鼓励学生敢说、乐说

鼓励学生敢说、乐说（精选5篇）

鼓励学生敢说、乐说 篇1

摘要：语文作为一门基础学科, 它在孩子学科教育中起着相当大的作用。小学语文教学不仅要求孩子能够用文字的形式表达出来, 更有一部分内容需要孩子运用语言描述的形式说出来。怎样使孩子用规范的语言, 用口语的形式大胆地说出来、讲出来、表达出来, 则是小学语文教学中至关重要的一环。

关键词：规范语言,口语,大胆表达,主动,贴近,鼓励,敢于,乐于

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期, 一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。一年级的孩子, 性格各异, 有活泼、开朗敢于说话的, 也有内向不爱说话的。而口语则是人们社会沟通的主要工具, 加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务, 是提高小学生语文素养的重要组成部分。鼓励小学生敢于说、乐意说, 是每个教师都面临解决的问题。

一、主动贴近学生, 让他们敢于说

孩子好比是一张洁净的白纸, 天真无邪, 又毫无顾忌。他们通常想到什么就说什么。但是, 也有一些孩子胆小、害羞, 没有当众大胆、清楚表达的习惯, 同时各地的方言差异给学习规范语言造成了障碍。因此, 教师应创设良好的语言氛围, 贴近孩子, 做孩子的知心朋友, 让学生在亲近中敢于表达, 乐于表达。

1. 欣赏孩子, 给孩子多一份赏识

每一个孩子都希望得到别人的肯定。当我们用欣赏的眼光看孩子时, 当我们用真诚的语言赞扬孩子时, 他们的心中一定会充满喜悦与自信。因为他们从大人的言语中看到了希望, 从而更加自信与大胆。在平常的教学中, 只要孩子把小手举起, 敢于发言, 想发言的, 我都给予肯定, 用不同的形式表扬或奖励, 即使学生说的不太好, 我也不急于批评, 反而从另一方面肯定孩子的积极性。时间一长, 孩子们在老师的赏识中, 变得更加自信, 课间活动时, 许多孩子都乐于说, 敢于和老师交流, 常常围绕在老师的身边。

2. 放低姿态, 和孩子多一些沟通

低年纪的孩子年龄较小, 各有各的特点, 所以作为老师应善于在平时细心观察孩子的言行, 采取有针对性的方法, 因人而异, 见缝插针地与学生谈心, 听听他们的心里话, 做一个有耐心的倾听者;有意识地提出一些有趣的话题, 如《我的一家》《我的好朋友》《我最喜欢的老师》《我的爱好》等等。孩子们对于熟悉的话题, 就容易打开话匣子, 他们就会快乐地表达, 精彩的言语不断喷涌。他们会模仿妈妈做饭的样子;有的一边说着自己的好朋友, 一边拉着好朋友的手;有的还会学着老师的样子, 边说边动……在交流中, 师生间心与心得到了沟通, 在了解了孩子们的所思所想的同时, 又潜移默化地提高了孩子们的口语交际能力。

二、积极创设情境, 让学生乐于说

教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流。而这正是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种宽松的学习氛围中, 无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1. 在课堂中培养学生的口语交际能力

课堂作为交际的一个重要场所, 为学生的表达搭建了一个平台。因此, 在课堂上创设一个良好的课堂教学氛围, 是学生敢于表达、乐于表达的前提。在教学中, 根据学生的年龄特征、兴趣爱好, 通过实物展示、教师语言描述、角色表演等情境的创设, 能让学生更加积极地投入口语交际中来。在教学《我们的祖国真大》一课时, 我先用自豪的言语给孩子们展示出祖国大江南北的美丽风情:“孩子们, 请闭上你们的眼睛, 随着老师一起畅游祖国大地……啊, 谁能告诉我, 你看到了什么?又听到了什么呢?”许多孩子都高高举起了手, “我知道, 我来说”的神情写在他们的脸上, 跃跃欲试地想要说出来, 想要和大家一起分享。

2. 在活动中培养学生的口语交际能力

活动是小学生喜闻乐见的形式, 根据儿童的心理特征, 精心设计和组织各种有趣的活动, 让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“击鼓传花”“摘果子”“送信”等游戏, 用较短的时间完成简单的游戏, 然后可提示:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?……

3. 在课外培养学生的口语交际能力

“家庭是学生的第一所学校, 父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分, 那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练, 通过各种途径, 忙里偷闲做孩子的忠实听众, 可以让孩子把自己一天的所见所闻 (班级、路上听到、看到的新鲜事) 说来听听, 及时纠正孩子口语中的毛病。在与孩子谈话的过程中, 要注意赞美和善于倾听。另一方面, 多在家庭中进行口语交际训练。不妨给孩子模拟家里来客的场景, 给孩子提供口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多讲述、多表达;同时注意运用礼貌用语。久而久之, 他们便会性格开朗, 语言流畅, 并且有了自己的见解, 不再在陌生的事物面前畏缩不前。

总之, 培养孩子的口语交际能力是极其重要的, 它是从事一切实践活动必备的基本功。教师应想方设法为学生创设一个良好的交际环境, 让学生敢于表达, 乐于表达。

(作者单位四川省都江堰市锦堰学校)

想说 敢说 乐说 篇2

一、重视音标，加强朗读技巧训练，引导学生说标准和流利的英语

在学习英语单词时，我引导学生将音、形、义相结合，先让学生听单词的读音，然后想这个的单词是由哪几个字母组成的，每个字母的读音是什么，思考一下单词读音和拼写对应的关系，逐渐掌握英语的拼读规则。在教生词读音时，我先让学生试着按音节去读，然后带读，努力使学生做到“听音知形，见形知音”。语音的学习主要是模仿，我一直鼓励学生多听朗读带，模仿本族语者的发音和语调，学习原汁原味、真实地道的英语。为了让语音的学习更生动有趣，提高训练的效果，我还经常组织丰富多彩的活动，如诗歌朗诵、绕口令、歌谣、幽默对话、课文配音朗读等来调动学生学习语音的兴趣和积极性。

在教学中，教师还要注重朗读技巧的训练，包括单词重读、语调、连读、句子重读、失去爆破、意群、音的同化、节奏等。进行朗读训练时，我先播放录音示范，让学生体会语句朗读时的轻重节拍，然后模仿，并随着教师敲击的节拍边击掌边朗读，体会重读的节奏点；然后我再次播放录音，纠正语音、语调和重弱读；最后让学生进一步朗读材料，选择班级语音、语调较好的学生个别表演，并加以点评。

二、创设语言情境和多元课堂结构，鼓励学生进行口语交际

语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为此，我在平时教学中积极创设语言情境，利用有限的教学时间和教学资源，优化多元化的课堂结构，让学生在实际生活情景中进行口语训练，达到活学活用。在教学中，我主要采取以下方式：

（一）课前5分钟，开展Daily Report 或Free Talk

新教材充分考虑了学生的生活实际和学习需求，教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，为学生提供了鲜活生动的语言素材，如天气、打电话、日常活动、节日、自我介绍、爱好等等，目的是让学生在英语学习中不感到枯燥乏味，有话可说。教学中，我充分利用这些学生感兴趣的话题，让全班学生轮流开展Daily Report或Free Talk值日活动，创设情境，进行口语交际训练。

（二）Make sentences，鼓励学生利用刚学到的重要词组、句型，有创造性地造句子

平时课堂教学中，当学习到一个新的词组和重点句型时，我就先给出典型的例句，然后鼓励学生造句。学生看懂意思，明白用法后，都会非常乐意，争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料得精彩。如在教学七Unit3 2b 中的重点句型“For many students ，it’s easy to get to school”时，为了让学生掌握“It is + adj. + to do sth.”的用法，我就鼓励学生造贴近自己生活实际的句子。学生说出“It’s easy/difficult/hard/important to learn English”等许多好句。这样做不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

（三）Text retelling，尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文

在开展这一活动之前，我允许学生提前准备，提前写提纲，甚至允许事先写出来，只要口头复述时能够脱稿即可。复述完毕后进行交流，我让同伴互评，给予评价和改进建议，再修改、定稿，学习某一作品的优点，纠正共同的缺点。通过共同参与，学生的口语水平得到了共同提高。

（四）积极创设课外环境，开辟第二课堂，多给学生提供讲英语的机会

中学生在缺少英语语境的环境中学习英语，仅靠课堂教学培养学生的交际英语口语的运用能力是不够的，为此，教师可通过开辟第二课堂，创造课外英语环境。例如，开展English Corner，English Competition，Guessing Game，English Speech等活动，把课堂上学到的交际用语在实践中加以运用。活动形式可多样化，如讲英语故事、唱英文歌曲、表演英语校本剧、小品等，鼓励学生发挥自己的优势，展示自己才艺。活动中，教师要坚持“No English，no speaking”的原则，让每位学生都能开口，用英语进行交谈。教师应参与其中，对因害羞不敢说的学生，教师就多跟他们说，这样在真实的语言环境中，学生运用了所学语言，从而提高了说的技能。

三、视听说相结合，激发学生进行口语交际的兴趣，让学生想说英语

视听说三者有着相辅相成、相互促进的关系。所以，首先，在英语教学中，教师要鼓励学生坚持模仿磁带或多媒体语音文件，不断地进行有效朗读，这样很多语汇、词汇和表达方法便自然而然上口了，语音、语调、语感也随之好起来，口语能力自然会得到提升。

其次，课堂上不光要让学生听，还要组织学生说，尤其是同学之间的会话，更能激发他们平等参与、主动交流的兴趣和热情。在交际过程中，学生学以致用，活学活用，从听和说两个方面训练自己的语音、语调、语速、组词和造句能力，逐步把语言知识变成语言能力。教师还可以适当地播放一些经典英语影片，让学生在轻松的语境中学习，接受更多的会话素材和说英语的示范，有效提高学生的听说水平。

四、讲究纠错技巧，鼓励学生敢开口说英语

说英语的能力要通过说的实践才能逐渐培养起来，教师应该多给学生开口说英语的实践机会。我在日常教学中，经常引导学生大声朗读对话和课文。我认为，朗读不仅有助于练习发音，形成语感，还能培养学生开口说英语的勇气和自信。我鼓励学生积极参与口语对话活动，表达时不要怕犯错误，让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象。当学生紧张、害怕、害羞或出现表达障碍时，我会及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。由于中学生的词汇量非常有限，难免出现词法、句法上的错误，教师应注意改错的艺术性，不要在学生表达时突然打断纠错，更不能挖苦、批评学生，而是应多一些耐心，对一些小错，不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使学生在交流中出现较严重的问题，教师也要等学生说完后纠正，注意保护学生口语表达的积极性，帮助他们建立说英语的信心。

总之，口语水平的提高不是一朝一夕的事，没有捷径。对学生而言，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用，才是最有效的办法。作为英语教师，我们应更新自身的教学理念，学习应用先进的教学方法外，加强对学生口语学习策略和方法的指导，帮助他们养成良好的口语学习习惯，努力提高学生的口语交际能力。这样，才能培养出适合新时代需要的外语人才。

鼓励学生敢说、乐说 篇3

一、营造轻松的交际氛围,让学生敢于表达

《全日制义务教育语文课程标准》提出:口语交际是以“听”与“说”为核心的双方互动交流的过程。教师是口语交际活动的组织者和引领者,是这场师生互动、生生互动的平等对话中的“首席”。因此,教师在活动中要积极营造轻松、自由的氛围,以减轻学生不必要的心理负担,打消他们担心自己不会说或者说不好会招到其他学生嘲笑的顾虑。相反,只有在和谐、宽松的交际氛围中,学生才会产生倾诉与交流的欲望,主动参与到交际活动中来。例如在学习《欢乐的泼水节》一课时,我首先播放一组展现西双版纳优美风光的图片,同时配以轻松欢快的音乐,然后范读课文。这时候,学生不知不觉已经进入到课文所描绘的情境中去,嘴巴里情不自禁地发出了“哇——”的惊叹声。我知道,他们此时身心已经放松了下来。于是,我引导学生:“此时此刻,你最想说些什么?”正所谓“情动而辞发”,同学们摩拳擦掌,跃跃欲试。

生1:“西双版纳真是太美了,简直是人间仙境啊!”

生2:“生活在这么美的地方,那里的人们真是太幸福了!”

生3(按捺不住激动的情绪):“我的家乡就在云南,那儿可美了,欢迎大家到我们那里去做客!”

学生们畅所欲言,无拘无束地倾吐着自己的心声。

二、创设丰富的交际情境,让学生乐于表达

丰富的交际情境是增强学生情感体悟,激发学生表达欲望的动力场。因此,教师应想方设法创设丰富的交际情境,使学生感受到参与口语交际活动的乐趣。

1. 结合教材,开展主题单元实践活动,创设情境

教材上的文章大都文质兼美,学生们学完之后都会感到意犹未尽。为此,我在班级设计开展了多项主题单元实践活动,让学生尽情地进行口语交际活动。例如:在学习了《艾滋病小斗士》、《“番茄太阳”》之后,我设计开展了“学会感恩”主题实践活动。我让学生们交流:你最想感谢的人是谁?为什么?你打算怎样向他表达自己的感激之情?并且布置了一项特殊的作业:面对自己的爸爸妈妈说出“我爱你”三个字。学生们在这样的活动中,既锻炼了口语交际能力,又懂得了做人要常怀感恩之心的道理,可谓是一箭双雕。又如在学习了《特殊的葬礼》、《水》之后,我适时地开展了“节约用水,从我做起”主题单元实践活动。在学校的组织、帮助下,我带领学生参观了南通狼山水厂。学生们作为小记者,他们互相商议话题,与水厂的工作人员进行沟通交流。同时,大家回到学校以后,又将自己的所见所闻、所思所感传达给其他同学,真是既增长了见识,又增强了交际能力,还受到了情感熏陶,真可谓一举多得。

2. 依托文本,举办班级读书会,创设情境

高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”在平时的教学中,学习了文本中的某些故事之后,我会根据学生们的兴趣爱好,定期开展班级读书会,让学生畅所欲言。例如在学完了《三打白骨精》之后,我布置学生阅读《西游记》。在读书会上,学生们交流自己最喜欢的人物,有的说喜欢孙悟空,因为他武艺高强,对师傅忠心耿耿;有的说喜欢唐僧,因为他一心向佛,非常善良……总之,大家都能说出自己的理由。因为是自己感兴趣的话题,所以大家谈笑风生,气氛和谐,在交流中都学有所获。

三、拓宽多样的交际途径,让学生善于表达

对于学生口语交际能力的培养,课堂教学是主阵地。苏教版教材在每个单元的练习中几乎都有一个口语交际的训练内容。但是,如果我们仅仅局限于这些内容,那是远远不够的。学生丰富的课余生活为口语交际训练提供了广阔的舞台。因此,我们应该努力拓宽学生口语交际的途径,从源头活水中汲取丰富的口语交际养料。

1. 开展丰富多彩的社会实践活动

每年的“推普周”、“江海小记者在行动”等活动,我带领学生走出课堂,走进社区,走进大自然,融入社会大课堂。他们运用自己的所学和他人灵活自如地交流对话,有的深情款款,娓娓而谈;有的义正辞严,据理力争……通过这样的社会实践活动,学生们不仅提高了口语交际能力,更增强了社会责任感和主人翁意识。

2. 校本课程为口语交际提供舞台

我们学校是“全国消防安全教育示范学校”。校本课程《消防与生活》为学生的口语交际训练提供了广阔的天地。每年的“11.9”消防安全日,学生们或是参观消防中队,认真倾听消防人员为大家讲解消防知识,然后提出自己的见解与疑问;或是走上街头为社区居民发放消防安全宣传单,细致地为大家讲解有关安全用火以及灭火的常识。在活动中,学生们既增长了知识,又锻炼了口头表达能力。

鼓励学生敢说、乐说 篇4

关键词：中职语文；口语交际教学；措施

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0068-02

作者简介：曾婵（1981-），女，广东省高州农业学校助理讲师，本科。研究方向：语文教育。（广东 高州/525200）

当今社会是信息化的社会，社会的快速发展对人才的要求也越来越高，具备良好的综合素质，是人才需求的必然走向。而口语交际能力是评价一个人综合素养的重要条件，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。根据中职学校的办学宗旨——培养社会实用型高级技术人才，更需要学生口语交际能力的养成。可是，“不想说、不敢说、不会说”似乎已成了当今学生的通病，而职校生尤甚！对此，我们中职语文教师都非常关注。笔者也对这个问题作过一些思考和探索，现谈谈个人的一些粗浅的认识，旨在抛砖引玉，以求同仁赐教。

一、中职生乐说、敢说、会说的必要性和迫切性

（一）从社会发展的需求看，培养中职生乐说、敢说、会说具有必要性

随着社会的不断发展和市场经济的逐步繁荣，尤其是科学技术的突飞猛进，口语交际在人们交往中的优势凸显。很难想象，一个不愿说、不敢说、不会说的人，在当今的社会里，怎么能生存下去。可以说，具有良好的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也利于其事业的发展和成功。更何况，我们中职生学历和技术往往比不上其他受过高等教育的人。因此，培养和提高个人的口语交际能力，不仅是社会的需要，也是每个人生存和发展的需要。我们中职语文教学要适应社会的进步，就必需重视口语交际教学，把“说”的训练落到实处，把我们的学生培养成乐说、敢说、会说的中职人才。

（二）从学生的语言表达能力现状看，培养中职生乐说、敢说、会说具有迫切性

我们传统的语文考试，往往只是片面地考查了读和写的能力，听和说的能力历来是语文考试的盲点。长期如此，导致很多学生不会说话。我们的中职生往往缺乏自信心，不少同学不仅不会说，甚至不敢说。笔者曾经对所教的学生进行了语言能力掌握程度的测试，从说话主题、连贯性、条理性、语音的清晰度、生动性等方面进行了统计，测试结果显示学生们口语能力较强的仅占6.1%，而说话水平不合格的却占60.2%，也就是说有大部分学生在说话方面存在普遍问题，或结结巴巴，或辞不达意，或干脆一字不说。因此，笔者认为在中职语文教学中培养学生的口语交际能力，培养他们乐说、敢说、会说具有迫切性：它既能改变当前中职学校语文教学轻视口语教学的现状，又顺应当前教育改革的主旋律，也与当今社会的发展、时代的进步紧密相关。培养中职生乐说、敢说、会说是目前中职学校亟待解决的问题。

（三）从中职语文教学目标看，培养中职生乐说、敢说、会说不容忽视

《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养实用性人才。当今的社会是开放的社会，人们交际的范围扩大了，人与人之间的口语交际频率也增加了，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人们的重视。口语交际不仅是人们交流思想情感的工具，还是很多用人单位要求的基本职业素养之一。在《中等职业学校语文教学大纲》关于“口语交际”的要求中明确指出：“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”因此，如何把握教学要点，培养学生的口语交际能力，使他们乐说、敢说、会说，将是我们中职语文教师面临的重大挑战。这是顺应时代的要求，培养中职生乐说、敢说、会说不容忽视。

二、中职语文课堂培养学生乐说、敢说、会说的方法和措施

（一）壮胆，让学生敢说

中职生大部分是学业受挫、中考挫败的，加上“少说多做”的古训，导致不少学生不善于沟通，甚至不敢张嘴去表达自己的想法。外国一位名人曾说过，要想让我们的学生以后成为社交活动中的佼佼者，就得让他们不停的说话。但是不少学生都害怕在课堂上回答问题、发表自己的看法，这并不能说明他们不会或者是没有自己的见解，很多学生不说，更多的是因为他们害怕自己的语言表述不准确，又受到他人的嘲笑。针对这种情况，笔者在语文课上尽量鼓励学生大胆发言，引导他们克服思想、心理上的障碍，绝不挖苦讽刺，说得不好不要紧，关键是张嘴说，尽管是只言片语。说的不全面的或者有错误的，其他同学可以补充、订正，但是绝对不可以嘲笑。努力帮助他们消除怯场、跑题、无话可说等毛病。

为了让学生敢说，在一年级第一学期每节课的前3分钟，笔者都留给学生自主发言、自由发挥，想说什么就说什么，再由一名学生站在讲台上面对全班同学说话。刚开始学生们都很不喜欢，很不习惯，不知道说什么，有的学生甚至害怕上讲台，有的站在讲台上就是一言不发。笔者一次又一次地从旁提点，不停鼓励。就这样，经过半个学期的锻炼，大部分的学生都可以走上讲台从容地发言了，有的甚至还有创造性的意见了。

（二）激趣，让学生乐说

培养中职生口语交际的能力，让学生敢说是前提条件；让学生乐说是必要条件。特级教师于漪曾说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”可见兴趣对求知的重要性。在语文课堂上，笔者尽量设计一些学生感兴趣的问题或话题来让他们发表自己的见解，取得了很好的效果。例如，在讲授《荷花淀》这篇课文时，为了避免授课的枯燥和单调，笔者设计了这样一个话题“这篇文章写的几个女性，你最喜欢哪一个？为什么？”结果一石激起千层浪，同学们的思维空前活跃，分小组讨论得非常热烈，连平时不爱说话的同学也加入到交流的行列，并举手发表自己的想法。这样不但完成了教学目标，更加锻炼和提高了同学们的口语表达能力。

教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。要激起中职生说话的兴趣，我们必须积极创设口语交际的情境，引发他们思维的“引爆点”，激发他们发言的欲望。当他们感到口语交际是一种需要时，内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。为此，在一年级的下学期，笔者的语文课上常常会组织一些“求职专题”的活动，通过组织同学们观看一些求职面试的录像如中央电视台的《绝对挑战》，或讲一些职场就业的故事，让同学们初步认识口语表达能力在职场中的重要性。同时，笔者还穿插一些典型案例，如：某北京大学毕业生因交流沟通能力太差无法就业回家卖糖球，后来记者报道了此事，媒体还专门为他安排了招聘会，可他仍没成功就业。学生看后很震撼。在学生感慨之时，笔者便抓紧时机对学生进行教育：希望从今以后，他们能从语文课堂开始大胆地说，抓住自己开口说话的机会好好地训练自己的口语表达能力，为将来谋职择业打好坚实的基础。同学们认识到口语表达训练是出于他们的求职工作需要时，也就激起了他们乐说的兴趣。因此，他们就会在以后的语文学习中真正主动地参与到语文课堂的口语交际训练中。

（三）授法，让学生善说

学生胆量有了，也有说话的兴趣了，我们还要教给他们一些提高的方法使他们从“我敢说”、“我想说”转化成“我会说”。

1.在诵读中提高口语表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们语文教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件把诵读安排在各种内容的教学上。教导同学们通过诵读来提高口语表达能力。如学习《荷塘月色》一文时既让学生全文朗读，也让学生品读重点语句；学习《雷雨》一文时让他们分角色朗读，也让他们分角色演读。实践证明，朗读能让学生越来越善说。

2.在复述、讲述中培养口语表达能力。复述、讲述时需要学生积累语言、把握重点、理清思路、条理好层次。所以，这也是一种口语训练的有效途径。

3.在积累储备中增强口语表达能力。中职生说话不清楚、不流畅，无话可说的一个重要原因是知识储备不够丰富，没有从多方面说明问题的材料，因而使得说话单调平板，苍白无力，底力不足。丰富的知识储备是出众的口才的基础和前提。多记。我们要教导学生：要积累丰富的知识，就要通过多读、多背、多记，深入理解课文，增强语感，增强记忆力，在反复诵读过程中，增加词汇量，把课文的语言变成自己的语言；多实践。同时，我们还要让学生明白：要走出课堂，多参加实践活动，多与人交往，这样不仅能增长知识，培养能力，而且还能积累许多说话的材料。

著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感、工于表达。”培养学生的口语交际能力，让他们乐说、敢说、会说是中职语文教学大纲的基本要求，也是适应社会发展的需要。笔者坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导同学们说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。

参考文献：

[1]中等职业学校语文教学大纲（试行）.

[2]张金英.现代口语技巧训练[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.

敢说·乐说·善说 篇5

一.鼓励学生, 让学生敢说

俗话说“万事开头难”。动口说话也不例外。为了突破学生说话开口关, 我作了精心的策划、认真的布署。第一、鼓励学生, 让学生敢说。鼓励的内容和方式很多。如采取点面结合方式进行鼓励。先在班上集体鼓励:大家都有一张能说会道的嘴巴, 都会口若悬河, 都能说起话来滔滔不绝, 妙语连珠。当然这种鼓励应该是真诚的、实在的而不是浮夸的、虚伪的———可以用历史上名人的事例加以印证, 如德摩斯蒂尼由口吃患者而成古希腊著名的演说家;也可举身边的事例加以说明, 如学生中一些擅长说话同学的一些事例。这是整体的鼓励, 再有针对性地进行个别鼓励, 要尽量发现甚至放大学生在口语交际方面的闪光点。另外, 对第一个开口说话的同学还要给予热情的表彰, 甚至奖励。第二、降低难度, 让学生有话可说。说话的内容应贴近学生生活, 说话的要求应相应地降低。第三、制定制度, 让学生非说不可。每次语文课, 我都抽出1—3分钟进行说话训练, 并对训练情况进行详细记载, 把它作为评选班级名嘴的依据之一。这样, 就形成了一种全员说话的氛围, 这种氛围对那些不敢开口的同学也有一种鞭策:别人都敢说, 就我不敢吗?由此, 学生就会很顺利突破动口关, 由羞于动口到敢于动口。

二.创设情境, 让学生乐说

让学生敢说, 这只是说话训练的第一步。为了提高学生的说话能力, 我还想方设法让学生变被动为主动, 由要我说到我要说, 使学生乐于开口。

第一.创设各种情境, 激发说话兴趣。

创设的情境应是学生熟悉的、感兴趣的。 (1) 假定各种人物角色, 由学生扮演:如某同学成绩退步后, 请以老师或家长的身份与其谈话;让学生编演课本剧等等。 (2) 拟定种种矛盾冲突, 由学生解决:如星期天, 同学妈妈不准出去踢球, 你能说服他妈妈, 让他妈妈放行吗? (3) 应用各种节日或者有特殊意义的日子让学生乐于开口:如教师节让学生吐露心声“老师, 我想对您说”;父母的生日让学生致生日贺辞;“神七”飞天成功, 让学生发表感言等等。创设的这些情境, 让学生感到新鲜而亲切, 他们当然愿意一显身手, 大展口才。

第二.组织各种竞赛, 调动说话激情。

学生都愿意表现自我, 都希望引起别人特别是老师的注意和重视, 如能给他们提供一个舞台, 让他们唇枪舌剑一番, 他们何乐而不为呢?我除了组织学生参加学校举行的各种大型的演讲比赛、辩论会外, 还在班级组织过评选班级名嘴活动。这些活动大大调动了学生说话激情。

第三.统计说话成绩, 激励学生说话。对学生平时的说话训练 (分必说和抢说) 按一定的标准予以评分。以小组为单位进行统计, 一周一公布。学生都有强烈的集体荣誉感, 都希望本组获胜, 所以都争先恐后, 乐于开口。

三.导之以法, 让学生善说

使学生善说, 这是说话教学的终极目的。当然, 因年级不同, 善说的衡量标准也不一样。我对学生说话是否得体一般从五个方法予以衡量, 诸项指标得分之和能达到甚至超过其总分的80%者即为善说。为了达到使学生善说这一目的, 一方面要适时地指导学生说话的有关技巧和方法。诸如说话的仪态、语速、用语等方面的要求;说话要注意场合、对象;说话要简明、连贯、得体等等。另一方面, 要加强训练的力度, 促成三个结合。

第一.语文学科与其他学科的结合。

我认为其他学科也在协助语文学科进行说话训练, 如学生回答问题, 无疑在训练说话。因此应该要求学生回答其他学科的提问, 也应做到符合语文学科的有关要求。

第二.课内与课外、校内与校外的结合。

口语交际好像无处不在, 而学生往往忽视课外、校外的说话训练。于是我有意识地提醒学生不放过任何一个说话训练机会, 如要求学生回家向爸妈讲述学校里发生的一些事情;要求学生收看有关中学生生活的电视节目, 模仿节目主持人的表演等等。

第三.说与写的结合。