青年教师五年生涯规划（通用8篇）
青年教师五年生涯规划 篇1
教师五年发展规划
作为新时期的青年教师，应该不断加强学习，努力提高自身的素质，进一步挖掘自身的潜能，积极、主动、健康的发展。新的一年如约而至，为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。根据实际情况我剖析自己制定自己的个人发展规划
一、指导思想：
为了更好的贯彻区教育局和职业教育教学工作发展精神，为使自己在专业知识、专业技能和专业情感等方面得到整体提高，同时也是为自己明确下一步的发展目标，我将以我校教育教学的各项要求为指导，在教育教学工作中，把握好正确的发展方向，圆满地完成好教学任务，结合学校的教师发展规划，现制定我个人的五年发展规划，用以指导今后的各项工作。
二、总体目标：
作为一名青年教师，必须以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，提高教育的科研能力。为实现这一教学目标，我计划通过五年的时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应职业教育教学水平发展需要的中青年骨干教师的水平目标，在工作中不断向着目标努力和提高。
三、个人发展背景分析：
（1）现状
了解自我是教师职业规划的首要步骤。本人忠于并热爱教育事业，模范遵守教师职业道德。现年28岁，从事教育教学工作 7年来，积累了一定的工作经验，奠定了较为扎实的教育教学基本功。这7年主要担任专业核心课程《建筑工程资料管理》、《平法识图》及《建筑工程预算》
（2）优势
1、有奉献精神，能积极完成学校布置的教学任务，比较容易接受新的东西，思维活跃有自己的想法，勇于探索、能吃苦、有上进心。
2、踏实认真，在各方面都能虚心请教，努力学习，善于思考，具有一定的教育科研能力。
3、能和同事和睦相处，为人诚恳、热心。
4、有较好的亲好力，能与学生经常沟通交流。
（3）劣势
1、意志力不够坚强，做事恒心不足，教学上还显得稚嫩，经验还很少，很多地方都做得不到位，不够成熟，比如在课堂教学方面还不能做到每节课都游刃有余，得心应手，在教育科研能力上还比较薄弱；个人专业素养还需加强。
2、要求还不够严格，做事不够细致，效率不高，完成质量上还欠精致，有时还会有惰性。四、五年发展目标
个人工作总目标：
在接下来的三年内成为教坛新秀，五年成为教学能手，把这个目标放在我职业发展目标的首位，其次在五年内具有一定的管理能力和较高的专业素养，极力成为全能型教师。第三、在五年内提高个人修养和学习各方面的知识文化。
阶段性目标：
第一年：具有一定的班级管理能力，培养学生动手和积极主动学习和思考能力不断增强，教学上水平能稳步提升，完成一篇较有质量的论文。
第二年：在参加课题研究上有所积累和成绩，有一定数量和质量的教学反思和读书笔记，能参加校外各级各类的比赛和评比。
第三年：能成为学校的中坚力量，积极参校内及校外的各项评比和展示，有高质量的论文发表和获奖。
第四年：成为学科内的骨干力量，具有较高的业务水平和个人素养，努力能成为教学能手。
第五年：教学上具有个人特色，不断学习新的教学方法和理念，成为校内的骨干。
五、具体实施
1、加强学习，提高认识
读书学习——注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。用教育理论武装自己，使自己的教育教学水平尽快跟上学院的发展。读书是一种至关重要的途径,所以我在本学年要坚持读有关教育的书籍。如：《师生沟通的艺术》，《教育新理念》，《课堂管理的策略》等。
2、以身立教，为人师表
师德——教师职业作为一种以人育人的职业。教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师必须 “美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。加强自我管理——作为一名教师，在工作中，时刻注意自己的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，积极参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。
3、潜心教研，提高教育教学水平
教育教学离不开教学研究，为了提高自己的教学水平，我要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，并积极完成每周的教研,把握组内开展的各种学习机会,向同组教师学习。在同伴互助的基础上提高自己的教学质量，尝试课堂创新，改革传统的教学方式---教师教，学生学,学生的学习兴趣不高,而且不能充分培养学生的探究能力。在本学期中,我将运用多种灵活的教学方法，来提高学生的学习兴趣，在教学中对教材要认真分析,认真设计每一节课,并及时对每节课进行反思,认真分析课堂中出现的问题，并及时进行反思记录。课后做好总结。充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。
4、关爱学生，无私奉献
在工作中，要注意转变观念，端正思想，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。在今后的教育和教学工作中，我对学生要本着关心爱护与严格要求的原则，不偏袒好学生，更不歧视差学生，要爱得有方，严得有度，以自己对学生的一片热爱和对教育事业的一片赤诚，坚持不懈的做好本职工作，不惜时间，不计报酬。为他们创造展示自我的机会，帮助学生树立信心，矫正不良的行为习惯。大学时光是一生中最美好的时间，无忧无虑，不用担心外面时事的变化。大学时期他们就剩下不到一年的时间了，可以说他们的大学时光可以用倒计时来数了，所以我会让同学们更加珍惜为数不多的大学时光了，让他们在为数不多的时间里努力学习，积极进步。
总之，在今后的工作中我会严格要求自己，我将继续带着我的激情教育教学，在实践中摸索，在实践中成长，在实践中创新。不断完善自己，发展自己。从自我做起，维护人民教师的良好形象，严肃认真、全心全意地做好本职工作，以良好的师德回报社会。
六、整与评估
这是一步初步的规划书，当学校的大环境或者我个人的能力与经验等因素发生变化时，我需要调整个人的目标和实施措施，及时修正以上的方案。
李晓芬
2018年1月16日
青年教师五年生涯规划 篇2
高职学院的核心是教师, 也是高职学院生存发展的生命活力所在, 高职青年专任教师肩负着为我国现代化建设培养高级应用型人才的重任, 在促进学生和高职学院发展中具有不可替代的作用。为了更深入地了解当前高职青年专任教师的职业生涯规划现状。笔者特采用不记名问卷调查的方式, 对漳州5所高职青年专任教师进行了调查。调查共发放问卷240份, 收回212份, 有效问卷200份, 有效率为94.34%。在结合调查问卷、访谈记录和参考相关文献的基础上, 对高职青年专任教师现状进行分析, 总结出高职青年专任教师职业生涯规划存在的问题。
(一) 师资来源单一
在本次调查中, 高职青年专任教师的来源情况为:学校毕业后即在本校工作 (占80%) , 从中专学校转到本校 (占2%) , 从企业调到学校工作 (占5%) , 从辅导员转到教师 (占13%) , 大部分教师都是毕业后就直接到学校工作。
(二) 青年专任教师的工作量大
青年专任教师的周课时为:10课时以下 (占0%) , 10-14课时 (占5%) , 16-20课时 (占92%) , 21课时以上 (占3%) , 青年专任教师每周的工作量大。
青年专任教师的教学工作量满意度情况为:非常满意 (占0%) , 比较满意 (占9%) , 基本满意 (占21%) , 不满意 (占68%) , 教师的教学工作量满意度偏低。
(三) 青年专任教师的工作压力大
当被问及您的工作压力大吗?22%选择非常大, 47%选择比较大, 22%选择一般, 9%选择不大。高等职业教育以就业为导向, 对我国目前各高职院校教师的工作难度提出了新的要求。一些青年专任教师步入工作岗位后, 一时难以适应新的工作任务和生活环境, 在完成从学生到教师的角色转换过程中也会遇到一系列的新问题, 这难免会产生压力。再加上缺乏正确的自我认知, 不能根据所处环境的变化规划自己的发展目标和路径, 一旦出现挫折就很容易迷失自我, 内心痛苦、焦虑, 心理上缺少归属感, 如果这些矛盾和困惑长期压抑在心里而无法解决, 就容易出现一系列问题。
(四) “职业倦怠”现象严重
当被问到工作让您感觉身心疲惫吗?7%选择很频繁, 19%选择比较频繁, 65.5%选择经常, 8.5%选择从不。
高职青年专任教师步入教师岗位以后, 虽然拥有事业抱负, 期望实现自身价值, 但在面对新的工作任务和生活环境, 一时难以适应。同时初为人师, 会遇到一系列的新问题, 这难免会带来压力, 例如说要完成从学生到教师的角色变化, 再加上社会对职业教育存在偏见, 对高职青年专任教师的职业声望产生了不良影响, 降低了高职青年专任教师的职业认同感, 甚至使自身产生自卑感。再由于自身认识的缺陷, 往往缺乏对自我正确的认知, 不能根据个人的条件和所在的环境准确地制定自己的发展目标和路线, 出现挫折时容易偏离方向, 失去自我, 心理上表现为烦恼、紧张、焦虑、压抑、痛苦等, 缺少归属感, 当这些长期压抑在心里的缺陷和困扰无法解决时, 就容易沉迷下去, 消极工作。再加上高职院校又没有一套完善的约束激励机制, 就会使高职青年专任教师在自己的职业生涯发展上感到没有压力、没有动力, 具体表现为工作上敷衍应付, 不愿刻苦钻研, 不能吃苦耐劳, 比较严重的还会阻碍高职院校的良好发展。
(五) 人事代理教师比重大
青年专任教师的编制情况为:在编 (占28%) , 自收自支 (9%) , 人事代理 (45%) , 大专内聘 (18%) , 大部分的青年专任教师都是没有编制的。
(六) 评价方式单一
在考核方面, 以学生纸质涂卡和领导评价为主, 在新型和综合考评方式方面的探索和应用较少, 且考评缺乏客观性。造成这一现象大多数人认为是由于形式单一、学生未能客观评价和缺乏监督机制, 表2-1显示了考评不佳的原因分布。
二、完善高职院校青年专任教师职业生涯规划的对策
分析高职青年专任教师职业生涯规划现状及存在的问题, 笔者提出职业生涯规划的相应对策。
(一) 学校层面的对策
为了保证学院青年专任教师职业生涯管理的长久性, 使职业生涯管理理念成为学院共有的价值观, 高职学院有必要建立完善的职业生涯管理体系, 使职业生涯规划深入人心, 成为青年专任教师的共识。以下是学院青年专任教师职业生涯规划的主要内容。
1. 搭建学院青年专任教师职业生涯管理平台
学院青年专任教师职业生涯管理平台包含以下内容:一是建立学院青年专任教师个人信息库, 盘存人才, 及时掌握其发展动态;二是提供青年专任教师自由交流平台, 开办如交流沙龙、读书协会、信息茶座之类, 创立教师学术期刊;三是建立团队自由合作平台, 引入良性竞争;四是建设学院定期发布信息的平台, 如建立青年专任教师网站。
2. 建立“以人为本”的职业发展管理体制
高职要转变人事处、组织部的管理职能, 将传统的人事管理逐步转变为人本管理, 将人力资源管理的核心转变到如何吸纳、激励和维系优秀教师上来;把管理者的职责从作业性、行政性事务中解放出来, 交给院系部门和职能科室, 或授权给个人, 转而从事更多战略性的人力资源管理的工作, 使人事处由原来的功能性部门转而成为学校院系教研部门的战略伙伴, 成为学校决策管理层的参谋、咨询者和“智囊团”。
3. 建立健全青年专任教师薪酬福利机制
高职院校每年应根据学费的收入, 划拔一定比例的青年专任教师建设经费, 并及时足额到位, 设立青年专任教师建设的各项专项经费, 做到专款专用, 保证青年专任教师的薪酬福利、人才引进、培养培训、职务聘任和管理等工作得以顺利进行。薪酬福利待遇不仅仅是引导人才流动的“推进器”, 而且还是衡量人才价值的重要“标尺”。高职院校应建立和完善与市场经济相适应的青年专任教师的工资福利制度, 制定的工资结构要合理, 充分体现多劳多得, 绩优酬多的原则, 也要控制合理的课时, 还要考虑与教学质量挂钩, 要体现不同学科、专业的差异。制订合理的结构工资方案, 打破单一的工资结构。工资结构应进行细化, 设立基本工资、岗位工资、工作量津贴、职务津贴、班主任津贴、业绩津贴及特殊专业补贴等。实行基本工资与工作年限与职称挂钩、岗位工资与业绩挂钩、工作量津贴与课时挂钩、特殊专业补贴与市场行情挂钩、职务津贴和班主任津贴与所任职务挂钩、业绩津贴与教改课题和科研成果等挂钩, 从根本上打破大锅饭现象。另外, 学校可以建立奖金和津贴在一定程度上向占大多数的青年专任教师倾斜, 向骨干教师和有突出贡献的学科带头人倾斜的制度, 充分运用奖金的调节作用, 发挥它褒扬先进, 鞭策后进的作用, 激发教师的工作积极性和工作热情。对骨干教师、优秀学科带头人、高层次人才和贡献杰出者, 实行高住房补贴、高额年薪, 还可以给他们出国考察、参加国际会议的机会。
除工资津贴之外, 还应建立节日慰问金或节日慰问品发放制度, 解决青年专任教师住房和子女入园入托等问题。在生活上关心青年专任教师, 解决他们生活中遇到的实际困难, 让青年专任教师感觉到学校的温暖。
4. 加强师德建设, 强化事业心和责任感
通过开展一系列师德教育活动, 不断提高广大青年专任教师教师为人师表的自觉性, 强化广大教职工教书育人的意识。通过师德教育学习, 加深青年专任教师对师德的认识, 不断提高思想品德素养;通过开展师德建设先进集体和个人的奖励与表彰活动, 突出省师德标兵、省优秀教师、学校优秀个人、杰出青年教师、实验实践教学优秀个人与集体、课堂教学评价优秀教师等先进典型的示范辐射作用, 营造“教书育人”的良好氛围。
5. 优化青年专任教师的成长环境
青年专任教师是高职院校的未来, 对他们既要热情关怀, 又要严格要求。除提高薪酬福利外, 高职院校还得为其提供一个施展才华的平台, 通过对青年专任教师进行培养、考核、激励等措施, 充分发挥他们的作用, 促使他们成为学校的中坚力量。
6. 构筑系统化的培训体系
职业生涯管理与培训的联系很密切, 培训是高校进行职业生涯管理的必要手段, 高职院校应该根据高职青年专任教师的特点, 结合实际, 制定青年专任教师培训规划, 建立分层次、多形式的培训体系。高职青年专任教师培训是一个复杂系统。这个系统中的人员、培训需求、组织、计划、实施、评价等要素缺一不可, 在整个系统实施过程中还必须包括信息收集、组织实施、结果反馈、目标调整等阶段。培训管理运用整体、系统的思维和方法来进行计划、组织、协调、控制, 才能提高培训效率, 取得最优效果。
7. 构建完善的职业生涯成功评价体系
要对青年专任教师职业生涯成功进行全面的评价, 必须综合考虑教师个人、学校、社会等各方面的因素。有人认为职业生涯成功意味着个人才能的发挥以及为人类社会做出贡献, 并认为职业生涯成功的标准可分为“自我认为”、“社会承认”和“历史判定”。对于高职青年专任教师来说, 按照其人际关系范围, 可以将其职业生涯成功标准分为自我评价、高职评价和社会评价四类评价体系。如果一个人能在这四类体系中都得到肯定的评价, 则其职业生涯必定成功无疑。
(二) 高职青年专任教师层面的对策
教师的本职工作是教书育人, 教书是基本任务, 育人是重要任务。高职青年专任教师不仅要求自已必须具有良好的师德, 具有高尚的道德修养, 还要具备渊博的知识, 寻求严谨治学, 探求创新的教学方法, 通过努力提高自身综合素质, 适应高职院校的发展。
1. 注重师德, 提高修养
高职青年专任教师应遵循规律, 为人师表, 体现自重、自励、自警、自强、以身作则、言行一致的精神风貌。青年专任教师要根据学生的身心发规律和认知规律, 有的放矢地进行教育工作, 做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒, 要通过自已的价格魅力, 以榜样、模范、表率的作用去感染学生, 在潜移默化中影响学生。
2. 提升教学、科研水平
青年专任教师在完成教学任务的情况下要积极从事科研工作。因为从事科研有多个方面的作用, 一是做科研可以获取丰富的学科前沿知识, 进而掌握学科最新的发展动态和趋势, 了解专业发展方向与最新成果;二是做科研可以方便青年专任老师在教学中从高层次驾驭和把握本专业的知识体系, 与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、及时将科研能力迁移为教学能力, 将科研成果不断转化为教学成果, 真正达到科研促教学的目的;三是通过做科研也让青年专任教师个人得到快速成长, 在做科研过程中青年专任老师的能力得到提高, 青年专任老师与其它学者进行思想和学术交流的范围不断增大。
3. 进行职业生涯规划
对青年专任教师而言, 每个人在工作的过程中, 都期望获得一个良好的平台, 使自身得到发展。笔者将高职青年专任教师的职业生涯规划按发展时间顺序, 分为3个阶段:准备阶段、实施阶段、总结与反馈阶段。
(1) 准备阶段
准备阶段是职业生涯规划中最基础的环节, 通过这个环节使青年专任教师明白职业生涯规划的重要性, 只有青年专任教师真正明白了职业生涯规划的重大意义, 才能真正从思想上重视, 行动上落实, 才能真正地执行职业生涯规划的任务。否则, 职业生涯规划就只是空中楼阁、纸上谈兵, 无任何实际意义。
第一, 自我认知
对于高职青年专任教师而言, 职业生涯规划的第一步首先要明确自己适合做什么, 是教育教学人员还是科研人员亦或是教育管理人员。其次, 自我定位还要明确自己适合的具体岗位。不同性质、不同类别的岗位对个人的要求也不尽相同, 教师必须结合自身的性格、兴趣和能力特点找准自己的定位, 才能走好职业生涯规划的第一步。
第二, 环境因素评估
每个人都处在一定的环境之中, 在环境中生存和发展。因此, 在制定个人的职业生涯规划时, 要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求, 以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解, 才能做到在复杂的环境中避害趋利, 使职业生涯规划具有实际意义。
第三, 职业生涯目标设定
职业生涯目标与员工的期望职位、应用技能水平、工作设定、技能获得等方面紧密联系。进行职业生涯规划究其原因是为了获得成功, 因此如何设定一个明确而合理的目标是关键所在。如果没有明确的目标无法展开系统全面的规划, 便无法涉及如何实现的问题。只有具有清晰目标的人才能抗拒短期的诱惑, 才能坚定不移地朝着自己设定的方向努力前进。
(2) 实施阶段
职业生涯规划的准备阶段完成后, 进入实施阶段, 实施阶段是职业生涯规划与管理的关键阶段。
第一, 制定职业生涯规划报告
青年专任教师可根据自身的发展目标和发展方向, 以及所存在的差距等制定职业生涯规划报告。为方便介绍, 虚拟一个某高职青年专任教师的职业生涯规划报告, 通过其职业生涯规划报告来了解内容和特点, 拓展职业发展视角。
第二, 构建职业发展通道
职业生涯发展通道是指一个人选定职业后从什么方向上实现自己的职业目标。青年专任教师的职业生涯目标的实现有赖于顺畅的职业发展通道。构建职业发展通道是为了优化人力资源配置, 合理利用人才, 为青年专任教师提供适合自己的职业发展通道, 实现高职和青年专任教师的共赢。
(3) 总结与反馈阶段
职业生涯规划的实施阶段结束之后, 便到达总结与反馈阶段。由于先前制定职业生涯规划时, 青年专任教师对自身及外界的环境都不十分了解, 最初确定的职业生涯目标往往比较模糊甚至是错误的。这个阶段的主要任务是对前期实施的职业生涯规划进行检查、评估与反馈, 找出不合理之处, 进行修正和整改, 同时通过评估与修正还可以提高实现工作目标的信心, 不断调整其职业生涯规划路线。
参考文献
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青年教师职业生涯规划的实施策略 篇3
摘要：职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，是教师和学校的共同责任，是一个不断修正、循环上升的过程。在此过程中，树立科学理念、健全规划管理是前提，运用科学方法、设计总体规划是基础，将规划融会于常规工作并扎实推进实施是关键，不断反思修正以促进青年教师专业发展既是归宿又是新的起点。
关键词：青年教师；职业生涯规划；专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0027-05
职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，离开了职业生涯规划，教师的工作和职业发展就可能成为盲目的、自流的发展。形成并执行自己职业生涯规划的过程，是促进和帮助青年教师不断的认识自己、反馈不足、调整步伐的成长过程。对于学校来说，只有教师的发展，才有学校的发展，才有教育教学质量的提高。因此，做好教师职业生涯规划不仅是教师自身发展的需要，更是学校发展的需要，要使教师个人发展目标与学校发展目标融合与统一，更好地实现互促发展。
通过对理论的探讨和实践的总结，笔者认为，青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程，是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此，提出如下策略。
一、树立科学理念。健全规划管理
（一）厘清规划实质
教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程，目标都是为了教师这个职业活动更加正规，更具专业化的特质。从某种意义上说，教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期一到职业退出期，通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析，确立事业发展的目标，并为之而做出的一系列的行动计划，这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划，但是这种规划更具体，目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识，提升素养，丰富内涵，最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此，总的来说，两者都是一种规划与奋斗的过程。
无论是学校领导，还是教师自身，都要充分认识职业生涯规划的重要性，理解其与教师专业发展的一致性，明确个人发展与学校发展的统一性，这是做好教师职业生涯规划的首要之举。
（二）强化主体意识
所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历，积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期，刚刚入职，教育教学方法的改善和能力的提升空间很大，可塑性和可调性都很强。因此，青年教师职业生涯规划应从现在做起。
教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程，是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立，离不开学校的督促和指导。因此，学校和教师都要转变观念，强化主体意识。
（三）完善组织管理
从管理角度讲，学校要设立专门的职业规划部门，投入专门的资金，定期定点为教师开展各种职业咨询服务，帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试，帮助分析结果，找出优势与不足，指出相应的职业生涯发展选择，由此确定位置和目标，制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划，使他们少走弯路，早日实现专业化。同时，对已经制定的规划，要进行集中统一管理，采取具体措施，组织多种活动，跟踪每一个细节，保证规划的实施落到实处。
当然，学校在帮助教师制订职业生涯规划时，应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，从而使学校获得长久的发展。
（四）提供信息支持
首先，学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息，便于青年教师更好更快的融入学校，进而设计出合理的职业发展路径；其次，学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况，保证所有的教师能得到这些信息，以便于给予符合条件的教师一个公平的机会，确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行，并且制定合理的晋升制度，保证内部晋升顺利进行。再者，学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的，进行测评，提供更多适合他们的岗位信息，帮助他们及时调换岗位。总之，学校为青年教师提供职业信息，有效管理职业生涯规划，不仅能保持学校的竞争力和可持续发展，而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。
二、运用科学方法，设计总体规划
（一）理性认识自我
准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解，对自己有准确的定位。例如，可以自问一下：自己是技术型？还是管理型？是他主型，还是自主创造型？是安全稳定型，还是冒险型？我的教育方面的知识够吗？我能与学生良好的相处吗？我愿意从事教师这个职业吗？自己到底希望从教师职业中得到什么？我想成为一名怎样的教师？其中关键是弄清楚自己的优势与局限，价值观是什么。
对于中小学教师来说，对工作目标的定位主要有三个方向：学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力，却被提拔为领导，使得自己被错误的规划，也必然会影响自己的事业，得不到发展。
（二）分析组织环境
首先，青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境，明确学校的发展目标，在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致，既要考虑自身发展的需要，又要顾及自己在学校的位置，以及学校对自身发展的有利和不利因素等。
其次，对学校的大环境分析之后，应该了解自己的领导和同事，了解自己所任教的年级和学科，清楚自己在学校和同事们之间的地位，分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。
最后，更要知道自己的学生。教师的专业水平，体现在教育教学过程之中，教师的专业发展，建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去，了解他们的基础、爱好、特长和不足，才能明确自己的定位。如果一味的自己规划，不对学生进行了解，那教师的职业规划就是纸上谈兵，无的放矢。
（三）确定目标定位
结合自身的优势、劣势和性格特点，准确定位，确立目标。确立目标之后把目标进行分解，使目标更加清晰、具体、易操作。例如：总体目标是什么？如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来？青年教师可以把学校目标和自己的目标结合，设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标，长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务，自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。
（四）形成正式规划
撰写规划文本的过程，是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲，完整的青年教师职业生涯规划文本，应有五个部分：
1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述，可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。
2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析，可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。
3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标，分析达到这些目标所需要的条件，设计达成这些目标所应通过的路径与方法。
4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划，针对不同阶段的目标，规定出具体要完成的任务，并将任务尽可能的细化，使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。
5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析，做出相应调整的备选方案或应对策略。
三、规划融于常规，扎实推进实施
职业生涯规划的关键在于实施，在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中，才能真正起到促进专业发展的作用。
（一）强化对青年教师的引导
学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”，使他们更快的进入工作状态，步入正轨。
1.导行：对青年教师进行思想教育，使其从思想上融入学校；进行职业道德和校纪校规教育，让青年教师严格遵守；激发团队精神的培养，形成热爱学校集体的动力。
2.导育：指导青年教师如何与学生打交道和组织学生；如何与学生家长沟通交往；如何组织好班集体和引导学生开展活动，构建和谐良好的师生关系和家校关系。
3.导教：指导青年教师把握课标，统揽教材，制定计划；指导备课上课，理顺步骤和程序；指导精选、批改作业及辅导；指导命题及做试卷质量分析。
4.导师：首先，推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流，发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次，成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”，并制定相应的制度进行管理。
（二）重视集体学习的途径和方式
1.明确学习途径，组织“三进”活动。一是进班，让青年教师实习班主任，组织学生活动，增加接触，密切与家长沟通。二是进课堂，让青年教师走人真实的课堂，感受真实情境，汲取优秀经验。三是进备课组，参加集体备课，早日熟悉程序，发现最优方法，反馈自己不足，同时，改善同事之间关系，促进学校凝聚力的提升。
2.发挥集体力量，实行“四集中”。一是集中读书，同读一本书，做好读后感，采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导，集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨，对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业，即集中批改作业，集中批改试卷，集中备课等。在这样的大氛围中，教师之间进行及时的沟通和交流，彼此理解，相互宽容，开展合作，使青年教师很快的融入到学校中，融入到和谐的同事当中。
（三）培养“写、读、学”的好习惯
1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录，记录当天的疑难问题，也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思，用“心”做事，思则得，思则进。“三写”教育叙事，贴近真实日常生活和课堂教学，就地取材，积累第一手资料。
2.养成“三读”好习惯。“一读”教材，把读教材和读“课标”结合起来，总体把握，明确目标。“二读”教育专著，精选自己喜欢的一本，品味咀嚼，不求多，而求精。“三读”专题文章，从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章，选择自己关注和钻研的问题。
3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法，教学理念；向骨干教师学习教学技能，教学策略；也应向优秀的青年教师学成长，学发展。
（四）落实“N个一”的具体要求
对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作，教师按照这些要求去做的过程，就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求，如：寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书，品读内化；锤炼出属于自己的一堂课，为自己鼓劲加油；坚持一种新课改的理念，指导教育教学活动；选择一个教学模式，钻进去，熟练了，再打破它，跳出来，自己创造一个，完善它；掌握一套教学方法，边看边练边创造，逐渐形成自己的独特风格；紧扣一个课标，用“课标”指导上课，而不是按教材上课；吃透一套教材，熟悉、研究、了解这套教材的特点，知道如何使用，并且知道怎样修改；会写一手文章，教师要能写，如果你不能写，说明你不会表达，没深入研究；工作和生活中练就一组小技艺，使自己更加自信有魅力；树立一种抱负，有抱负之人时时有责任感，时时有使命感；捧着一颗爱心，没有爱就没有教育，我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花，才能结出丰硕的果实。
四、反思修正规划，促进自我发展
（一）学会实践反思
1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源，个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类，这不仅是一种成长记录，一种评价方式，也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标，教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。
2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础，是教师进行职业规划的前提。分阶段来说，对教学的反思主要有：课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等；课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难；阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思，并拓展其广度和深度，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升自己的教育教学智慧和水平。
（二）科学评价反馈
目前，大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中，这会使得青年教师有一种错误的认识，即职业规划是可有可无的事情，导致教师规划的动力不足。因此，学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标，通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足，保持向上的状态，促进专业化发展。
青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进，勤奋努力，但是在教学专业技术方面，往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多，发展空间和机会也较为有限，这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会，采取公平但有区别的管理理念，定期对青年教师生涯规划进行总结，并采取针对性的措施，及时调整发展路线和前进步伐，使其又好又快的成长。
（三）及时调整目标
在教师的整个职业生涯过程中，动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在：不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下，对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异，学校和教师都应与时俱进，紧跟时代步伐。其可调性表现在：职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程，可调性必须伴随教师的职业一生，以便必要时进行修改。其不确定性表现在：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，无人能预测接下来会发生什么事情，出现哪些状况。因此，青年教师要保持良好的学习动力，在日常专业生活中保持一种“处处皆学问，人人皆老师”的态度。总之，教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程，体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。
（四）体验职业幸福
教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的。而且是非常感性、情感化的，天真无邪的学生更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先，要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师，教育对他来说不是牺牲，而是一种享受。在整个教师的职业生涯中，有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次，要对学生有爱，对学校有情。一个热爱教育事业，热爱学校，对生活充满激情的教师，才能成为一名好教师，一名幸福的教师。再者，一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心，对工作应该有一颗认真细致的心，对人对事注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功。最后，教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部，不做苦行僧，提倡做一个全面发展的快乐的教师。
总之，实施教师职业生涯规划的过程，是一个长期的、动态的、具体的过程，也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。
高校青年教师个人发展五年规划 篇4
随着教学改革的不断深入，对教师个人综合素质的要求越来越高，我迫切感受到个人综合素质的不足。通过学校组织的青年教师培训，我对高校教师的发展有了全新的认识。教师应该要有终身学习的思想和具体的发展规划，而不是简单的重复。因此，我特制定此五年规划。
一、现状分析：
（一）社会背景分析
随着全国范围高校教育理念的变革，新的教学理念和教学方法的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。网络时代和移动时代，将彻底的变革传统的教学模式。作为青年教师的我们要跟上时代的脚步，适应新的教学要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。
（二）个人现状分析：
参加工作已经第二个年头了，一年多来在教学岗位上从陌生逐步走向熟悉。虽然自己牢记着学校的规章制度，并严格自律，以积极的主人翁姿态对待学校的各项工作，责任感强，工作中认真踏实，努力做好学生的表率，高质量地完成学校布置的各项工作和任务。对待工作兢兢业业，对待学生严格有爱。但由于自己知识底蕴不够丰厚，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对教学工作中的思考，离一名合格的高校教师依然有很大差距。还需要学习新的教育教学理论，反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教学实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。
二、自我评估
虽然我平时工作中注重理论学习，汲取先进的教学理论武装自己的头脑，积极参与学校的课堂教学模式改革，但仍然存在许多不足之处：
1、对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学研究往往停留在感性经验的层面，没有很好的把理论和实践结合起来，教科研能力还要加强。
2、对新课堂模式教学操作还需要改进，对学生自主学习能力的培养不够，在教学方法手段上应该有新意些，应该形成自己独特的教学风格。
3、理论功底薄弱。对于教育方面的专著阅读较欠缺，只是阅读些教育方面的期刊，也没有阅读的计划与目的性，随意性较强。
4、教学思考较少。教学的得失没有及时总结，形成经验性材料。截至目前没有一篇教改文章，没有一个教改课题。三、五年发展规划
（一）总目标
在未来的五年时间中，不断提升教学能力；逐步形成自己独特的教学风格；注意学生能力的培养；加强教科研能力培养，力争成果产出。
（二）具体目标
1、掌握先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识。因此，在此期间专注学习高等教育相关著作，边学习边反思，认真做好学习笔记和反思。主动了解相关学科国内外发展动态，积极探索并逐步形成凝聚现代教育理念。
2、通过学习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习，利用网络资源，丰富自己的教学资源，学习国内外优秀教师教学风格。积极参加教学示范课、观摩课等公开教学活动。请更多教育同仁指导教学工作，同时积极开展课后反思活动，努力提高个人的教学水平和教学能力，形成富有个性的教学风格和教学方法。
3、加强培养学生创新学习意识和创新学习技能。在课堂教学中通过改进教学方式方法培养学生的创新思维、全面提高课堂教学质量，学习利用PBL、CBL、TBL等教学方法并熟练教育。
4、在教学课题研究方面，加强教科研方面的思考，积极申请教改课题，撰写教改论文。
四、具体实施方案：
1、继续更新自己的专业知识，注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求。提高自身的业务水平及文学素养，更好的做好科研工作。
2、积极学习先进教学理念及教学方法。积极响应学校号召，注重大学生能力的培养。努力学习各种新的教学方法，诸如PBL、TBL、CBL教学法。学习新的教学模式，如慕课、微课等。
3、强化网络资源的应用。当今的教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力。因此我要在以往的基础上继续学习网络平台应用的技巧，服务于我的学生，使我的学生受益。
4、强化大学生创新能力的培养。注重在课堂上培养学生的创新能力。在课下积极申请大学生创新实验课题，培养大学生创新能力。
5、注重积累并整理教学反思。用笔记、心得等方式，记录教学过程及反思，加强教学研究方面的思考。积极申报教改课题，撰写教改文章。
6、请有经验的教师多听课、多指导，大胆实践，不断创新，形成自己的教学风格。
五、预期效果
（一）通过五年对规划的实施，应达到如下预期效果：
1．学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。
2．成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的资深教师。
3．成为能够适应教育改革和学校发展所需要的教师。
（二）时间节点
第一年 ：
1、认真学习新的教育理念，提高课堂教学水平。
2、掌握PBL教学方法，并付诸于实践。
第二年至三年：
1、能对教育教学中遇到的问题进行经常反思，提高自己对教育教学的反思能力。
2、能从学情出发备课，形成自己的教学风格。
3、苦练教学基本功，提高自身素质。阅读与课堂教学、课改步伐一致的书籍、刊物；能对教材进行认真研究、解读，对教学过程进行精心设计，在实践中提高自己的教学水平，在反思中提高自己的教学业务水平。申请教改课题一项。
第四年至五年：
1、认真研读教育理论著作，并做笔记，形成自己的教育思想。
2、在实践中总结教育经验，多听取别人的意见，结合自己的经验，形成自己系统的教学方式。
青年教师五年生涯规划 篇5
三年计划，第一年奠定基础，第二年符合要求，第三年精益求精。
第一年对于青年教师来讲是最为重要的一年，这一年意味着青年教师教学生涯的开始，这一年教师在教育教学上的志趣与认识在很大程度上决定了这一生教师的教学品位。虽然于我而言，第一年已经过去，但我会在今后的教学生涯中继续坚持培养我作为一名教师所应具备的基本素质。
1、爱岗敬业：
力争在教育教学上勇挑重担，忠于职守。当个人利益和学校整体利益发生矛盾的时候，服从学校的整体利益。力争在教育教学的实践中，自觉、刻苦地钻研业务，不断提高业务水平。
2、掌握教学基本功：
树立符合素质教育要求的新的教育教学观念，掌握一些能正确指导教育教学实践的理论;熟悉教材教法，对本学科的教材，在起始教学阶段力争作到熟悉全部教材内容、课程标准、教学目标，自觉懂得并不断地探索用适当的方法去完成教学任务，实现教学目标;熟悉教学常规，练好在教学各个环节上必须具备的基本功，包括备课、组织教学、作业布置、信息反馈、教学评价等;熟练掌握使用电脑技术和多媒体教学技术并能在日常教学中限度发挥信息技术的作用
3、自主学习、提高素质：
充分利用学校这一资源宝库。在交流方面，力争多听课，不错过每一次集体备课与研讨，在学习方面，以图书馆资料室为依托，加强学习，不断充实自己。
培养上述基本素质的目标是尽快成为一名合格胜任并受学生认可的教师，这个目标应该说是永无止境的，只有不断进行自我反省，不断升华，不断提高，实现终身学习。
有了前两年的准备与积淀，在三年内青年教师的临界期即第三年中，应作到实现一个质的飞跃，在业务能力，教育教学能力上进一步精益求精，在充分完成教师本职工作的同时积极发展自己的教育科研能力，使自己初步具备学者型教师的雏形。作到这一点，主要依靠前两年的准备与积淀，在具体方法上，要依靠更充分、广泛的学习、阅读。
1、积极学习、了解教育界最新的教育教学理念与成果，并主动在自己的日常工作中进行实践，归纳并总结出一套适合自己的教育教学方法，当然这样的过程应持续进行，成果也应不断改进。
2、利用课余时间大量阅读教育教学理论的经典著作，在利用前人的宝贵经验充实自己，为成为学者型教师打下基础。
3、利用网络资源，不断更新观念。利用多媒体教学技术，充实完善自己的教学并进行相应的转型，适应不同风格的教学模式，与时俱进。
4、在教育教学科研上投入精力，力争出几篇高质量论文。
五年职业生涯规划(部分发表) 篇6
（2011年9月1日-2016年8月31日）
写在前面的话：
在此拿出自己的个人五年职业生涯规划部分内容来与网友分享，是希望能够借助网
友们的智慧和力量帮助我充实和完善其中的内容和结构体系，真诚希望获得网友们的支
持与帮助！也希望能够与对个人职业生涯感兴趣的朋友一块探讨其中的奥秘，再次感谢
网友们的支持和帮助！
每个人都具有五种无形的资产，他们的组合情况决定着你的事业成功与否，他们是：
智力（IQ）、技能、情商（EQ）、意志力、健康。
职业生涯规划的关键就是认识自我、强化自我、战胜自我、完善自我和超越自我，从而创造出辉煌的自我！
交流QQ：979632543 Cellphone：***
录目
摘要：...............................2前言...................................2
一、个人职业生涯方向及其总体目标................错误！未定义书签。
（一）个人职业生涯方向.....................错误！未定义书签。
（二）个人五年职业生涯总体目标...................错误！未定义书签。
二、社会环境因素分析..........................错误！未定义书签。
（一）政治环境因素......................错误！未定义书签。
（二）经济环境因素......................错误！未定义书签。
（三）文化环境因素......................错误！未定义书签。
（四）地区交通运输因素.....................错误！未定义书签。
（五）职业环境因素......................错误！未定义书签。
三、市场人才需求分析..........................错误！未定义书签。
四、个人条件分析及可能的职业战略选择...............错误！未定义书签。
（一）个人SWOT分析.......................错误！未定义书签。
（二）个人综合素质测试分析....................错误！未定义书签。
（三）个人职业生涯可能的战略选择...............错误！未定义书签。
五、个人角色分析与职业建议.....................错误！未定义书签。
（一）个人角色分析......................错误！未定义书签。
（二）职业建议.......................错误！未定义书签。
六、职业目标分解与组合及其影响因素...................错误！未定义书签。
（一）五年职业生涯目标分解....................错误！未定义书签。
（二）影响目标实现的主要因素................错误！未定义书签。
七、个人成功的标准.......................错误！未定义书签。
八、自我现状与成功标准之间的差距................错误！未定义书签。
九、缩小差距的方法及实施方案.................错误！未定义书签。
十、结束语.........................错误！未定义书签。
参考文献：.......................错误！未定义书签。
黄**五年职业生涯规划
（2011年9月1日-2016年8月31日）
摘要：
个人职业生涯规划制定就是为了让自己时刻准确知道自己的奋斗目标是什么、在哪里、怎么做才能有可能实现目标，不让目标在复杂生活的各种干扰下丢失了，也让自己在寻找工作和工作过程中能向着自己的既定目标前进，唯独这样子才能尽可能地避免因目标模糊而花费更多的时间和精力去尝试各式各样的工作后，依然找不准自己想干什么、适合干什么、能干什么。那么，这样子的人生状态将是极其失败的，是会让自己失去更多成功的机会的，是会磨灭掉自己对人生的自信心的，等等。
所以，为了避免如此槽糕的情况出现，现在就得让自己必须得明确地知道自己的目标究竟是什么以及怎么样做才有可能把它实现。这就是为什么要求自己用心做好有关自己的人生职业生涯规划的重要原因，以期能够在与他人相竞争的时候让自己抢战先机。
关键词：职业；生涯规划；内职业生涯规划；外职业生涯规划；人生目标
正文：
前言
伴随着中国改革开放30年来的经济社会、科学技术、知识信息等发生了全面的变化。2001年，中国作为世界上最大的发展中国家在经历了十多年的入世谈判以后，终于步入了WTO的大门跨上了世界信息化发展的最后一趟列车。2008年，第27届国际奥林匹克运动会在北京奥林匹克中心胜利举行，这一重要时刻的到来，也预示着中国正在回归到世界的权力中心。同年11月份，大洋彼岸的“雷曼兄弟”宣布申请破产保护开始，国际金融危机就像海啸一样席卷全球，世界经济形势发生了翻天覆地的逆转，大洋此岸的中国再也难以幸免。以致后来温家宝总理在国内国际场合多次强调“信心比黄金更重要”，中国政府也开始了前所未有的四万亿元拉动经济救援计划。
时至2010年，中国对外贸易出口首次超越德国成为世界第一大商品出口国，以及成为仅次于美国的世界第二大经济体。
青年教师五年生涯规划 篇7
五年制高职在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识, 又有一定专业技术和技能的高技术实用创新人才。
传统上, 五年制高职教育是以就业为导向的职业教育, 其培养目标是使在校学生通过五年一贯的学习, 掌握扎实的专业知识和职业技能, 培养明确的职业意识和良好的职业素养, 由单纯的“学生人”成长为相对成熟的“职业人”。然而, 五年制高职学生均为初中毕业, 入学年龄多在16岁左右, 适逢心理变化最激烈的时期, 加之多数学生在初中阶段为受忽视的“弱势群体”, 学习成绩不理想、行为习惯也存在这样那样的问题……当他们进入高职学校后, 如果缺乏有力的职业生涯规划指导, 很有可能依然抱着得过且过的心态来对待未来的生活。学习动力不足, 进取意识淡薄, 使得他们成为弱势的求职者。
五年又是一个相对悠长的时段, 社会发展如白驹过隙, 时代变化的高速度、快节奏, 使得学生即使获得初步的职业知识和技能, 具备从事某一职业的素质, 但在变动不居、方兴未艾的新经济发展的冲击下, 由技能的供求不匹配导致的毕业即失业的学生就业现状, 更催生了学生的悲观情绪和迷茫心境。就业难的困境有其社会发展背景, 但作为学校也必须承担起自己的责任, 反省和探索职业教育发展路径。
职业生涯规划帮助学生学习生涯规划中, 保持持续的向心, 形成自我发展的动力, 引领学生实现生涯规划目标, 并且, 在实现目标的过程中, 成为学习型个体, 锻炼自主学习能力和持续创新能力, 为实现个体的职业理想而努力。因此, 本课题实施中, 从入学之初就对学生进行系统的职业生涯规划指导将有助于五年制高职学生更好地认识自我, 发掘潜能, 把握自己的职业发展的方向, 形成积极的职业态度, 并将之转化为有计划有目的的学习行动, 为职业生涯的顺利发展打好基础。
五年制高职学生职业生涯规划辅导总体目标为提高学生的职业生涯规划意识与能力。也就是通过参加系统的职业生涯规划辅导, 五年制高职的学生能够提高规划职业生涯、探索职业路径、进行职业决策的意识, 更好地认识自我、认识工作与职业, 做出符合自身特点并与环境相匹配的职业生涯规划, 提高自身对职业生涯规划的主导力。
以五年制高职学生的现实职业生涯规划水平为起点, 逐步走向辅导目标所要求的职业生涯规划水平, 就是职业生涯规划辅导目标的达成路径。职业生涯规划辅导是这样的一个过程:学校纳入课程体系、通过课程教学、采用多种方法途径帮助学生明确树立职业发展目标、并且制定实现目标的可操作性计划。因此有效的目标达成路径必须考虑以下三个因素:学校———辅导活动设计者与组织者、学生———生涯规划实践者和辅导活动参与者、辅导内容与形式———既切合学生已有经验又有利于达成辅导目标。职业生涯规划辅导目标的达成, 实际上就是以上三者在一定的环境与条件下相互作用的结果, 本课题以此为切入点研究构建五年制高职学生职业生涯规划辅导目标的有效达成路径。
职业生涯规划课程教学是职业生涯规划辅导体系中不可或缺的重要内容, 职业生涯规划课程涵盖理论和实训, 课堂实时教学空间和网络虚拟教学空间、课内、课外、团体辅导和个别咨询等多个方面, 唯有树立起一个以学生为中心的大课程观念, 建立一个大课程体系, 实现对学生职业生涯规划意识的启蒙, 并通过引导深度体验、个别诊断干预、网络拓展学习、实训的反馈修正, 锻炼提升规划能力。
一、以意识启蒙为主旨的课程教学
美国心理学家舒伯将个体职业生涯发展划分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段, 个体在不同年龄段的发展都有阶段性特定任务。五年制高职一年级学生的年龄多为16周岁左右, 理论上这一年龄段的学生正由职业生涯发展的“成长阶段”进入“探索阶段”的第一个时期“尝试期”:开始探索自己的兴趣、需要、能力、价值观以及就业机会, 并通过理想、同伴交流、课余兼职等方式进行择业的尝试, 并且研判自己可能适合的职业层次和领域。事实上这些学生刚进入五年制高职, 专业选择带有一定的盲目性, 理想自我与现实自我常常有着强烈的冲突, 极易产生茫然、不安、孤独等不良情绪, 走向自我封闭和自我放弃。如果这时学校能够开设职业生涯规划课程进行系统的职业生涯规划启蒙教育, 不仅可以帮助学生解决现实生活中的自我矛盾困惑, 还能使他们具备初步的职业生涯规划、发展和管理的意识与基本能力, 找到努力的目标与方向, 为后续学习打好坚实的基础。因此这一时期实施生涯课程, 对学生进行职业规划发蒙教育是我们可以选择的最优时机和关键时期。
从内容上看, 职业生涯规划课程设置可以包括“课程预热”“认识自我”“了解职业”“感知环境”“生涯决策”等模块, 从建立生涯与职业意识, 到自我认识、职业了解、环境感知, 再到决策方法的学习, 最后形成初步 (不一定成熟) 的职业发展规划, 确定不同人生阶段的职业目标以及相应的生活模式。就课程形式而言, 应由职业规划指导的专业师资进行系统教学 (可设为一学期左右) , 教学中可综合运用课堂讲授、探究活动、小组研讨、案例分析、分组调查、个人经验分享、心理检测评估等教学方法手段, 必须做到理论学习与实践体验相互结合, 以求实效。就课程评价而言, 可采用形成性评价和结果性评价相结合的方式, 比如课堂中学生的参与度、最终个人职业生涯规划书的质量等。
当然, “职业生涯规划课程, 旨在帮助学生充分考虑个人的各方面条件和外部环境条件, 找到属于自己的‘以职业为核心的更有价值的存在方式’, 并逐步掌握应对未来变化的能力和为应对变化创造有利的条件。”教师的职业生涯规划课程理论知识的教学, 主要目的在于学生职业生涯规划的意识启蒙, 旨在“职业唤醒”。职业生涯规划最终形成于学生的手中。因而, 课程中更多地植入学生的深度体验和自我提升。
二、以体验学习为追求的团体辅导
体验学习突破了个体学习的局限性, 而更多地依靠团队来学习。五年制高职学生, 由于其年龄、知识背景、心智成熟度等处在同一层次上, 差异不大, 在职业生涯规划学习中也会碰到一些普遍性的困难和疑惑, 因而符合运用团体辅导的应用范畴。
团体辅导注重团体成员的主动参与、深度体验和自我反思, 团体辅导中, 学生得到机会可以做许多新的尝试, 这些尝试成为一种收获并且迁移到他们的职业生涯规划的学习情境中, 团体辅导中的体验促进了学生学习的深化, 这些是传统的课程教学不可替代的, 团体辅导作为课程体系的重要组成, 和传统课程一起共同服务于学生对职业生涯规划的学习。
团体辅导是一种在团体情境下为成员提供心理帮助与指导的心理辅导方式。“它通过各种精心设计的活动, 使团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中, 实现激发潜能、熔炼团队”、促进共同成长的目的。它通常包括一两名领导者和多名团体成员, 由几次或十几次团体活动组成。在团体活动中, 领导者根据团体成员问题的相似性, 通过团体内的人际互动, 引导成员共同讨论大家关心的问题, 彼此启发反馈, 相互支持鼓励, 增进成员对自己的了解和接纳, 对他人心理的认识, 促使成员调整和改善与他人的人际关系, 学习新的良好行为方式, 提高成员的社会适应性, 促进成员的人格成长。
职业生涯规划辅导团体属于结构式、封闭式和同质性团体, 辅导活动可以直接以职业生涯规划为主题, 也可以人际交往能力提升、自信心训练、减压训练等为主题。如职业生涯规划团体辅导, 一般包括建立团队、自我探索、职业探索、生涯规划和准备、结束团体等环节。团体辅导活动的形式是多样的, 如手指操、大风吹、滚雪球等热身游戏, 生命线、我是谁、自画像、价值拍卖等自我探索游戏, 优点轰炸、信任之旅等人际互动游戏, 职业树、职业人物访谈等职业探索游戏, 生涯幻游等总结性游戏以及霍兰德职业兴趣测试等。团体职业生涯规划辅导的效果可以通过团体成员的主观感受、行为变化、问卷调查、自我报告等途径进行评估。
职业生涯规划团体辅导要实现预期的目标, 对辅导团体特别是团体领导者会提出的较高要求。这个要求是双重的, 一、职业生涯规划的目标体系、课程设置、实施策略、评价指标等整个领域的相关知识;二、比较丰富的团体辅导知识, 各种团体辅导的技术, 甚至个人咨询的操作策略等。因为, 对个别成员身上存在的问题, 团体辅导不可能进行深入探究, 必须结合个别咨询等其他方法进行辅导。
三、以反馈修正为目的的专业实践
专业实训、实习等专业实践课程是五年制高职教育整个课程体系的一个重要组成部分, 其主要目的是培养学生的技术应用能力和岗位实践技能。由于五年制高职学生对职业世界与职业生活缺乏真实体验, 容易导致其对职业世界认识的失真, 职业生涯规划的失当。因此利用专业实践环节加强学生自我的实践体验, 让学生在实践中学习和体会, 在体验中感悟和提高, 对五年制高职学生的职业生涯规划具有事半功倍的效果。
专业实训主要是指在专门创设的模拟的仿真环境中, 通过模拟项目、模拟案例、模拟产品等方法, 对学生基本操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练。对于职业生涯的规划, 专业实训“使学习者在与真实的职业环境相类似的情境中体验其职业角色, 并通过具体的职业活动来认识某一职业的性质、作用及价值, 强化学习者的职业文化认同感。同时, 一系列职业活动的展开为学习者了解某一行业或岗位的职业规范提供了便利条件, 从而使其能够自觉按照理想的职业角色的行为规范来约束或改善自己的职业行为, 有助于其良好职业态度的形成”。也为学生职业生涯规划的形成打下基础。
在实训过程中学生可完成对已有生涯规划的初步反思:这个职业是否适合自己?是否符合自己的职业兴趣?是否符合自己的职业性格?自己今后如果要胜任这个行业 (职业) , 需要具备哪些相关专业能力?自己已具备哪些能力?还要发展哪些能力?实现自己的职业目标可以用哪些办法?这些思考都为职业生涯规划的学习起到很好的助推作用。
五年制高职目前一般采用“4+1”模式, 即在校学习4年, 到企业顶岗实习1年。在顶岗实习过程中, 学生能全面真实地感受所在企业的文化、职业环境、岗位对知识、技能与职业道德的需求, 而在和师傅、同事的交流中, 学生还可以来了解到企业的未来前景, 从而分析判断自己的“职业锚”是否已经出现, 进而思考职业生涯规划是否完备、是否适合自己, 如果要修正, 那么如何来修正, 通过这些思考和修正, 促使职业生涯规划走向成熟。
四、以信息拓展为特征的网络平台
职业生涯规划课程是多维度、多手段、多技术的, 现代网络技术为职业生涯规划辅导提供了新的科技条件, 作为传统课程资源的延伸拓展和补充, 我们可以通过校园网络平台建设整合各类课程学习资源, 为学生提供生涯规划学习资料、职业测评、职业信息、就业政策等服务支持平台, 增强职业生涯规划辅导的时效性。
在职业测评方面, 五年制高职学校至少可以进行以下方面的努力:一是为职业生涯规划提供测评服务。目前, 职业测评作为心理测验的一个应用分支, 已成为一种评价个体素质条件的有效工具, 通常包括与职业密切相关的兴趣、能力、人格、价值观等的测验。职业测评不仅有助于了解五年制高职学生当前的素质状况, 而且可以提供他们未来发展可能性的信息, 增强职业生涯规划的科学性。为此, 条件较好的学校可以购买成熟的职业测评软件, 条件尚不成熟的学校可以提供一些免费职业测评网址的链接, 使学生在校园网上很容易获得这些帮助。二是加强职业信息的发布。职业信息的收集与发布是一个工作量大、更新快的工作, 五年制高职学校可与企业、劳动与就业保障局的职业指导部门建立网络, 达成局域内的信息共享, 及时有效地为学生提供人才市场与劳动力市场的就业岗位需求状况, 这不仅对毕业年级学生的择业具有直接的帮助作用, 对较低年级学生的规划启蒙也具有一定的参考价值。三是进行政策信息的推介。政府部门为规范市场、引导与促进就业, 往往会制定的各种就业政策, 学校通过网络把这些信息有针对性地介绍给学生, 有利于维护五年制高职学生的合法权益。此外来自政府与企业的发展计划中的关于经济和社会宏观发展的信息, 本身就是一种潜在的就业岗位需求信息, 预示着经济与社会发展所带来的就业前景, 对五年制高职学生进行职业生涯发展规划也具有一定的参考作用。
五、以个别咨询为手段的诊断干预
对于学生来说, 职业生涯规划的学习是一个长期的过程, 需要在专业教师的组织下反复体验、逐步成熟。期间有教师带领学生, 不断地认识和探索、选择与决策、建构与妥协, 过程中学生个体免不了出现偏差, 产生疑惑, 出现迷茫, 甚至危机, 这就需要教师及时果断介入, 进行诊断和干预。
个别咨询一般采用教师学生一对一的方式进行, 职业生涯规划个别咨询也不例外, 通过个别咨询, 帮助学生克服职业生涯规划中遇到的困难, 并且还协助学生消除不良情绪与克服认识障碍, 促使个体的生涯发展和生活适应。职业生涯规划辅导是与学生个体高度相关的教育行为, 由于每个学生的生涯发展基础不同, 面临的环境、存在的问题也各不相同, 因此在面向群体的辅导途径之外总有一些学生需要个性化的辅导与帮助, 而个别咨询正满足了这种需求。
职业生涯规划个别咨询采用点对点、面对面谈话的方式进行。个别辅导从教师的倾听开始。辅导教师第一要做的就是倾听求助学生关于规划的一些思想, 包括一些设想、思路等, 摸清学生身上存在的问题、面临的困难, 并敏锐地查找问题和困难产生的各种因素。针对问题以及背后的原因, 辅导教师适时提出一些问题, 要求学生回答, 在学生回答过程中进一步归因, 同时回顾之前职业测评结果, 并且指导学生对自己进行反思性评价, 在此基础上辅导教师可以通过一些咨询的具体技术引导求助学生更深入地了解自我、澄清问题、寻找解决问题的方法和技巧。在辅导过程中, 辅导教师可以将自己的一些看法和分析与学生交流, 但要注意一点, 最终的选择、结论还是要留给求助学生自己作出, 辅导教师不能代劳。这里, 我们强调, 要让学生自主分析、思考, 自我提升、完善, 辅导教师可以协助, 但不能替代。因为只有通过学生自己反复思量、推敲和权衡, 得出的结论下的决断, 才更有利于学生坚定信念和更具有持久的执行力。
一般而言, 职业生涯规划个别咨询应由专业的职业指导师或心理咨询师承担, 五年制高职学校应建立一套规范的职业生涯规划咨询体系, 包括咨询程序的建立、咨询问题诊断技巧的研究、各类问题咨询方案的研究等, 不让职业生涯规划的辅导, 仅停留在经验的层面上, 使职业生涯规划咨询更具有科学性、规范性、有效性。
总体来看, 五年制高职学生职业生涯规划辅导的建构是在职业生涯规划大课程观指导下的一个系统工程。在上述五个方面, 职业生涯规划基础课程教学重点在一年级, 团体辅导则适合将重点放在二三年级, 专业实践中的生涯规划指导重点在四五年级, 这三者是职业生涯规划辅导的主路径。而职业生涯规划网络平台的利用和职业生涯规划个别咨询则贯穿五年始终, 随时提供服务和支持作用。
摘要：五年制高职培养具有大专学历的、有一定专业技术和技能的高级技术实用创新人才。通过五年学习, 要使一个初中毕业生, 掌握扎实的职业知识与职业技能, 形成清晰的职业意识和良好的职业素养, 由单纯的“学生人”成长为相对成熟的“职业人”。因而, 必须有一个五年一贯的、科学有机的职业生涯规划教育课程, 充分调动各种教育资源和技术手段, 从课程教学的意识启蒙、团体辅导的深度体验、专业实践反馈修正、个体咨询诊断干预、网络平台的拓展研修, 多角度、多方法设计五年制高职职业生涯规划的课程体系, 促使学生向“职业人”转变, 提升职业能力。
关键词：五年制高职,职业生涯规划,课程设计
参考文献
[1]沈雪萍.基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式[J].教育与职业, 2010, (15) :141.
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[4]王玉坤, 曹国兴.团体心理辅导在大学生职业生涯中的设定标准及实效性评估的探索[J].社科纵横, 2008, (02) :366.
青年教师五年生涯规划 篇8
【关键词】“五年一贯制” 高职生 职业生涯规划教育
一、“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育现状的分析
“五年一贯制”高职生招收的是初中毕业生，年龄大多在十五六岁，正是人生观、价值观形成、学习掌握专业技能的最佳年龄段，有利于学生职业能力、职业素养、职业定位及职业意识的形成。但是，我们在看到这些优势的前提下，还应该看到一些存在的问题。
（一）“五年一贯制”高职生自身的问题
1. 生源质量差，自律性不强。“五年一贯制”高职生绝大多数在初中学习阶段成绩处于中等偏下，中考后成绩普遍不能上普通高中，且来自农村的留守孩子、单亲孩子居多，选择就读职业教育属于无奈之举，只能被动接受职业教育。生源质量差，自律性不强是“五年一贯制”高职生普遍的特点。
2. 文化基础差，厌学情绪重。这部分学生没有经历普通高中学习的洗礼，文化基础薄弱，许多孩子在初中学习阶段得不到老师、同学、家长的认可，学习的积极性不高，学习兴趣较差。文化基础差，厌学情绪重些是“五年一贯制”高职生显著的特点。
3. 心智不成熟，目标不明确。大多数学生由于年龄小，心智不成熟，对自己的职业目标不明确，在专业选择上大多遵从父母的意愿，有很大的盲目性，对职业认知少之又少，更不用说清晰的人生规划了。心智不成熟，目标不明确是“五年一贯制”高职生突出的特点。
4. 无淘汰机制，竞争意识较差。“五年一贯制”高职生在整个职校期间都处在无意中、无应试的“保护模式”下，这种没有丝毫竞争力的“保护模式”，造成了“五年一贯制”高职生竞争意识差的特点。
（二）“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育存在的问题
1. “五年一贯制”高职生职业生涯规划教育的理念尚未深入人心，系统化不够。大多数高职院校对“五年一贯制”高职生职业生涯规划的教育都引起了重视，但仅仅停留在以德育教育的形式在一年级给学生开设职业生涯规划辅导课上，对其重要性和必要性认识不够，缺少对职业生涯规划的认知，在师资配备、经费投入上严重不足;大多数教师在教学过程中只为教书而教书，缺乏对学生职业生涯规划的引导，职业生涯规划教育的理念尚未深入人心，没有全过程帮助学生进行职业生涯规划，系统性不够。
2. 师资匮乏，专业化程度低。目前，我国所有高校还没有职业生涯规划相关的本科及研究生专业，从事职业生涯规划教学的老师大多数是就业指导老师、辅导员或德育课老师，他们没有经过系统化的专业培训，相关的理论知识、专业技能欠缺，教师的专业化程度低，导致职业生涯规划教育难以科学、系统、高效地开展。
3. 教育教学单一，理论课程偏重。虽说大多数学校在一年级就给学生开设了职业生涯规划课程，但教育教学单一，偏重的是理论传授，学生缺乏实践体会感受，导致学习兴趣不浓，教学效果欠佳。
4. “因材施教”不足，个性化辅导不够。职业生涯规划对每个学生是不一样的，每个学生的性格特点、兴趣爱好、特长技能各不相同，因此对每个学生的职业生涯规划辅导应该“量身定做”，不应该“千篇一律”。学校对不同的专业、不同的学生、不同的类别、不同的就业方向和需求缺乏针对性地分类研究和指导，个性化的辅导不够，这导致“五年一贯制”高职生在职业选择上处于茫然状态，不知道哪个方向更适合自己。
二、“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育的思考
（一）把握时机，对“五年一贯制”高职生开展系列职业生涯规划辅导
高职生进校时只有十五六岁，心智尚不成熟，但也正处于人生观、世界观、职业价值观培养的最佳时期，教师应根据职业生涯规划的程序从以下几个方面引导：1. 自我认知。2. 职业选择的认知。3. 职业价值观的认知。4. 职场探秘，制定职业生涯规划。
（二）在学校教育教学管理的各个环节浸透职业生涯规划教育
1. 在教学中渗透职业生涯规划教育。所有任课教师在教学中都应该适当地引导学生进行职业生涯规划教育。2. 在管理中渗透职业生涯规划教育。班主任老师要随时对学生进行职业生涯规划意识的引导，让学生充分参与班级管理，培养学生的团队精神、合作意识，在组织各种社团活动时，多从职场能力的需要进行设计，请职场人士模拟职场的情景进行考核，有针对性地锻炼学生的职场能力。
（三）对“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育应贯穿其五年高职教育的始终
“五年一贯制”高职生的职业生涯规划不是一蹴而就的，也不是开设一门《职业生涯规划》课程就可以完成的，更不能把就业指导和职业生涯规划等同起来。对“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育应贯穿其大学生涯的始终，具体表述为：一年级，自我认知;二年级，专业认知;三年级，职业规划定位;四年级，职业规划盘点准备;五年级，职业规划调整优化。
（四）加强职业生涯规划的课程体系建设
高职院校应加强职业生涯规划的课程体系建设，将职业生涯规划、就业指导、创业指导等教学系统化、完整化。从职业生涯的长远和近期角度考虑，应开设职业生涯规划基础、生活和职场礼仪、就业政策与求职技巧、心理调适与角色转换、职场成长与创业五大核心模块的内容。
（五）加强师资队伍建设，培养专业化的教师团队
职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，不能由就业指导老师替代，需要对从业教师进行系列的理论知识培训，建立一支专业化、专家化、科学化的教师团队。可以聘请企业领导、人力资源评估专家、社会成功人士、职场精英等定期开设职业生涯规划讲座，引导学生科学规划自己的职业生涯;经常开展有关毕业的职业规划指导、咨询、推荐和服务工作，以满足学生日益增长的职业生涯规划咨询的需要。
【参考文献】
[1]匡霞.对五年制高职生职业生涯规划教育的思考[J].职教通讯，2006，12（66）.
[2]高桂娟.对大学生职业生涯规划的分析与思考[J].中国高等教育，2007（7）：47-48.