触颇深。听后，可以说，在这节课中，朗读贯穿了整个教学过程。初读不做表面文章，不是做给别人看，而是让学生实实在在地朗读课文，使学生于各种形式的朗读中，逐渐地感知着文章的内涵，真是不简单！在初读阶段，要使每一名学生做到把文章读正确、读流畅，是一件看似简单、却并不容易做到的事。想想自己的教学，我竟不敢说教过的课文，每个学生都能读的正确、流畅。真是有些惭愧。

冒出来的精彩令我眼前突然一亮，杨老师指导学生理解词义可谓是匠心独运，将“挤挤挨挨”和“冒出来” 有机地融合处理。美读阶段，杨老师的指导似润“物”无声，却让“物”栩栩如生。她在学生领悟了关键词后，引导结合词义朗读。“赶紧”一词，学生体会到这个词表现了作者闻到荷花的清香，想赶快看到荷花的迫切心情，她这样指导：“你能把迫切又美的感受读出来吗？”学生的灵性被老师挖掘出来了，读的语气急迫而兴奋。

当学生的发音缺少“巧劲儿”时，她教学生“用气读书”；当学生的读未能入情入境时，她嘱咐学生“声音不要太大，不要破坏陶醉的感觉哦”；当学生的感情表达不是很充分时，她及时范读，让学生感受朗读的魅力。课堂上，学生们神态各异，书声朗朗。整节课，没有滔滔不绝的导语，没有高深莫测的讲解，只是和学生一起思考，共同学习。我想，这就应该是语文老师追求的目标。

小柳树和小枣树》这篇课文，以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“尺有所短，寸有所长”这一深刻的道理。观看了王老师这节课，值得我借鉴的有如下几点：

导入新课自然，教学中，教师巧妙的运用猜谜语的方法，导入新课，加上图文并茂的课件，让学生对《小柳树和小枣树》这个课题，有了清晰的认识，激发了学生学习新课的兴趣。识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，王老师运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，制作了易学易懂的课件，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。教师示范书写“弯”字，引导学生书写，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。

注重阅读教学。把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有惟妙惟肖的范读，也有学生有情有味的个别读，也有响亮、清脆的分小组读等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小枣树得意的样子”时，王老师让学生创造性地加入自己的独特理解启发学生上台表演，再进行朗读指导，调动了学生参与的积极性。同时，教师有针对性的提出问题，激发学生阅读、思考，让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟。

充分运用电教手段。课件制作精美，图文并茂。对于低年级学生来说，能抓住孩子的注意力，你就赢得了课堂。这节课，老师从导课到学课，始终运用课件引导学生，激发了学生学习兴趣，稳定了学生的注意力。

教学生学会做人。语文教学必须加强人文教育，为学生未来人生打好基础。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，王老师利用课文，不失时机的对学生机对学生进行“善于发现别人的优点，不歧视别人”的教育。把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源，事实上，老师在教学中也很好地注重了这一点。

提出一点建议，就是在对学生评价方面，老师应更多一些，更具体一些。

总之，王老师这节课，是一堂成功的语文课，值得我学习，在以后的教学中，我一定借鉴王老师的教学方法，不断探索语文教学。

《两只鸟蛋》是二册语文第三单元的一篇儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首诗里，我们看到孩子在母亲的启发下，幼小心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。课堂上，高老师紧紧围绕本单元“热爱自然”这一主题，针对低年级学生的认知特点，展开教学，呈现了许多的亮点。

一、教态亲切，语言循循善诱。

一年级的孩子，认知水平不高，课堂上需要教师耐心地引导。高老师时刻关注学生的的学习情况，用亲切的语言引导学生走进文本，理解文本。如学习第二小节“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”她问了这些问题：如果你看到这个情景会怎么说？（承接第一小节）为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟？此刻鸟妈妈的心情怎样呢？什么时候，你妈妈也会焦急不安？一个个的问题，将学生的思维带入课文，在交流中体会了妈妈对“我”的教导，以及鸟妈妈焦急的心情。此外高老师在课堂上还善于运用激励性的话语，调动学生的学习积极性，比如朗读时说：“谁是我们班的金嗓子？”写字指导时的“伸出你的金手指！”等等，从学生的课堂表现来看，这些对调动学习气氛起到非常大的作用。

二、课件精美，引学生入情入境。

本文篇幅短小，语言简练，但包含的意义却发人深省。低年级的孩子以形象思维为主，理解课文往往需要借助形象直观的教具。高老师在课前精心准备了课件，让学生在大饱眼福的同时，更深切地理解了课文的深意。

三、生字归类，体现趣味识字。

低年级的生字教学是语文教学的重点也是语文教学的难点，语文教师常常为每篇课文中十多个生字如何让学生识记掌握，而大伤脑筋。高老师在本节课中用到的识字方法就值得我们借鉴。以往的经验告诉我们，很多时候，还是集中识字比较有效，而在集中教学的同时又有差异，能体现汉字的特点，则效果更加。高老师便做到了这一点。印象比较深刻的是 “取”的认识，先是学生用加一加的方法记字形，然后是老师通过让学生“取”下她事先贴在衣服上的“苹果”，理解“取”的意思； “仿佛”是通过词语掌握的；再有是 “捧、抬、投”的比较认识，加上图片（捧礼物、抬轿子、投篮球）的字义理解等。

40分钟的一堂课让我感受到学生是愉快的，教师是自信的。相信只要精心准备，我们的课堂都会呈现属于自己的精彩！

画杨桃》观课报告

这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

看了老师执教的《画杨桃》一课，感觉这一课设计新颖，通过读书让学生自己感悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。

一·指导字词、了解大意、读文质疑

教学中王老师充分运用文本现有的资源对学生进行读写的指导。

1·多媒体出示字词，指明领读纠正字音。

2·让学生再读

让学生结合生活中的实际理解词语意思，这样当学生在课文中读到这些词语时会对词语有着更深一步的理解。

3·指导学生书写本文重点字，体现了新课标的熟练的书写正楷字的要求

二、抓关住关键段，理解课文道理

这篇课文里的对话很多，在这节课上，老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不„„像。” “像„„五„„五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

三、通过排教学让学生感悟做人道理

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，老师能够先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

四、收获

在教师的有目的的学法指导下，学生学得主动积极，参与有热情，思考有深度，目标达成度自然就高。可以说，学法指导是提高课堂教学效率、培养学生语文能力的关键，在教学中必须予以重视，也值得进行深层次的研究。

颐和园观评课 篇3

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。整个教学过程，付老师始终坚持语文的课程本位，把学习语言、体会语言文字的魅力，作为首要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是帮助学生学会抓住关键词语、句子，深入品味感悟。教师善于引导学生品词析句，面面俱到，采取读句子、说词语、谈感受的方式，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，注重教给学生写作方法，让学生仿写句子，展开想象说话，不断提高了学生的语文素养。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞，本节课付老师充分利用利用图片、录像等多媒体，让学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，不仅加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话，而且让学生在学习过程中经历合作与交流的快乐，感知课文内容和领悟课文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感，实现了本节课的情感目标。

不足：

1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的“美”，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，彭老师确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。

录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在教师的点拨、引导

下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。

1、突出了学生的主体地位

新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，付老师充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。

2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了“滑”“几乎”等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。

3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也

许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

付丽老师执教的《颐和园》一课，以生为本，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，注重教给学生写作方法，在学习过程中让学生经历合作与交流的快乐，感知课文内容和领悟课文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感。感受颇深。

1.这堂课思路清晰，复习环节设计得很好。教师先让学生回顾课文内容，回忆作者游览了哪些景点并相机板书，接着请学生根据路线图，让其在路线图相应的位置上写出，教师带领学生根据板书重温文章的写作顺序——游览顺序（移步换景）。让学生对课文的脉络了解得更清楚了。

2.在突破教学重难点时，由于本课是一篇写景状物的文章，利用直观形象的教具是必不可少的。因此，在这个环节上，老师用上了多媒体来进行教学，把一张张美丽的画片，一句句精彩的语句用课件展示出来，使在座的学生耳目一新，激发了他们的求知欲，提高了学习兴趣，搞活了整个课堂，气

氛也变得活跃起来。教师把第三第四自然段作为本堂课的精讲内容，建议：句子词语分析较多，没有突出写景文章所传达的那种美感，过于注重写作技巧的学习。如在指名读句子“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。”教师问：“他读出了什么样的佛香阁？”引出“耸立”，强调朗读时这个词应重音；“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。“教学中，让学生找出颜色的词并体会它们在这个句子中的作用，这个提问的设计只单纯地让学生关注词，没有引导学生感受这些词语带来的色彩美。

付老师执教的《颐和园》一课，目标明确，思路清晰。这是扎实的课堂读写教学

学生通过有感情地朗读，体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知，读中感悟；同时又利用课件等相关资料，增加视觉的感知和资料的补充，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点

不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。在交流小练笔的过程中，我通过小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。学生在初步了解课文内容的基础上，又通过有感情地自读课文，并自由读自己认为课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。

进行读写训练就是要在准确、深入地解读文本的基础上，为落实教学目标寻找学生、教师、文本进行对话的平台。

《颐和园》观评记录

孟祥红老师：付老师的课堂可以总结为三点：一学整体构思：首尾呼应，移步换景。二学段落表达：总提分说，层次分明。三学语言运用：生动形容，准确比喻。这节课教学角度的选取，出乎几乎所有听课老师的意料。我们很少想到语文阅读课还可以这样上。真可谓：匠心独运读课文，水到渠成学作

文。

杨萌老师：付老师执教本节课能很好的完成了教学目标，课堂上付老师的语言自然，通过多媒体调动了学生学习的积极性；课件制作精美，动态图的使用恰到好处，上完课之后，老师不觉得累，孩子们仍然意犹未尽，这也正是自己默默追求的课堂。付老师给予我们年轻一代的老师很大的期望，我会在今后多揣磨自己的课堂，找到自己的不足，多向付老师请教努力提升自己。

李田华老师：付老师的这节课设计非常严谨，科学而有内涵，使学生在各环节中也学到了本节课的知识，解决了重难点。付老师清新自然的语言，更是为本课增添了亮点，师生互动等使本课有活动，有效率。付老师为我们新教师树立了榜样，是我们的良师益友，从付老师的这节课中学到了很多的教学技巧，希望付老师多上一些这样的课，并给我们指导。林少辉老师：这节课教学思路的勾勒，也是极具匠心的。“一学”“二学’”三学”不只是表现出教学节奏的调控，更加重要的是表现了余老师巧妙化解教学目标，落实教学目标的高妙手法。

吕守萍老师：。一步一个脚印，稳稳向前推进，称得上是目标明确，思路清晰。这是扎实的课堂读写教学。再看付老师这节课的教学层次，对教学内容的处理由整体到局部，到“骨架”到“语言”，都注意用充满语文味的教学艺术给学生以

感染，以点拨，以启发，很有美感，很有作用，既点示了表达的规律，又展示出明晰的逻辑层次。

吴美玲老师：老师三次板书，既是教学思路，也是写作构思的规律，也是教学的程序，也是学生活动的设计与安排。这是智慧的课堂读写教学在小学语文教学中，如何使阅读与写作有效结合，如何进一步开发教材，用更好教材，从而更好地提高语文课堂教学的效率，付老师为我们作出了很好的引领。总之这节课是让我们深思的课堂读写教学课。

《颐和园》课后反思

一、对教学内容的反思

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住“仰望——俯视——东眺”这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。

二、对教学过程的反思

《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：

1、明确目标，导入新课;

2、初读课文，整体扫描;

3、自学合作，层层推进;

4、总结全文，激发情感;

5、交流资料，拓展延伸。

学生通过有感情地朗读，体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知，读中感悟；同时又利用课件等相关资料，增加视觉的感知和资料的补充，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共

鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。在交流小练笔的过程中，我通过小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。学生在初步了解课文内容的基础上，又通过有感情地自读课文，并自由读自己认为课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。根据学生所说，我出示了描写“长廊”的几句话，让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象，进行了一定的说话训练，如这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象。就这样让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。但是在课文的教学中也有很多不足和让自己头疼的地方，因为全文比较长，知识点比较多，想要面面俱到的都给孩子点到，但时间上又不允许。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽。但同时万寿山和昆明湖的教学部分有些一略带过，重点放在了让学生运用学习的写

作方法完成对十七孔桥的描写。

三、对教学效果的反思在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。

《颐和园》效果分析

阅读教学中要吃透教材，明确阅读教学的读写训练目标，并准确把握它，充分地发挥教学目标的导向功能，准确、深入地解读文本；进行读写训练就是要在准确、深入地解读文本的基础上，为落实教学目标寻找学生、教师、文本进行对话的平台。

一、精心创设情境，激发读写欲望。

二、结合点上教学目标，创造性地展开读写结合训练。在一个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、类比、移植、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等

多方面获得发展。培养学生最基本的阅读感受能力，积累语言，领悟方法，引导学生在类比移植中进行模仿、创新，提高写作能力。

课程标准对阅读教学的定义是：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要是体现在课前老师钻研教材，然后在理解教材的基础上确定本课的教学目标以及适合本年级段的教学内容，然后选择教学方法设计教学过程。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话，去涵咏语言文字，去悟读写之道。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。所以说，阅读教学中要进行读写训练，就必须吃透教材，明确阅读教学的目标，并准确把握它，充分地发挥教学目标的导向功能，准确、深入地解读文本；进行读写训练就是要在准确、深入地解读文本的基础上，为落实教学目标寻找学生、教师、文本进行对话的平台

一、吃透教材，明确读写目标《颐和园》这篇课文，描绘了北京颐和园的美丽景观，课文移步换景，按照游览的顺序记叙：一写长廊的景色；二写万寿山的景色;三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。首尾呼应。课标的年段目标和教材已经对教学重点作出了提示。课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。本组课文的教学目标就是要引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法，结合本课的教学重点：

引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

难点：导学生体会课文的写作方法运用到自己的习作中。我充分利用教科书中的资源――课后的练习和思考，来引导学生准确把握读写结合训练目标，从两个方面学习课文：

一、作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？

二、长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不一样。我要找出描写这些景物的句子，好好体会体会。

二、精心创设情境，激发读写欲望兴趣是最好的老师，学生一旦对某件事产生兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲。因此教学中教师要精心为学生创设各种情境，也就是创设思维的场景，激发学生学习的兴趣，引发他们想要追根求源、想要知道深藏在背后的“秘密”的探究欲望。



三、恰当切入、有效训练结合点上教学目标，创造性地展开读写训练。阅读的心理过程简单地说，就是“整体──部分──整体”，整体和部分之间是一种互为前提的、互动的关系。好的做法是在一个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。把一节课的程序设计成几个板块，每个板块有一个小的目标，围绕着这个小目标开展听说读写

思的活动，不仅板块内部的程序可以灵活变动，就是板块之间也可以适当调动。这就使教师的教和学生的学都有一个很大的空间。本课我选取了三个“点”对学生进行读写结合训练。

1．体会结构美，学写过渡句围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？”引导学生勾画出以下句子“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的浏览顺序。让学生读这些句子，引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景，过渡连接的表达方式，从读中学写，读写结合。积累词汇，类比运用。在学习“长廊”这部分时，我从三点入手，对学生进行读写结合训练。

A、让学生体会到从总体到内部再到外部的叙述顺序。先抓住“长”的特点，从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。引导学生在读中感悟长廊特点时，要帮助学生理清这一点。

B、组织学生复述这部分内容，也就是引导学生积累语言。为下面的类比运用做准备。学生在复述的过程中，加入自己

适当的评价，学会了如何把书面语言运用到口语中，变成自己的思维成果。比如，有的学生说：“你看那横槛上有几千幅画，画着花草、鸟兽、虫鱼，没有哪两幅是相同的，多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这美丽的长廊啊！”“这条长廊有七百多米长，是中国园林中最长的一条长廊。”“微风从昆明湖上吹来，多么让人心旷神怡呀。”

总之，作为一名语文教师，在阅读教学中，应该做什么：就是要培养学生最基本的读写能力；要达到有效的训练，必须要在阅读教学中吃透教材，明确阅读教学的读写训练目标，并准确把握它，充分发挥教学目标的导向功能，准确、深入地解读文本；结合点上教学目标，创造性地展开读写结合训练。在一个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、类比、移植、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。培养学生最基本的阅读感受能力，积累语言，领悟方法，引导学生在类比移植中进行模仿、创新，提高写作能力。这样学习课文，学生感觉离自己的现实需求很近，学起来主动。在读写结合的训练中，加深了对课文的理解，提高了自己的写作能力，达到语文学科 工具性和人文性的统一，培养起学生的语文素养。《颐和园》课标分析

一、教学目标：

1.情感与态度：在欣赏、品读中培养爱美情趣，增强民族自

豪感。

2.行为与习惯：培养学生爱护环境，保护文物等基本的文明行为。

3.知识与技能：掌握本课生字词；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶。4.过程与方法：理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

二、教学重点：了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。

三、教学难点：理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

四、教学准备：

教师准备：

1、颐和园录像。

2、课件。

学生准备：搜集颐和园相关资料。

五、课时安排： 1课时。文

《颐和园》教材分析

《颐和园》是山东省教育出版社四年级语文下册第六单元单元“我国的世界文化遗产”中的一篇精读课文。《颐和园》一课是其全文最大特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物

特点，用简洁准确的语言写出了颐和园的美丽景色，展示出了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干。根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我们力求用“读写结合”的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵。反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。

《颐和园》学情分析

三年级学生处于学习的转折时期，学习动机从外部学习动机为主转为

内部学习动机为主。记忆、理解、思维、表达能力等大大提高，是培养主动学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时应注重学生的感性熏陶，尽情发挥学生的想象力，通过多读多写多模仿进行量的积累，最后达到质的飞跃。这个阶段的学生思维活跃，好动，对新鲜事物好奇，但生活经验有限，他们当中很少去过北京，对那些景物缺少感性认识，很难深刻理解文中描述的美，不过，他们已经具备搜集资料的能力和自主学习的能力。于是，课前我让学生

去搜集有关颐和园的资料和图片，以备上课时小组学习时使用。所以我准备了课件，创设情景，把学生带进颐和园，使学生身临其境，更好地感受颐和园的美。

我班学生对学习认识书写汉字有兴趣，乐于积累优美句段。虽对颐和园等名胜古迹了解很少，但《颐和园》这篇文章是这一单元的第二篇课文。学生对本单元“我国的世界遗产”为专题的知识已经有了初步了解。因此，设计本课，一是在学法上坚持以新颖促进学生注意，激起兴趣，融入情境；二是在教法上注重适当放手，多发挥学生的主观能动性。

——

《颐和园》教学设计 教学过程

一、读课题，了解颐和园的历史背景。

（一）今天我们要学习第22课，请读课题。

（二）颐和园是我国保持最完整，规模最大的皇家园林！该怎么读（课题）？

（三）今天，颐和园早已成了中外游客竞相游览的一个美丽的大公园你又想怎么读？

（四）小结：颐和园真的会带给我们很多的感受，我们在学习中要试着用朗读把自己的感受表达出来。

二、从游览顺序入手，了解文章结构和课文内容。

（一）从词入手，了解课文描写的主要景点和游览顺序。1．按顺序听写“长廊、万寿山、昆明湖”等词，并学习其中的生字“廊”。

2．思考：为什么要写这样三个词？为什么要按这样的顺序写？文中又是哪些句子说明了作者游览的顺序？ 3．学生自读课文，勾画文中表示游览顺序的句子。

（二）从句子入手，掌握文章的结构，了解课文的主要内容。1．学生自读表示游览顺序的四句话，从中感受移步换景的游览观察顺序。

2．给表示游览顺序的四句话加上文章的首尾段，学生自读感受课文总分总的结构形式，并根据段落提纲掌握课文的主要内容。

（三）师生共同根据板书概括课文主要内容并提出进一步的学习要求这就是文章的段落提纲，它能帮助我们更好地学习课文。现在，我们就移步换景，依次游赏长廊、万寿山、昆明湖，去感受颐和园这个美丽的大公园。

三、抓住重点词句边读边想象，从不同的观察角度欣赏颐和园美景的不同特点，体会颐和园是一个美丽的大公园的同时，学习作者简洁准确的表达方式。

（一）“游赏”长廊。

1．进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。出示课文相关文字，在原文中加入表示观察角度的短语，请学生读一读思考这些短语对我们“游”长廊有什么帮助？（放眼一望）绿漆的柱子，红漆的栏杆一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。（抬头看去）每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。（边走边赏）长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

2．学生整体感受整个自然段，试着从不同观察角度去欣赏长廊，发现长廊的特点并试着用自己的朗读把感受表达出来。3．根据学生的自学情况，老师重点指导学生通过填词练习，边读边想象把书读厚的读书方法理解“每一间的横槛上都有五彩的画......”这个句子，体会长廊所包含的中华文明，感受作者抓住特点简洁表达的写法。

4．由此及彼，学生通过边读边想象把书读厚的方法朗读学习整段内容。

5．再次出示表示观察角度的短语并配合由此看到的景象图片，学生练习分三层背诵本段句子，体会表达顺序，达到段的积累。

6．小结：作者移步换景，从不同的角度写出了景物不同的特点。让我们继续随着文字去感受。走完长廊，就来到万寿

山脚下。这一次，作者又是从哪个角度去看万寿山？又赏出些什么呢？自己读一读吧。

（二）“游赏”万寿山。

1．学生自读第三自然段，从“抬头一看”、“耸立”、“金碧辉煌”、“金光闪闪”等词想象仰望万寿山建筑群的感受，体会皇家园林的宏伟气势。

2．抓住重点词，通过朗读表达感受，体会作者用词准确 3．小结：这一次，我们跟着作者从抬头一看这个观察角度赏到了颐和园华美、宏伟的特点。

（三）学生自读自悟，从不同角度“游赏”昆明湖景区，感受昆明湖的特点和作者的表达方式。

1．占颐和园总面积2/3的烟波浩渺的昆明湖又可以从哪些角度去欣赏它呢？请学生跟随一组图片从不同的角度去直观地看看作者描写的不同景色。

2．学生选择自己最喜欢的观察角度，练习边读边想象，通过朗读表达自己的感受。

3．学生交流分享朗读及感受。老师通过对比组词等语言训练，重点引导学生理解“滑”与“划”的意思差别，从而理解作者准确的用词。通过和学生一起想象不同狮子的形象，读好描写十七孔桥的句子，体会精湛的艺术和劳动人民的智慧。

4．今天这堂课我们按游览顺序，依次从不同的观察角度游赏了颐和园，你觉得移步换景究竟有什么妙处？（这次引导学生自己感受从不同角度抓住景物特点的写作方法。）

四、小练笔

写出自己脑海中的十七孔桥。

五、总结

说一说这节课的收获对自己的写作有什么帮助。

六、布置作业

《乡下人家》观评课教学设计 篇4

1.学会本课生字新词

2.有感情地朗读课文

3.尝试用一组词语来概括段意，渗透本文多条顺序交_的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

课前准备：

有关乡下人家的图片、文字 ，《大自然情诗》音乐。

教学过程：

一、导入新课

1.今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生!那就是乡下人家。板书：课题

2.请看图片。你能读读图片上的文字吗?

二、检查预习

1.同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗? 乡下人家______________。

(及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人)

2.谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。

三、学习第一节

1.你从哪里体会到乡下人家风景的独特?乡下人家风景独特在哪儿?请读第一节。

2、交流

3.相机出示：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

“装饰”是什么意思?

城市里高楼门前的装饰是什么?

是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰?(威严 雕琢……)

那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋?

为什么说这种装饰是别有风趣的?为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗?

4.生交流。

预设：(读第一句话，你仿佛看到了什么?

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐?

(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗?)

这是怎么样的装饰?

(有生命 朴素 有活力 ……)

这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。

5.引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。

6.这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么?

(预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——

吃?乡下人热情好客。抚摸?亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵!

还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗?这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。)

你又体会到乡下人家怎样的装饰?

7.如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。

如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。

如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。

如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。

如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。

8.这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。

9.听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。

屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜

四、学习第二节

1.同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里?再像老师一样试着把这段话读成几个词语。(同桌可以适当讨论)

2.交流：

3.出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

齐读句子：

预设：“时令”是什么意思?

哪些花依着时令顺序开放?

“朴素中带着几分华丽” 你琢磨琢磨，朴素、华丽关系?相反?是病句不成?当然不是，你读读。

“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么?

(小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……)

“华丽”又是谁带来的?

4.不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。

5.你读着读着，又把这段话读成了哪三个词?

板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。

五、学习三、四两节

1.同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢?(在板书上渗透：写作顺序)

2.交流：你说说什么是独特的、迷人的?

3.相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节

就是附近石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节

4.把这两节连着读，读成几个词?

绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家

六、学习五、六节

1.自学

2.交流

3.出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞;向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”

4.配乐引读：

这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”!

5.他们都是你的好友，还有谁也是你的好友?

(那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧!

6.继续引读课文：

秋天到了，纺织娘寄住在——

月明人静的夜里，它们——

那歌声——赛过——

7.交流：夏天秋天 微风晚霞 生活如画

七、结课

1.让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。

2.同学们，真不简单!给自己鼓鼓掌。

板书：

乡 下 人 家

屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜

门前屋后 四季鲜花 修竹挺拔

绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家

夏天秋天 微风晚霞 生活如画

垂径定理及其逆定理的评课稿 篇5

本节课夏老师先复习了上节课学习的圆的概念及弧、弦等概念。然后比较三幅图，找出共同点---轴对称图形。这节课的目的性很强，围绕一个知识系统“垂径定理及其逆定理”展开。首先，夏老师让学生画圆折纸，设计的问题都是典型问题，而且巧妙开放，层层递进，有效的调动学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，激起了学生的积极思考。整节课抓住相关的基本图形、基本辅助线、基本几何结论的应用，使学生的思维得到训练和提升。

夏教师的课堂调控能力很强，课堂中问题的处理过程，大都是学生先有一定的时间自己思考，提出想法并向大家展示交流，然后共同解决问题，教师绝不包办，很好地体现了以学为主体的课标要求。教师肯花时间让学生大胆说出自己在思考过程中遇到的困难和障碍，呈现学生的思维盲点，然后通过学生之间的合作交流和教师的点拨启发帮助学生理清思路。

在教学方法与教材处理方面, 夏老师能根据现在的教材特点及学情,在新课标理念的指导下,让学生在课堂上多动手、多观察、多交流，最后得出定理，这个方法符合新课程理念观点，也符合教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。