用鼓励性评语激励学生习作

用鼓励性评语激励学生习作（精选8篇）

用鼓励性评语激励学生习作 篇1

用鼓励性评语激励学生习作

摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达综合能力的实践应用。让学生在生活中积累，表达对生活的感触，并敢于说真话，就能写出好文章来。小学语文作文评语，是教师对学生习作的指导与评价，教师在作文批改时要善于挖掘出学生文章的闪光点，并适时引导学生并给予语言鼓励，让学生在自己的作文中找到成就感，从而调动起写作的积极性，树立起写好作文的自信心，激励出不断进步的信心。

关键词：学生习作；作文评语；激励进步

作文评语是作文批改过程中教师以读者的身份对学生作文的引导性评价，它是学生习作水平提高的一个方向指引，同时它也是师生之间交流情感的窗口与桥梁。教师在作文批改中写评语时应用心思考，认真构思，不能等闲视之。大多数教师的作文评语简单冷漠、缺乏对学生的关怀、大度鼓励与正确指引，长此以往，学生便步入了怕写、乱写、应付的怪圈。那么，如何写好作文评语呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈几点浅见。

1、写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程

作文教学中教师要引导学生去观察生活、表现愿望、敢说真话。如我生气了，怎么办？我有烦心事，怎么办？这种类似的作文题，可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学倾诉，再经过教师的积极引导，学生就会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要善于抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声之机，对学生习作进行引导并参杂鼓励性点拨，学生就会体验到成功快乐，进而进入乐写、善写的心理世界。鼓励性评价可使学生不断体验进步与成功，有助于学生认识自我，积极投入学习。所以，教师应该努力把鼓励性评语作为启迪学生心智的法宝，有意识地运用鼓励性评语引导学生去表达自己的心声，使作文教学真正做到工具性与人文性的和谐统一。

2、教师应该用发展的眼光教作文，用发展的眼光评作文

教师作文批改中的评语要多些鼓励语言去激发学生的写作兴趣和表达欲望，哪怕是学生作文的一个生动词语，一句形象话语，或是一个准确标点都值得教师的鼓励。如我班有一个学生在写秋天的果园时是这样描述的：‘一个秋天的下午，我和小伙伴一起去去山上摘果子，看到苹果笑红了脸、地上的叶子铺成了地毯，踩上去吱吱地响，山上的树叶五颜六色。看到红红的苹果，我们就忍不住开始摘起来，忽然一片叶子掉到我的头上，我就把它留了下来……’我给的评语是：景物描写得丰富多彩，可以感受到你身处秋天的喜悦，充满着你对秋天的爱。文章很真实，但老师很想知道你亲自采摘苹果时心情怎样？你和小伙伴怎么摘？还有，山上缺少了你和小伙伴的欢笑声怎么行呢？山里还有其它好吃的水果吗？看！老师都快流口水了。在这样的一个下午，秋风吹到身上有什么感觉？叶子像地毯，一定很舒服，你真会想象。最后，老师建议你在写果子和叶子时，如果一样一样地写清楚，作文会更通顺、更有条理，加油！你是最棒的。后来这些学生的作文总会让我有许多惊喜，可见评语的魅力有多大。

3、运用幽默的评语语言，让学生去感悟接受

作文中有趣的评语会使学生仔细体会到其中的味道，悟出蕴涵的道理。如班上有位学生文章写得好，但字写得潦草，我就这样写到：好马须配好鞍，这样美的文章没有整齐的文字相配多不相称啊！此后这位学生的字就大有改变了。这样语气委婉的批语耐人寻味，学生透过批语懂得了老师的善意批评，从而理解老师的良苦用心。教师在批改学生习作时，要理解、尊重学生，把学生当作平等的伙伴、朋友来对待，耐心地与学生进行心灵的交流。要尝试着用肯定与鼓励的语言去打动学生，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评语中调整自己的习作心态。叶老曾经说：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。

4、从学生作文中要看到孩子那一颗颗跳动的心

老师要站在学生的立场理解帮助他们，用关爱的评语赢取学生的信赖，使他们的心理因素得以优化。当学生得到表扬时，少不了的就是与同桌分享，渴望再次得到同伴的称赞。这种师生互评，生生互评的举动，为学生的发展营造了更加有利的学习环境。我们面对的是求知的孩子，其习作不可避免的存在着诸多毛病，但我们应尊重学生的劳动，尊重学生的人格，使学生在鼓励与评价中提高写作能力，发展人格素养，享受生活、抒写生活。习作评价中的人文性内容，让学生享受到人情味的陶冶，沟通出师生情，同学情。爱要体现在教师的一言一行中，教师对学生的尊重，爱护与引导使学生终生受用。用一颗爱心写评语，会使学生变得自信、自强。对教师来说三言两语的习作评语，对学生来说却是字字重千斤，直接影响到他的学习与做人。让我们用爱的评语来激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

参考文献

[1]朱桂芹.让习作成为一种乐趣[J].中国科教创新导刊，2008-27.[2]郭贤会.习作教学要少框束多自由[J].云南教育（小学教师），2007-06.[3]邱笑红.增加历练写改并重学以致用――结合名家思想谈习作教学新策略[J].考试周刊，2009-37.

用鼓励性评语激励学生习作 篇2

一、实施激励性评价的前提

小学生正处于身心发展的关键时期, 他们渴望得到他人的鼓励与肯定, 他们需要在家长以及教师的帮助下树立自信, 积极进取。怎样在小学音乐课堂中实施激励性评价?怎样让这种激励性评价行之有效?这些很多音乐教师都在探索的问题。笔者认为, 具体说来, 对小学生实施有效的激励性评价的前提有以下几点。

1. 融洽的师生关系。

首先, 教师应当尊重与信任学生。教师应当充分尊重学生身心发展的特点、对事物认知的规律等, 尊重学生的个性, 尝试着做到学生中间去, 了解学生的心灵, 做学生的良师益友。其次, 教师要关心与热爱学生, 应当以一颗热爱学生的心灵来善待学生, 这样就能够吸引着学生去认真参与, 积极思考, 不断进步, 走向成功。

2. 宽松的学习氛围。

宽松、和谐的学习氛围是让激励性评价起到实效的前提之一。如, 在欣赏《我爱北京天安门》的口琴独奏曲时, 我先将录音放给学生听了一遍, 然后示范了一遍, 向学生提问:这首曲子由三部分组成, 你能听出来什么地方发生了改变吗?一名平时受到较多批评的学生欲言又止, 教室里一片安静。我以信任的目光看着那位学生, 他站起来小声说道:“中间部分好像慢一些。”我说:“你太棒了, 说明你听得很认真。实际上曲子的节奏拉宽了, 由开始的轻快活跃逐渐变为舒缓的抒情了。”表扬这位学生之后, 同学们纷纷举手回答, 也有学生兴致盎然的编了和曲子节奏一致的舞蹈动作, 在轻松、欢快的气氛中快乐的学习。只有课堂气氛宽松了, 才能够最大限度的发挥学生的创造性与学习的主动性, 让他们在愉悦的氛围中高效的学习。

3. 适当的时机。

想要让激励性评价发挥其应用的作用, 则必须抓住恰当的时机, 而不是随意的激励, 不是任何时候都激励。良好的实施激励性评价的契机也十分重要。这就需要教师发挥教学智慧, 善于发现、挖掘、创造合适的机会, 对学生实施激励性评价。

二、激励性评价的种类

在小学音乐课程中对学生实施激励性评价的方法多种多样, 教师应当不断摸索, 积极总结经验教训, 不断以更加优化的方法, 以激励性评价温暖学生的心灵。具体说来, 激励性评价主要有以下四个方面。

1. 目标激励。

即在音乐教学中, 将本节课的学习目标展示给学生, 让他们对照学习目标, 逐层递进, 通过一个个目标的实现, 逐渐提高自己的能力。尤其是在乐器教学中, 这种方法应用得很多。教学中应当让教学目标有层次性、递进性、指向性, 这样的激励也让学生欢欣鼓舞, 愿意积极上进。

2. 竞争激励。

音乐教学中的竞争, 教师可组织小组竞赛、乐理知识比赛、演唱比赛等, 通过竞争可以充分挖掘学生的潜能, 增强其表现欲, 激发学习兴趣。对表现优异的学生予以激励性的表扬, 让他们不断进步。

3. 语言激励。

语言激励包括口头上的语言, 如:你真棒!你唱的真好!你说的太对了!没关系, 再来一次!等等, 对学生的赞美与鼓励的语言有无穷的魅力, 让学生精神振奋, 感觉大快人心, 学习效果良好。当然, 语言也可以是肢体语言。教师一个宽容的微笑、一个鼓励的眼神、一份信任的神情等都能够让学生体会到温暖。

三、实施激励性评价的策略

1. 多元化激励性评价。

传统的评价方法只注重最终的结果, 这样的评价容易挫伤学生学习的积极性, 也容易让学生形成一种急功近利的心态。因此, 评价标准不应只局限于学业成绩, 而是要多元化, 力求能够全方面、客观的对学生实施评价。如, 教师可建立每位学生的“音乐成长档案袋”, 档案袋中包括学生的自我介绍, 学生在学习音乐过程中的心得体会、自我反思随笔等, 记录他们的音乐学习成长历程。

2. 全面化的激励性评价。

首先, 评价内容全面化。激励性评价应当不断鼓励学生进步与成长, 对学生在学习过程中的动态等及时的评价, 诊断学习过程中遇到的问题, 有针对性的调整教学。

其次, 评价对象全面化。教学中, 笔者力求给每一位学生都送去温暖的激励性评价。在课堂上经常用:“你唱的很有感情, 同学们都被你的歌声感动了。”“你的舞蹈很活泼, 我们被你感染了。”“你回答得太对了, 真棒!”用这些话激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。这样一来, 学生在音乐课堂上没有自卑, 没有怯懦, 而是自信而积极。

3. 艺术化的激励性评价。

说出相同的一句话, 若以不同的语气, 则会有不同的效果。若说得平淡如水, 学生可能感觉不到欣喜;若说得铿锵有力, 则会激发学生的内心的热情。如, 在《不再麻烦好妈妈》的教学中, 在同学们表演、创编歌曲等教学活动中, 笔者渗透了这样的提问:学习这首歌之后你有哪些感悟呢?你今后会体谅妈妈吗?你将以怎样的行动来感谢你们的好妈妈?让学生无形之中进行了音乐中的反思, 在反思中提高音乐修为, 加强课堂内外的联系。

激励性评语在作文批改中运用 篇3

关键词：作文教学;激励性评语;意义;分类

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-168-01

作文教学是语文教学中的重中之重，但是我们往往陷入这样尴尬的境地：老师总是苦口婆心、、声嘶力竭地指导学生如何写好文章，然而学生在作文课上总是眉头紧锁，写作时更是抓耳挠腮，冥思苦想。作文水平不能提高，问题出在学生身上，关键还是在教师。如果教师在作文教学中及时运用激励性评价，进行充分有效的激励引领和点拨，学生会体验到成功的愉悦和快乐，进而在教师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写的良性循环。

一、激励性评语的意义

作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威性评价。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的“杰作”好在哪里、差在哪里、应怎样努力，那么批语就是师生间的情感交流，它既能提高学生的思想认识水平，又能提高学生的写作水平。撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。

二、激励性评语在写作批改中的运用

笔者在教学中有意识的运用激励性评语，并将激励性评语分为五大类。

1、基础常识类评语学生在写作过程中常犯的错误，如字、词、句、标点的误用，比比皆是，有些老师学采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。基础常识类评语是针对学生作文中的常识类、语法类错误进行鼓励性或引导性评价的用语。评价内容主要是字词的活用，熟语的合理运用。如“这个词很有表现力”，“这个典故扩大的句子的内容”，“名言警句很有说服力”。

2、规范习惯类评语俗话说：“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范了习惯的养成应当从起始年级抓起。

规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮”

3、佳句赏析类评语为细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励的鞭策。

4、布局构思类评价在高中写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是在“谋篇布局”“连贯统一”“层次条理”“文体格式”等方面可能还存在着这样那样的问题。这时，教师如果能给予积极有效并具有指导意义的布局构思类评价，学生将受益无穷。

5、情感疏导类评语情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需地，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作文本上的交流。

激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。

激励性评语 篇4

随着新课程的实施，广大教师的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。在学生素质综合评价中，评语评价有着其他评价方式不可替代的作用；而激励性评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进，所以，写好评语，极为重要。为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。我的做法是：首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为教师写评语提供第一手材料；接着，进行小组评议，同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；然后，班主任向任课老师了解学生情况，以求评价公正、公平、合理；最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。

激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。学生鲁大明，头脑聪明，善于思考，数学成绩很好，可是偏科，语文成绩较差，于是我给他写了这样的评语：“你爱动脑筋，善于思考，数学上的难题，总是首先被你攻克，令同学们羡慕；如果在语文上也加把劲儿，提高语文成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败。”这个同学在以后的学习中，果然在语文上下了很大的功夫，语文成 绩有了大幅度的提高。凌立勇同学，精力充沛，每天都好像有使不完的劲，但做事毛躁，我在他的评语中这样写道：“你是个活泼、机灵的男孩子，坦率，真诚，精力旺盛，充满热情，对学习及各种活动都有浓厚的兴趣，同学们喜欢你，老师欣赏你；如果你能稳重一些，细心一些，相信你会更出色！”下学期，凌立勇同学严格要求自己，学习认真踏实，做事也不再毛毛躁躁，并以优异的成绩考上了深州一中。学生张建头脑非常聪明，但作业拖拉，于是在评语中我这样激励他：“老师喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。你觉得该怎么办呢？”张建从评语中领悟到老师的批评与鼓励，逐渐改正了自己懒惰的毛病，成了一位品学兼优的好学生。

不少老师都有这样的感觉，给“先进生”写评语“顺手”，给“后进生”写评语“棘手”，尽说坏话，学生反感；要说好话，似乎又找不到说的。“后进生”真的是一无是处吗？回答当然是否定的，后进生只是某些方面后进，他们身上也有闪光之处。于泰山同学由于学习成绩差，非常自卑，但我发现，每次劳动他都非常积极，不怕脏，不怕累，而且专挑重活干；特别是在今年迁安镇中心校举行的春季运动会上，他参加了男子800米的比赛，并取得了第五名的好成绩。我在他的评语中写到：“劳动中，你脏活重活抢着干；运动场上，更是好样的！你用实践证明，辛勤的汗水，必将换来丰收的喜悦。从今天起，一切从头开始。相信自己，努力吧！”“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”只有对后进生倾注满腔热情，才能看到他们身上的闪光点，写出的评语才能如和煦的春风，沁人心脾；如“知时节”的好雨，润物无声。我们教师更要善于发掘他们身上的闪光之处，用真诚的鼓励，唤起他们奋发向上的勇气。

用鼓励性评语激励学生习作 篇5

巧用激励性语言，激发学生语文学习热情

曹秋萍

(新疆生产建设兵团第五师八十七团学校)

在25年的从师之旅中，作为一名语文教师，我深深感受到我们每一个教师都应该是一个掘宝人――一点一滴地挖出学生的潜能，一点一滴地显示出他们的风采，不断地激励他们向更高的领域迈进，不断地激励他们完成自己人生的最高追求。那么，怎样善用激励语言来激发学生的语文学习热情，达到优化教学效果的作用呢?

一、针对不同课文，采用情感激励，使学生产生共鸣

苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”为了使孩子们更爱学、乐学语文，语文课上，我常常采用情感性的激励语言，使学生感受到语言的魅力、语文的魅力。

学习毕淑敏的《提醒幸福》时，我激励学生：“亲爱的同学们，一个削好的苹果，一杯热腾腾的茶，一件千针万线织就的毛衣……无不告诉你们：你们生活在幸福中。请大家多去感受感受这些幸福吧，因为你是幸福的，我也是幸福的。”

每次上语文课，我都爱针对课文适时说出激励性的话――或激情四射，或慷慨激昂，或沉痛哀婉，或欣喜若狂……使学生和我共同沉醉于语文世界，共同徜徉于语文课堂，达到教学融合为一的效果。因而，孩子们特别爱上语文课，特别爱学语文，他们说：“我们爱上语文课，()一上语文课，就爱激动，爱投入。上语文课真是一种享受。”

二、设计形式多样的练习，让学生在教师的激励下成就自我

我爱把语文课上成辩论课、仿写课、演讲课、赛诗课、朗诵课、小品表演课、成语接龙课、焦点访谈课、开心辞典课使语文课课课有新意，使学生深感大语文的无限魅力。

为了把语文进行到底，辩论课上，我说：“两方队员都已摩拳擦掌准备开战，让我们用最热烈的掌声祝贺他们，祝贺他们大显身手来挑战，唇枪舌剑练口才。”

“开心辞典”形式课上，我说：“语文也疯狂。今天，我们来疯狂地上一节课。希望大家互不相让，试一试，比一比，看谁赛过谁。”

诸如此类的语言特别适合中学生心理，很易点燃他们的希望之火。于是，一堂堂语文课就这样在激励下，开心、愉悦、热闹地度过。

三、针对学生年龄、性别特征，适时激励

刚教七年级时，面对这些天真可爱的孩子，我爱用“看谁最聪明”“看谁最胆大”“看谁得第一”等语言来激励他们的上进心;八年级时，我爱用“老师相信你能行”“动动脑筋就成功”“说得真好”“太精彩了”等语言来点燃他们求知的火花;九年级时，我常用“再想一想，肯定会更好”“你的表现真令老师吃惊”“大家看看，他多棒呀”等语言来激励他们百尺竿头，更进一步。

而对不同性别的学生，我则恰到好处地使用激励性的语言，促使他们投入到火热的学习中去。对男生，我爱说：“你是个真正的男子汉，因为你第一个踊跃发言”“看我们的学习健儿多棒啊，老师也忍不住要为他鼓掌”等热情洋溢的话。而对女生，我则爱说：“谁说女子不如男，瞧，我们的这位女同学才思敏捷，谁人能比呀。”或说：“巾帼不让须眉，我们的巾帼英姿飒爽，令人佩服、佩服”……

四、针对不同学生的不同表现，运用不同的激励语言

平时小测验，对考得最好的学生，我说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。某某同学凭自己的刻苦好学夺得了第一名的好成绩，让我们用掌声向他致敬。”对于有进步的`同学，我说：“我同样要高声赞美这些同学，因为他们成功地迈进了一大步，老师相信，今后，他们会有更优异的表现，让我们为他们的进步喝彩。”对于考得不理想的学生，我也绝不嘲笑、讽刺，而是说：“有个别学生没考好，老师相信他们一定会很难过。我要说，莫斯科不相信眼泪，跌倒了，爬起来，擦干泪，才是真正的好汉。”这些激励性的话总是产生强烈的效应，学生学习的劲头更足了。

课堂上，回答问题很全面、很精彩的学生，我会不由自主地说：“他说得多好呀，真令我们大开眼界。”对于回答出现偏差的学生，我则说：“虽然这位同学回答得不够准确，但是他敢于第一个上台发言，第一个敢吃螃蟹的人是最勇敢的人，让我们为他的勇敢鼓掌。”

这些极富感召力的话，很容易激发起学生的求知心，使他们自觉、主动地投入到学习中去。

用鼓励性评语激励学生习作 篇6

一、激励性评语的意义 激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。

二、激励性评语在写作批改中的运用 以下是笔者在多年教学中的一些做法，根据针对的内容，我将激励性评语的写法分为五大类别。

1．规范习惯类评语 俗话说“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出

来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。

规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改…‘字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒!字会同你一样漂亮的!” 2．专项导知类评语 学生在写作过程中常犯的错误(如字、词、句的误用)比比皆是，有些老师常采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类(词法和句法)项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。如：“成语有很高的概括性”，“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如其分”。

3．佳句赏析类评语 细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子、经典句型、地道表达给予肯定、赞美和欣赏性的评价。如：“从文中可见你的文化底蕴”，“文中有苏辛风”，“文中有李诗之豪迈”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

4．情感疏导类评语

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如：“从文中可见你美丽的心灵”，“文章折射出你对他人的爱”或“相信你一定会解决生活中这些烦恼的”。

用鼓励性评语激励学生习作 篇7

作为一名小学语文教师, 我知道学生的心灵十分敏感, 因此, 大多时候我更倾向于选择鼓励, 而不是批评。即使是非批评不可, 我也始终相信, 在批评的适当时机, 应给予学生一定的鼓励。没有哪个学生喜欢被批评, 哪怕是成绩再差的学生, 其内心也希望受到表扬。

以前就听过这样一个事情, 在一次演讲比赛结束后, 一名学生兴高采烈地对他的老师说:“我觉得我一定得了第一名。”老师很诧异:“你是凭什么这么说的呢?”那个学生狡黠地一笑:“因为评委老师对我笑了。”作为老师, 这是万万没有想到的。的确, 谁又能知道, 评委老师一个简单的微笑, 竟能给学生留下这么深刻的印象, 给了他如此大的鼓励呢!对学生来说, 老师的微笑是鼓励﹑是赞许、是宽容。当学生遇到困难时, 老师的微笑能增加他的信心, 帮助其克服困难;当学生获得成功﹑做了好事时, 老师的微笑使其觉得获得认同, 倍加高兴;而当他们不小心犯错时, 老师的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理压力。

正如一位老师在文章中写的那样:老师的微笑, 是一盏灯, 它能照亮学生暗淡的心灵, 驱散他们尚还羞怯的情绪, 温暖他们还不够坚定的脚步。老师的微笑, 是一座桥, 它引导学生踏上天空的彩虹, 追求真理, 一往无前。它给胆怯者以胆量, 它给失败者以温暖和宽容。它是一张醒目的名片, 看到了它, 就看到了一颗纯净慈祥的心。教师的微笑, 是生命的绿洲, 它亲切自然、意味深长, 它能打破沉闷, 拉近距离, 它在学生失落时带来自信;它在学生脆弱时给予坚强。

教育专家曾说过:“如果孩子生活在批评中, 他便学会谴责。如果孩子生活在敌视中, 他便学会好斗。如果孩子生活在恐惧中, 他便会忧心忡忡。如果孩子生活在鼓励中, 他便学会自信。如果孩子生活在受欢迎的环境中, 他便学会钟爱别人。如果孩子生活在安全中, 他便学会相信自己和周围的人们。如果孩子生活在友谊中, 他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。”所以, 只有良好的学习氛围与融洽的师生关系, 才能促使学生们更喜欢上课、期待上课。

我工作了五年, 一直在总结, 如何才能在教学中获得事半功倍的效果。记得近两年, 在作业批改方面, 一直要求老师要多运用鼓励性评语:一朵小红花、几个简单的字、一张简笔画的笑脸……开始的时候, 我真的不理解, 小学语文教师的工作相当琐碎, 这不是给我们增加工作负担嘛!我带着些许抵触情绪做了这件事, 没想到, 却发现了学生的许多改变, 学生的字写得明显认真多了。我也了解了一下, 有的学生说:“这样, 下一次, 老师就还会给我小红花。”有的学生说:“这样, 我就比同桌多得了三朵小红花。”有的学生说:“我的爸爸妈妈看到老师的评语, 非常高兴, 还答应我, 如果我得到二十个表扬, 就奖励我最喜欢的玩具。”……我没有想到, 我带着不情愿的情绪做的小事, 竟然受到学生如此的重视。让我惊喜至极, 于是, 在工作中, 我不断地寻找, 还有哪些鼓励可以调动学生学习的积极性;我也不断地让学生用被欣赏的姿态来面对学习。

班里有位叫刘××的女生对我说:“老师, 我每次拿到作业本, 都迫不及待地翻开来看, 看老师这一次又对我说了什么。大多时候, 我会看到赞美的话, 偶尔会看到比如说哪个地方还不太完美的建议, 下一次, 我就争取坚决不犯此类错误, 于是, 我又可以看到‘好极了’类似的赞美, 我每一次和同学互相翻看作业, 感觉都非常好。”还有一位平时成绩不太好的男孩子黄××对我说:“老师, 我已经连续受到六次表扬了, 我以前的作业, 从来没有超过连续三次得到优, 每次做作业, 我都非常认真, 我想看一看, 我一共能连续得到多少个优。我妈妈还说, 我的作业很工整, 要奖励我呢!”他的脸上洋溢着得意的神情。我发现, 他们的书写越来越认真, 做作业的热情也越来越高了。

直到此时, 我才真切地明白, 那一朵朵不起眼的小花, 那几个简单的“真好、加油”不仅仅是没有生命的几个符号, 而是可以激发学生心灵热情的音符, 让学生的学习, 甚至是生活都精彩了起来。因为那几个简单的符号, 饱含了老师满满的爱与鼓励。而这些, 就是教育的真谛!

用鼓励性评语激励学生习作 篇8

关键词：激励性评价；小学生；行为习惯

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就

是希望别人对自己加以激励和赏识。激励性评价是说教师在整个学校教育中，所运用的评价能够激发学生动机，使学生内心产生一股内在的动力，从而使学生个体的态度、情感达到积极、活跃、协调的状态，更大地调动起学生的积极性。针对我班个别学生的不良行为，在教育中我运用了激励性评价方法来矫治，收到了理想的效果。

一、情感激励

李×同学是一个聪明、理解能力强的孩子，在学校，由于嫉妒心理在作怪，使她没有知心朋友，但由于本人天资聪明，能够完成学习任务，学习成绩优秀。她主要缺少与老师的情感沟通，缺少對老师的理解。为此我决定主动接触她，并给予思想上的引导，与她谈心。由周瑜与诸葛亮的故事到现在生活中的具体实例，让她认识到，嫉妒是人心里的一条毒蛇，它会吞噬人的心灵。一个人只有心胸宽广，才能赢得周围人的赞赏。经过我们多次的谈话，她接受了我的观点，从行为上也有所改变。后来我又与家长联系，改变其家长对学校老师的看法及教子的方法，为了孩子的健康成长，请求他们与学校配合。

二、任务分配激励

英国学者培根说得好：“每一个埋头干自己事业的人是没工夫去嫉妒别人的。”我鼓励李×每一时期都为自己制订一个奋斗的目标，并孜孜不倦地为实现这个目标而努力，对自己提出更高的要求，从而不断的努力。这样不为周围的变化而分心，嫉妒心理就很难形成。鉴于此我给李×同学分配了比别人更高的任务，这样一方面让她觉得老师很器重她，另一方面让她把时间和精力用在班级管理和学习上。在班里我成立了文学社团，让她做团长，负责社团的相关事情。这不但有利于她能力的发挥，在一定程度上也能促进她与同学间的关系。一段时间下来，她以前表现出来的嫉妒心理没有了，因为我看到她在与社团的同学积极交流，谈书、论书，也将自己与同学摘抄的好句子进行交流。

三、竞争激励

嫉妒是自私和心理不平衡的产物，而公平、友好的竞争，是医治嫉妒的良药。要把妒忌心理引向竞争，让全体学生参与不同活动的竞争，使有不同特长的人能从自己擅长的活动中获得成功，

使尽可能多的人都有成功的机会。我们班5月份开展了“语文争星竞赛”活动，要求同步练习，在一个月时间内谁得的星多谁获胜，总评出5人，结果她站在了领奖台上。从此，她的学习积极性提高了，同时，她也感受到了同学的友情、班级的温暖，和同学的关系也愈来愈密切，协作意识增强了。

综上所述，用激励性评价矫正小学生的不良心理行为，符合小学的年龄特点和心理特点，是一种行之有效的方法。